Доклад «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения»

Тема работы:

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения

Направление: Образование детей с особыми образовательными потребностями: опыт, знания, перспективы.

АННОТАЦИЯ

В данной работе представлено описание опыта педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

В работе представлены основные технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, специальные методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ и практика их применения.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении последнего десятилетия в образовательной политике России складываются значительные изменения: формируется культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Связано это с тем, что одной из основных функций образовательного Стандарта общего образования является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья [35].

Доля детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), нуждающихся в создании системы специальных условий обучения и воспитания растет. Проблема обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы является особенно актуальной в современном школьном образовании [4, 12, 21].

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности [17, 18, 33].

Таким образом, возникает проблема: необходимость применения психолого-педагогических технологий, направленных на сопровождение ребенка с ОВЗ в решении возникающих у него особых образовательных потребностей.

В связи с обозначенной проблемой мной была определена тема самообразования: «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения». В рамках темы самообразования я поставила перед собой цель: определение оптимальных форм и методов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ по созданию комфортных условий для обучения данной категории обучающихся через включение их в общую образовательную среду.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

Научно-педагогическая и психологическая практика на протяжении многих лет показали, что «особенный» ребенок, попадая в сообщество здоровых сверстников, продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации, чем при воспитании и обучении в изоляции, либо среди таких же детей, как он [7, 31].

Данные факты находят подтверждение не только в трудах зарубежных ученых – педагога-просветителя Иоганна Песталоцци, Самуила Гейнике, основоположника немецкой сурдопедагогики, Александра Бланше, доктора медицины, отоларинголога, педагога-гуманиста Яна Амоса Каменского, но и в теоретических идеях и практических разработках выдающихся российских педагогов, психологов, дефектологов – К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Э.И.Леонгарда, Н.Д.Шматко, Т.Л.Лещинской, Л.М.Щипициной, М.Л.Семенович, Т.В.Фуряевой, Н.Я.Семаго, Е.А.Ямбургом, С.Г.Шевченко [2, 8, 16, 17, 25, 32].

В результате проведенного теоретического исследования обозначенной проблемы мной были сделаны следующие выводы:

1. Под обучающимися с ОВЗ, мы рассматриваем детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующих получению образования без создания специальных условий (согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ) [36].

2. Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем особый вид помощи ребенку, технологию, предназначенную для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного процесса (Э.М.Алекандровская) [1, 34].

3. Под технологией (от греч. тechno – искусство, мастерство, loqos – наука) мы понимаем совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. Педагогическая технология (а психолого-педагогическое сопровождение можно в полном объеме отнести к педагогическим технологиям) – строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса [3, 22].

4. Психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ мы рассматриваем комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога [10, 34].

5. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» мы понимаем условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [19, 29, 36].

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. В результате чего назрела острая необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество [20].

В нашей школе на сегодняшний день обучается 18 детей с ОВЗ, которые обучаются по адаптированной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК). Таким «особенным» детям необходимы и особые условия, способствующие их социализации, реабилитации, личностному росту в социум. Обучение и воспитание детей с ОВЗ требует комплексного психолого-педагогического сопровождения.

В школе имеются специалисты, которые оказывают необходимую помощь ребенку и родителям в решении задач развития, обучения и воспитания. Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы коррекционной работы как части Основной образовательной программы основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 16». Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ОВЗ, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.

К основным технологиям психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, применяемых мной, можно отнести:

Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

Среди психолого-педагогические технологии коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ наиболее актуальны следующие технологии:

• информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.

• операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных действий.

• технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности.

• эвристические – на развитие творческих способностей личности.

• прикладные развивают действенно – практическую сферу личности [5, 11, 26].

Я как педагог-психолог провожу выявление индивидуальных личностных особенностей обучающихся с ОВЗ, осуществляю коррекцию эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сфер, развиваю когнитивные процессы обучающихся с ОВЗ. Для осуществления выше обозначенной деятельности мною была разработана и внедрена Индивидуальная/групповая психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (Приложение 1) [3, 6, 28].

Цель программы – создание психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

Коррекционные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете педагога-психолога (Приложение 2). Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды образовательного учреждения и включает в себя несколько зон, имеющих специфическое назначение.

Психолого-педагогическое воздействие в рамках реализации программы «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях (Приложение 3).

Так как у большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности, недостатки в развитии личности (неуверенность, заниженная самооценка, пессимизм и др.), мной применяются специальные методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ:

- игровые ситуации, которые являться психотерапевтическим средством;

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов, позволяют развивать у детей произвольность психических процессов, таких как внимание, восприятие, память;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук;

- песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит;

- сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности ребенка в окружающий мир, направленный на целостное развитие личности ребенка;

- динамические упражнения и пальчиковые игры - способствуют развитию пальчиковой моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения;

- образовательная кинезиология – специально организованные движения, оптимизирующие деятельность мозга и тела для гармоничного развития и творческой самореализации личности [9, 13, 14, 15, 27, 37].

Таким образом, применение специальных методов и приемов коррекционного воздействия повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.

2. Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем.

Мною была разработана карта психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ, в которой фиксируется динамика качественных характеристик обучающегося, а так же его психологического профиля с момента получения заключения ПМПК о том, что ребенок имеет ограниченные возможности здоровья (Приложение 4).

3. Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения.

Важную роль в определении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ играют рекомендации выданные ПМПК. Мы столкнулись с тем, что ПМПК выдает рекомендации образовательной организации и родителям в зашифрованном (закодированном) виде, что ставит родителей (а иногда и педагогов) в затруднение. Поэтому после получения протокола ПМПК родители зачастую не знают, в каких специальных условиях нуждаются их дети. Я взяла на себя ответственность в подготовке рекомендаций по созданию специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья (по протоколу ПМПК) (Приложение 5) с которыми знакомятся в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) педагоги, работающие с ребенком с ОВЗ, а так же родители (законные представители) при индивидуальных консультациях [23, 24].

4. Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и группового сплочения.

Наряду с работой по достижению детьми с ОВЗ определенного уровня развития всех интеллектуальных способностей другой важной составляющей является формирование толерантного отношения к таким детям со стороны сверстников.

Проведение тренингов и деловых игр в классах, где обучаются дети с ОВЗ, способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим» (Приложение 6) [2, 7, 9, 18].

5. Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов, родителей), психологической работы с родительскими и учительскими ожиданиями.

Следует отметить, что родителям (законным представителям) детей с ОВЗ отводится большая роль в коррекционной деятельности, так как коррекционная деятельность с детьми с ОВЗ не будет успешной без поддержки родителей, которым сначала необходимо разъяснить особенности развития их ребенка, а затем научить эффективным способам взаимодействия с ним [30].

С родителями детей с ОВЗ я провожу индивидуальные беседы по итогам диагностики, индивидуальные консультации, родительские собрания по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ, разрабатываю индивидуальные рекомендации (Приложение 7).

Каждая из используемых мной технологий характеризуется конкретным содержанием, этапностью, профессиональной направленностью, используемыми методическими и инструментальными средствами, индикаторами и критериями оценки результативности, планируемыми результатами на каждом этапе. Важным аспектом каждой технологии является ее междисциплинарный характер, взаимосвязь деятельности каждого специалиста с другими специалистами сопровождения, а также определенная включенность непосредственно в педагогическую деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество – это задача всех и каждого.

Результатом психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ следует считать не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- овладение навыками коммуникации;

- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. // МГПУ – М, 2012.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.

Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2000.

Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012.

Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е Изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Грудненко Е.А. Психологическая готовность ребенка к школе - СПб. ООО «Издательство «детство - пресс», 2013.

Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14 лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный психолог. – 2004 - №25 – 26 - С. 15 – 33.

Детская практическая психология. Под ред. Т.Д.Марципановской. М.,2001.

Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми - М., 1999.

Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008.

Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005.

Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб. науч. тр., СПб., 2010.

Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры. Упражнения, техники – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. – Дидактические игры в обучении детей с отклонениями в развитии. – М. – 2001.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль: Академия Развития, 1996.

Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.

Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.

Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.

Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально-психологические аспекты помощи родителям детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013.

Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс» Диагностическая и коррекционная работа» Речь, С-П, 2007.

Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru (дата обращения 12.11.2016).

Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие / Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»//http://www.lawmix.ru/pprf/71491 (дата обращения 20.10.2016).

Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» // http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html (дата обращения 15.10.2016).

Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.

Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.

Развитие логической памяти у детей. — М., 1976.

Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012.

Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация консультативно-диагностической деятельности психолога образования. / Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис-Дидактика, 2004.

Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». - М, «МИРОС», 2010.

Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. вып. 2. – М.: «Школьная книга», 2010.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования – М.: Аркти, 2005.

Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. – М.: МГППУ, 2012.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (от 17.12.2010) №1897.

Федеральный закон Р.Ф. «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012.

Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕДОСТАТКАМИ В ИХ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ

«УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»

(фрагмент)

Пояснительная записка

В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии.

Известно, что причиной неуспешного освоения образовательных программ обучающимися начальных классов является отставание данных обучающихся в психическом развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п.

Неуспеваемость в школе часто вызывает у обучающихся данной группы негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.

