Программа работы с одарёнными обучающимися 1-4 классов, имеющими высокую познавательную мотивацию в условиях реализации ФГОС HOO

Ханты – Мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное образование Октябрьский район

МКОУ « Унъюганская средняя общеобразовательная школа №1»

628128, пос. Унъюган, ул. Тюменская,65, РКЦ пгт. Октябрьское, БИК 047164000, Р\с 40206810900000140032

ИНН 8614002269, Тел\факс (код 34672) (272) 48-122.

Адрес в Интернете: unyugan.school-1@ mail.ru

Программа

работы с одарёнными обучающимися

1-4 классов,

имеющими высокую познавательную мотивацию

в условиях реализации ФГОС HOO

Разработчик:

учитель начальных классов

МКОУ «Унъюганская СОШ №1»

Федорова Елена Алексеевна

Унъюган

2021г.

Содержание:

Пояснительная записка 3

Модель работы с одарёнными детьми 7

Этапы реализации 9

План мероприятий по выполнению программы «Одарённые и способные дети» на 2021 – 2025 г. 9

План работы с одарёнными и способными детьми на 2021 – 2025 г. 10

Используемая литература 11 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 11 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 17

В каждом человеке заключается целый ряд способностей

и наклонностей, которые стоит лишь пробудить

и развить, чтобы они, при приложении к делу,

произвели самые превосходные результаты.

Лишь тогда человек становится настоящим человеком.

А. Бебель

Пояснительная записка

В современных условиях возрастает потребность государства в успешных, грамотных, вовлечённых в социально – экономическую, социокультурную жизнь российского общества.. Выявление, отбор и поддержка талантливой молодежи – одно из важных направлений Государственной молодежной политики в рамках федерального закона от 30 декабря 2020года №489-ФЗ «О молодёжной политике в Российской Ффедерации».

Результаты обучения школьника часто зависят от его способностей, считая последние наследственными. Но человек заключает в себе не те или иные способности, а лишь способность к формированию этих способностей. Необходимо организовать активную и творческую деятельность ученика.

В процессе такой работы развивается мышление ученика и его способности, выявляются таланты. Развитие мышления предполагает, прежде всего, переход к новому способу действия в процессе обучения. Лишь в тех случаях, когда перед человеком возникает необходимость в новом способе действия, появляются условия, вызывающие развитие. Именно это обстоятельство и объясняет тот факт, что специальным образом организованная деятельность, рассчитанная не на простое воспроизведение знаний, а на их поиск в нестандартных ситуациях, оптимальным образом развивает мышление учащихся, их способности и талант.

Одаренность, с точки зрения психологов, есть качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Интеллектуальная одаренность – уровень развития и тип организации ментального опыта, который обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные способности – свойства интеллекта, характеризующие успешность деятельности в конкретных ситуациях.

Интеллектуальное воспитание – это форма организации учебно – воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание одаренному ученику индивидуальной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей.

Выделяют одарённость:

школьная одарённость (это дети с опережающим умственным развитием, быстрым схватыванием учебного материала);

творческая одарённость (это дети с нестандартным способом мышления, неровной успеваемостью, с неожиданными и необычными для учителя вопросами);

специальная умственная одарённость.

Исходя из важных направлений Государственной молодежной политики России по выявлению, отбору и поддержке талантливой молодежи разработана программа работы с одаренными детьми в начальных классах.

Цель программы:

создание системы условий для оптимального, развития талантливых, способных детей, развития компетентностей через сочетание начального школьного и внешкольного образования.

Задачи программы:

организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности обучающегося, совершенствование практического мышления;

выявление и развитие одарённых детей;

интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;

организация проектной деятельности;

забота о сохранении физического и психического здоровья обучающихся, сохранение высокой самооценки;

использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках с целью достижения максимального уровня развития детей;

проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, позволяющих учащимся проявить свои способности;

формирование банка данных «Одарённые дети».

Ожидаемые результаты:

формирование системы работы с одаренными обучающимися;

формирование положительной мотивации к учению у обучающихся;

творческая самореализация выпускника начальной школы;

обеспечение преемственности в работе между начальной и средней школами;

совершенствование и повышение уровня обученности обучающихся, умения применять знания в нестандартных ситуациях;

высокие результаты в олимпиадах и конкурсах различного уровня;

развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

развитие творческого и логического мышления учащихся;

Результаты по формированию УУД

Принципы работы учителя с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип создания условий для совместной работы обучающихся и учителя;

принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи;

принцип развивающей и воспитывающей среды;

принцип обучения и воспитания на диагностичной основе;

принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);

принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

принцип научности;

принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания.);

принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;

принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего;

принцип самопознания и самореализации одаренной личности;

принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния здоровья;

принцип открытости и информированности образовательного сообщества о системе работы с одарёнными детьми на разных уровнях;

Модель работы с одаренными детьми

Основные направления реализации программы.

создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

- внедрение передовых образовательных технологий;

- укрепление материально-технической базы;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности;

- формирование банка данных по проблеме одарённости.

методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

- повышение профессионального мастерства педагогов;

- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;

- научно-методическое и информационное обеспечение программы.

мероприятия по работе с одарёнными детьми.

предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

Направления деятельности:

-организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми на уроках и во внеурочной деятельности;

-подготовка обучающихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, муниципального, регионального, всероссийского уровня;

-обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Формы работы с одаренными учащимися.

-внеурочная деятельность;

-конкурсы и конференции;

-интеллектуальный марафон;

-участие в олимпиадах;

-индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;

-дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;

-проектная деятельность;

-интеллектуальные игры, викторины.

Методы работы:

анкетирование, опрос;

собеседование;

тестирование;

творческие работы;

метод прогнозирования;

метод исследования проблемы.

Методическая работа педагога:

-самообразование;

-повышение профессионального мастерства;

-взаимопомощь;

-участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО;

-проведение открытых занятий;

-подготовка материалов и заданий к проведению школьных олимпиад.

Работа с родителями.

Диагностика

Цель: выявление индивидуальных способностей детей.

Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания.

Тематические родительское собрание.

Этапы реализации

План мероприятий по выполнению программы

«Одаренные дети»

План работы с одаренными детьми на 2020-2025учебный год

Используемая литература

Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. / Текст/ Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович. А. В. Обухов, Л. Ф. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2001. - №1. – С. 24 – 34.

Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.

Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие – Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.

Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова Учусь создавать проект:Методическое пособие длоя 2 класса/ Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова – М.: Издательство РОСТ, 2012.-119с

познавательной деятельности учащихся. Волгоград. Издательство «Учитель».

Цифровые образовательные ресурсы:

1. библиотека электронных наглядных пособий;

2. школьная геоинформационная система.

Приложение 1

Диагностика интересов ребенка

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов.

Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);

21) убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника;

• гуманитарная сфера;

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы (например,первый вопрос +, второй вопрос -, и т.д.

Дата__________ Фамилия, имя_______________