Рабочая программа

ЧОУ СОШ «Оренбургская Епархиальная православная гимназия им. св. пр. Иоанна Кронштадтского»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета "История России. Всеобщая история "

8 класс

Автор: Шарова Наталья Владимировна

учитель истории и обществознания

Оренбург

2021

Оглавление

Раздел I. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса______________________________

Раздел II. Содержание учебного предмета, курса___________________________________________________

Раздел III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы__________________________________________________________________________________________

Приложение ___________________________________________________________________________________

Оценочные материалы__________________________________________________________________________

Методические материалы_______________________________________________________________________

Рабочая программа учебного предмета «История России. Всеобщая история» предназначена для обучающихся 8 класса и разработана на основании следующих документов:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"от 29.12.2012 N 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г. № 19644), с изменениями, внесенными приказами Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644 (регистрационный № 35915); от 31.12.2015 г. № 1577 (регистрационный номер № 40937);

ООП ООО ЧОУ СОШ «Оренбургская Епархиальная православная гимназия им. св. пр. Иоанна Кронштадтского» (приказ № __от _____________ г.);

положение о рабочей программе ЧОУ СОШ «Оренбургская Епархиальная православная гимназия имени св. пр. Иоанна Кронштадтского» (протокол ___ от ___________ г.)

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Изучение учебного предмета «Всеобщая история. История России» способствует достижению обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Личностные результаты освоения программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированностьпредставлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения программы:

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У обучающихся будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего». При изучении учебного предмета «Химия» обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно- символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения учебного предмета «Всеобщая история. История России» обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательныеуниверсальные учебные действия

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создаватьинформационныересурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты освоения программы:

В результате изучения курса «Всеобщая история. История России» обучающиеся на уровне основного общего образования

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Содержание учебного предмета, курса

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв.

Страны Европы и Северной Америки в ХVIII в.

Экономическое и социальное развитие Европы в ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Стили художественной культуры XVIII вв. (барокко, классицизм). Международные отношенияXVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегунатаТокугава в Японии.

Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи

Россия в эпоху преобразований Петра I

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.

Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.

Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.

Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.

Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.

Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.

Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.

Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.

После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.

Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.

Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.

Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.

Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.

Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.

Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.

Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.

Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».

Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.

Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.

Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.

Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.

Народы России в XVIII в.

Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.

Россия при Павле I

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».

Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.

Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.

Региональный компонент

Наш регион в XVIII в.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Приложение

Оценочные материалы

Контрольная работа «Страны Европы и Северной Америки в ХVIII в.»

I вариант

1. «Абсолютная монархия» - это ________________________________________________________________________

2.Декларация независимости США была принята в:

1) 1765 г.3) 1776 г.
2) 1773 г.4) 1778 г.

3. Соотнесите названия крупных военных конфликтов XVIII века и их результаты:

ВОЕННЫЕ КОНФЛИКТЫ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) Северная война а) поражение Франции, потеря ею колоний в

2) Война за испанское наследство Америке и Индии, укрепление Англии.

3) Война за австрийское наследство б) укрепление позиций Англии, приобретение

4) Семилетняя война австрийскими Габсбургами Испанских Нидерландов

и владений в Италии, ослабление Франции;

в) захват Пруссией Силезии;

г) поражение Швеции, превращение России в

доминирующую державу на Балтике.

4.Первым президентом США был избран:

1) Б. Франклин3) П. Генри
2) Т. Джефферсон4) Дж. Вашингтон

5.Завершающее сражение Войны за независимость США произошло:

1) под Саратогой3) при Ленсингтоне
2) в Йорктауне4) в Филадельфии

6.Запишите слово (термин), о котором идет речь: Союзное государство, состоящее из членов, обладающих самостоятельностью: _________________________________.

7. Прочитайте отрывок из исторического источника и ответьте на вопросы:

«10 июля в Шептон-Маллете, в графстве Уилтшир, собрались большие толпы рабочих, многие из других городов…. Они… потребовали от городских властей запретить употребление «Дженни»… Военной силы в городе было немного, а угрожающий вид толпы привёл властителей в такое смятение, что многие из них выехали из города. Рабочие, увидев, что на их просьбы не отвечают, бросились к исправительному дому, где заключённые пряли при помощи «Дженни», и пытались проникнуть туда. Небольшой отряд, отразивший их нападение, в конце концов уступил силе, и рабочие ворвались в помещение – ненавистные «Дженни» были разбиты на тысячи кусков. Собравшиеся вновь войска оттеснили нападавших, причём пять зачинщиков поломи машин были арестованы. По дороге в тюрьму арестованных пытались силой остановить, но неудачно. Это не сломило упорство мятежников, они продолжали сохранять воинственное настроение… Тем временем власти пришли в себя, были собраны войска, и по рабочим был дан залп. Шесть человек были убиты, а остальные после этого разошлись».

1) Когда вышла эта газетная статья в одной из английских газет?_______________________________________________

2) Почему рабочие выступали против внедрения прялки «Дженни» в производство?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Почему городские власти оказали вооружённое сопротивление разрушителям машин? ___________________________

________________________________________________________________________________________________________

4) Как называлось такое стихийное движение фабричных и мануфактурных рабочих? _____________________________

8. Охарактеризуйте «теорию общественного договора». Кто является её автором? В чём её суть? Где и когда она была реализована на практике впервые?

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

9. Заполните таблицу «Причины и последствия Войны за независимость США»

II вариант

1. «Просвещённый абсолютизм» - это _____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

2. В каком году была принята Конституция США?

1) 1775 г.3) 1777 г.
2) 1776 г.4) 1787 г.

3. Соотнесите название изобретений и имена их авторов

ИЗОБРЕТЕНИЯ ИМЕНА АВТОРОВ

1) механическая самопрялка Дженни а) Джеймс Уатт

2) механический ткацкий станок б) Джеймс Харгривс

3) прядильная «мюль-машина» в) Эдмунд Картрайт

4) паровая машина с универсальным двигателем г) Самюэль Сэмптон

4. Создателем регулярной армии колонистов в войне за независимость ее командую­щим стал:

1) Б. Франклин3) П. Генри
2) Т. Джефферсон4) Дж. Вашингтон

5. Какое государство первым заключило с американцами военный и торговый союз?

