Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР 5-6 лет).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №20 комбинированного вида»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

На педагогическом совете Заведующая МДОУ «Детский сад

МДОУ «Детский сад №20 №20комбинированного вида»

комбинированного вида» ________________Литвинова Е.И.

Протокол №___0т _______ Приказ №____ от _____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-образовательной деятельности учителя – логопеда

в старшей группе компенсирующей направленности для детей

с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) 5-6 лет

Автор: учитель-логопед

Бабченкова О.А.

I кв. категория

Железногорск, 2022г.

Содержание

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (далее АООП) для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является нормативно-управленческим документом муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №20 комбинированного вида». Рабочая Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в РФ:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СанПиН2.4.3648-20 от 28.09.2020г.)

Конвенцией ООН о правах ребенка;

Декларацией прав ребенка

Уставом МДОУ «Детский сад №20 комбинированного вида»

Рабочая программа разработана для группы компенсирующей направленности, в которой воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи первого, второго и третьего уровня речевого развития. Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования.

В логопедии актуальность проблемы выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами:с

одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.

Рабочая программа разработана с учетом требований ФГОС ДО, особенностей развития детей с общим недоразвитием речи, основных принципов, требований к организации и содержанию коррекционной работы на основе программы Нищевой Н.В. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с ТНР (ОНР) (с 4 до 7 лет)», дополнительной программы «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: создание условий для коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ОНР, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Достижению данной цели будут способствовать следующие задачи:

практическое овладение воспитанниками нормами речи: постепенное овладение воспитанниками самостоятельной речью; правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми: применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

формирование компонентов устной речи у детей с тяжѐлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно- образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

1.1.2. Педагогические принципы построения Программы.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно–развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушением речи. Это достигается за счет создания комплекса коррекционных мероприятий с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.

Основными принципами организации коррекционно-педагогического процесса являются:

Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально- рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно- изолированно на каждый ее элемент.

Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности.

Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам - концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями.

Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на коррекционных занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.

Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе.

Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.

Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно - развивающего обучения.

1.1.3. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.). При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех- сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, но отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Взаимодействие с семьями воспитанников.

В соответствии с Программой предметно- пространственная развивающая среда в кабинете-логопеда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

Дошкольники старшего возрастаконтактны, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;

-пассивный словарь ребенка приближен к возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;

- понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;

-дифференцирует, как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;

называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; употребляет предложно-падежные конструкции;; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;

- пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру 2-х,3-х- сложных слов; объем дыхания достаточный, темп и ритм речи приближены к норме;

- дошкольник без ошибок повторяет слоги, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза слогов, анализа простых предложений.

Результативность коррекционно-образовательной деятельности отслеживается посредством мониторинга речевого развития 3 раза в год (начало обучения, середина года, конец учебного года) с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы компенсирующей направленности, ежегодном отчете учителя-логопеда.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является:

ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ;

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

В итоге логопедической работы дети с II уровнем речевого развития должны:

соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей , простые предлоги;

фонетически правильно оформлять согласные звуки, гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы]), второго ряда ([я], [ё], [ю], [и]); воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка» «Можно (нельзя) брать», «Маша, дай куклу» и пр.). В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

В итоге логопедической работы дети с III уровнем речевого развития должны:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоя- тельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа;

владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать существительные от глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшительно- ласкательные и увеличительные формы существительных и пр.;

2.Содержательный раздел

2.1.Основные направления и формы коррекционно-образовательной деятельности.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Учебный год, как в старшей группе компенсирующей направленности, так и в подготовительной к школе группе начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

В старшей группе компенсирующей направленности период с 1 по 30 сентября (4 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей (мониторинга речевого развития), сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.

Планирование занятий по коррекции и развитию речи осуществляется в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на основании СанПиН № 2.4.1.3049-13.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что коррекционное занятие так же остается одной из форм работы с детьми с ТНР (ОНР) при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Формы организации работы с детьми:

фронтальные,

подгрупповые,

индивидуальные.

В старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) проводится 3-4 фронтальных логопедических занятия в неделю,продолжительностью 25 минут.

Коррекционные занятия имеют свою структуру:

а) развитие речи, формирование лексико-грамматического строя речи;

б) формирование произношения;

в) обучение элементам грамоты.

Остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает индивидуально-подгрупповая работа с детьми.

Индивидуальные занятия включают в себя следующую структуру:

логопедический массаж, коррекция звукопроизношения;

 развитие речевого дыхания;

 развитие фонематического восприятия;

 развитие мелкой моторики;

 развитие лексико – грамматической стороны речи и связной речи;

 развитие неречевых процессов.