В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребенка в образовательное пространство через внедрение психолого-педагогических коррекционно-развивающих программ для обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая деятельность представляет собой систему средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом развитии у данной группы обучающихся.

Задачи психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности можно сформулировать как:

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов для обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

Оказание родителям (законным представителям) и педагогам обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии консультативной и методической помощи по вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Характеристика основных направлений психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности:

1. Диагностическая деятельность, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья, обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.

2. Коррекционно-развивающая деятельность, которая обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

3. Консультативная деятельность, которая обеспечивает непрерывность сопровождения обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4. Информационно-просветительская деятельность, которая предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

Нормативно правовую базу по психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии составляют:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99 ФЗ, от 23.07.2013 N 203 ФЗ),

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с ОВЗ;

Нормативно методические документы Минобрнауки Российской Феде рации и другие нормативно правовые акты в области образования, Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ

Цель программы «Учусь учиться» – создание психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

Для достижения поставленной цели нами поставлены следующие задачи:

Формирование учебной мотивации, развитие когнитивных процессов;

Развитие самоконтроля и саморегуляции, формирование навыков межличностного бесконфликтного общения;

Осознание обучающимся самого себя как «положительной», социально направленной личности, коррекция образа «Я»;

Отожествление себя с соответствующей возрасту и полу социальной ролью, изучение своих потребности и на этой основе выделение собственных мотивов поведения.

Развитие потребности и способности оценивать поведение как нравственное или безнравственно.

Основная идея программы «Учись учится»- САМОДОСТАТОЧНОСТЬ. Опора только на чужие ресурсы делает человека зависимым. Опора на свои собственные ресурсы – укрепляет.

Адресат программы:

Обучающиеся 1 – 6 классов, имеющие трудности в освоении образовательных программ, обусловленные недостатками в их психическом развитии.

Структура программы:

Программа состоит из пяти разделов, занятия в которых рассчитаны как для индивидуального, так и для группового применения:

1 РАЗДЕЛ – «Я и мой внутренний мир» – коррекция эмоционально-волевой сферы, повышение уверенности в себе.

2 РАЗДЕЛ – «Хочу все знать» – развитие когнитивных процессов.

3 РАЗДЕЛ – «Учусь владеть собой» – коррекция поведенческой сферы.

4 РАЗДЕЛ – «Круг знакомств» – коррекция коммуникативной сферы.

5 РАЗДЕЛ – «Диагностика» – выявление индивидуальных личностных особенностей обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии до и после прохождения программы.

В процессе прохождения программы «Учись учиться» занятия из разных разделов чередуются в последовательности, установленной индивидуальным коррекционно-развивающим маршрутом обучающегося, объем и характер диагностического обследования подбирается индивидуально.

Основные методы программы

На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых функциональных систем и связей.

Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право - лево» и «верх - низ», «впереди - сзади», сомато - пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно - моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования, конструктивной деятельности, предметных действий, игр и т.д.

Формирование двигательной сферы (в частности, мелкой моторики) осуществляется следующими методами: подвижные игры, двигательные ритмы, рисование, лепка, аппликация, элементы телесно-ориентированной терапии. Выполнения движения по речевой инструкции, игрой «запрещенные движения».

Метод двигательных ритмов. Данный метод направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и т.д.

Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность, ускоряется продолжительность адаптационных механизмов к процессу обучения.

Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов: развивает самоконтроль и произвольность. Ритмирование организма играет существенную роль в формировании межполушарных связей. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через различные приемы.

Метод Образовательной Кинесиологии. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов.

В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности, Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.

При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.

Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

В результате движений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.

Метод визуализации. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга.

Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение.

Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты (лево – право, верх – низ), сомато - пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.

Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего тела.

Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног.

Условия реализации программы:

Программа рассчитана на 60 часов, периодичность занятий – 1 – 2 занятия в неделю по 1 академическому часу. Сроки прохождения программы устанавливается индивидуально для каждого обучающегося, в зависимости от его возраста и психических возможностей.

Программа может корректироваться под актуальный запрос обучающихся, в соответствии с их физическими и психическими особенностями.

Планируемые результаты:

К концу занятий у обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии должны сформироваться следующие умения и навыки:

сформирована положительная мотивация на учебную деятельность;

развиты основных когнитивных процессов (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности) на доступном уровне;

сформировано адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;

сформирована адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Приложение 2.

КАБИНЕТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СОШ № 16 (фото)

Приложение 3.

ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фото)

Индивидуальное занятие (1 класс).

Тема: Развитие наглядно-образного мышления, произвольного внимания (устойчивость), мышления (процессы синтеза).

Индивидуальное занятие (3 класс).