1) Испания 2) Франция
3) Италия 4) Россия

6.Запишите слово (термин), о котором идет речь:Постоянный союз государств, сохраняющих независимость и объединяющихся с целью координации политики по отдельнымвопросам ___________________________.

7. Прочитайте отрывок из исторического источника и ответьте на вопросы:

«…Дело Америки есть в значительной мере дело всего человечества… Противники независимости, вы навсегда обрекаете Америку на опасность тирании… В настоящее время есть тысячи, десятки тысяч людей, готовых на всё, чтобы изгнать навеки из Америки эту варварскую, гнусную силу… Ведь нелепо, ведь просто безумно говорить о дружбе к тем, кому верить не позволяет нам разум, кого любить не позволяет нам воспоминание о тысяче обид и притеснений. С каждым днём всё более и более порывается и та ничтожная связь, которая оставалась пока между нами и метрополией…

О вы, кто любит человечество, вы, которые дерзают противостоять не только тирании, но и тиранам, - восстаньте!» (Томас Пейн «Здравый смысл»)

1) Определите с точностью до десятилетия время создания этого памфлета: _____________________

2) За что готовы вести борьбу «десятки тысяч людей»? Какую «гнусную силу» они хотят «навеки изгнать» из Америки? ________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

3) Объясните понятие «метрополия» ________________________________________________________________________

4) О каком государстве-метрополии идёт речь в тексте? Используя знания по истории, укажите, какие «обиды и притеснения» со стороны метрополии могли вызвать недовольство американцев? __________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

8. Охарактеризуйте «теорию о 3 ветвях государственной власти». Кто является её автором? В чём её суть? Где и когда она была реализована на практике впервые?

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

9. Заполните таблицу «Предпосылки и последствия Промышленного переворота»:

Контрольная работа «Французская революция XVIII в.»

Вариант I

1. Началом Французской революции считается:

А) Принятие первой конституции 1791 годаВ) Взятие Бастилии

Б) Переворот 18 брюмераГ) Казнь короля Людовика XVI

2. Декларация прав человека и гражданина была утверждена Учредительным собранием в:

А) 14 июля 1789 г. В) 26 августа 1789 г.

Б) 21 января 1793 г.Г) 9 ноября 1799 г.

3. Как назывался во Франции период с 1795 по 1799 гг.?

А) ДиректорияВ) Якобинская диктатура

Б) КонсульствоГ) Империя

4. Жирондисты – это …

А) влиятельные представители трёх сословий. Их назначал король и время от времени созывал для обсуждения важных государственных вопросов

Б) представители городской бедноты, носившие в отличие от дворян не короткие, а длинные штаны (простолюдины)

В) политическая группировка в Законодательном собрании

Г) приверженцы королевской власти

5. Наполеон был провозглашен императором в:

А) 1804 г.В) 1802 г.

Б) 1799 г.Г) 1805 г.

6. Как назывался документ, запрещавший всем подвластным Франции странам торговать с Англией?

А) декрет о торговой войнеВ) декрет о континентальной блокаде

Б) декрет о «закрытии» Англии Г) декрет о нарушении торговых связей

7. Расположите в хронологической последовательности события. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности.

А) Бородинское сражение В) битва под Аустерлицем

Б) «Битва народов»Г) битва при Ватерлоо

8. Соотносите даты и события:

9. Соотнесите термины и понятия:

10. Назовите причины Великой Французской революции (не менее 3-х).

11. Прочитайте документ и дайте развернутые ответы на вопросы:

В 1792 г. русская императрица Екатерина II составила документ «О мерах к восстановлению во Франции королевского правления». В нём, в частности, говорилось: «В настоящее время достаточно 10 тыс. человек войска, чтобы пройти Францию из конца в конец… К набранному войску неминуемо присоединятся все оставившие родину французские дворяне, а, может быть, также и полки немецких государей. Посредством этого войска можно освободить Францию от разбойников, восстановить монархию и монарха, разогнать самозванцев, наказать злодеев».

Объясните, что позволяло Екатерине II рассчитывать на быструю победу интервентов в 1792 г. На какие силы предполагали опереться европейские монархи в борьбе с революцией?

Вариант II

1. Окончанием Французской революции считается:

А) Переворот 18 брюмераВ) Провозглашение Наполеона Императором

Б) Установление якобинской диктатуры Г) Принятие Конституции 1795 года

2. Людовик XVI был казнён на гильотине:

А) 26 августа 1789 г. В) 9 ноября 1799 г.

Б) 21 января 1793 г.Г) 14 июля 1789 г.

3. Как назывался во Франции период с 1793 по 1794 гг.?

А) Директория В) Якобинская диктатура

Б) Консульство Г) Империя

4. Санкюлоты – это …

А) влиятельные представители трёх сословий. Их назначал король и время от времени созывал для обсуждения важных государственных вопросов

Б) представители городской бедноты, носившие в отличие от дворян не короткие, а длинные штаны (простолюдины)

В) политическая группировка в Законодательном собрании

Г) приверженцы королевской власти

5. Наполеон был провозглашен консулом в:

А) 1804 г. В) 1802 г.

Б) 1799 г.

6. В каком документе говорилось, что «люди рождаются и пребывают свободными и равными в правах…»?

А) Конституция 1791 г. В) Декрет об уничтожении феодальных прав и привилегий

Б) Декларация независимостиГ) Декларация прав человека и гражданина

7. Расположите в хронологической последовательности события. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности.

А) заключение Тильзитского мира В) вторжение французской армии в Россию

Б) провозглашение Наполеона императором Г) ссылка Наполеона на остров Святой Елены

8. Соотносите даты и события:

9. Соотнесите термины и понятия:

10. Назовите итоги Великой Французской революции (не менее 3-х).

11. Прочитайте документ и дайте развернутые ответы на вопросы.

Армия, которую Наполеону Бонапарту предстояло повести в Италию, Директорией снабжалась крайне скудно. Перед походом Бонапарт обратился к своему войску: «Солдаты! Вы не одеты, вас плохо кормят, правительство вам многим обязано, но оно ничего не способно вам дать… Я поведу вас в плодороднейшие долины мира, богатые провинции, и огромные города будут в вашей власти. Вы найдёте там честь, славу и богатство».

Перечислите, чем Бонапарт пытался вдохновить французских солдат. Как изменились цели французской армии во времена Директории по сравнению с революционными войнами 1792–1794 гг.?

Ответы: Вариант I 1. В 2. В 3. А 4. В 5. А 6. В 7. ВАБГ 8. 1-Б, 2-А, 3-В, 4-Г 9. 1-В, 2-А, 3-Б

Вариант II 1. А 2. Б 3. В 4. Б 5. В 6. Г 7. БАВГ 8. 1-Г, 2-А, 3-Б, 4-В 9. 1-Б, 2-В, 3-А

Контрольная работа «История Нового времени: XVIII век»

Вариант 1

1. Установите соответствие между событиями (процессами) и их участниками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

2. Запишите термины, о которых идёт речь:

1) _________________________ - философское учение, согласно которому разум является основой бытия.

2) ____________________ - стихийное движение фабричных и мануфактурных рабочих против применения машин в промышленности в период промышленного переворота в Англии.

3) __________________ - крупные влиятельные князья в Японии.

4) __________________ - ценная бумага, выпущенная какой-либо компанией, дающая право её владельцу на получение определённой доли от дохода компании.

5) ___________________ - объединение (союз), соглашение государств для достижения общих политических, военных целей.

«Граждане, отечество в опасности!

Пусть имеющие желание выступить на защиту того, что они имеют самого дорогого, неизменно помнят, что они французы и что они свободны, пусть их сограждане поддерживают на местах безопасность личности и имущества, пуст должностные лица внимательно бодрствуют и пусть все со спокойным мужеством, являющимся признаком истинной силы, ждут призыва закона, чтобы начать действовать, и тогда отечество будет спасено».

3. Укажите хронологические рамки периода французской истории, в который появился этот исторический документ.

Ответ: ___________________________________________________________

4. Подпишите на карте Страны Азии и Дальнего Востока: Индию, Китай и Японию.

5. Как складывались взаимоотношения этих стран Азии и Дальнего Востока с европейскими колонизаторами?

Китай _____________________________________________________

Япония ____________________________________________________

Индия_____________________________________________________

6. Соотнесите названия произведений литературы и искусства XVII в. и их авторов:

Ответ:

7. Выбранное событие (процесс): (укажите букву в перечне).

Укажите год (годы), к которому(-ым) относится выбранное Вами событие (процесс). Приведите два любых факта, характеризующие ход этого события (процесса).

Год (годы): _____________________________________________________________________________________________

Факты: ________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

8. Выбранное событие (процесс): (укажите букву в перечне).

Используя знание исторических фактов, объясните, почему это событие (процесс) имело большое значение (важные последствия) в мировой истории.

Ответ: _________________________________________________________________________________________________

9. Назовите архитектурный стиль, господствовавший в XVIII в., в котором выполнены данные сооружения:

Ответ: _______________________________________________

Контрольная работа «История Нового времени: XVIII век»

Вариант 2

1. Установите соответствие между событиями (процессами) и их участниками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

2. Запишите термины, о которых идёт речь:

1) _________________________ - идейное течение конца XVII – XVIII вв., основанное на рационализме, распространении знаний, признании народного суверенитета, политических свобод и прав личности.

2) ____________________ - социальный класс, владеющий средствами производства.

3) __________________ - индийцы, служившие в обученных и вооружённых на европейских манер войсках, возглавляемых офицерами-европейцами.

4) __________________ - крупное капиталистическое производство, основанное на наёмном труде и широком применении машин.

5) ___________________ - обновление, изменение чего-либо в соответствии с современными требованиями.

«Все люди сотворены равными и наделены… неотчуждаемыми правами, к числу которых относятся жизнь, свобода и стремление к счастью. Для обеспечения этих прав учреждены среди людей правительства, получающие свою власть от управляемых. Если данная форма правительства становится вредной для этой цели, народ может её исправить и даже вовсе уничтожить и заменить новой.

В силу этого всего мы, представители Соединённых Штатов, собравшиеся на общий конгресс, объявляем от имени и по поручению народа, что эти колонии… по праву должны быть свободными и независимыми штатами. С этого времени они освобождаются от подданства британской короне».

3. Укажите хронологические рамки периода американской истории, в который появился этот исторический документ. Ответ: _______________________________________________________________________________

4. Подпишите на карте Европы XVIII в. любые 3 государства – активных участника международных отношений в этот период.

5. Назовите итоги основных международных конфликтов в Европе XVIII

Семилетняя война _________________________________________________

Война за испанское наследство_______________________________________

Война за австрийское наследство_____________________________________

6. Соотнесите названия произведений литературы и искусства XVII в. и их авторов:

7. Выбранное событие (процесс): (укажите букву в перечне).

Укажите год (годы), к которому(-ым) относится выбранное Вами событие (процесс). Приведите два любых факта, характеризующие ход этого события (процесса).

Год (годы): _____________________________________________________________________________________________

Факты: _________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

8. Выбранное событие (процесс): (укажите букву в перечне).

Используя знание исторических фактов, объясните, почему это событие (процесс) имело большое значение (важные последствия) в мировой истории.

Ответ: ________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

9. Назовите архитектурный стиль, господствовавший в XVIII в., в котором выполнены данные сооружения:

Ответ: _______________________________________________

Контрольная работа «Россия в эпоху преобразований Петра I»

Вариант 1.

1.Петр I стал единовластным правителем

1) 1682г. 2) 1696 г 3) 1689 г 4) 1721 г.

2. Азовские походы Петра I

1) 1695 г., 1696г. 2) 1696 г., 1698г. 3) 1689 г., 1697г. 4) 1694г., 1695г.

3. Основная цель Великого посольства

1) поиск союзников в борьбе с Польшей 2) поиск союзников в борьбе со Швецией

3) поиск союзников в борьбе с Францией 4) поиск союзников в борьбе с Крымским ханством и Турцией

4. Главной целью Северной войны была

1) Борьба за выход в Черное море 2) Борьба за выход в Азовское море

3) Борьба за выход в Каспийское море 4) Борьба за выход в Балтийское море

5. Санкт- Петербург был заложен

1) 1682г. 2) 1703 г. 3) 1689 г 4) 1705 г.

6. Армия при Петре I формировалась

1) из стрельцов 2) из рекрутов 3) из солдат 4) из гвардейцев

7.Полтавская битва состоялась

1) 1682г. 2) 1709 г. 3) 1704 г 4) 1705 г.

8. Ближайшим сподвижником, «правой рукой» Петра I был

1) П. Ягужинский 2) П.Толстой 3) А.Меншиков 4) Я.Носов

9. В 1708 году страна была поделена

1) на станы 2) на волости 3) на губернии 4) на области

10.Новые органы управления назывались

1) приказы 2) министерства 3) ведомства 4) коллегии

11. По этому указу поместья дворян приравнивались к боярским вотчинам

1) указ о престолонаследии 2) указ о единонаследии 3) указ о наследовании 4) Табель о рангах

12.Святейший Правительствующий Синод управлял

1) земельными делами 2) военными делами 3) церковными делами 4) судебными делами

13. При Петре I начала издаваться первая печатная газета

1) «Ведомости» 2) «Новости» 3) «Известия» 4) «Правда»

14. Рассмотрите изображение и укажите правильное суждение

15. Кто из перечисленных деятелей культуры был архитектором?

1) Б. Растрелли 2) И.Н. Никитин 3) А.Ф. Зубов 4) Я.В. Брюс

16. Соотнеси даты и события

17. Соотнеси термины и определения

18. Установите соотношение между деятелями культуры и краткой характеристикой их деятельности: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбика

Рассмотрите карту и выполните задания 19-21

22. Прочитайте отрывок из документа и напишите его название. Изложенное в этом документе является законом или рекомендацией? Должны ли были девушки следовать этим правилам?

Когда прилучится тебе с другими за столом сидеть, то содержи себя в порядке по сему правилу: в-первых, обрежь свои ногти, да не явятся якобы оные бархатом обшиты. Умой руки и сяди благочинно, сиди прямо и не хватай первый в блюдо, не жри, как свиния, и не дуй в ушное (уст. «суп», «похлебка»), чтобы везде брызгало, не сопи, первый не пий, будь воздержен и бегай пьянства, пий и яждь, сколько тебе потребно, в блюде будь последний. Руки твои да не лежат долго на тарелке, ногами везде не мотай. Когда тебе пить, не утирай (рта) губ рукою, но полотенцем, и не пий, пока еще пищи не проглотил. Не облизывай перстов и не грызи костей, но обрежь ножом. Зубов ножом не чисти, но зубочисткою, и одною рукою прикрой рот, когда зубы чистишь; хлеба приложа к грудям не режь, ешь, что пред тобою лежит, а инде не хватай. Над ествою не чавкай, как свиния, и головы не чеши; не проглотя куска, не говори, ибо так делают крестьяне. Часто чихать, сморкать и кашлять непригоже. Когда престанешь ясти, возблагодари бога, умой руки и лицо и выполощи рот.

23. Назовите положительные итоги петровских преобразований.

Контрольная работа «Россия в эпоху преобразований Петра I»

Вариант 2

1. При Петре I не было налога на

1)бороды 2) карие и серые глаза 3) дубовые гробы 4) поездки за границу

2. Второй Азовский поход Петра I

1) 1696г. 2) 1698г. 3) 1697г. 4) 1695г.

3. Великое посольство

1)1696 -1698гг. 2) 1697-1698 гг. 3) 1689 -1700 гг. 4) 1701-1704 гг.

4. Противником России в Северной войне была

1) Польша 2) Швеция 3) Турция 4) Крымское ханство

5. В 1703 году был заложен город

1) Орешек 2) Астрахань 3) Санкт- Петербург 4) Бердск

6. Армия при Петре I стала

1) наемной 2) регулярной 3) гвардейской 4) элитной

7. «Матерью Полтавская баталии» Петр Iназвал

1) сражение у о. Гренгам 2) сражение у деревни Лесной 3) за крепость Нотебург 4) Гангутское сражение

8. В период «двоецарствия» правителями были провозглашены(для них был сделан трон из двух частей):

1) Федор и Петр 2) Петр и Софья 3) Петр и Иван 4) Петр и Алексей

9. При Петре I страна была поделена

1) на станы и области 2) на волости и станы 3) на губернии и провинции 4) на области и уезды

10. Петр Iввел новое летосчисление

1) с сентября 1698 2) с декабря 1701 3) с января 1700 4) с сентября 1699

11. Назовите закон, по которому служба делилась на гражданскую и военную

1) табель о званиях 2) табель о единонаследии 3) указ о службе 4) табель о рангах

12. Высшее правительственное учреждение, которое выполняло законосовещательные, судебные и контролирующие функции.

1) Сенат 2) Синод 3) Коллегии 4) Тайная канцелярия

13. При Петре I запрещалось дворянам, не имеющим свидетельства об образовании

1) торговать 2) жениться3) служить в армии 4) строить себе дома и дворцы

14. Рассмотрите изображение и укажите правильное суждение

15. Как назывались «потешные» полки, которые положили начало русской гвардии?

1) Измайловский и Павловский 2) Московский и Егерский 3) Преображенский и Семёновский

4) Гренадерский и Волынский

16. Соотнеси даты и события

17. Соотнеси термины и определения

18. Установите соотношение между деятелями культуры и краткой характеристикой их деятельности

Рассмотрите карту и выполните задания 19-21

22. Прочитайте отрывок из документа и ответьте на вопросы к нему.

«Карл не воспользовался своей победой и не пошёл на Москву. Часть голосов в его военном совете высказалась за поход в Россию, но Карл близоруко смотрел на силы Петра, считал его слабым врагом – и отправился на Августа. Но русская армия была расстроена, что выражалось в нехватке солдат и особенно опытных офицеров. Поражение дурно повлияло на настроение духа внутри государства. Рядом с дифирамбами Карлу западноевропейская публицистика разразилась градом насмешек над слабостью России и Петра. Была пущена в обращение медаль, изображавшая с одной стороны осаду Нарвы и Петра, греющегося при пушечном огне, а с другой стороны – Петра и русских, позорно бегущих от Нарвы. Кроме того, у Петра не было больше артиллерии. После поражения под Нарвой положение России было крайне тяжёлым. <…>

Пётр деятельно готовил новые войска; рекрутские наборы (со всех сословий) дали ему много людей, страшная энергия помогла ему устроить из них армию».

1)Найдите в тексте и выпишите предложение, содержащее вывод автора, в подтверждение которого приводятся факты. 2) Укажите не менее двух фактов, приведённых в подтверждение этого вывода.

3) Укажите название войны и её хронологические рамки, о которой идёт речь в данном отрывке.

23. Назовите отрицательные итоги петровских преобразований.

Ответы к контрольной работе «Россия в эпоху преобразований Петра I»

Вариант 1.

Задания 1-15 – по 1 баллу за каждый правильный ответ

Задания 16-18 оцениваются в 2 балла за ответ без ошибок. 1 балл – если допущена 1 ошибка. 0 баллов – 2 ошибки и более

№16

№17

№18

Задания по карте 19-21 оцениваются по 1 баллу за каждый правильный ответ.

19. 4 20. 1 21. Санкт – Петербург

22. Максимум 3 балла (по 1 баллу за каждый правильный ответ на вопросы задания)

А)Юности честное зерцало; Б) рекомендации; В)нет, это наставление юношам-дворянам.

23. Максимум 3 балла. Названы не менее 5 правильных итогов – 3 б; 3-4 итога – 2 балла; 2 итога – 1 балл. 1 итог и менее, либо несколько, но неправильных – 0 баллов.

Вариант 2.

Задания 1-15 – по 1 баллу за каждый правильный ответ

Задания 16-18 оцениваются в 2 балла за ответ без ошибок. 1 балл – если допущена 1 ошибка. 0 баллов – 2 ошибки и более

№16

№17

№18

Задания по карте 19-21 оцениваются по 1 баллу за каждый правильный ответ.

19. 4 20. 4 21. Карл XII

22. Максимум 3 балла (по 1 баллу за каждый правильный ответ на вопросы задания)

А)Вывод: «После поражения под Нарвой положение России было крайне тяжёлым». Б) 1. русская армия была расстроена, что выражалось в нехватке солдат и особенно опытных офицеров; 2. западноевропейская публицистика разразилась градом насмешек над слабостью России и Петра. Была пущена в обращение медаль, изображавшая с одной стороны осаду Нарвы и Петра, греющегося при пушечном огне, а с другой стороны – Петра и русских, позорно бегущих от Нарвы. В) Северная война, 1700-1721 гг.

23. Максимум 3 балла. Названы не менее 5 правильных итогов – 3 б; 3-4 итога – 2 балла; 2 итога – 1 балл. 1 итог и менее, либо несколько, но неправильных – 0 баллов.

Критерии оценивания.

Максимальный балл – 30.

0-14 – «2»

15-19 – «3»

20-25 – «4»

26-30 – «5»

Контрольная работа «Правление Екатерины II»

Вариант 1

Часть А

А1. Укажите годы правления Екатерины II___________

А2. Екатерина II пришла к власти, свергнув

1) Петра I 2) Петра II 3) Петра III 4) Анну Иоанновну

А3. Какой документ был издан Екатериной II, относящийся к началу работы Уложенной комиссии?

1. "Пожелание"      2. "Приказ"      3. "Указ"      4. "Наказ"      5. "Уложение"

А4. Значительно повлияла(-и) на программу действий Екатерины II на Российском престоле

1. Русская православная церковь 2. Ее фавориты

3. Национальные традиции России 4. Идеи французских просветителей

А5 . Под именем Петра III скрывался:

   1. Петр III       2. Е. Пугачев      3. Иван VI       4.Павл I

А6. Крым был присоединен к России в:

  1. 1778г.  2. 1783г.  3. 1785г.  4. 1790г.

А7. Какие из названных дат связаны с разделами Речи Посполитой?

1) 1700 г., 1709 г., 1721 г. 2) 1768 г., 1774 г., 1791 г.

3) 1725 г., 1730 г., 1741 г. 4) 1772 г., 1793 г., 1795 г.

А8.  Кому принадлежат слова: «Тяжело в учении – легко в бою» ?

 1. Екатерине II  2. Г. А. Потемкину.  3. А. Г. Орлову  4. А. В. Суворову

А9. Командующий русской армией в русско-турецкой войне 1768 – 1774 гг.:

1) А. Г. Орлов 2) П. А. Румянцев 3) Г. А. Потёмкин 4) П. И. Панин

А10. Какой мирный договор был подписан в 1774 году?
1) Ясский;  2) Кючук-Кайнарджийский;  3) Абосский;  4) Крымский.

А11. В разделах Польши Россия участвовала наряду:

1) с Англией 2) с Пруссией 3) с Францией 4) со Швецией

А12. Укажите прославленного флотоводца времен Екатерины II:

1) А.Н.Радищев; 2) Г.А.Потемкин; 3) Ф.Ф.Ушаков; 4) А.В.Суворов.

А13. Когда была образована Новороссийская губерния?

1)1764 2)1775 3) 1791 4)1765

А14. Способствовал освоению Северного Причерноморья, руководил строительством Черноморского флота:

1) Карамзин Н.М. 3 2) Потёмкин Г.А. 3) Орлов А.Ф. 4) Москвитин И.Ю.

А15. Какие новые города были основаны в Северном Причерноморье______________________________

Часть В

В1. Дайте определение понятию

«Просвещенный абсолютизм» - это _______________________________________________________

В2.Соотнесите даты и события

В3.Выберите верные суждения по содержанию «Жалованной грамоты дворянам»

1.Дворяне платили подушную подать

2.К дворянам могли применяться телесные наказания за измену

3.Только дворяне могли владеть имениями, передавать их по наследству

4.Дворяне могли создавать свои сословные организации, но только под контролем императора

5.«подтверждаем благородным, находящимся на службе, дозволение службы продолжать и от службы просить увольнения по существующим на то правилам».

