Приемы создания благоприятного психологического климата на уроках СБО

 Обобщение опыта работы по теме: «Приемы создания благоприятного психологического климата на уроках СБО»

Оглавление:

 

Введение(слайд № 1)

Чтобы урок получился.

Элементы тренинга успеха.

Индивидуальный подход.

Как преодолеть кризис настроения.

Гимнастика для глаз.

Вывод.

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения. Эти перемены коснулись и коррекционной школы. На первое место вышла задача  формирования социально-трудовых компетенций

Одним из предметов в учебном плане коррекционной школы, на котором решаются социальные задачи, является социально-бытовая ориентировка. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития.

Неотъемлемая часть занятий – формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных ситуациях.

Активное развитие ребенка, формирование основных качеств личности происходит в школьные годы, и во многом зависит от той психологической атмосферы, которая создается на уроке. Поэтому создание психологического климата в классе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач в работе педагога с детьми. Атмосфера урока выступает необходимым условием, обеспечивающим развитие школьника: ребенок либо раскрывается, проявляет свои способности, активно сотрудничает с педагогом и другими учениками, либо, напротив, замыкается, становится пассивным, отстраненным.
И здесь на первый план выходит важнейшая функция учителя для управления деятельностью обучающихся.

. С первых минут урока нужно обращать внимание на всех учащихся: сильных, средних и слабых. В результате на уроке создается атмосфера доброжелательности, комфорта и устремленности на качественное получение знаний

(слайд № 2) Цель: создание благоприятного климата на уроке СБО
Задачи: 
1.«Открытие» ребенка на общение;
2.«Соучастие» ребенка в процессе;
3.«Возвышение» ребенка;
4. Предупреждение утомления обучающихся;
5. Раскрытие творческих возможностей детей. (слайд №2 )
При проведении урока ,я всегда помню о том, что подростков привлекает проблемность, быстрый темп занятий, смена видов работ.

(слайд № 3)Чтобы урок получился.

С первого занятия ученикам предъявляю четкие требования, которые будут действовать на протяжении всех лет обучения. (слайд №3 )

Соблюдение орфографического режима в тетради;

(слайд № 4)Выполнение графических диктантов по мере усложнения (приложение №1)

Особое место при подготовке к уроку занимает работа с.слабоуспевающих учеников я подсаживаю к более сильным.

Свои уроки я строю не только на требованиях, но и на индивидуальном подходе.

(слайд № 5)Элементы тренинга успеха.

Практически каждый урок начинаю с фразы: «СИДИТЕ ПРЯМО, СЛУШАЙТЕ ВНИМАТЕЛЬНО, ВЫПОЛНЯЙТЕ АККУРАТНО ».

Зная особенности каждого ученика, учу его с учетом потенциальных возможностей ребенка. Для каждого ученика создается ситуация успеха, одобрения, поддержки и доброжелательности Поддержка фразой: «это трудно, но ты сможешь».

(слайд № 6)ДИФФЕРЕНЦИРОВАНЫЙ подход.

При подготовке к уроку я всегда помню, что обучающиеся могут усвоить программный материал лишь на посильном им уровне трудности. В своей работе я использую дифференцированный подход в обучении, можно выделить 3 основных направления:

1. Организация стремительного движения вперед группы наиболее способных учеников с использованием самообразования.

2. Сочетание объяснений учителя с самостоятельным закреплением материала учащимися.

3. Объяснение нового материала и его закрепление под руководством учителя.

(слайд № 7)Индивидуальные задания важны в плане максимальной мобилизации способностей школьника.

Необходимо предварительно убедить ученика в посильном выполнении задании. Это могут быть карточки-задания, карточки с пропусками, карточки-инструкторы и т. д.

Главная цель оценки – стимулировать познание. Ученику нужен успех и необязательно в виде оценки, можно и словесно. В русском языке много разных слов, с помощью которых можно выразить свое отношение к выполненной работе. Например: «Отлично поработали вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Ты сегодня очень внимательна!», «Очень точный ответ! Тебя было приятно слушать!». В этом случае эмоциональная атмосфера урока будет лучше. Оцениваю не только цифрой, а словами, интонацией, жестом, мимикой.

Дети нашей школы подвержены быстрой смене настроения.

(слайд № 8)Как преодолеть кризис настроения?

Для меня симптомом кризиса является внезапное изменение реакции ребенка на привычные типы воздействий. Сначала в реакции ребенка возникает пауза, затем может последовать спор и открытое нарушение правил.

Я в подобной ситуации должна как можно скорее заметить и преодолеть эти симптомы. Я стараюсь заменить принуждение желанием, которое порождает успех, делая ставку на самостоятельность и самодеятельность ребенка.

(слайд № 9)Мои педагогические приемы для создания благоприятного психологического климата.

