Рабочая программа учебного предмета «История России. Всеобщая история» (7 класс)

ЧОУ СОШ «Оренбургская Епархиальная православная гимназия им. св. пр. Иоанна Кронштадтского»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета "История России. Всеобщая история "

7 класс

Автор: Шарова Наталья Владимировна

учитель истории и обществознания

Оренбург

2021

Оглавление

Раздел I. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса______________________________

Раздел II. Содержание учебного предмета, курса___________________________________________________

Раздел III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы__________________________________________________________________________________________

Приложение ___________________________________________________________________________________

Оценочные материалы__________________________________________________________________________

Методические материалы_______________________________________________________________________

Рабочая программа учебного предмета «История России. Всеобщая история» предназначена для обучающихся 7 класса и разработана на основании следующих документов:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"от 29.12.2012 N 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г. № 19644), с изменениями, внесенными приказами Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644 (регистрационный № 35915); от 31.12.2015 г. № 1577 (регистрационный номер № 40937);

ООП ООО ЧОУ СОШ «Оренбургская Епархиальная православная гимназия им. св. пр. Иоанна Кронштадтского» (приказ № __ от _____________ г.);

положение о рабочей программе ЧОУ СОШ «Оренбургская Епархиальная православная гимназия имени св. пр. Иоанна Кронштадтского» (протокол ___ от ___________ г.)

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Изучение учебного предмета «Всеобщая история. История России» способствует достижению обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Личностные результаты освоения программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения программы:

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У обучающихся будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего». При изучении учебного предмета «Химия» обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно- символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения учебного предмета «Всеобщая история. История России» обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся сит19ции и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные универсальные учебные действия

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты освоения программы:

В результате изучения курса «Всеобщая история. История России» обучающиеся на уровне основного общего образования

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Содержание учебного предмета, курса

7 КЛАСС

История Нового времени

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV — начале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.

Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке

Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.

Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России

Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Россия в XVII веке

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.

Культурное пространство

Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.

Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.

Региональный компонент

Наш регион в XVI – XVII вв.

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Приложение 1

Оценочные материалы

Контрольная работа «Всеобщая история XVI – XVII вв.»

Вариант 1

1. Расположите события в хронологическом порядке:

1) начало Реформации

2) разгром «Непобедимой армады»

3) открытие Америки Колумбом

4) завоевание конкистадорами государства ацтеков

2. Сторонников Реформации в Германии называли:

1) гугенотами

2) иезуитами

3) пуританами

4) протестантами

3. Какое общее понятие объединяет:

Расчетливость, неустанный труд, умеренность в быту, дух предпринимательства: _________________

«Король Лир», «Макбет», «Отелло», «Ромео и Джульетта»_____________________________________

4. Верны ли следующие суждения? Отметьте соответствующую цифру:

В результате Великих географических открытий:

А) возросло значение городов Венеции и Генуи

Б) произошла «революция цен» в Европе

1) Верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения не верны

5. В результате победы Нидерландской революции:

А) католицизм стал государственной религией

Б) в упадок пришла международная торговля

1) Верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения не верны

6. Кто в ходе гражданской войны в Англии стал лордом-протектором страны?

А) Джон Лильберн;

Б) Герцог Альба;

В) Вильгельм Оранский;

Г) Оливер Кромвель

7. Обозначьте событие, произошедшее позже других:

1) Аугсбургский религиозный мир;

2) Нидерландская революция

3) Варфоломеевская ночь во Франции;

4) «Славная революция» в Англии

8. Перечислите выдающихся учёных Нового времени (не менее 5):

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

9. Верны ли следующие суждения? Отметьте соответствующую цифру:

К причинам Английской революции относится:

А) обострение отношений и открытый разрыв между парламентом и королем в правление Карла I

Б) противоречия между англиканской церковью и пуританами

1) Верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения не верны

10. Дайте определение понятиям:

Контрреформация - _____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Гуманизм - ____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

11.Замените определение термином:

a) Крупное производство, в котором используется наёмная рабочая сила, основанная на ручном труде и эффективном разделении труда __________________________________________________________________________

б) Ограниченное монархическое правление, основанное на разделении власти между монархом и представительными органами: ________________________________________________________

12. Определите по портрету

историческую личность:

13. Назовите художника эпохи Возрождения

и его произведение:

14. Укажите даты следующих событий:

Крестьянская война в Германии ____________

Утрехтская Уния __________________________

Нантский эдикт ____________________________

15*. Прочитайте отрывок из исторического документа и предположите, кто, когда и где мог его написать:

«…Духовные и светские лорды и общины… собравшиеся ныне в качестве полного и свободного представительства этого народа… заявляют для подтверждения своих древних прав и вольностей нижеследующее: что притязания на власть приостанавливать законы или исполнение законов королевским повелением без согласия парламента незаконны…»

1) Кто (сословия) ___________________________________

2) Когда (век, десятилетие)__________________________________

3) Где (страна) ____________________________________

Контрольная работа «Всеобщая история XVI – XVII вв.»

Вариант 2

1.Расположите события в хронологическом порядке:

А) Казнь короля Карла I;

Б) выступление М. Лютера с 95 тезисами;

В) открытие Васко да Гама морского пути в Индию

Г) Крестьянская война в Германии.

