Прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Повторение пройденного.

№

Этапы урока

УУД

1.

Мотивация к учебной деятельности

1Проверьте, все ли вы приготовили к уроку.

Готовность и способность к саморазвитию

2.

Актуализация и пробное учебное действие

Каллиграфическая минутка.

1 4 7 10 13 16 19

III. Устный счёт.

1. Игра «Какое число пропущено?».

2. Решение примеров.

3 Сравни

1 дм 6 см… 17 см

2 дм …19 см

15 см…. 1 дм 3 см

10 см ….1 дм

Знать состав чисел; называть компоненты сложения и вычитания. Работать в группе, правила работы в группе.

3.

III. Выяснение места и причины затруднения.

Работа с таблицей сложения. Стр. 72

Задание №1 стр. 72

Моделировать прием выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы.

Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20.

4.

Построение проекта выхода из затруднения

Р а б о т а   п о  у ч е б н и к у.

Устно выполняется задание 1 (с. 65 учебника, часть 2). Выполняя предложенное задание, учащиеся закрепляют знание таблицы сложения.

Уметь решать задачи изученных видов, составлять краткую запись. Работать в паре.

5.

Реализация проекта выхода из затруднения..

Учащиеся читают задачу 2 (с. 72 учебника, часть 2),

5 – 2 = 3 (см).

Ответ: Даша выше Наташи на 3 сантиметра.

Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Знать состав числа.

6.

Первичное закрепление с проговариванием во внутренней речи..

 Затем дети читают задачу 1 из задания 3 (с. 66 учебника, часть 2).

– Что хотите сказать? (В задаче пропущены данные числа.)

– Дополните условие задачи данными числами.

– Составим  к р а т к у ю   з а п и с ь:

– Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.)

– Почему? (Это задача на сравнение, а для того чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее.)

– Запишите решение. (7 – 4 = 3 (дм).)

– Сформулируйте ответ задачи и запишите его.

Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.

Ответ: стол выше стула на 3 дециметра.

Решение задач изученных видов.

Ученики читают задачу 2 из задания 3 (с. 72 учебника, часть 2).

Работа над задачей строится аналогично работе над предыдущей задачей: дети дополняют условие данными числами, составляют  к р а т к у ю   з а п и с ь  (под руководством учителя):

Было – 10 р.

Израсходовал – 3 р. и 5 р.

Осталось – ?           

– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)

– Почему? (Не знаем, сколько Миша израсходовал денег.)

– Можем ли узнать это? (Да.)

– Запишите решение.

– Зная, сколько Миша израсходовал денег, можем узнать, сколько денег у него осталось? (Да.)

– Запишите решение.

З а п и с ь  в тетрадях:

1) 3 + 5 = 8 (р.).

2) 10 – 8 = 2 (р.).

Ответ: 2 рубля.

Измерять длину звеньев ломаной, находить длину ломаной.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

7.

Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или эталону

Далее учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задачу 1 (с. 32  в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.

Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Знать состав числа.

8.

Включение в систему знаний и повторений

В заключение урока учащиеся выполняют задание, способствующее развитию внимания и наблюдательности. С этой целью может быть выполнено задание  на полях учебника (с. 72, часть 2).

Находить сумму и разность чисел. Логически рассуждать, отвечать на поставленный вопрос.

9.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

–– Чему научил вас урок?

– Чью работу вам бы хотелось отметить?

Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения