Рабочая программа по дисциплине «Литература» в 10 классе по УМК Ю.В. Лебедева, В.П. Журавлёва
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 589
Колпинского района Санкт-Петербурга
| |
Рабочая программа по литературе
для 10 Б класса к УМК В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, Ю.В.
(базовый уровень).
Санкт-Петербург
2019
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2910 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2019/2020 учебный год, утвержденный приказом Минпросвещения от 28.12.2018 № 345.
Образовательная программа и Учебный план ГБОУ школа № 589 Санкт-Петербурга на 2019/2020 учебный год.
Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), план ГБОУ школа № 589 Санкт-Петербурга, протокол педсовета № 1 от 29.08.2015г.
Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: Лебедев Ю. В. Литература: Учебник: в 2-частях. Москва: Просвещение, 2018. Рабочая программа в соответствии с программой литературного образования и учебным планом ГБОУ школа № 589 Санкт-Петербурга рассчитана на 102 часа (3 урока в неделю). Особое внимание обращается на совершенствование речи учащихся.
В 10-ом классе предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.
Программа предполагает изучение литературы на базовом уровне. Такое изучение сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы. Курс опирается на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. При изучении произведений художественной литературы обращается внимание на вопросы традиций и новаторства в русской литературе, на историю создания произведений, на литературные и фольклорные истоки художественных образов, на вопросы теории литературы (от усвоения отдельных теоретико-литературных понятий к осмыслению литературных направлений, художественных систем). Предусматривается весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Важным принципом изучения литературы в 10-ом классе является рассмотрение творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
К важнейшим личностным результатам изучения литературы в средней (полной) школе относятся следующие убеждения и качества:
• осознание своей идентичности как человека русской культуры, наследника классической гуманитарной традиции;
• освоение нравственно-эстетических ценностей нации и человечества, гуманистических традиций родной литературы;
• осмысление художественно-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своего отношения к идеалам автора, пониманию собственной и чужой позиции;
• понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Цели обучения литературе:
• осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
• формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
• формирование и развитие умений грамотного владения устной и письменной речью;
• формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений,
• воспитание духовно развитой личности с гуманистическим мировоззрением, активной гражданской позицией, с развитым чувством патриотизма, с пониманием ценности духовного наследия России, в том числе русской литературы.
Основные задачи рабочей программы заключаются в следующем:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения художественных и
текстов, в том числе и чтения наизусть;
свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
навыки развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристики героя;
отзыва на самостоятельно прочитанное произведение;
овладение способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций;
приобретение навыка по написанию сочинений по русскому языку и литературе в формате итогового сочинения и ЕГЭ.
В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный, интерактивный методы обучения, дистанционные формы обучения. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Программа предусматривает прочное усвоение материала, включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.
Предусматривается формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Содержание учебного предмета
ВВЕДЕНИЕ (2ч.)
Русская литературы XIXвека в контексте мировой литературы. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-критиков.
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIXВЕКА (16ч.)
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.
А.С. Пушкин. Краткий обзор жизни и творчества. Романтическая лирика периода Южной и Михайловской ссылок.
Особенности пушкинского лирического героя, отражение духовного мира человека в стихотворениях «Погасло дневное светило», «Элегия».
«Медный всадник» – конфликт личности и государства в поэме. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие жанра и композиции. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой литературы.
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор). Адресаты любовной лирики Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лермонтовской концепции любви.
Анализ стихотворений «Нищий», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». Противостояние «красоты блистания» и «огня угаснувших очей», пылкого порыва и охладелого сердца.
Своеобразие художественного мира М.Ю. Лермонтова: чувство трагического одиночества, мятежный порыв и слияние с мирозданием в стихотворениях «Как часто пёстрою толпою окружён…», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание», «Выхожу один я на дорогу…».
Углубление понятий о романтизме и реализме в творчестве поэта, об их взаимоотношении и взаимовлиянии.
Н.В. Гоголь. Обзор жизни и творчества.
Повесть «Невский проспект». Петербург как мифический образ бездушного и обманного города. Соотношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие творческой манеры.
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (69ч.)
ОБЗОР РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (1 ч.)