Тема: Развитие зрительного анализа, словесного синтеза, понятийного мышления, произвольного внимания.

Групповое занятие (1 класс).

Тема: Укрепление уверенности в себе, своих силах, чувства своей значимости.

Индивидуальное занятие (2 класс).

Тема: Осознание эмоциональной жизни, концентрация на себя, чувственное восприятие.

Индивидуальное занятие (2 класс).

Тема: Развитие умения точно и правильно называть предметы. Развитие произвольного внимания и зрительных ощущений.

Индивидуальное занятие (2 класс).

Тема: Развитие пространственных представлений (определение местоположение объекта в строке и столбце). Развитие понятийного мышления. Формирование внимания.

Приложение 4.

КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ (бланк)

Управление образованием Асбестовского городского округа

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 16»

Асбестовского городского округа

Карта психолого-педагогического сопровождения учащегося

Фамилия __________________________________________

Имя_______________________________________________

Отчество __________________________________________

Дата рождения __________________

Карта хранится у педагога-психолога школы.

Сведения карты конфиденциальны.

I. Психолого-педагогическая характеристика.

ФИО учащегося _______________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Домашний адрес, телефон: ___________________________________

Статус семьи: ______________________________________________

Мать: _____________________________________________________

_____________________________________________________________

Отец:_______________________________________________________

____________________________________________________________

Взаимодействие семьи и школы:_______________________________

_______________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Образовательное учреждение: ________________________________

Класс: _____________________________________________________

Привычки, интересы: ________________________________________

___________________________________________________________

Ведущая рука: _________________________________________________

Ведущая деятельность ребенка: _______________________________

___________________________________________________________

Общение:

- с одноклассниками __________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

- с учителями _______________________________________________

____________________________________________________________

______________________________________________________________

Особенности поведения: _______________________________________

____________________________________________________________

_______________________________________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентации: ____________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________

Жалобы классного руководителя: ________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________

______________________________________________________________

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности:

Поведение во время психолого-педагогического обследования: _______

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Анализ развития психических функций:

Сформированность функций программирования и контроля: _______________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие моторных функций (динамическая и кинестетическая организация движений):_______________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пространственные отношения: _________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Восприятие: __________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Память: ______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мышление: ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень учебной мотивации: _____________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоционально-личностные особенности: __________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основные трудности, отмеченные в обучении:

Особенности обучаемости: ______________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность универсальных учебных действий.

Личностные универсальные действия: _____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Регуляторные учебные универсальные действия: _____________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коммуникативные универсальные учебные действия: ________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Познавательные универсальные учебные: __________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты освоения учебных программ по отдельным предметам:

Математика: __________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чтение: _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Русский язык: __________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Социально-бытовая ориентировка: _______________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общетрудовые умения: _________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности поведения и эмоциональных проявлений:_______________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности психофизического развития: _________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагогическое заключение: _____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение школьного педагога-психолога:________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:

II. Рекомендации ПМПК

III. Сформированность общеучебных умений и навыков (обучаемость) обучающегося

Условные обозначения

«3» - навыки сформированы,

«2»- навыки сформированы недостаточно,

«1» - навыки не сформированы

IV. Развитие универсальных учебных действий

Условные обозначения

«3» - навыки сформированы,

«2»- навыки сформированы недостаточно,

«1» - навыки не сформированы

V. Данные ежегодного психологического обследования

VI. Обследование уровня воспитанности и социальности

1 Характер занятости

2 Поведение в школе

3 Общественная активность

4 Отношение к учебе

5 Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности

6 Отношение к сквернословию

7 Отношение к педагогическим воздействиям

8 Самокритичность, наличие навыков самоанализа

9 Отношение к окружающим

10 Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни

11 Внешняя культура поведения

12 Склонность к вредным привычкам

13 Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений

VII. Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.

учебный год ______________________________

Коррекционно-развивающая программа__________________________________________

_____________________________________________________________________________

Содержание деятельности

Заключение по результатам прохождения занятий___________________________________

_____________________________________________________________________________

Рекомендации: ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Подпись

Приложение 5.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (по протоколу ПМПК)

(образец)

Тришкин Анатолий Александрович

Приложение 6.

ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ (фото)

Групповое занятие (5 класс).

Тема: Формирование представлений о том или ином личностном качестве с использованием эмблемы (вымпела).

Групповое занятие (5 класс).

Тема: Эмоциональное переживание определенных состояний и выражение их в поведении через моделирование ситуаций.

Групповое занятие (5 класс).

Тема: Тренинг на сплочение коллектива.

Приложение 7.

БРОШЮРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Приложение 8.

ТЕЗИСЫ К ВЫСТУПЛЕНИЮ