На индивидуальных и подгрупповых занятиях включаются задания по закреплению изученного материала на фронтальных занятиях в течение недели, а также проводится коррекция всех сторон речи.

Коррекционная работа строится с использованием следующих технологий: классический и зондовый логопедический массажЕ.Новикова), «Су-джок»-терапия, «Пескотерапия», IТ-технологии «Мерсибо», технология визуального моделирования, технология проектной деятельности; образовательные технологии: пространство детской реализации, образовательное событие, утренний круг, развивающий диалог, технология позитивной социализации, «ровестничество» — технология создания детского сообщества и др. ‹ Осуществляется переход на новый формат детско-взрослого взаимодействия, основанного на умении «слышать голос ребенка» и нацеленного на развитие детской инициативы.‹

Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемы определяются общими целями коррекции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы воспитателя по разделам программы детского сада. Особого внимания требует подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.

В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, учитель-логопед в течение учебного года имеет право вносить изменения в данные рабочие материалы, а также может дробить, видоизменять и дублировать занятия. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению учителя-логопеда, согласно перспективному планированию.

2.2. Задачи и содержание коррекционно- образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными, притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем време- ни в изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию учителю-логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию

звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия,

навыков звукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.

Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]-[н], [п]-[т], [б]-[д], [к]- [т]) в ряду звуков, слогов, слов.

Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, онпу, та, кот, уха).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Обучение элементам грамоты

Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом по- ведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2–3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа.

Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Взаимодействие педагогов в коррекционной работе с детьми с ТНР

Вся коррекционная работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи строится в тесном взаимодействии специалистов: воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и родителей. Взаимосвязь специалистов в группе компенсирующей направленности имеет большое значение и является залогом успешности коррекционно- развивающей работы. Главная цель организации взаимодействия педагогов – использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщённость в их работе, т.е. организовать комплексный подход к преодолению речевых нарушений у воспитанников.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирую- щей направленностинапрямуюзависит от преемственности в работе, прежде всего, воспитателей группы для детей с ТНР.

Взаимодействиеучителя-логопеда с воспитателями осуществляется через:

Совместное составление перспективно-тематического планирования работы на текущий период во всех образовательных областях.

Обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы.

Оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении.

Взаимопосещение и участие в непосредственной образовательной деятельности.

Совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

артикуляционная гимнастика;

игры на координацию речи с движениями, пальчиковая гимнастика, «Су-джок»-терапия;

индивидуальная работа по звукопроизношению; учитель-логопед перечисляет фамилии детей, коррекции речи которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание;

игры и упражнения по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом- логопедические пятиминутки.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми; обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца указаны лексические темы на месяц.

Учитель-логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.

Работа организована таким образом, чтобы каждый специалист для решения стоящих перед ним задач мог использовать потенциальные возможности программного обеспечения других специалистов, усиливая тем самым воздействие на формируемые у ребенка с ТНР функции, навыки или процессы.

Система взаимодействия логопеда и воспитателя по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Система взаимодействия логопеда и инструктора по физической культуре по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Система взаимодействия логопеда и педагога-психолога по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В ДОУ создаются условия, имитирующие домашние, к коррекционно-образовательному процессу активно привлекаются родители, которые участвуют в коррекционнойдеятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, логопедические гостиные, игротеки.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме утренних пятиминутках, на вечерних приемах и , по необходимости, в письменной форме в индивидуальных логопедических тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Индивидуальная тетрадь с заданиями выдается 1-3 раза в неделю, в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные игры, проведут артикуляционную гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания даются в соответствии с изучаемыми лексическими темами.

Для детей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. В свою очередь, работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей нацеливает учитель-логопед и воспитатели группы компенсирующей направленности на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папке «Шпаргалка для родителей». Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности, в методический комплект к Программе включены материалы «Консультация логопеда» для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома и на прогулке.

Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:

Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями:

словесные

наглядные

практические

К словесным формам относятся:

Беседы. Их цель–оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.

Консультации (общие и индивидуальные) –каждый родитель должен как можно больше знать о нарушении в развитии своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, специалисты старается вызвать у них желание сотрудничать. Примерные темы консультаций: «Воспитание детской самостоятельности», «Готовность к школе», «Нужно ли родителям обучать детей чтению», «Если Ваш ребенок заикается», «Готовность руки к письму», «Обучение ребенка-левши» и др.

Конференции, диалоги за«круглымстолом»с приглашением специалистов(педагога-психолога, медработника и др.).

Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.

Родительские собрания –здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме классического собрания (донесение информации для родителей,

К наглядным формам работы относятся:

Речевой уголок –он отражает тему занятия.