2. Сторонников Реформации во Франции называли:

1) гугенотами

2) иезуитами

3) пуританами

4) протестантами.

3. Какое общее понятие объединяет:

Классицизм, Барокко, рококо, неоклассицизм ­­­­­­­­­­­______________________________________________ .

Роялисты, индепенденты, диггеры, левеллеры железнобокие __________________________________

4. О развитии экономики раннего Нового времени свидетельствует появление новых понятий:

А) ремесленный цех Б) мануфактура

1) Верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения не верны

5. В результате «Славной революции» в Англии:

А) принят «Билль о правах»

Б) Англия была провозглашена республикой

1) Верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения не верны

6. Кто стал руководителем освободительного движения в Нидерландах?

А) Филипп II;

Б) Герцог Альба;

В) Вильгельм Оранский;

Г) Карл V

7. Укажите событие, произошедшее позже других:

1) Вестфальский мир

2) Крестьянская война в Германии

3) Аугсбургский религиозный мир;

4) Разгром Непобедимой армады

8. Перечислите выдающихся писателей (поэтов) Нового времени ( не менее 5) :

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

9. Верны ли следующие суждения? Отметьте соответствующую цифру:

К причинам Нидерландской революции относится:

1) Повышение налогов

2) противостояние католической и протестантской веры

1) Верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения не верны

10. Дайте определение понятиям:

Абсолютизм - ___________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Капитализм - ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

11.Замените определение термином:

a) Широкие религиозные и социально-политические движения, выступающие за реформу католической церкви: ____________________________________________________________________

б) Политика, направленная на поддержание национального производства и торговли: ______________________

12. Определите по портрету историческую личность:

13. Назовите художника эпохи Возрождения и его произведение:

14. Укажите даты следующих событий:

Тридцатилетняя война ____________________

Открытие Америки Христофором Колумбом __________________________

Варфоломеевская ночь во Франции ____________________________

15*. Прочитайте отрывок из исторического документа и предположите, кто, когда и где мог его написать:

«… Они (духовенство) намереваются быть единственными истолкователями Писания…. Почему же мы не можем чувствовать в такой же степени, как папа… , что в вере истинно, а что ложно…Пусть будут отменены все праздники, за исключением воскресенья…»

1) Кто (имя) ___________________________________

2) Когда (век, десятилетие)__________________________________

3) Где (страна)_____________________________________

Контрольная работа «Внутренняя и внешняя политика Ивана IV».

1 вариант

Бланк ответов

Часть1.

1. Имена Алек­сея Ада­ше­ва, Ан­дрея Курб­ско­го, мит­ро­по­ли­та Фи­лип­па свя­за­ны с цар­ство­ва­ни­ем

1) Ивана Калиты

2) Ивана III
3) Ивана IV
4) Дмитрия Донского

2. Со­вре­мен­ни­ка­ми были

1) Дмит­рий Дон­ской и Ан­дрей Курб­ский
2) Иван IV и Ермак Ти­мо­фе­е­вич
3) Ва­си­лий III и Иван Ка­ли­та
4) Иван III и Сер­гий Ра­до­неж­ский

3. Рас­по­ло­жи­те сле­ду­ю­щие тер­ри­то­рии в хро­но­ло­ги­че­ской по­сле­до­ва­тель­но­сти их вхож­де­ния в со­став Рос­сий­ско­го го­су­дар­ства. За­пи­ши­те цифры, ко­то­ры­ми обо­зна­че­ны тер­ри­то­рии, в пра­виль­ной по­сле­до­ва­тель­но­сти в ответ.

1) Нов­го­род­ская земля

2) Тверское княжество

3) Сибирское ханство

4) Ка­зан­ское хан­ство

5) Астраханское ханство

4. Какие три со­бы­тия из пе­ре­чис­лен­ных ниже свя­за­ны с цар­ство­ва­ни­ем Ивана Гроз­но­го? Со­от­вет­ству­ю­щие цифры за­пи­ши­те в ответ.

1) женитьба на Софье Палеолог

2) при­со­еди­не­ние Аст­ра­хан­ско­го хан­ства

3) при­со­еди­не­ние Твер­ско­го кня­же­ства к Москве

4) созыв цер­ков­но­го со­бо­ра (Сто­глав)

5) де­я­тель­ность Из­бран­ной рады

6) «Сто­я­ние на реке Угре»

5. В со­став Из­бран­ной Рады вхо­ди­ли

1) Сер­гий Ра­до­неж­ский, Пе­ре­свет
2) Ма­лю­та Ску­ра­тов, Алек­сей Бас­ма­нов
3)дьяк Висковатый, Ермак Тимофеевич

4) Алек­сей Ада­шев, Силь­вестр

6. Какое из на­зван­ных со­бы­тий про­изо­шло рань­ше дру­гих?

1) Издание указа о заповедных летах

2) Ли­вон­ская война
3) взя­тие Ка­за­ни вой­ска­ми Ивана Гроз­но­го
4) при­со­еди­не­ние к Москве Твер­ско­го кня­же­ства

7. Какой ряд дат свя­зан с цар­ство­ва­ни­ем ИванаIV?

1) 862 г., 882 г., 907 г.
2) 1223 г., 1240 г., 1242 г.
3) 1552 г.,1556г., 1581г.

4) 1598г. ,1605г., 1613г.

8. Какой из на­зван­ных па­мят­ни­ков зод­че­ства был по­стро­ен в цар­ство­ва­ние Ивана IV Гроз­но­го

1) Цар­ский дво­рец в с. Ко­ло­мен­ское

2)Храм По­кро­ва на Нерли
3) Успен­ский собор Мос­ков­ско­го Крем­ля
4) Храм Ва­си­лия Бла­жен­но­го

9. Установите соответствие между историческими личностями и сферами их деятельности

1. митрополит Филипп а) глава опричного террора

2. Федор Иоанович б) Русский царь (1533-1584)

3. Иван IV Грозный в) русский митрополит с 1566 г., противник опричных казней

4. Малюта Скуратов г) член Избранной Рады, вел активную переписку с Иваном IV

5. Андрей Курбский д) последний царь из династии Романовых

10 . Установите соответствие между терминами и их определениями:

1. Стоглав а) территориальный округ в Русском государстве

2. Опричнина б) Кодекс правовых норм внутренней жизни русского духовенства

3. Часослов в) свод житейских правил и наставлений, составлен при участии Сильвестра

4. Домострой г) книга, содержащая неизменяемые молитвословия суточного круга.

5. Губа д) система внутриполитических мер Ивана IV

11. Определите, что объединяет эти ряды?

А) Метла, собачья голова

Б) И.М.Висковатый, А.Ф.Адашев, Макарий, Сильвестр, А.М.Курбский, Д.И.Курлятев.

В) Подтверждение Юрьева дня, увеличение пожилого.

Г) Посольский, Разбойный, Челобитный, Разрядный, Поместный

Д) Дания, Швеция, Польско-Литовское государство

Е) Постник, Барма, взятие Казани, Василий Блаженный

12. В итоге Ливонской войны Россия потеряла

А) Новгород и Псков В) не понесла значительных потерь

Б) Смоленские и Чернигово-Северские земли Г) побережье Каспийского моря

Часть 2. Задания повышенного уровня сложности

1. Прочтите отрывок из исторического источника и ответьте на вопросы

«…Наказывай сына своего в юности и успокоит он тебя в старости твоей и придаст красоты душе твоей; и не жалея бей ребёнка: если прутом посечёшь его, не умрёт, но здоровее будет, ибо, казня его тело, душу его избавляешь от смерти. Ели дочери у тебя, направь и на них свою строгость, тем сохранишь их от бед телесных: и ты не посрамишь лица своего, коли в послушании ходит, и не вина твоя, если по глупости нарушит она девство своё и станте известно знакомым твоим, и тогда посрамят тебя перед людьми. Ибо если отдашь дочь свою беспорочной будто великое дело совершишь и в любом обществе похвалишься, никогда не сердясь на неё. Любя же сына своего, увеличивай ему раны, и потом не нахвалишься им; наказывай сына своего с юности и порадуешься потом в зрелости, и среди недоброжелателей сможешь им похвалиться, и позавидуют тебе враги твои»

1.Как называется исторический источник, отрывок из которого приведён? ____________________________________

2. В каком веке был составлен?_________________________________________________________________________

3. При чьём участии кого был написан?___________________________________________________________________

2. Прочтите отрывок из летописи и ответьте на вопросы.

«… Тоя же зимы, в 3 день, царь и великий князь Иван Васильевич со своей царицей и своими детьми поехал из Москвы в село Коломенское: а от Троицы из Сергиева монастыря поехал в Слободу; 3 день прислал царь из Слободы к митрополиту всея Руси список, в нём писаны измены боярские и воеводские и всех приказных людей, которые измены делали и убытки государству. Из на них великий князь гнев свой положил.

… Царь повелел учинить ему на своём государстве двор особый..»

1.О каком событии идёт речь?___________________________________________________________________________

2.Укажите хронологические рамки этого явления __________________________________________________________

3.Укажите причину окончания данного явления в истории нашего государства __________________________________

3. Найдите среди представленных изображений и подпишите

1) Церковь Вознесения Господня в Коломенском

2)Покровский собор на Красной площади в Москве

4. Расскажите в честь какого события было построено это сооружение

1) Церковь Вознесения Господня в Коломенском ____________________________________________________

2) Покровский собор на Красной площади в Москве __________________________________________________

Контрольная работа «Внутренняя и внешняя политика Ивана IV»

2 вариант

Бланк ответов

Часть1.

1. Посольский, Челобитный, Разбойный, Поместный – это

1) Приказы

2) Палаты

3) Коллегии

4) Министерства

2. Со­вре­мен­ни­ка­ми были

1) Дмит­рий Дон­ской и Батый

2) Иван IV и хан Девлет-Гирей
3) Ва­си­лий III и Александр Невский

4) Иван III и Владимир Святой

3. Рас­по­ло­жи­те сле­ду­ю­щие тер­ри­то­рии в хро­но­ло­ги­че­ской по­сле­до­ва­тель­но­сти их вхож­де­ния в со­став Рос­сий­ско­го го­су­дар­ства. За­пи­ши­те цифры, ко­то­ры­ми обо­зна­че­ны тер­ри­то­рии, в пра­виль­ной по­сле­до­ва­тель­но­сти в ответ.