6.Могли участвовать в торговле , но только продавая оптом продукцию своего хозяйства

Часть С: На выбор: С1 или С2

С1. Работа с источником 

Из работы историка А.Б. Каменского.

«Каково место Екатерины Второй в русской истории? Прежде всего, это было время внутриполитической стабильности, пришедшей на смену череде правительств, а с ними и политического курса, веренице бесконтрольных временщиков и отсутствию у власти четкой программы. Это было время активного законотворчества и серьезных реформ, имевших долговременное значение. Причем именно Екатерина была, возможно, самым успешным из всех российских реформаторов, ведь ей без каких-либо серьезных социальных, политических и экономических потрясений удалось почти полностью реализовать задуманную программу значительных преобразований. Правда, многого она не успела, а от многого ей пришлось отказаться по различным объективным и субъективным причинам... Реформы Екатерины носили созидательный, а не разрушительный характер. Какие бы gоследствия ни имели те или иные конкретные мероприятия Екатерины в области экономики, ни одно из них не было разорительным для населения. Во всё продолжение её царствования Российское государство становилось богаче, а жизнь подданных — зажиточнее».

1. О каком хронологическом периоде идёт речь в документе? Каковы былиобстоятельства воцарения Екатерины II?

2. Какую оценку даёт историк реформаторской деятельности Екатерины Великой?Назовите не менее двух аргументов, какими А.Б. Каменский подтверждает свою оценку.

3. Используя текст документа и знания по истории, укажите, в чём состояли главныезаслуги Екатерины II. Назовите не менее трёх мероприятий Екатерины II в руслеполитики «просвещённого абсолютизма».

С2. Выскажите суждение, почему немецкой принцессе Софии Ангальт- Цербтской не только удалось взойти на русский престол, но и властвовать в Российской империи 34 года войти в историю под именем Екатерины Великой?

Вариант 2

Часть А

А1. Укажите годы правления Екатерины II___________

А2. Каким образом Екатерина II пришла к власти?

1) по наследству после смерти своего отца 2) в результате дворцового переворота
3) в результате избрания на Земском соборе 4) по завещанию своего брата

А3. Что было одной из причин роспуска Уложенной комиссии?

1) начало восстания под предводительством Е.И. Пугачёва

2) протесты присутствовавших на заседаниях комиссии крепостных крестьян

3) невозможность согласовать интересы разных сословий

4) революция во Франции

А4. Что стало одним из последствий восстания под предводительством Е.И. Пугачёва?

1) отмена некоторых положений Жалованной грамоты дворянству

2) введение бессрочного сыска беглых крестьян

3) проведение секуляризации церковных земель

4) переименование реки Яик в Урал

А5. Крым был присоединен к России в:

  1. 1778г.  2. 1783г.  3. 1785г.  4. 1790г.

А6. В русско-турецкой войне 1787-1791-х годов особо проявился полководческий талант:

1) П.А.Румянцева; 2) П.С.Салтыкова; 3) М.И.Кутузова; 4) А.В.Суворова.

А7. Какой мир был подписан по окончании русско-турецкой войны 1787 -1791 г.г.
1) Ясскиймир  2) Кучук-Кайнаджирский  3) Ништадтский мир 4) Ямский мир

А8. Укажите две основные задачи внешней политики, которые были успешно решены при Екатерине II:

1) обеспечение выхода России к Черному морю; 2) присоединение территории Средней Азии;

3) возвращение украинских и белорусских земель; 4) создание антианглийской коалиции.

А9. В разделах Польши Россия участвовала наряду:

1) с Англией 2) с Австрией 3) с Францией 4) со Швецией

А10. Известный полководец, написавший книгу «Наука по­беждать», — это

1) П.А.Румянцев 2) Ф. Ф. Ушаков 3) А. В. Суворов 4) М. И. Кутузов

А11. Отказ от присоединения к одной из сторон в войне или в дипломатическом конфликте называется:

1) коалицией 2) кондицией 3) нейтралитетом 4) монополией

А12. Рост территории России во второй половине XVIII в. произошел за счёт присоединения:

1) Лифляндии, Эстляндии, Ингерманландии

2)Правобережной Украины, Белоруссии, Северного Причерноморья

3)Сибири и Дальнего Востока

4)Средней Азии и Казахстана.

А13. Когда состоялся третий раздел Речи Посполитой?

1)1772 2) 1795 3) 1796 4) 1793

А14. Политику императрицы Екатерины II называют

1) республиканской 2) просвещённым абсолютизмом
3) абсолютизмом 4) сословно-представительной монархией

А15. Какие новые города были образованы в Северном Причерноморье_____________________________________

Часть В

В1. Дайте определение понятию

«Секуляризация» - это__________________________________________________________________________________

В2.Соотнесите даты и события

В3. Выберите верные суждения по содержанию «Жалованной грамоты городам»

1.Вместо подушной подати для купцов, входивших в гильдии, вводился налог с капитала

2.Для самых богатых купцов создавалось сословие «именитых граждан»

3.Банкиров, промышленников, архитекторов, художников стали называть мещанами

4.Купцы III гильдии могли торговать за рубежом

5.Основным органом городского самоуправления становилась шестигласная городская дума

6.Особую категорию городского населения составили «настоящие городские обыватели», к ним относились цеховые ремесленники

Часть С: На выбор: С1 или С2

С1. Работа с источником 

Из работы историка А.Б. Каменского.

«Каково место Екатерины Второй в русской истории? Прежде всего, это было время внутриполитической стабильности, пришедшей на смену череде правительств, а с ними и политического курса, веренице бесконтрольных временщиков и отсутствию у власти четкой программы. Это было время активного законотворчества и серьезных реформ, имевших долговременное значение. Причем именно Екатерина была, возможно, самым успешным из всех российских реформаторов, ведь ей без каких-либо серьезных социальных, политических и экономических потрясений удалось почти полностью реализовать задуманную программу значительных преобразований. Правда, многого она не успела, а от многого ей пришлось отказаться по различным объективным и субъективным причинам... Реформы Екатерины носили созидательный, а не разрушительный характер. Какие бы gоследствия ни имели те или иные конкретные мероприятия Екатерины в области экономики, ни одно из них не было разорительным для населения. Во всё продолжение еёцарствования Российское государство становилось богаче, а жизнь подданных — зажиточнее».

