Программа воспитательной работы «Учимся вместе», 2 класс

«Средняя школа №16»

Воспитательная программа

«Учимся вместе»

2 В класс

2016- 2017 учебный год

г. Ачинск

г.

Анализ работы за 2015-2016 учебный год.

В первом классе вся воспитательная работа была подчинена одной цели: обеспечение принятия учащимися позиции Я – ученик. Для этого был включен курс «Введение в школьную жизнь», классные часы по выработке правил жизни класса. В результате учащиеся соблюдают нормы и правила школьной жизни на уроке и перемене, взаимодействуют в учебной деятельности.

Для формирования детского коллектива был проведен ряд мероприятий, в которых каждый ученик оказался в ситуации успеха, через организацию специальных игр во время динамических пауз, праздников, классных часов формировалось понятие о нашем классе – дружном коллективе, поощрялась взаимопомощь, проявление эмоциональной поддержки тем детям, которым трудно себя вести или учится. За период обучения в первом классе явных лидеров не выделилось, сформировались малые группы по интересам. Дети называют друг друга по именам, дружно работают в группах и парах, сильных конфликтов на межличностной почве не наблюдается.

Мотивация к учебе, в основном, игровая, либо внешняя – быть хорошим ребёнком, избежать негативна, понравиться учителю или родителю. Для формирования учебной мотивации была создана система участия в онлайн олимпиадах, защит портфеля достижений. Одной из проблем классного коллектива считаю низкий уровень инициативности, учебной мотивации.

Родители по возрастному составу - старшего возраста, особенно отцы. В классе всего 3 неполные семьи, 9 семей имею троих и более детей, но в большинстве таких семей, старшие дети уже выросли. Всего 6 детей являются единственными детьми в семье. Родители в большинстве понимают направления деятельности классного руководителя, поддерживают и помогают. Так, в семейных олимпиадах, которые проводятся дома участвуют до 20 учащихся из 29.

Цели и задачи воспитательной работы на 2016-2017 учебный год.

Цель: создание условий для духовно-нравственного развития учащихся

Задачи:

-формирование патриотизма (любви к близким, друзьям, школе, к своей малой родине,

-формирование основ толерантного сознания учащихся;

-формирование нравственных чувств учащихся;

-развитие инициативности учащихся при участии в мероприятиях различного направления;

- формирование и развитие универсальных учебных действий;

-формирование ценностного отношения к своему здоровью и окружающей природе;

Направления воспитательной работы

Спортивно – оздоровительное.

Духовно-нравственное.

Социальное.

Общекультурное.

Общеинтеллектуальное.

Экологическое.

 

Ожидаемые результаты.

Формируется ценностное отношение к своей малой родине.

Учащиеся имеют первоначальные представления о государственном устройстве, о наиболее значимых событиях истории, о культурных традициях.

Формируется инициативность в учебной и внеурочной деятельности, внутренняя познавательная мотивация.

Учащиеся имеют первоначальных опты социальной коммуникации при проведении групповых проектов и акций.

Учащиеся имеют представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в классном коллективе, малой группе, с людьми разного возраста.

Учащиеся проявляют неравнодушие в проблемам других людей или животным, эмоционально реагируют на негативные проявления поведения и поступков других учащихся.

Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях

Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности.

Учащиеся мотивированы к самореализации в познавательной и практической деятельности

У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

У учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

 

Приложение 1 к Воспитательной программе классного руководителя

Календарно-тематический план работы с учащимися и родителями

Приложение 3 к Воспитательной программе классного руководителя.

Диагностики:

Интервью «Волшебный мир»

Цель диагностики: знакомство с ребенком (младшим школьником), его главными проблемами. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот и т. п. По ходу интервью идентификация со всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника.

Данная методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему пережить в игре многие значимые для него моменты. В этом заключается психотерапевтический эффект данной методики. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в кого-то и т.д. Эти объяснения являются основой для содержательной интерпретации результатов.

Обследование рекомендуется проводить наедине с ребенком. Ответы на вопросы интервью следует записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендуется, поскольку это может внести напряженность в общение, вызвать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоциональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к дальнейшему этапу диагностической работы или к психокоррекции.

Текст методики

— Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда любят сказки. Ты, конечно, уже не маленький (ая), но, я думаю, тебе понравится такая немного сказочная игра.

— Представь себе, что у тебя есть волшебная ракета, которая перенесла тебя в сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь себе такое представить?

— А теперь скажи мне, кем бы ты хотел быть в этой сказочной стране? Почему?

— А кем бы ты не хотел быть в сказочной стране? Почему? Мы еще на минутку задержимся здесь. Теперь представь себе, что ты волшебник (фея): ты очень сильный, с помощью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать, изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло.