Рубрика «Учим вместе с нами» даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме.

Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.

Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки -представляют собой сменяемый

2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями

Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства.

Экран звукопроизношения –показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Они могут наглядно увидеть какой звук ещё автоматизируется, а какой введён в речь.

Выставки совместных творческих работ детей и их родителей

К практическим формам работы можно отнести:

Занятия-практикумы - взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий учителя-логопеда, педагога психолога. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.

Основной формой взаимодействия с родителями у учителя-логопеда и педагога психолога является тетрадь для домашних заданий. Она служит “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечает кружком, невыполненных - минусом. Тетрадь заполняется специалистом два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка.

группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель- логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических заданий-рекомендаций.

Рекомендации родители получают в устной форме на вечерних (утренних) приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях.

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы.

Требования к материально-техническим условиям реализации адаптированной программы дошкольного образования:

требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Для реализации поставленных задач Программы разработана нормативная правовая законодательная база, локальные акты, созданы педагогические и материально-технические условия. В детском саду созданы все условия для полноценного развития детей. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата

Материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенных Программой целей и выполнить задачи, полностью соответствует ОП ДО МДОУ.

Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду, служат для обеспечения образовательной деятельности как совокупности учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных, коррекционных задач в оптимальных условиях. Комплексное оснащение коррекционно-развивающего процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках организованной образовательной деятельности по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов. Большое внимание уделяется созданию условий для профессионального роста педагогов, оснащению методкабинета, специалисты имеют доступ ко всем информационным и методическим ресурсам кабинета.

Методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса отвечает требованиям комплектности обеспечения коррекционно-образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы.

Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Примерная Адаптированная основная образовательная программа для детей с ТНР (ОНР) (с 4 до 7 лет).Н.В.Нищева. С-Пб., 2015г.

Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования от рождения до школы. Н.Е. Веракса. М.,2014г.

Инновационные приемы ознакомления дошкольников с гласными первого ряда». Курск, 2010. З.В. Ильина.

4.Е.В. Новикова. Логопедическая азбука» в двух книгах . «От звука к слову», «От слова к предложению».

5.В.В. Волина «Занимательноеазбуковедение»

6. Т.М. Власова «Фонетическая ритмика»

Обзорный анализ программ и отдельных методических пособий к ним по обучению дошкольников грамоте. Курск, 2010.

Комплексная диагностика детей с нарушениями речи. Курск, 2005г.

Говорим правильно. О.С. Гомзяк. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе (I-III периоды обучения).

Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - Н.В.Нищева

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной логопедической группе (I-II периоды) - Нищева Н.В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной логопедической группе (III период) - Нищева Н.В.

О.С. Яцель «Учимся правильно употреблять предлоги».

Т.А.Куликовская «Скороговорки и чистоговорки»

Т.А.Куликовская «40 новых скороговорок»

Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. Формирование звукопроизношения у дошкольников. - М., 1993.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические задания по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические задания по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические задания по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (I-III периоды).

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Коррекция произношения звука /Й/.

Н.Е. Ильякова. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения.

Н.Ш. Макарова . Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики.

Г.А. Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи.

Е.В. Колесникова. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.

А.И. Богомолова « Нарушение произношения у детей»

Л.Я. Гадасина «Звуки на все руки» 50 логопедических игр.

Н.А. Рычкова «Поведенческие расстройства у детей: диагностика, профилактика, коррекция».

Колесникова Е.В. «От звука к букве».

Документация учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Курск-2012.

Документация учителя-логопеда ДОУ

Г.В. Буденная . Логопедическая гимнастика.

В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем»

Л.А.Боровцова «Документация учителя-логопеда ДОУ». Методическое пособие.

Т.Б. Уварова. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками.

Т.А. Ткаченко. Если ребенок плохо говорит.

Т.А. Ткаченко. В первый класс без дефектов речи.

Е.В. Новикова. Логопедическая азбука «От звука к слову»

Е.В. Новикова. Логопедическая азбука «От слова к предложению»

Е. Косинова . Логопедический букварь.

З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям.

Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.

Д.Г. Шумаева. Как хорошо уметь читать.

Развиваем фонематическое восприятие у детей старшейлогогруппы. Альбом упражнений.

Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительнойлогогруппы. Альбом упражнений.

О.А. Степанова «Справочник учителя-логопеда ДОУ»

Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. Т.А. Ткаченко.

Формирование и развитие интеллетуальных способностей ребенка. Тихомирова Л.

Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева «Логопедическая работа в специальном детском саду»

О.И. Крупенчук Научите меня говорить правильно»

Л.С. Волкова «Логопедия»

Е.С. Анищенкова «Логопедическая ритмика»

Н.А.Чевелёва «Преодоление заикания у детей»

Н.С.Жукова «Букварь»

А.А. Катаева, Е.А. Стребелева «Дошкольная олигофренопедагогика»

И.А. Поварова «Коррекция заикания в играх и тренингах»

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Дети с ОНР. Воспитание и обучение»

Г.А. Волкова «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников»

М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»

Евдокимова Л.А. «Коррекционно-педагогическая работа по развитию моторики рук у детей с нарушениями речи.»

В.В.Коноваленко «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе»

И.И. Ермакова «Коррекция речи и голоса у детей и подростков»

3.2. Циклограмма деятельности, расписание логопедических занятий.

ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

/старшая группа компенсирующей направленности/

В соответствии с Программой максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г, регистрационный № 28564).

Примерное перспективно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности

3.4.Организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете учителя – логопеда

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя в соответствии с Программой должны обеспечивать:

● игровую, познавательную, творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком );

● двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;

● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

● возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его руководством.

Обстановка, созданная в кабинете учителя- логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.

Оборудование логопедического кабинета.

Мебель и оборудование кабинета:

Шкафы для пособий.

Этажерка пластиковая для пособий- 1шт.

Сенсомоторный стол- 1шт.

Столы детские -2 шт.

Стулья детские- 7 шт.

Стол для индивидуальных занятий –1шт.

Письменный стол –1шт.

Стулья –2 шт.

Навесная (настенная) полка –1 шт.

Ковер (4*2 м).

Наборное полотно.

Настольная лампа.

Магнитно-маркерная доска –1шт.

Технические средства обучения:

Музыкальный проигрыватель- 1 шт.

Персональный ноутбук – 1 шт.

Диски (CD, DVD, «Мерсибо»).

Технический инструментарий:

Канцелярский набор для логопеда (карандаши простые, ручки, степлер, дырокол, корректор, ластик, клей, ножницы).

Канцелярский набор для детей (цветные, простые карандаши, ластики, ручки).

Маркеры для маркерной доски.

Песочные часы.

Секундомер.

Бумага (формат А4).

Специальное оборудование:

Индивидуальные зеркала (по количеству детей).

Р-р Бриллианта для дезинфекции логопедического инструментария.

УФ-лампа .

Логопедические зонды, массажные зонды и зондозаменители для постановки звуков.

Логопедический вибромассажер «Z-Vibe».

Шпатель медицинский; одноразовые шпатели.

Спички ( логопедический инструментатий).

Вата, ватные диски.

Влажные, бумажные салфетки, одноразовые медицинские перчатки.

Зеркало настенное (70*50см)

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

Профили артикуляционные.

Настенная азбука ( касса букв).

Настенный плакат «Говорящий букваренок».

Касса букв индивидуальная (по количеству детей) .

Набор цветных кружков на магнитах для звуко-буквенного анализа.

Схемы предложений (полоски различной длины, с уголком);

Куб «Предлоги».

Куб «Читай-ка».

Универсальный куб: сенсо-моторика, настроение.

Звуковые пеналы.

Сказочные персонажи на магнитах.

Опорные схемы для составления описательных рассказов (Волкова Ю.С.).

Условные изображения губ в положении артикуляции гласных звуков.

Карточки-символы для характеристики согласных звуков.

Сюжетные картины.

Серии сюжетных картин.

Предметные картинки.

Простые одно-сюжетные картинки.

Наглядно-демонстрационный материал по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Насекомые», «Грибы», «Ягоды», «Деревья», «Рыбы», «Транспорт», «Профессии», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» и др.

Кубики с буквами для составления слов «Составь слова».

«Сегодня на занятии».

«Словарь».

«Звуки и буквы русского языка». Демонстрационные таблицы. Н.Г. Агаркова.

Комплект учебных пособий «Фрукты и ягоды».

Комплект учебных пособий «Овощи».

Игрушки: резиновые, пластмассовые, пирамиды, мяч, кукла, машинки и др.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Материал для обследования речи

Альбом «Экспресс-обследование звукопроизношения» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Логопедический альбом. Развитие правильной речи ребенка. Маницкая Е.Г.

Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона.

Альбом для логопеда О.Б.Иншакова

Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик.

Материал по обследованию речевой моторики детей.

Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. И.А. Смирнова.

Материал для работы над звукопроизношением

Комплексы артикуляционной гимнастики.