1) Ка­зан­ское хан­ство

2) Тверское княжество

3) Астраханское ханство

4) Нов­го­род­ская земля

5) Сибирское ханство

4. Какие три со­бы­тия из пе­ре­чис­лен­ных ниже свя­за­ны с цар­ство­ва­ни­ем Ивана Гроз­но­го? Со­от­вет­ству­ю­щие цифры за­пи­ши­те в ответ.

1) вве­де­ние го­су­дар­ствен­но­го герба — дву­гла­во­го орла

2) при­со­еди­не­ние Аст­ра­хан­ско­го хан­ства

3) при­со­еди­не­ние Твер­ско­го кня­же­ства к Москве

4) созыв цер­ков­но­го со­бо­ра (Сто­глав)

5) «Сто­я­ние на реке Угре»

6) де­я­тель­ность Из­бран­ной рады

5. В со­став Из­бран­ной Рады вхо­ди­ли

1) Ма­лю­та Ску­ра­тов, Алек­сей Бас­ма­нов
2) Сер­гий Ра­до­неж­ский, Сильвестр

3) митрополит Филипп, Андрей Курбский

4) Иван Висковатый, Андрей Курбский

6. Какое из на­зван­ных со­бы­тий про­изо­шло позже дру­гих?

1) при­со­еди­не­ние к Москве Твер­ско­го кня­же­ства

2) Присоединение Астраханского ханства

3) взя­тие Ка­за­ни вой­ска­ми Ивана Гроз­но­го
4) Издание указа о заповедных летах

7. Какой ряд дат свя­зан с цар­ство­ва­ни­ем ИванаIV?

1) 862 г., 882 г., 907 г.
2) 1552 г.,1556г., 1581г.
3) 1582г., 1589г., 1596г.

4) 1598г. ,1605г., 1613г.

8. Какой из на­зван­ных па­мят­ни­ков зод­че­ства был по­стро­ен в цар­ство­ва­ние Ивана IV Гроз­но­го

1) Цар­ский дво­рец в с. Ко­ло­мен­ское

2) Храм Покрова на Рву
2) Успен­ский собор Мос­ков­ско­го Крем­ля
3) Храм По­кро­ва на Нерли
9. Установите соответствие между историческими личностями и сферами их деятельности

1. митрополит Филипп а) глава опричного террора

2. Малюта Скуратов б) Русский царь (1533-1584)

3. Иван IV Грозный в) русский митрополит с 1566 г., противник опричных казней

4. Федор Иоаннович г) член Избранной Рады, вел активную переписку с Иваном IV

5. Андрей Курбский д) последний царь из династии Романовых

10 . Установите соответствие между терминами и их определениями:

1. Стоглав а) территориальный округ в Русском государстве

2. Четьи минеи б) Кодекс правовых норм внутренней жизни русского духовенства

3. Опричнина в) свод житейских правил и наставлений, составлен при участии Сильвестра

4. Домострой г) книга, содержащая неизменяемые молитвословия месячного круга.

5. Губа д) система внутриполитических мер Ивана IV

11. Определите, что объединяет эти ряды?

А) Метла, собачья голова

Б) Малюта Скуратов, Алексей Басманов, Иван IV.

В) Ермак Тимофеевич, Строгановы, Кучум.

Г) Посольский, Разбойный, Челобитный, Разрядный, Поместный

Д) Дания, Швеция, Польско-Литовское государство

Е) указ о «заповедных летах», городское строительство, учреждение опричнины, ликвидация «белых слобод»

12. В итоге Ливонской войны Россия потеряла

А) Новгород и Псков В) не понесла значительных потерь

Б) Смоленские и Чернигово-Северские земли Г) побережье Каспийского моря

Часть 2. Задания повышенного уровня сложности

1. Прочтите отрывок из исторического источника и ответьте на вопросы:

«… Вот что, о царь, получил ты от шепчущих тебе в уши любимых твоих ласкателей: вместо святого поста твоего и воздержания прежнего пьянство губительное с посвящённому дьяволу чашами, вместо целомудренной жизни твоей грехи, всякой скверны полные, вместо строгой справедливости суда твоего царского к лютости и бесчеловечию подтолкнули они тебя, вместо же молитв тихих и кротких, которыми с Богом своим беседовал, лености и долгому сну научили они тебя и зевоте после сна и главоболию с похмелья и другим злостям непомерным и неисповедимым. А что восхваляют они тебя, и возносят, и называют тебя царём великим, непобедимым и храбрым – воистину, и был таким, когда в страхе Божьем жил. Теперь же, когда раздулся от лести и обманут, что получил?

1.Как называется исторический источник, отрывок из которого приведён?

_______________________________________________________________________________

2. В каком веке был составлен?
_______________________________________________________________________________

3. Кем был написан?

_______________________________________________________________________________

2. Прочтите отрывок из летописи и ответьте на вопросы.

