Профилактика правонарушений в младшем школьном возрасте: значимость семейного воспитания

Профилактика правонарушений в младшем школьном возрасте: значимость семейного воспитания

Ключевые слова: младший школьный возраст, правонарушение, профилактика, девиантное поведение, семья, воспитание, педагогическое взаимодействие, родительская компетентность.

Младший школьный возраст (7–10 лет) представляет собой один из наиболее ответственных периодов в процессе становления личности. Именно в это время формируются базовые социальные установки, представления о норме и отклонении, навыки саморегуляции и первичное правосознание. В связи с этим вопросы профилактики правонарушений в данной возрастной группе приобретают особую значимость и требуют системного педагогического и семейного взаимодействия.

Основные направления взаимодействия школы и семьи:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Регулярные консультации, тренинги и тематические родительские собрания с участием школьного психолога способствуют повышению родительской компетентности, особенно в вопросах возрастной психологии, способов ненасильственного общения и формирования у детей ответственности за поведение.

2. Вовлечение родителей в воспитательный процесс.

Совместное участие в школьных мероприятиях, акциях, проектах создаёт у ребёнка ощущение поддержки, снижает тревожность, укрепляет доверие к взрослым. Особенно эффективны инициативы, где дети и родители выступают соучастниками (например, «Семейный день добрых дел»).

3. Индивидуальная работа с семьями группы риска.

Взаимодействие с социальными педагогами, ПДН, школьной администрацией позволяет своевременно выявить признаки неблагополучия в семье, скорректировать воспитательные практики, подключить внешние ресурсы поддержки (ЦППМСП, КДН и др.).

4. Формирование единой воспитательной среды.

Согласованность требований, предъявляемых к ребёнку в школе и дома, снижает вероятность конфликтов, формирует чёткое понимание границ дозволенного, способствует осознанию личной ответственности.

В практике нашей школы был случай, когда ученик второго класса систематически демонстрировал агрессивное поведение: отбирал вещи, провоцировал конфликты, толкал и оскорблял одноклассников. Педагогическое наблюдение и беседы выявили эмоциональную нестабильность, связанную с напряжённой обстановкой в семье — родители находились в процессе развода, ребёнок испытывал дефицит внимания и повышенную тревожность.

После консультации с психологом и индивидуальной работы с родителями была организована программа поддержки: включение ребёнка в групповые формы взаимодействия, позитивное подкрепление желаемого поведения, налаживание диалога между родителями и педагогом. Через два месяца отмечены существенные улучшения: снизилась агрессия, повысился уровень включённости в учебный процесс, улучшились отношения с одноклассниками. Родители выразили благодарность за вовремя оказанную помощь.

Можем сделать вывод, что профилактика правонарушений в младшем школьном возрасте требует тесного взаимодействия семьи и школы. Именно в этом возрасте возможно эффективное воздействие на формирующуюся личность ребёнка, закладывающее основу правомерного и нравственного поведения. Чем раньше педагог выявляет риски и включает семью в партнёрский диалог, тем выше шанс предупредить девиации и сформировать у ребёнка устойчивую социально приемлемую модель поведения.