Карточки для автоматизации звуков /с,с΄/

Карточки для автоматизации звуков /з,з΄/

Карточки для автоматизации звука /ц/

Карточки для автоматизации звуков /ш,ж/

Карточки для автоматизации звуков /ч,щ/

Карточки для автоматизации звуков /л,л΄/

Карточки для автоматизации звуков /р,р΄/

Карточки для дифференциации звуков /л-р,л΄-р΄/

Карточки для дифференциации звуков /с-з,с΄-з΄/

Карточки для дифференциации звуков /с-ш,з-ж/

Карточки для дифференциации звуков /ч-щ/

Чистоговорки, скороговорки, загадки.

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /Ш/, /Ж/

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /Ч/, /Щ/

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /С/, /С΄/

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /З/, /З΄/, /Ц/

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /Л/, /Л΄/

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /Р/, /Р΄/

Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков. Звуки /Т/Ть/Д/Дь/. О.В. Егорова

Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков. Звуки /П/Пь/Б/Бь/. О.В. Егорова

Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков. Звуки /Р/Рь/Л/Ль/. Е.Н.Спивак

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков /С/ /З/Ц

«И свистящие, и шипящие, и самые звонкие». Тетрадь для логопедических занятий. Л.М. Козырева.

Дидактический материал по автоматизации звуков /Р/РЬ/. В.В. Коноваленко

Логопедическое лото. Звуки /Ш/Ж/. А.С. Галанов

Логопедическое лото. Звуки /С/СЬ/Ц/ А.С. Галанов

Логопедическое лото. Говори правильно /РЬ/

Материал для формирования лексико-грамматического строя речи

«Согласование прилагательных с существительными».

«Согласование количественных числительных с существительными».

«Предлоги».

«Образование уменьшит-ласкательной формы существительных».

«Чего нет?»

«Антонимы»

«Относительные прилагательные»

Слова со сложной слоговой структурой.

Приставочные глаголы.

«Обобщения».

Образование существительных ед. и мн. числа.

«Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ-х». «Назови ласково».

«Кто? Где живет?»

«Назови детёнышей»

Материал дляразвития связной речи

Серии сюжетных картин.

Сюжетные картины.

Опорные схемы для составления описательных рассказов - Волкова Ю.С.

Картинный материал «Весна» . Развитие связной речи. Ткаченко Т.А.

Беседы по картинкам. Развитие речи детей 4-5 лет. «Зима-весна».О.Е. Гомова, Г.Н.Соломатина.

Беседы по картинкам. Развитие речи детей 4-5 лет. «Осень-Зима».О.Е. Гомова, Г.Н.Соломатина.

Картинный материал «Зима» . Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия.

Картинный дидактический материал. Развитие связной речи по теме «Лето».

Тексты для пересказа.

Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Т.А. Ткаченко.

Материал дляформирования речевого дыхания

Игра для выработки направленной воздушной струи «Футбол»

Игра для выработки направленной воздушной струи «Веселый ветерок»

Игра для выработки направленной воздушной струи «Задуй свечу»

Игра для выработки направленной воздушной струи «Разноцветные шарики»

Мыльные пузыри.

Шарик для пин-понга.

Дудочка.

«Парящий шарик».

«Паровоз»

Вертушки.

Материал для формирования навыков звуко-буквенного анализа

и обучению элементам грамоты

Буквари Н. Жуковой (по количеству детей)

Разрезная касса букв (по количеству детей)

«Звуковые дорожки» для обучения чтению по Г.А. Каше (по количеству детей)

Касса букв (наборы для работы у доски).

Разрезные буквы. Игра «Сложи буквы»

«Звуковые пеналы» индивидуальные для определения твердости-мягкости (по количеству детей)

Веер с буквами (по количеству детей)

(по кол-ву детей)

«Вагончик» для определения позиции звука в слове (по количеству детей)

Схема предложения (полоски различной длины, с уголком).

Слоговые таблицы для чтения.

Слова для чтения.

Предложения для чтения.

Карточки-задания «Составь слово» на формирование фонематического анализа.

Кубики с буквами для составления слогов, слов. Игра «Составь слова».

«Занимательное азбуковедение».

Игра «Заполни клетки».

Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Т.А. Ткаченко.

Тетрадь дошкольника по обучению грамоте. Слова и предложения.

Тетрадь для логопедических занятий. Тайны твердых и мягких согласных. Л.М. Козырева.

Тетрадь для логопедических занятий. Загадки звуков, букв, слогов. Л.М. Козырева.

« От А до Я» . Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Е.В. Колесникова.

«От звука к букве». Н.В. Дурова, Л.Н. Невская.

«От слова к звуку». Н.В. Дурова, Л.Н. Невская.

«Читаем сами». Н.В.Дурова.

Материал для развития памяти, внимания, мышления

Набор разрезных картинок.

