Рабочая программа модуля «Тайны истории» (история, 6 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 

Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

Рабочая программа

модуля «Тайны истории»

в 6 классе

2016 – 2017 учебный год

Количество часов в неделю – 1 час, в год – 35 часов

Составитель:

учитель истории и обществознания

Брюховиченко Елена Юрьевна

Воронеж 2016

Рабочая программа модуля «Тайны истории» для 6 класса составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012, Федеральным государствен­ным образовательным стандартом основного общего образования от 01.03.2012, в соответствии с историко-культурным стандартом.

Планируемые результаты усвоения учебного предмета.

Изучение истории в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:

личностные:

уважение к историческому прошлому своего и других народов; развитие бережного и уважительного отношения к историческому наследию;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

развитие интересов и способностей к самоорганизации, готовности к сотрудничеству, активности и самостоятельности;

формирование активного познавательного интереса обучающихся к истории; повышение мотивации учебной деятельности за счет нетради­ционных форм подачи материала, элементов игровой деятельности;

формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

развитие навыков самостоятельной творческой деятельности;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира,  творческой деятельности эстетического характера.

метапредметные:

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта обозначенных учителем ориентиров действия при работе с новым учебным материалом;

планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности, условия и средства достижения целей;

самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций путём сотрудничества;

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

выявлять разные точки зрения и сравнивать их, прежде чем принимать решения и делать выбор;

осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь путём сотрудничества;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологические контекстные высказывания;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

проводить сравнение, типологизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

выявлять проблему, аргументировать её актуальность;

выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя);

делать умозаключения и выводы на основе аргументации;

структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

предметные:

владеть целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основе миропонимания и познания современного общества;

применять понятийный аппарат исторического знания;

уметь изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;

уметь применять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;

применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

В результате изучения учебного предмета обучающийся должен:

знать:

основные факты, явления, процессы, понятия, связанные с проблематикой курса;

логику исторического исследования;

историографические подходы к изучению определенных исторических процессов и ситуаций, те или иные способы трактовки и интерпретации исторических фактов;

уметь:

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

грамотно логически представить результаты самостоятельной исследовательской работы, как в устной, так и в письменной форме.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

успешного выполнения типичных социальных ролей: сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

совершенствования собственной познавательной деятельности;

физического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации, осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной соци­альной информации;

решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; определения личной и гражданской позиции;

предвидения возможных последствий определенных социальных действий;

оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеҗдениями, культурными ценностями, социальным положением.

Содержание учебного предмета

Тема 1. Семь чудес света. 1 ч

Чудо первое — Египетские пирамиды. Чудо второе — Сады Вавилона. Чудо третье — Храм Артемиды Эфесской. Чудо четвертое — Галикарнасский мавзолей. Чудо пятое — Колосс Родосский. Чудо шестое — Александрийский маяк. Чудо седьмое — Статуя Зевса Олимпийского.

Тема 2. Мифы народов мира о потопе, положившем конец Золотому веку человечества. Ролевая игра «Конгресс народов». 1 ч

Представители разных народов приглашены на Конгресс, где знакомят остальных со своей версией истории о Всемирном Потопе. Все они, по договоренности, принесли письменные копии своих рассказов для библиотеки на папирусе (в виде табличек и т. п.). Сообщения о потопе из Библии и Корана, ассирийская легенда о потопе. Истории потопа: вавилонская, шумерская (см. приложение), майя (в книге «Попол – Вух»), иранская книга «Авеста» и «Кодекс Чималпопока», Мексика, «Теогония» Гесиод, древнеславянская песня птицы Гамаюн и пр.

Тема 3. Баальбек — неразрешённая загадка древности. 1 ч

До сих пор не удалось обнаружить никаких сведений, которые подсказали бы, кто и когда соорудил в Баальбеке террасы из обтёсанных монолитов. Это, по меньшей мере, странно — ведь речь идёт не о каких-то мелких деталях, а о каменных громадах, по сравнению с которыми меркнут даже такие грандиозные постройки как, египетские пирамиды. Исполинские террасы Гелиополиса причислили к чудесам света — и совершенно справедливо. Многотонные монолитные каменные блоки с величайшей точностью уложены друг на друга. Они плотно пригнаны и держатся без всякого связующего состава. Каменные блоки имеют в длину 29 м, высоту 4 м и толщину 3,6 м. Вес каждого из гигантов составляет от 800 до 1000 тонн.

Тема 4. Фрески Тассили. 1 ч

Казалось, Сахара всегда была громадной пустыней со скудными землями и редким населением. В V веке до нашей эры Геродот писал о песчаных дюнах, соляных куполах и пустоте раскаленного мира пустыни. Страбон, живший на четыре века позже, рассказывал о том, как обитатели Сахары берегут воду: кочевники укрепляют бурдюки с водой под брюхом коней. Еще через сто лет Плиний описывает реки, возникающие лишь после редких дождей, колодцы в пустыне… Сахара казалась вечной, незыблемой и постоянной в своей враждебности к человеку. Однако, найденные на плато Тассили (на языке туарегов означает «речное плато») многочисленные наскальные фрески убедили ученых, что Сахара относительно недавно (около 7 тысячелетия до н. э.) была благодатным краем. Цивилизация в Сахаре старше цивилизации в долине Нила по той причине, что нижняя часть этой долины была непригодна для оседлой жизни: значительно более широкая и полноводная, чем сегодня, река текла среди обширных болот. Самая большая в мире картинная галерея на плато Тассили, протянувшаяся на сотни километров, — память о том, как развивалась здесь согретая солнцем и напоенная реками человеческая цивилизация, создаваемая неизвестными нам народами, позднее влившимися в иные культуры.

Тема 5. Как открывали Америку 1 ч

Сегодня ученые уже не подвергают сомнению факт того, что именно норвежские мореплаватели, а не испанцы во главе с Христофором Колумбом, первыми из европейцев открыли Америку. Лейф Эрикссон, сын Эрика Рыжего, за пять столетий до Колумба посетил Северную Америку. На каких кораблях викинги покоряли Атлантику. Кто из современных путешественников и реконструкторов повторил их путь. Как происходило заселение Северной Америки европейцами после ее открытия Колумбом. Какие бедствия терпели первые поселенцы, как протекали их взаимоотношения с индейцами. Когда Северная Америка была заселена предками индейцев.

 Тема 6. Гаммельнский крысолов. 1 ч

Даже в наше время почти каждый немец знает легенду о крысолове из Гаммельна. Возникшая, по предположению ученых, в XIII в., она повествует о загадочном музыканте, который привлекал своей музыкой детей или скот. Гаммельнский вариант легенды — не единственный, но наиболее популярный, поскольку только в нем точно названа дата события — 26 июня 1284 г. Это дает возможность предположить, что в основу байки легли реальные исторические события, которые со временем обросли домыслами, фантастическими подробностями и стали больше похожи на сказку, чем на быль.

Тема 7. В поисках библиотеки Ивана Грозного. 1 ч

Более 500 лет энтузиасты ищут библиотеку Ивана Грозного. По легенде, племянница последнего византийского императора, Софья Палеолог, в 1472 году ставшая женой московского князя Ивана III, привезла в Москву древние греческие и латинские рукописные книги. По различным сведениям среди книг этой библиотеки были редкие даже для того периода экземпляры рукописей, о которых на Западе знали только понаслышке: греческие пергамины, латинские хронографы, древнеегипетские манускрипты, ярлыки и дефтери от монгольских ханов, книги Востока и других народов. В подземных хранилищах и тайниках находятся летописания древних славянских, скифских и других народов нашей страны до XV века, а также богатейшие собрания книг, вывезенных из Новгорода, Твери, Владимира, Суздаля, Пскова. Член голландского посольства в Москве Николас Витсен свидетельствует, что в государевой библиотеке находились книги из знаменитой Александрийской библиотеки и собрания древних географических карт, в том числе и империи Чингисхана.

Проектная деятельность. 1 ч.

Определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования. Выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования. Обсуждение способов оформления результатов проекта. Сбор, систематизация и анализ полученных данных. Оформление результатов и их презентация. Формулирование выводов.

Заключительное занятие. 1 ч

Круглый стол. Защита проектов. Подводим итоги: чьё выступление было самым интересным, остроумным, полезным, запоминающимся. Что нового и полезного узнали ребята. Нужен ли этот курс.

Формы контроля

Данная программа предусматривает контроль в виде защиты проектов.

В процессе обучения для самостоятельной работы учащихся, формирующих универсальные учебные действия, используются следующие технологии:

дифференциация и индивидуализация в системе познавательных, проблемных и творческих заданий, носящих характер исследований в системе текущего и тематического контроля;

постановка учебных задач с позиций проблемно-развивающего обучения;

активизация учебной деятельности с помощью разнообразных форм;

организация учебного процесса в виде  индивидуальной, парной, групповой, коллективной деятельности;

использование различных средств обучения (в т. ч. раздаточного дидактического материала, исторических документов, учебных карт и картин, иллюстраций).

Тематическое планирование модуля «Тайны истории» в 6-м классе