1. О каком хронологическом периоде идёт речь в документе? Каковы былиобстоятельства воцарения Екатерины II?

2. Какую оценку даёт историк реформаторской деятельности Екатерины Великой?Назовите не менее двух аргументов, какими А.Б. Каменский подтверждает свою оценку.

3. Используя текст документа и знания по истории, укажите, в чём состояли главныезаслуги Екатерины II. Назовите не менее трёх мероприятий Екатерины II в руслеполитики «просвещённого абсолютизма».

С2. Выскажите суждение, почему немецкой принцессе Софии Ангальт- Цербтской не только удалось взойти на русский престол, но и властвовать в Российской империи 34 года войти в историю под именем Екатерины Великой?

Ответы:

Вариант 1А2. 3; А3. 4; А4. 4; А5. 2; А6. 3; А7. 4; А8. 4; А9. 2; В2. А-4 Б1 В2 Г5 Д3В3. 356

Вариант 2 А2. 2;А7. 1; А8. 13; В2. А-3 Б1 В2 Г4 д-5; В3. 125

приложение

Оценочные материалы

Входная Контрольная работа

1 вариант

1. Выберите один правильный ответ:

1. Декларация прав человека и гражданина была принята:

А) во время Войны за независимость в США

Б) в ходе революции 1640-1649 гг.в Англии

В) во время революции конца XVIII века во Франции

Г) после провозглашения империи Наполеона I

2. Производство, основанное на разделении труда и ручной ремесленной технике, называется:

А) мануфактурой Б) фабрикой

В) заводом Г) верфью

3. Развернувшееся в XVI веке движение за обновление церкви называется:

А) церковным расколом Б) шестым крестовым походом

В) реформацией Г) контрреформацией

4. Оливер Кромвель в годы английской реформации XVIIв. был:

А) создателем армии парламента

Б) предводителем движения за независимость Шотландии от Англии

В) наместником короля в Ирландии

Г) главой английского парламента

5. Джордж Вашингтон был первым президентом:

А) Франции Б) США

В) Англии Г) Латинской Америки

6. Значение азовских походов Петра I состояло в том, что они:

А) впервые вывели Россию к южным морям

Б) завершили присоединение Приазовья к России

В) привели к присоединению Крыма к России

Г) привели к полному поражению Турции

7. Закрепление за дворянством его привилегий в обществе произошло в правление:

А) Петра I Б) Елизаветы Петровны

В) Петра III Г) Екатерины II

8. Первым русским царём был:

А) Иван III Б) Василий III

В) Иван IV Г) Михаил Романов

9. Форма правления, при которой верховная власть неограниченно принадлежит одному лицу:

А) диктатура Б) ограниченная монархия

В) абсолютная монархия Г) республика

10. Указ 1714 г. о единонаследии определял:

А) новый порядок наследования царского престола

Б) порядок замещения высших государственных постов

В) новый порядок наследования недвижимости дворянами

Г) отмену местничества

2. Укажите термин:

1. Государственная политика в XVIII веке, направленная на преобразование наиболее устаревших сторон жизни общества -- ____________.

2. Крупное предприятие, основанное на разделении труда и ручной ремесленной технике -- ______________________ .

2 вариант

1. Выберите один правильный ответ:

1. Укажите основного автора Декларации независимости:

А) Д.Вашингтон Б) Т.Джеферсон

В) Б.Франклин Г) А.Гамильтон

2. Члены монашеского ордена - главного орудия контрреформации - это:

А) гугеноты Б) пуритане

В) иезуиты Г) джентри

3. Кого называли «копателями»?

А) диггеров Б) левеллеров

В) пуритан Г) реформаторов

4. Признаком промышленного переворота является:

А) переход от мануфактуры к фабричному производству

Б) переход от барщины к оброку

В) лишение крестьян земли

Г) переход от рассеянной мануфактуры к централизованной

5. Первым президентом США был:

А) А.Гамильтон Б) Т.Джеферсон

В) Б.Франклин Г) Д.Вашингтон

6. Назовите основную причину Северной войны:

А) добиться выхода в Балтийское море

Б) получить выход в Черное море

В) решить Восточный вопрос

Г) присоединить Западную Украину к России

7. Как называлась комиссия , созванная Екатериной Великой для выработки нового свода законов?

А) Земская Б) Уложенная

В) Соборная Г) Представительная

8. В годы Смуты произошло крестьянское восстании под руководством:

А) Ивана Болотникова Б) Степана Разина

В) Кондратия Булавина Г) Емельяна Пугачева

9. Форма правления, при которой верховная власть ограничена деятельностью парламента:

А) диктатура Б) абсолютная монархия

В) конституционная монархия Г) республика

10. Кто вступил на престол после смерти Петра I?

А) Екатерина Великая

Б) Анна Иоановна

В) Елизавета Петровна

Г) Екатерина I

2. Укажите термин:

1.Лично свободные крестьяне, владевшие общинными землями и несшие государственные повинности -- ____________.

2. Период в истории России XVIII века, в ходе которого происходили частые смены правителей на троне, в том числе при поддержке гвардии -- __________ .

Ключи

Промежуточная аттестация. Итоговая контрольная работа

Часть А

А 1. Согласно принятой в 1722 г. Табели о рангах продвижение по службе зависело от:

1) знатности рода 2) личных заслуг 3) богатства 4) выслуги лет

А2. Как назывались центральные государственные учреждения, созданные Петром I?

1) приказы

2) коллегии

3) министерства

4) ассамблеи

А3. В 1722 г. Петр I принял Указ о престолонаследии, в результате которого государь получил право…

1) передавать престол строго по наследству

2) выбирать наследника вместе с Сенатом

3) лично выбирать и назначать наследника

4) передавать престол только по мужской линии

А4. Чем знаменателен в истории России 1703 г.?