«…И абие загореся подкоп в первый час дни в неделю, вырвавшие стены много во едином месте, и после в другом месте потому же, и нача метати стрелни и городни и древеса граднии и с землею, яко до небес меташе, и с людьми, иже бе на граде стояще, готовящеся к приступу; меташе же людие Казанстии овии во град, иных на иную страну. Егда вырваша подкоп, и в той час учиниша приступ со всех стран, християнстии же людие кликнуша вси единогласно: «о владыко! Не остави нас, буди помощник». И так великим звком приступиша в первый час дни, мню яко земли колебатися от обоих шума и от трескоты древяного, овии в олы места полезоша, инии же по лестницам, иные же по прилоном, а ниные на обломки полезоша; и тако чрез стну скоро влезоша во град, бьюще по улицам татар и катуун, мужей и жен по дворам, иные же в ямы валячися из мизгитей и с полат, и секуще их и одираху до последней наготы…»

1.О каком событии идёт речь? ___________________________________________

2.Укажите в каком году это событие имело место _______________________________________________

3.Укажите значение этого события для нашего государства.

3. Найдите среди представленных изображений и подпишите

1) Успенский собор Московского Кремля

2) Колокольня Ивана Великого

4. Расскажите для чего использовалось это сооружение

1) Успенский собор Московского Кремля __________________________________________________________

2) Колокольня Ивана Великого __________________________________________________________________

Контрольный работа «Смута в России»

Вариант I

A1.. В 1589 году в жизни Русской Православной церкви произошло важное событие. Что это за событие?

1)Прошёл первый Церковный Собор 2)Введено патриаршество на Руси

3)Проведена Церковная реформа. 4)Главой церкви стал царь Борис Годунов

A2. Годы правления Фёдора Ивановича:

1) 1581-1598 2) 1584-1598 3) 1598-1603 4) 1584-1605

A3.Какое событие не относится к периоду правления Бориса Годунова?

1) заключение мира с Крымским ханством; 3) Тявзинский мир со Швецией;

2) начало похода Ермака в Сибирь; 4) неурожай и голод в Российском государстве.

А4. Назовите важнейшую причину Смуты:

1) неурожай 2) вмешательство Речи Посполитой

3) восстание Хлопка 4) неспособность государства помочь народу в тяжёлое время

А5. Кем объявил себя Григорий Отрепьев?

1) сыном царя Федора Ивановича; 3) сыном царя Ивана IV;

2) племянником царя Бориса Годунова; 4) сыном короля Сигизмунда III.

А6.Следствием правления Василия Шуйского не было:

1) восстание под предводительством Ивана Болотникова2) появление Лжедмитрия II

3) освобождение крестьян от крепостной зависимости 4) польско-шведская интервенция

А7.Назовите годы восстания под руководством Ивана Болотникова:

1) 1606-1607 гг. 2) 1604 – 1605 гг. 3) 1598 – 1605 гг. 4) 1611 – 1612 гг.

А8.Иностранное вмешательство во внутренние дела России в период Смутного времени осуществляли:

1) Дания, Норвегия 3) Речь Посполитая, Швеция

2) Англия, Швеция 4) Турция, Крымское ханство

А9.Кто был одним из руководителей Первого ополчения?

1) К, Минин; 2) И. Болотников; 3) П. Ляпунов; 4) П. Басманов

А10.К последствиям Смуты не относится:

1) нравственный упадок в обществе 2) нарушение международных торговых связей

3) упадок в сельском хозяйстве 4) появление новых видов ремесел

А11.Что было одним из аргументов в пользу избрания новым русским царем Михаила Федоровича Романова?

1) он состоял в родстве с Борисом Годуновым;

2) он обладал большим политическим опытом и выдающимся умом;

3) его отец боярин Федор (митрополит Филарет) сыграл значительную роль в изгнании поляков из Москвы;

4) он был родственником последнего «законного» царя Федора Ивановича

Б1.Соотнесите явления и их последствия:

1) введение патриаршества А) пресечение династии Рюриковичей

2) война со Швецией Б) повышение авторитета России

3) строительство крепостей В) возвращение Балтийского побережья

4) указ об «урочных летах» Г) укрепление хозяйства

5) гибель царевича Дмитрия Д) повышение обороноспособности страны

Б2. Установите правильное соответствие:

1)1589г. а) начало вторжения иностранных войск в Россию

2) 1597г. б) создание Второго ополчения

3) 1609г. в) избрание на царство Михаила Романова

4) 1612г. г) введение патриаршества

5) 1613г. д) указ об «урочных годах»

Б3. Укажите верные утверждения:

а) со смертью царя Фёдора прервалась правящая династия в России

б) настоящее имя Лжедмитрия 1 Григорий Отрепьев

в) Лжедмитрию 1 удалось долго удержаться на московском престоле

г) основной военной силой движения И.Болотникова были стрельцы

д) ослабление центральной власти привело к Смуте

е) вторым избранным царём на русский престол был польский королевич Владислав

ж) после свержения Василия Шуйского в стране наступило междуцарствие

з) летом 1611г. Россия оказалась в исключительно тяжёлом положении

Б4.О каком событии идёт речь?

«Шуйский мобилизовал всю страну и имел войско 100 тыс. человек. Войско, вышедшее из Тулы, было значительно слабее, поэтому оно было вынуждено вновь отступить в крепость Тулу. В июне их осадили осадили войска Шуйского. Никто не мог войти в город, ни выйти из него. Царь повелел запрудить реку Упу невдалеке от города».