Начало урока: 

Произнести фразу, она может быть жизнеутверждающей или настраивающей на рабочую атмосферу. Или что сегодня мы с вами познакомимся с очень интересным материалом, знание которого очень пригодится вам в жизни

Привлекательная цель
Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую, он выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

(слайд № 10)Карточки.
В условиях отсутствия учебно-методического комплекта по предмету, компьютерных программ  учителю необходимо правильно выбрать методы и приемы обучения, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать их мыслительные процессы, повысить эффективность урока,  осуществить контроль знаний и практических умений учащихся

У меня есть карточки, которые я часто использую в своей работе: (слайд № 7)

Устный ответ

  Правильный учет знаний учащихся коррекционной школы  является довольно сложной задачей. Учащиеся коррекционной школы не всегда владеют речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным. Учитывая эти особенности детей, применяю алгоритм (слайд №8 )

(слайд № 11)Тестирование

Тестирование – активная и увлекательная форма проверки и самопроверки знаний, используемая в современной школе. Тесты составлены с учетом требований к знаниям и умениям учащихся, заявленным действующей программой по СБО.

Эту работу лучше проводить индивидуально или  в то время, когда другие учащиеся работают самостоятельно.

Для фронтального тестирования учащихся необходимо подготовить тестовые карты на каждого ученика.

(слайд № 12)Перед выполнением задания сообщаю детям критерии оценок.

Оценка устных и письменных работ осуществляется по показателям:

«удовлетворительно», если верно выполнено от 40 до 60% заданий;

«хорошо» при выполнении от 60 до 90% заданий;

«отлично при выполнении от  90 до 100% заданий

(слайд № 113)Карты определения социально-бытовых навыков и мотивации к их дальнейшему развитию.

На занятиях по социально-бытовой ориентировке,  помимо контроля над уровнем  усвоения учебного материала, важно проводить отслеживание и контроль за формированием практических умений и навыков.  Так как требования рабочей программы, наряду с усвоением знаний,  подразумевают также овладение учащимися практическими умениями и навыками в различных областях жизни:

По мере прохождения программного материала в картах отмечается переход в овладении умениями (если он произошел) с одного уровня на другой, появилась ли у ребенка мотивация к овладению навыком, если ее не было, при необходимости проводится коррекционная работа

Оценивание

В школьной жизни успех перемежается с неудачей. Как говорить о последней? В этой ситуации тоже можно найти правильные слова. Например:–« Ты меня очень огорчил этой работой.» – «Работа хуже, чем обычно. Наверно, ты неважно себя чувствовал.». Можно расширить также оценки: две 5 сразу или зачет «автоматом».

Завершение урока

Ученики ценят умение завершить урок точно со звонком, не затягивая его на полперемены. И все же последнее слово за мной а не за звонком. Пусть это будет простая фраза типа: «Урок завершен, успехов вам!». Важно только, чтобы фраза всегда обозначала конец урока, пусть она будет благожелательной.

(слайд № 14) Гимнастика для глаз.

1.Встать около парты.

2. Повернуть голову вправо, глаза смотрят налево.

3. Повернуть голову влево, газа смотрят направо.

4.Голову наклонить вниз- глаза поднять вверх.

5. Голову поднять вверх- глаза опустить вниз.

6. Встать прямо. Зажмурить сильно глаза, открыть их. Повторить 3 раза.

7.Спокойно сесть на стул, без напряжения

мышц, посидеть 5 секунд.

(слайд № 15) Физкультурные паузы.

(слайд № 16) Вывод: Преобладающие эмоции, испытываемые ребенком:

При благоприятном психологическом климате на уроке:

Доброжелательность;

Защищённость;

Оптимизм;

Инициативность;

Работоспособность.

Использованная  литература:

Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. 

Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения

В.В. Воронкова С.А. Казакова Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе  VIII вида: пособие для учителя – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006г.

С.А. Львова Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе  VIII вида. 5-9 классы: пособие для учителя– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005г.

Т.А.Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова, Н.М. Платонова, А.М. Щербакова Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида (пособие для учителя), Москва, гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2005 г.

Т. С. Комарова, О.Ю. Зырянова «Приемственность в формировании художественного творчества детей в д/с и начальной школе...»,2002г.;

В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко «Методика обучения черчения»,1990г.;

С. Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина «Развиваем руки — чтоб учиться и писать и красиво рисовать...», 1998г.;

С. А. Исаева «Физкультурные методики в начальной школе», 2003г.;

И. А. Грошенков «Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе»;

О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова «Вправо - влево, вверх - вниз».

приложение №1 Перечень графических упражнений:

Копирование цепочки образца с опорой на клетки с раскрашиванием задаваемого элемента;

Прямое копирование образца с опорой на клетки.

Дорисовывание второй половины рисунка

Зеркальное копирование образца с опорой на клетки

Графический диктант по предложенной схеме ;

Составление схемы по готовому рисунку;

приложение №2

Проверочная работа 5 класс I четверть

Правила ухода за ушами:

А) мыть утром;

Б) смазывать кремом;

В) чистить после бани.

Индивидуальная может быть-

А) мыло,

Б)расчёска,

В)зубная паста,

Когда чистят зубы?

А) в обед

Б) вечером

В) утром

На каком расстоянии необходимо смотреть телевизор?

А) 1 м

Б) 3м

В) 2 м

.Выбери домашнюю одежду.

А)Белая рубашка,

Б)халат,

В) праздничное платье,

7.Выбери зимние головные уборы.

А)Меховая шапка,

Б) панама,

В)шуба,

8.Выбери правила поведения на перемене.

А) бегай

Б ) кричи

В ) ходи спокойно

 

 

 

приложение №3

СОСТОЯНИЕ ВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