Набор разрезных букв

«Нелепицы»

«4 лишний»

«Найди отличия»

«Чего нет?»

Логический куб.

Мягкий куб (с формами).

« Шумовые формы».

Пазлпластмассовый «Собери животных»

«Загадки в картинках».

Игра «Логический домик».

Игра «Зоопарк настроений».

Карточки для индивидуальной работы «Зашумленные предметы» (буквы, картинки и др.).

Ребусы.

Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Т.А. Ткаченко.

Пирамиды.

Материал для развития мелкой моторики и графомотрных навыков

Лабиринт большой, лабиринт малый.

Массажеры «Су-Джок» (по количеству детей)

«Умныешнурочки» (выпуск 7)

«Умныешнурочки» (выпуск 9)

Мягкие пазлы «Ковер» (из 6 шт) , «Паровоз», «Бабочка».

Объемный мягкий конструктор «Лошадка», «Трактор с тележкой», «Вертолет».

Мячи с шипами.

Деревянное «Дерево с формами».

Трафареты по лексическим темам (18 шт.)

Мозаика (2 шт.)

Шнуровка 2 в 1: «Попугай», «Еж».

«Веселыешнурочки» (выпуск 10)

Шнурочки «Дерево», «Мальчик» (6-й вариант)

«Пришей пуговицу» (деревянная игрушка).

«Выложи узор» (счетные палочки).

Конструктор «Веселый домик».

Конструктор «Фермер».

«Нанижи бусины».

Конструктор «Лего».

Игра «Огромные бусинки».

Игра «Ножки-рожки».

Игра «Болты и гайки».

Игра «Веселые пуговицы».

Карточки для индивидуальной работы ламинированные (штриховка, обведи по точкам, дорисуй картинку, скопируй узор и др.)

Карточки по профилактике дисграфии «Зашумленные предметы».

Карандаши, фломастеры.

Прищепки.

Кинетический песок.

Камешки «Марблс»

Развивающие и речевые игры

Игра «Дары природы»

Игра «Я читаю по слогам»

Игра «Времена года»

Игра «Делим слова на слоги»

Игра «Уютный домик»

Игра «Я учу буквы»

Игра «Скоро в школу»

Игра «Парочки»

Игра «Кто какой? Что? Какие?»

Логопедическое-лото «Говори правильно Р΄»

Игра «Рыбалка»

Игра «Азбука»

Умное домино «Составь слово»

Настольная игра «Азбука»

«Детское лото» (Фрукты, овощи, лесные звери, цветы, домашние животные и т.д.)

Игра «Машины одежки»

Игра «Подбери чашки»

Игра «Звуковая ромашка»

Игра «Где спрятался звук?»

Игра « Четвертый-лишний»

Игра «Лото»

Игра «Сложи буквы»

Игра «Волшебные флажки»

Игра «Составь слова»

3.5. Диагностика речевого развития детей с ТНР

В МДОУ, согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, проводится оценка индивидуального развития детей с нарушениями речи. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются педагогами для решения следующих коррекционно-образовательных задач:

индивидуализации и дифференциации образования (в том числе поддержки ребёнка с ОВЗ, построения его образовательной траектории и (или) профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой (подгруппой) воспитанников.

Конкретные сроки проведения диагностики определяются в годовом календарном учебном графике, который утверждается ежегодно перед началом учебного года.

При проведении мониторинга уровня речевого развития учитель-логопед использует пакет диагностического материала, предложенный О.Б. Иншаковой по следующим направлениям:

состояние мимической мускулатуры

состояние артикуляционной моторики

состояние звукопроизношения

развитие моторной сферы

развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

развитие экспрессивной речи, состояние слоговой структуры

развитие экспрессивной речи, состояние фонематической стороны речи

состояние связной речи

развитие эмоциональной сферы, неречевых психических процессов

В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР углубленное логопедическое обследование осуществляется учителем - логопедом в сентябре. Задачами углубленного логопедического обследования (мониторинга речевого развития) являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

По результатам обследования на начало обучения учитель-логопед заполняет речевую карту, а затем на основании полученных данных составляет индивидуальный план коррекционной работы на каждого воспитанника группы компенсирующей направленности.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия,имя___________________________________________________________Дата рождения____________Дата поступления в группу______________________

Откуда поступил ребенок_____________________________________________

Фамилия, имя матери; место работы____________________________________

______________________________________________________________________

Фамилия, имя отца; место работы______________________________________

______________________________________________________________________

Жалобы родителей____________________________________________________________

Анамнестические данные_______________________________________________________________