Б5. Соотнесите термины и их понятия. Запишите число – буквенные сочетания.

вооруженная борьба между социальными группами населения одной страны.

Система оборонительных сооружений против набегов крымских татар в России XVI-XVII вв.

Сословно-представительное учреждение в России XVI-XVII вв.

А) Земский Собор Б) гражданская война В) Засечная черта

С1. Дайте полный и обоснованный ответ на вопрос:

Насколько серьезной была угроза потери Россией независимости в годы Смуты?

Контрольный работа по теме «Смута в России» 7 класс

Вариант II

A1.Событие, которое не происходило в правление Федора Ивановича:

1) появление самозванца 3) введение патриаршества

2) война со Швецией 4) указ об «урочных летах»

A2.Годы царствования Бориса Годунова:

1) 1584-1598 2) 1584-1605 3) 1598-1603 4) 1598-1605

A3. К событиям царствования Бориса Годунова не относится:

1) голод 2) восстание Хлопка 3) преследование бояр Романовых 4) введение патриаршества

А4. К причинам Смуты не относится:

1) раскол в правящей верхушке 2) преследование правительством еретиков

3) неурожай 4) пресечение династии Рюриковичей

А5.В период Смутного времени «тушинским вором» называли:

1) Холопко 2) И.Болотникова 3) Лжедмитрия II 4) П. Ляпунова

А6.Василий Шуйский стал царём в результате:

1) избрания всероссийским Земским собором 2) получения власти по наследству

3) захвата власти силой 4) избрания Земским собором из москвичей

А7.Назовите годы восстания под руководством Ивана Болотникова:

1) 1606-1607 гг. 2) 1604 – 1605 гг. 3) 1598 – 1605 гг. 4) 1611 – 1612 гг.

А8.Какой русский город сдерживал осаду войска польского короля в 1609-1611 гг.?

1) Псков; 2) Смоленск; 3) Нижний Новгород; 4) Изборск.

А9.В каком городе началось формирование Второго ополчения?

1) Рязань; 2) Ярославль; 3) Нижний Новгород; 4) Кострома.

А10.К последствиям Смуты не относится:

1) появление новых видов ремесел 2) нравственный упадок в обществе

3) упадок в сельском хозяйстве 4) нарушение международных торговых связей

А11. Какое собрание представителей народа избрало Михаила Федоровича новым русским царём в начале XVII века:

1)Боярской думой 2)Земским собором 3)Государственным советом4)Семибоярщиной

Б1. Установите соответствие:

И. Болотников 2.Василий Шуйский 3.Борис Годунов 4.Лжедмитрий 5. Лжедмитрий

а) своими привычками, отдельными поступками и распоряжениями, заграничными сношениями…возбуждал против себя в различных слоях московского общества множество нареканий и неудовольствий, хотя вне столицы, в народных массах популярность его не ослабевала.

б) он был хорошо образован, владел несколькими иностранными языками, имел прекрасную библиотеку. Отказался от политики устрашения и массовых казней, но со своими врагами не церемонился. Неудачи его царствования подготовили почву для самозванца.

в) «…был маленького роста, некрасивый, подслеповатый. В книжном учении сведущ, рассудителен и разумен, скуп и неотзывчив. Единственно к тем благоволил, кто нашёптывал ему ложное на людей, он же их слушал с удовольствием и радостью».

г) его имя осталось неизвестным, но за ним закрепилось прозвище «тушинский вор».

д) возможно он был дворянином и служил боевым холопом у крупного землевладельца. Он побывал в крымском и турецком плену, из которого ему удалось освободиться. По пути на родину побывал в речи Посполитой. Вскоре появился с грамотой «истинного царя», о назначении его царским воеводой. К нему стекались все недовольные московским царём.

Б2.Установите правильное соответствие:

1)1598-1605 а) оборона Смоленска

2)1605-1606 б) период «семибоярщины»

3)1606-1607 в) царствование Бориса Годунова

4)1609-1611 г) царствование Лжедмитрия 1

5)1610-1612 д) восстание под предводительством И.Болотникова

Б3. Укажите правильные утверждения:

а) преемником Ивана Грозного на русском престоле стал Борис Годунов

б) одной из причин Смутного времени стало пресечение московской династии

в) Лжедмитрию 1 оказала поддержку шведская знать

г) восставшие под предводительством И.Болотникова предприняли попытку захватить Москву

д) с 1608г. в стране имелось два центра власти с двумя столицами: в Москве и Тушино

е) мирный договор со Щвецией, подписанный В. Шуйским, послужил поводом к восстанию под предводительством И.Болотникова

ж) в начале 1612г. стало формироваться Первое ополчение

з) Кузьма Минин был одним из руководителей Первого ополчения

Б4. О каком событии идёт речь?

«К началу 1611г. запасы продовольствия в городе стали иссекать. Болезни и голод косили горожан. Многие были убиты или умерли от ран. В живых осталась лишь пятая часть защитников. Появились перебежчики. Изменник Андрей Дедешин указал полякам слабое место в крепости – стену, сложенную осенью. Под прицельным огнём пушек стена рухнула. Враг ворвался в город». Взятие этого города позволило Сигизмунду заявить о правах на русский престол.