— Так скажи мне, волшебник, что бы ты сделал? И зачем? Ты все еще волшебник (фея). Ты садишься в ракету и возвращаешься назад, в привычный нам мир. Прежде всего, давай зайдем к тебе домой — представь себе это.

— Теперь ты у себя дома. Ты — всемогущий волшебник, что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для папы, для мамы и т. д.)

Затем волшебник попадает в школу.

— В твоих силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты хочешь.

— Вот теперь ты в школе. Что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для учителей, одноклассников?) Почему?

— Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему?

— Чуть не забыли о тебе!

— Что бы ты сделал для себя? Почему?

— Что бы ты изменил или уничтожил? Почему?

— А для меня, волшебник, что бы ты сделал? Почему?

— Спасибо, ты — настоящий волшебник!

— Если бы ты стал волшебником, ты мог бы принять какой угодно облик, превратился бы в кого или во что хочешь.

— Скажи, во что или в кого ты бы хотел превратиться? Почему?

— А во что или в кого ты ни за что не хотел бы превратиться? Почему?

— Ты можешь превратиться в любое животное.

а) кошка

б) лев

в) маленький козленок, олененок

г) змея

д) орел

е) мышь

ж) обезьяна

з)тигр

и)заяц

к) собака

л) птичка (например, синица).

— Ты отлично справился с заданием.

— Ты — волшебник, у тебя огромные возможности, ты можешь выбрать одно из трех: стать маленьким ребенком, взрослым или остаться таким, какой ты есть.

- Скажи, кем ты хочешь быть — маленьким, взрослым или таким, как есть? Почему?

— А почему ты не хочешь стать... (1-й невыбранный вариант)?

— А почему... (2-й невыбранный вариант)?

— А хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему?

— Ты отлично справился с заданием, но каждая игра кончается, и наша тоже. И теперь ты снова не волшебник, а (имя, фамилия ребенка).

— А кстати, тебе нравится твое имя? Не нравится? Почему? А фамилия? Не нравится? Почему? Хотел ли бы ты, чтоб тебя звали по-другому? Почему? И как тебя зовут родители, друзья в классе, ребята?

— Очень хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра), что все твои желания исполняются, любые, но только 3.

а. — Ты каким бы животным хотел стать? Почему?

б. — А каким животным ты не хочешь быть? Почему?

— Конечно, ты знаешь много зверей и зверят. Я буду называть тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты стать кем-то из них или нет, и почему.

а, б, в?

— А почему а, б, в?

— Отлично. А подумай:

а. — Чего больше всего боятся дети? Почему?

б. — Что доставляет детям наибольшую радость? Почему?

в. — А что приносит им наибольшие огорчения? Почему?
— Молодец! Что тебе понравилось больше всего в игре?

Интерпретация результатов

Интерпретация данных в значительной степени базируется на ответах ребенка на вопросы «почему», «зачем», поскольку в них дети говорят о своих потребностях, значимых переживаниях. Другой основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситуации. Невербальные проявления также дают много информации для психолога-практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец интересные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предложения, возникающие в ходе интерпретации результатов.

В целом при интерпретации результатов следует учитывать, что идентификация ребенка с волшебником задана инструкцией и, следовательно, является осознанной, вследствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенденции к социально одобряемым ответам, т.е. стремлению показать себя в лучшем свете.

Мой круг общения (автор методики Т. Ю. Андрущенко)

Цель: выявление круга и характера взаимодействия ребенка с окружающими его сверстниками, родителями и учителями.

Организация обследования:

Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место («дом») в этом круге твоего общения.

Инструкция: организатор диагностики рисует круг, последовательно разделив круг на четыре сектора (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуется два сектора «школа» - слева, и «вне школы» - справа. Горизонтальная черта выделяет сектора «сверстников» и «взрослых».

Теперь «заселим» каждый «дом» людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться близко. Это могут быть приятные люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные. Ты бы с ними и не хотел (а) общаться, но приходится по самым разным причинам.

Инструкция: организатор диагностики вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия.

«Давай обозначим в твоем кругу людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает».

Инструкция: в ходе этой процедуры прямоугольники штрихуют красным или синим карандашом, организатор диагностики узнает многие подробности, обстоятельства, характер оценок сложившихся отношений, причины затруднений в общении, силу эмоционального переживания радостных и огорчительных социальных контактов.

«Давай в центре большого круга нарисуем твой «дом», напишем твое имя. Используя два карандаша: темный – «недоброжелательный», «неприятный» и светлый – «радостный», «приветливый», покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радости, кто неприятен.

Инструкция: организатор диагностики проводит линии от центра («Я» ребенка) к соответствующим прямоугольникам на внешней окружности. В каждом случае выясняется мнение ребенка о характере отношения к нему партнера по общению, соответственно стрелкой обозначается направление и мера выраженности отношения.