Речевое развитие ребенка_____________________________________________

Слух_______________________________Зрение_____________________________

Интеллект___________________________Ведущая рука______________________

Состояние общей моторики______________________________________________

Состояние мелкой моторики______________________________________________

Оказывалась ли ранее логопедическая помощь?______________________________

Как ребенок относится к своему речевому дефекту?__________________________

Общее звучание речи (темп, голос, дыхание, разборчивость)_________________

__________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Губы______________________________Зубы_____________________________

Прикус_______________________Челюсти______________________________

Небо_______________________Строение неба___________________________

Язык______ _____________ Подъязычная связка____________________

Подвижность языка, губ, нижней челюсти_________________________________

ПРОИЗНОШЕНИЕ И РАЗЛИЧЕНИЕ ЗВУКОВ

1. Гласные: А, О, У_____________________________________________

У, А, О____________________________________________

2. Свистящие, шипящие, аффрикаты:

1) Звуки вне речи:

С-са-сани, со-совы, су-сумка, Ася______________________________________

З-за-зайка, зо-зонтик, зу-зубы, ваза____________________________________

Ц-ца-цапля, цы- огурцы________________________________________________

Ш-ша-шар, шу-шум, ши-шина, кошка______________________________________

Ж-жа-жаба, же-желуди, жу-жук, лыжи_____________________________________

Ч-ча-чай, чо-сачок, чу-чулки___________________________________________

Щ-ща-пища, щу-щука, ящик______________________________________________

2) Звуки в речи:

С- Сима села на стул.__________________________________________________

На суку сидит сова.__________________________________________________

З - У Зины заболели зубы._____ _________________________________________

Зайку забыли в саду.__________________________________________________

Ц- В колодце водица.________________________________________________

_ Курица снесла яйцо.________________________________________________

Ш- У Миши новая шапка._______________________________________________

Миша пошел в школу.________________________________________________

Ж- Женя поймал жука.___________________________________________________

У Жени новые лыжи.________________________________________________

Ч- В чашке чай.__________________________ _ Чай горячий._______________

Щ- В ящике щенок.___________________ ___________________________

_Щенок пищит.___________________________________________________

3. Соноры:

1) Звуки вне речи:

Л – лампа, лук, пол, палка, мыло, стол__________________________________

Л – липа, лес, Люся, были, моль, соль_____________________________________

Р- рак, роза, арбуз, Мурка, жир, шар_______________________________________

Р- рис, река, ряд, Сережа, дверь___________________________________________

2) Звуки в речи:

Л- Мила купила мыло.________________________________________________

Слава ушел в школу.______________________________________________

У Луши была кукла._________________________________________________

Л- У Вали голубая лента._________________________________________________

Лева пил лимонад.___________________________________________________

Валя ела землянику._________________________________________________

Р- Паровоз пускает пар._____________________________________________

Играет радио.______________________________________________________

Корова ест траву.____________________________________________________

Р- Сережа рвет рябину._______________________________________________

Ребята работали на огороде.________________________________________

4. Дифференциация звуков:

Слоги:_________________________________________________________________

Слова:_____________________________________________________________

Фраза:_________________________________________________________________

Анализ звукового состава речи (выделение первого и последнего звука в слове):_________________

утка, Оля, Ира, Аня, город, банка__________________________________________

Выделение последнего звука в слове: пух, луна, руки________________________

5. Произношение слов сложного слогового состава:

Аквариум______________________ электричество___________________________

Велосипед_____________________ строительство__________________________

Бульдозерист_____________________ экскурсия___________________________

Стекольщик______________________ милиционер__________________________

СОСТОЯНИЕ СЛОВАРЯ

Предметный словарь. Объяснение значения слов.

Холодильник___________________________________________________________

Пылесос______________________________________________________________

Самолет____________________________________________________________

Называние частей предметов.

Показать и назвать:Чайник:_донышко, носик, крышка, ручка_________________

Стул: сиденье, спинка, ножки___________________________________________

Уровень обобщений: как можно назвать одним словом?

Свитер, юбка, платье, майка__________________________________________

Сапоги, туфли, валенки, тапочки__________________________________________

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка________________________________________

Шкаф, стол, кресло, тумбочка___________________________________________

Помидор, морковка, репа, капуста_____________________________________

Яблоко, персик, груша, лимон____________________________________________

Кошка, собака, корова, коза_______________________________________________

Голубь, утка, воробей________________________________________________

СЛОВАРЬ ПРИЗНАКОВ

Подбор прилагательных к именам существительным:

Лимон какой?_____________лисакакая?______________платье какое?________

Подбор антонимов:

Широкий____________________________________высокий___________________

Мокрый__________________________________острый__________________

Веселый___________________________________кислый___________________

Образование притяжательных прилагательных от имен существительных (по картинкам):