Б5. Соотнесите термины и их понятия. Запишите число – буквенные сочетания.

тяжелое переходное состояние общества, его крутой перелом

военные части, создаваемые в помощь армии на добровольных началах

человек, принявший имя, звание, должность другого человека и действующий от его имени

А) самозванец Б) ополчение В) кризис

Задание С1. Дайте полный и обоснованный ответ на вопрос:

Смута закончилась восстановлением в России самодержавной монархии. Был ли возможен для России иной исход этих событий?

Ответы

Контрольная работа по теме «Россия в XVII веке» 7 класс

Вариант 1

Часть 1

К каждому заданию этой части даны несколько ответов, из которых только один верный.

А1. Какое событие произошло в 1612 году?

а) избрание на царство Бориса Годунова

б) начало польской интервенции

в) освобождение Москвы от поляков

г) избрание на царство Михаила Романова

А2. Что из названного произошло в XVII веке?

а) Смоленская война

б) Ливонская война

в) принят указ об «урочных летах»

г) введение патриаршества в России

А3. Во время царствования Алексея Михайловича произошло

а) произошёл церковный раскол

б) было учреждено патриаршество

в) Русь приняла православие

г) был учреждён Синод

А4. В каком документе провозглашались отмена «урочных лет и бессрочных сыск беглых крестьян»?

а) Соборное уложение 1649г.

б) Судебник 1497г.

в) Судебник 1550г.

г) указ «об урочных летах»

А5. Что из названного было одной из причин бунтов 1648г. и 1662 г. в Москве?

а) введение новых пошлин и денег

б) ликвидация городского самоуправления

в) введение рекрутской повинности для посадского населения

г) предоставление иностранным купцам преимущества в торговле

А6. Что из названного было одной из причин церковного раскола в XVII веке?

а) проведение царём секуляризации церковных земель

б) решение об исправлении церковных текстов

в) учреждение патриаршества

г) обострение борьбы между нестяжателями и иосифлянами

А7.Понятие «вечный мир» связано с отношениями России в XVII веке с

а) Турцией

б) Польшей

в) Украиной

г) Швецией

А8. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите, с кем из церковных деятелей связаны описанные события.

«Сосланный в Ферапонтов монастырь на Белоозеро в чине монаха, он на пять лет пережил своего «собинного друга» Алексея Михайловича. Все годы, проведённые в монастыре, он надеялся на возобновление былой дружбы царя, который по-человечески переживал разрыв и гонения на него, неоднократно испрашивал благословения для себя и своей семьи».

а) Филарет

б) Иов

в) Аввакум

г) Никон

А9. Жанр литературы, возникший в XVII веке

а) летопись

б) повесть

в) былина

г) сатирическая повесть

А10. Новый жанр в архитектуре XVII веке

а) «дивное узорочье»

б) романтизм

в) классицизм

г) ампир

Часть 2

В1. Расположи в хронологической последовательности следующие события

а) включение в состав России Украины

б) царствование Бориса Годунова

г) освобождение Москвы от поляков

д) окончательное подавление восстания Степана Разина

В2. Установите соответствие

Часть 3

Задания части 3 предполагают развёрнутый ответ на бланке ответов №2.

Прочтите отрывок из текста современного историка и кратко ответьте на вопросы. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение знаний по курсу истории Российского государства.

«Накануне великого поста 1653г. он рассылает по всем церквам «Память», специальный указ, в котором в директивной форме, без объяснений предписывалось: «…не подобает в церкви метания творити на колену, но в пояс бы вам творити поклоны» и «ещё и тремя бы персты ести крестилися». «Память» вызвала сначала замешательство, а потом открытый протест «провинциальных боголюбцев».

С1. О каком событии идёт речь в отрывке? О каком историческом деятеле идёт речь в отрывке?

С2. Используя текст отрывка и знания по истории приведите не менее трёх примеров церковных

традиций и обрядов, которые предполагалось изменить в ходе реформы.

С3. Кто возглавил протест «провинциальных боголюбцев»?

С4. Как стали называть сторонников и противников реформы церкви?

Вариант 2

Часть I.

А1. Результатом церковной реформы в XVII веке стало(а)?

1) обмирщение культуры 2) появление нестяжателей и иосифлян

3) отменяя патриаршества 4) появление старообрядцев и новообрядцев

А2. Лично свободные крестьяне, платившие только государственные повинности, назывались:

1) казенными 2) приказными 3) черносошными 4) крепостными

А3. Что из перечисленного относится к задачам внешней политики России в XVII веке?

1) расширение территорий в Прибалтике

2) продвижение в среднюю Азию

3) завоевание Северного Кавказа

4) борьба за возвращение русских земель находящихся под властью Речи Посполитой

А4. Землепроходец, открывший пролив отделяющий Азию от Америки:

1) Е.П. Хабаров 2) С.И. Дежнев 3) В.Д. Поярков 4) М.В. Стадухин

А5. Первая история Российского государства назвалась:

1) «Житие» 2) «Синопсис» 3) «Хронограф» 4) «Хождение»

А6. Какое из положений содержалось в Соборном уложении?