1) основанием Санкт-Петербурга

2) победой в Полтавской битве

3) началом царствования Петра I

4) открытием Московского Университета

А5. Наиболее привилегированным сословием в XVIII в являлось (-лись)

1) духовенство   2) личное дворянство  3) казачество   4) мещане

А6.3. Годы правления ЕкатериныII:

1. 1741 - 762;

2. 1761 -1762;

3.1762 -1786;

4. 1762 -1796

А7. Д.Стефенсон, К. Бенц, Ф. Цеппелин были :

1) писателями

2) изобретателями

3) политиками

4) художниками

А8.В результате наполеоновских войн в Европе произошло

1) восстановление власти дворян

2) уничтожение феодальных порядков

3) возвращение старых династий

Часть В

В1Установите в хронологической последовательности события Северной войны (запишите цифры в последовательном порядке):

1) Полтавская битва

2)Гангутское сражение
3) Ништадтский мирный договор
4) сражение у деревни Лесной

В2. Установите правильное соответствие

1730-1740а.Правление Петра III

1725-1727 б.Правление Елизаветы Петровны

1761-1762 в.Правление императрицы Анны Иоанновны

1741-1761 г. Правление Екатерины I

Часть С

С1. Победа в Северной войне открыла новую эпоху в развитии России.

Когда закончилась Северная война? Каковы итоги Северной войны?

С2.Как вы понимаете выражение «В конце века мир был уже поделен»?

С3.Докажите, что в правление Екатерины II наступил апогей крепостничества. Приведите не менее двух фактов

Лист ответа

Часть В

В1

В2

Часть С

С1

С2

С3

Ответы

ЧастьА

Часть В

В1

В2

Часть С

С1

1. 1721, Россия одержала победу, был заключен Ништадский мирный договор, который закрепил решение той исторической задачи, которая стояла перед Россией-обеспечение выхода к Балтийскому морю. Россия получила балтийское побережье с огромными территориями Лифляндии, Эстляндии и Ингерманландии.

С2. К Концу 19 века завершился раздел мира между европейскими державами и США, сложилась колониальная система, начались войны за передел уже поделенных прежде территорий., сложилась новая политическая карта мира. Возникают новые военно-политические союзы

С 3.Во время правления Екатерины II крепостные крестьяне стали совершенно бесправным сословием, так

1.было законодательно закреплено право помещиков продавать крестьян без земли;

2.установилась рыночная цена на крепостных крестьян;

3. крестьяне потеряли право иметь недвижимую собственность, брать подряды и откупа, давать векселя, выступать в качестве поручителей, торговать без особого разрешения помещиков, отлучаться из деревни без письменного позволения;

4. по Указу 1765 года помещик мог отправить крестьянина не только в ссылку, но на каторгу

Методические материалы

Объяснительно-иллюстративное обучение

Оно обеспечивает восприятие обучающимися учебной информации с одновременным ее обобщением, усвоением понятий, законов, теорий. Используемые практические упражнения призваны обеспечить углубление, закрепление знаний, умений и навыков, применения их в новых ситуациях. Они предусматривают и самоконтроль эффективности усвоения знаний, умений и навыков, повторение изученного. Эта технология обучения ориентирует на репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. Она обеспечивает всестороннее и прочное усвоение учебной информации и овладения способами практической деятельности. Наиболее эффективна она в том случае, когда содержание учебного материала является преимущественно информативным и слишком сложным для того, чтобы ученики осуществляли самостоятельный поиск знаний. Целесообразна она и при изучении принципиально нового материала, так как у учащихся отсутствуют опорные знания для решения проблемных ситуаций.

Объяснительно-иллюстративное обучение обеспечивает быстрое усвоение учебной информации, формирование знаний, умений и навыков, что делает невозможным пробелы в знаниях. Кроме того, коллективное усвоение знаний дает возможность выявить типичные ошибки и ориентировать школьников на их устранение. Однако оно не предусматривает самостоятельного поиска учащимися в процессе овладения знаниями, не способствует подготовке людей с творческим мышлением, способных самостоятельно решать творческие познавательные задачи. Поэтому в школе наряду с объяснительно-иллюстративным используют проблемный, программированный, дифференцированное обучение.

Игровые педагогические технологии включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

 Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

     По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

 Технология разноуровневого обучения

Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагоги­ческих условий для включения каждого ученика в деятельность, соответ­ствующую зоне его ближайшего развития. Ее появление было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обес­печить полноценного развития каждого ученика. Учитель в образователь­ном процессе имеет дело с учащимися, имеющими различные интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы. При традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываются.

Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую диф­ференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомо­генные по составу группы, каждая из которых овладевает программным ма­териалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариа­тивный — носит творческий характер, но не ниже базового уровня).

Используются три варианта дифференцированного обучения:

на основе предварительной диагностики динамических характерис­тик личности и уровня овладения общеучебными умениями обучающиеся с на­чала обучения распределяются по классам, работающим по программам разного уровня;

внутриклассная дифференциация происходит в среднем звене, в за­висимости от познавательных интересов на добровольной основе создают­ся группы углубленного изучения отдельных предметов;

дифференциация за счет профильного обучения в основной школе и старших классах, организованная на основе психодидактической диагнос­тики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопозна­ния и самоопределения школьника.

Методические материалы:

1. Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История России. 8 класс. Учеб.дляобщеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение»,

2. Н.В. Загладин, Л.С.Белолусов, Л.А.Пименова Всеобщая история. История Нового времени XVIIIвек. 8 класс: учебник общеобразовательных организаций/ «Русское Слово».

Методическая литература:

1. Митькина, Е. А. История. 8 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / Е. А. Митькина. - М. : АСТ, 2011.

2. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. - М.: Эксмо¬Пресс, 2011.

5. История. 7-8 классы. Тематические тесты. Редактор тестов. Сетевая версия «Учитель + 15 учеников» / авт.-СОСТ. Т. В. Ковригина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 1 электрон.опт. диск (CD-ROM).

Электронные образовательные ресурсы:

1. Электронный учебник по Всеобщей истории за 8 класс

2. Электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы - MyTestPro.