Приемы мотивации на различных этапах урока

Приемы мотивации на различных этапах урока

‘’Учение, лишенного всякого интереса и взятое силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить’’

К.Д. Ушинский

Формирование учебной мотивации школьников можно считать одной из основных проблем современной школы. Учебная деятельность тесно связана с мотивацией учения. Мотивировать учащихся к учебной деятельности - значит, затронуть их важные, личные интересы.

В процессе обучения школьников необходимо создать условия, в которых ученик приобретает эмоционально-мотивационный настрой. По мнению Д. Толлингеровой, такой настрой обязательно присутствует, если учитель использует постановку проблемных вопросов, создание проблемной ситуации, необычную форму преподнесения материала (кроссворды, ребусы, шарады), анализ жизненных ситуаций и др.

Приемы создания мотивации учебной деятельности разнообразны. Приведу некоторые из них, которые я использую на своих уроках.

Организационный момент

Использование цитат, пословиц.

Например,

учитель предлагает учащимся задание:

разгадать слова коур, дельебез, назние.

Учащиеся получают следующие слова: урок, безделье, знание. Затем можно поставить перед ними вопрос, какое слово для них лишнее на уроке и почему. Дальше нацелить их на плодотворную работу на уроке.

Предложить детям расшифровать пословицу: Ебз рутда не ловышьви И букыр из рупад. Учащиеся получат пословицу: без труда, не выловишь и рыбку из пруда.

Этап подготовки к основному этапу урока

Для определения темы урока,

Учитель предлагает учащимся определить тему урока по предложенным фактам. Но эти сведения, должны вызывать у них интерес и не быть слишком длинными.

Например,

Алгебра как наука возникла в связи с их решением.

Л.Н. Толстой писал, что ‘’большинство жизненных задач решаются так же, как они: приведением их к самому простому виду’’.

Около 4000 лет назад вавилоняне и египтяне решали разные задачи землемерия, строительства и военного дела с помощью них.

У них, как и у растений есть корень (речь идет об уравнениях)

Учитель предлагает учащимся отгадать загадки

Например,

Эти знаки только в паре,

Круглые, квадратные.

Мы все время их встречаем,

Пишем многократно.

Заключаем, как в коробки,

Числа в... (скобки)

Я добрый знак соединенья

И в том мое предназначенье.

Я для сложения гожусь

И этим очень я горжусь (плюс)

Нет, не со зла он отнимает

Просто долг свой выполняет.

Отнимать большой мастак

Этот всем знакомый знак (минус)

Б. Кордемский, А. Ахатов

(тема урока: раскрытие скобок)

Учитель предлагает учащимся разгадать кроссворд, например

На доске запись. Тема урока: Теорема….

Далее учитель предлагает учащимся разгадать кроссворд и узнать, чье имя носит теорема.

(Нужно собрать слово из выделенных букв)

Бывают линейные, квадратные….(уравнения)

Как называется квадратное уравнение, у которого, а=1?(приведенное)

Он есть у дерева, цветка,

Он есть у уравнений,

И знак особый – радикал –

С ним связан, вне сомнений.

Заданий многих он итог,

И с этим мы не спорим,

Надеемся, что каждый смог

Ответить: это … (корень)

Как называется число, вычисляемое по формуле:

в²-4ас? (дискриминант)

Тема урока: Теорема Виета.

Учитель ссылается на то, что приобретаемое знание на уроке понадобится при изучении последующего материала или на других предметах. Например,

При изучении темы ‘’Пропорции’’ урок можно начать следующим образом: ’’ Сегодня на уроке мы с вами начинаем изучать пропорции. Это тема очень важная, умение составлять пропорции, решать задачи с их помощью вам понадобится в дальнейшем и на уроках физики, химии, биологии’’.

Создание проблемной ситуации

Учитель предлагает учащимся задание, невыполнимое вообще, например

при изучении темы ‘’Неравенство треугольника’’ предложить учащимся построить треугольник, со сторонами равными
5 см,3 см и 1 см. Треугольник построить дети не могут, и возникает потребность в новом знании.

Учитель дает практическое задание, с которым ученики еще не сталкивались, например

При изучении темы ‘’Умножение десятичных дробей’’. Дать учащимся задание на вычисление площади прямоугольника со сторонами 0,5 мм и 1,5 мм. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение и потребность в новом знании.

Сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Например,

предложить учащимся следующую ситуацию: В городе работают два магазина по продаже мобильных телефонов. В ‘’черную пятницу’ ’первый магазин предлагает скидку на телефоны некоторых марок в 25%, а во втором магазине стоимость тех же телефонов уменьшится на четверть их цены. В каком магазине выгоднее совершить покупку?

Возникает в результате обсуждения разброс мнений и мотивация учащихся на приобретение новых знаний.

Этап первичной проверки понимания

Использование стихотворений, сведений из истории математики

После введения и разъяснения учителем какого-нибудь алгоритма. При выполнении задания ученикам нужно будет воспользоваться новым алгоритмом. Например,

Учитель предлагает детям задание: Расставьте стихотворные строки в нужном порядке. При расстановке строк учащиеся будут использовать алгоритм приведения одночлена к стандартному виду.

А на степени отдельно

Мы внимание обратим.

Как задача полегчала,

Перемножим и с другим.

Дружно числа мы умножим

И поставим впереди,

Перемножим степени сначала

С основанием одним,

Одночлен, чтоб был красивым,

И не стал противоречивым

В вид стандартный превратим,

Не затратив много сил.

Этап закрепления знаний и способов действий

Не все учащиеся с большим усердием выполняют упражнения на отработку новых умений и знаний. Но такая ‘’работа’’ пойдет быстрее, если их немного заинтересовать.

Сообщение сведений из истории математики, например

Учитель сообщает детям легенду о Евклиде: царь Птолемей решил изучить геометрию. Но оказалось, что сделать это не так-то просто. Не привыкший встречать затруднения, царь вызвал Евклида и спросил, нет ли какого-то особого, доступного лишь правителям способа усвоить эту науку. На что Евклид ему ответил ….

Учитель не договаривает ответа Евклида и предлагает учащимся самим узнать его , выполнив задание:

Какие треугольники не существуют?

а)5,2 и 7 в

б)3,8 и 13. науке

в)19,12 и 12 даже

г)6,8 и 1. геометрии

д)9,1 и 2 нет

е)7,14 и 10 привилегий

ё)7,29 и 12 царских

ж)9,6 и 1 путей.

Из правильных ответов дети составляют фразу.

Приведенные здесь приемы мотивации учебной деятельности далеко не исчерпывающие. Они основаны на использовании в содержании обучения: элементов историзма - знакомства с историей возникновения и развития математических теорий; привлечение материала из гуманитарных дисциплин (стихотворения, изречения, эпиграфы к урокам); показе области приложений математических знаний в повседневной жизни; постановке учебных проблем.