Хвост чей?_____________________________________________________________

Шерсть чья?___________________________________________________________________

Образование относительных прилагательных:

Стол из дерева- _______________________ пакет из бумаги-__________

Ваза из стекла-_____________________________________________________

ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ

Что делает? Повар-__________врач-_______________учитель-______________

Кто как голос подает? Кошка-________ утка- ___ Собака-_____ корова-Петух-_____________ свинья-______ Мышь-_________ворона-__________

ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Образование множественного числа:

Стол-__________________________________Стул-___________________________

Ухо-___________________________________Окно-_________________________

Дерево-______________________________ Утенок-_______________________

Образование родительного падежа мн.числа имен существительных:

Чего много? В группе-________________________________________________

В лесу-____________________________________________________________

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных:

Дом-_____________________________ стол-_________________________

Елка-_________________________________ ковер-____________________

Зеркало-________________________ платье-______________________________

Префиксальное образование:(льет, наливает, переливает, выливает, поливает)___________________________________________________________

Согласование прилагательных с существительными:

Василек-________________________________флажок-_____________________

Кофта-_______________________________звездочка-_______________________

Небо-_______________________________солнышко-________________________

Согласование числительных с существительными:

Один (одна, одно) _____________________________________________________

Два___________________________________________________________________

Пять_________________________________________________________________

Предложно-падежные конструкции:_____________________________________

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1. Пересказ.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Рассказ по сюжетной картине.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Рассказ по серии картин.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Рассказ по памяти (из личного опыта).

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОЯВЛЕНИЕ ЗАИКАНИЯ

Сопутствующие движения, уловки____________________________________

Формы судорог____________________________________________________

Характер судорог______________________________________________________

Вид дыхания_______________________________________________________

Пользуется ли развернутой речью______________________________________

Особенности поведения_______________________________________________

Отмечается ли страх перед речью и в чем проявляется_______________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛОГОПЕДА:__________________________________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИЛАГАЕТСЯ.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПРАВЛЕНИЯ РЕЧИ:________________________________

Дата выпуска_____________________Подпись логопеда__________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

МДОУ №20 группа № __

Фамилия, имя ____________________________________________________

Диагноз основной и сопутствующий__________________________________

Фронтальные занятия по программе___________________________________

_______________________________________________________________

1. Подготовительный этап:

Вызвать интерес к логопедическим занятиям (игры, психогимнастика)

Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия и фонематического слуга в играх и специальных упражнениях

Развитие артикуляционной моторики. Упражнения: ________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Овладение комплексом пальчиковой гимнастики

Консультации и наблюдения специалистов_______________________

Развитие общих речевые навыки: темп, ритм, голос.

2. Коррекционная работа на других занятиях:

Занятия с психологом.

Занятия по физической культуре.

Музыкальные занятия.

3. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

5. Совершенствование лексико-грамматического строя речи и развитие звуков.

6. Обучение грамоте.

7. Формирование произносительных умений и навыков:

Нарушены звуки _________________________________________

Способ постановки звуков:

- по-подражанию;

- механический;

- смешанный

Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы

Данная Программа дошкольного образования является нормативным документом, в котором раскрывается своеобразие организации исодержания коррекционно-образовательной деятельности, в соответствии с современными

нормативными требованиями к качеству образования в дошкольном образовательномучреждении, действующими в сфере дошкольного образования, с учетом особенностей (возрастных, индивидуальных) обучающихся МДОУ. АООП разрабатывается, принимается иреализуетсяМДОУ «Детский сад № 20 комбинированного вида» самостоятельно всоответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольногообразования, действующим законодательством и нормативными актами в области образования вРФ, научно - методическими рекомендациями, программами в области дошкольногообразования.

А именно:

Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;

Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования,утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;

Комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;

Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

Устава МДОУ «Детский сад №20 комбинированного вида»

• ООП дошкольного образования « МДОУ Детский сад №20 комбинированного вида»

Целью данной программы является построение системы коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

– может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

– проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

– обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

К 7 годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

Для достижения целевых ориентиров  необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей.

Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию речевых нарушений в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, родителей и воспитателей. Для детей, нуждающихся в индивидуальном подходе, составляется индивидуальный образовательный маршрут и расписание индивидуальной работы.

В связи с этим составляется планирование индивидуально-подгрупповых занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период. Работа планируется по следующим основным разделам:

развитие общих речевых навыков;

развитие понимания речи;

развитие фразовой речи;

расширение словарного запаса (пассивного и активного);

совершенствование грамматического строя речи (понимание грамматических конструкций);

развитие мелкой моторики;

развитие артикуляционной моторики.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей-логопатов и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.