1) объявление крепостного состояния крестьян наследственным

2) запрещение передавать поместья по наследству

3) установление Юрьева дня

4) введение опричнины

А7. Что из перечисленного является одной из причин восстания под руководством С. Разина?

1) стремление заставить казаков служить царю

2) борьба между бедными и зажиточными крестьянами

3) усиление крепостного гнёта

4) присоединение казачьих земель к Московскому государству

А8. Для культуры конца XVII века было характерно:

1) усиление влияния церкви на живопись и литературу

2) «обмирщение» художественного творчества

3) усиление культурного влияния Византии

4) широкое каменное гражданское строительство

А9. Жанр литературы, возникший в XVII веке

1) летопись 2) повесть 3) былина 4) сатирическая повесть

А10. Какой памятник архитектуры XVII века изображен на картинке?

Часть II.

В1. Соотнесите дату и событие. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В2. Установите соответствие между историческими деятелями и их характеристиками. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Часть III.

Прочтите отрывок из текста современного историка и кратко ответьте на вопросы. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение знаний по курсу истории Российского государства.

«Накануне великого поста 1653г. он рассылает по всем церквам «Память», специальный указ, в котором в директивной форме, без объяснений предписывалось: «…не подобает в церкви метания творити на колену, но в пояс бы вам творити поклоны» и «ещё и тремя бы персты ести крестилися». «Память» вызвала сначала замешательство, а потом открытый протест «провинциальных боголюбцев».

С1. О каком событии идёт речь в отрывке? О каком историческом деятеле идёт речь в отрывке?

С2. Используя текст отрывка и знания по истории приведите не менее трёх примеров церковных

традиций и обрядов, которые предполагалось изменить в ходе реформы.

С3. Кто возглавил протест «провинциальных боголюбцев»?

С4. Как стали называть сторонников и противников реформы церкви?

Ключ к тесту

Методические материалы

Объяснительно-иллюстративное обучение

Оно обеспечивает восприятие обучающимися учебной информации с одновременным ее обобщением, усвоением понятий, законов, теорий. Используемые практические упражнения призваны обеспечить углубление, закрепление знаний, умений и навыков, применения их в новых ситуациях. Они предусматривают и самоконтроль эффективности усвоения знаний, умений и навыков, повторение изученного. Эта технология обучения ориентирует на репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. Она обеспечивает всестороннее и прочное усвоение учебной информации и овладения способами практической деятельности. Наиболее эффективна она в том случае, когда содержание учебного материала является преимущественно информативным и слишком сложным для того, чтобы ученики осуществляли самостоятельный поиск знаний. Целесообразна она и при изучении принципиально нового материала, так как у учащихся отсутствуют опорные знания для решения проблемных ситуаций.

Объяснительно-иллюстративное обучение обеспечивает быстрое усвоение учебной информации, формирование знаний, умений и навыков, что делает невозможным пробелы в знаниях. Кроме того, коллективное усвоение знаний дает возможность выявить типичные ошибки и ориентировать школьников на их устранение. Однако оно не предусматривает самостоятельного поиска учащимися в процессе овладения знаниями, не способствует подготовке людей с творческим мышлением, способных самостоятельно решать творческие познавательные задачи. Поэтому в школе наряду с объяснительно-иллюстративным используют проблемный, программированный, дифференцированное обучение.

Игровые педагогические технологии включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

 Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

     По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

 Технология разноуровневого обучения

Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагоги­ческих условий для включения каждого ученика в деятельность, соответ­ствующую зоне его ближайшего развития. Ее появление было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обес­печить полноценного развития каждого ученика. Учитель в образователь­ном процессе имеет дело с учащимися, имеющими различные интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы. При традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываются.

Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую диф­ференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомо­генные по составу группы, каждая из которых овладевает программным ма­териалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариа­тивный — носит творческий характер, но не ниже базового уровня).

Используются три варианта дифференцированного обучения:

на основе предварительной диагностики динамических характерис­тик личности и уровня овладения общеучебными умениями обучающиеся с на­чала обучения распределяются по классам, работающим по программам разного уровня;

внутриклассная дифференциация происходит в среднем звене, в за­висимости от познавательных интересов на добровольной основе создают­ся группы углубленного изучения отдельных предметов;

дифференциация за счет профильного обучения в основной школе и старших классах, организованная на основе психодидактической диагнос­тики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопозна­ния и самоопределения школьника

Методические материалы:

1. Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред. А.В. Торкунова. История России. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение»,

2. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800. 7 класс: учебник общеобразовательных организаций/ А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А. Искендерова – М.: «Просвещение,.

Методическая литература:

1. Митькина, Е. А. История. 7 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / Е. А. Митькина. - М. : АСТ, 2011.

2. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. - М.: Эксмо¬Пресс, 2011.

5. История. 7-8 классы. Тематические тесты. Редактор тестов. Сетевая версия «Учитель + 15 учеников» / авт.-СОСТ. Т. В. Ковригина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 1 электрон.опт. диск (CD-ROM).

Электронные образовательные ресурсы:

1. Электронный учебник по Всеобщей истории за 7 класс

2. Электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы - MyTestPro.