Статья «Применение приёмов наглядного моделирования и графических схем в работе учителя-логопеда»

Применение приёмов наглядного моделирования и графических схем в работе учителя-логопеда.

Огромный поток информации, получаемый ребёнком в современном мире, невозможность справиться с её обработкой самостоятельно – это печальная реальность, в которой оказались дети. Обучение рациональным приемам обработки информации, т.е. приемам РАЦИО ТЕХНИКИ (логическое мышление), МНЕМОТЕХЕНИКИ (искусственные приемы для запоминания) позволяет у детей младшего школьного возраста выработать навык грамотной обработки информации. В педагогике существуют различные техники со схемами, наглядностью: методика В.К. Воробьёвой с сенсорно-графическими схемами, у Т.А. Ткаченко – предметно-схе-матические модели, у Т.В. Большевой – мнемоколлаж, у Л.Н. Ефименковой– схемы составления рассказа.

Данные техники моделирования и графических схем – это система методов и приёмов, которые обеспечивают эффективное запоминание, сохранение или воспроизведение информации.

Применение данных техник помогает развивать:

- ассоциативное мышление;

- зрительную и слуховую память;

- зрительное и слуховое внимание;

- воображение;

- связную речь;

- мелкую моторику рук.

В ходе коррекционных занятий с использованием наглядгого моделирования и графических схем у детей начинают вырабатываться навыки культуры умственного труда:

– применение приёмов рацио-, мнемотехники;

–выделение главного, умение анализировать.

Технология позволяет подобрать индивидуальный «ключ» запоминания и обработки информации каждому ребёнку с учётом индивидуальных особенностей. У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, символов; схематических рисунков; предметно-графических схем; мнемотаблиц, опорных таблиц и т.д.), появляется возможность применить наглядные модели в уме, предвидеть возможные результаты собственных действий. Включение наглядных моделей в процессе обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций.

Особенно эффективно использование данной технологии в индивидуальной коррекционно-развивающей работе учителей-логопедов.

Примеры заданий по коррекции устной и письменной речи обучающихся начальных классов

машина береза лимоны

О б р а з е ц: ___ ____ ____ (лимоны).

Прочитайте и повторите слова.

Отхлопайте и составьте ритмический

рисунок данных слов.

бабушка дедушка курица зеркало белочка

О б р а з е ц: бабушка— Х-х-х

Графические диктанты.

Составь схему предложения.

.

.

Закончите предложения, отвечая на вопрос

чем?

О б р а з е ц : Мальчик взял карандаш. Он рисует карандашом.

У слова САД вы­росло много

лучиков — родственных слов.

Угадайте их и запишите, выделяя

о бщую часть.

Ребусы

Составь слово по первым звукам названий картинок.

Прочитай слово, расположив буквы по высоте.

Прочитай слово, расположив буквы по порядку.

Расскажи об … (осени, овоще - помидор).