Общественно-политическая ситуация в стране в 1850-1860гг. Критика социальной действительности в литературе и искусстве. Русская журналистика данного периода. Раскол редакции журнала «Современник». Борьба между сторонниками некрасовской школы и представителями «чистого искусства». Расцвет сатиры. Осмысление национального характера как задача искусства в стихотворениях Н.А. Некрасова, музыке М. Мусоргского («Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов»), картинах И. Крамского («Портрет крестьянина»). «Эстетическая» (В.П. Боткин, А.В. Дружинин), «реальная» (Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев), «органическая» (А. Григорьев) критика. Традиции и новаторство в русской поэзии.
ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ ГОНЧАРОВ (5ч.)
Жизнь и творчество И.А. Гончарова.
«Обломов» – история создания романа. Композиция. Система образов романа. Социальная и нравственная проблематика произведения И.А. Гончарова. Особенности композиции. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге. Глава «Сон Обломова» и её роль в произведении. «Петербургская обломовщина».
Приёмы антитезы в романе. Национально-культурные и общественно-исторические элементы в системе воспитания Обломова и Штольца. Мировоззрение и стиль жизни героев. Поиск Гончаровым образа «гармонического человека». Авторское отношение к героям романа. Конкретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломова. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное.
«Головная» (рассудочная) и духовно-сердечная любовь в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Ситуация «испытание любовью» и её решение в произведении Гончарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Матвеевна, Штольц и Ольга). Музыкальные страницы романа.
Роман «Обломов» в зеркале русской критики. Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарев «Обломов», А.В. Дружинин «Роман Гончарова».
АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОВСКИЙ (6ч.+2ч.)
А.Н. Островский. Обзор жизни и творчества. Роль драматурга в создании русского национального театра.
«Гроза». История создания пьесы. Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы, своеобразие второстепенных персонажей. Роль пейзажа в пьесе.
Своеобразие внутреннего конфликта Катерины. Катерина в системе образов пьесы. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Катерина и Кабаниха как два полюса калиновского мира.
Семейный и социальный конфликт в драме «Гроза». Развитие понятия «драматургический конфликт». Своеобразие внешнего конфликта. Виды протеста и их реализация в пьесе: «бунт на коленях» (Тихон, Борис), протест-озорство (Варвара, Кудряш), протест-терпение (Кулигин). Своеобразие протеста Катерины.
Смысл названия и символика пьесы. Мастерство речевой характеристики в пьесах А.Н. Островского. Углубление понятий о драме как роде литературы. Жанровое своеобразие «Грозы», сочетание драматического, лирического и трагического начал.
«Гроза» в оценке русской критики. Н.А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве».
Подготовка к написанию сочинения по творчеству А.Н.Островского.
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ (6ч.)
И.С. Тургенев. Этапы биографии и творчества.
«Отцы и дети» – история создания романа, отражение в нём общественно-политической ситуации в России. Кирсановы как лучшие представители русского дворянства: восторженный и романтический Аркадий, тонко чувствующий красоту природы, Николай Петрович – хранитель национальной русской культуры, Павел Петрович – поборник европейской цивилизации.
Композиция романа. Сущность конфликта отцов и детей: «настоящие столкновения те, в которых обе стороны до известной степени правы»
(И.С. Тургенев). Словесный поединок уездного аристократа и столичного нигилиста. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Дуэль между Базаровым и Павлом Петровичем. Авторская позиция и способы её выражения.
Черты личности, мировоззрения Базарова. Отношение главного героя к общественно-политическим преобразованиям в России, к русскому народу, природе, искусству, естественным наукам. Испытание любовью в романе. Сущность внутреннего конфликта в душе Евгения Базарова: «Я нужен России… Нет, видно, не нужен?»
Базаров и его мнимые последователи. Эволюция отношений Базарова и Аркадия. Кукшина и Ситникова как пародия на нигилизм.
Трагедийность фигуры Базарова, его одиночество и в лагере «отцов», и в кругу «детей». Испытание смертью и его роль в романе. Смысл финала «Отцов и детей». Полемика вокруг романа. Д.И. Писарев, М. Антонович, Н.Н. Страхов о романе. Тургенев о Базарове. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме, социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе). «Тайный психологизм» и приём умолчания в произведении Тургенева. Художественная функция портрета, интерьера, пейзажа в романе. Своеобразие жанра романа «Отцы и дети». Символика заглавия.
ФЁДОР ИВАНОВИЧ ТЮТЧЕВ (3ч.)
Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева. Наследник классицизма и поэт-романтик. Основные мотивы лирики Тютчева (человек и природа, земля и небо). Философский характер тютчевского романтизма. Единство и борьба противоположностей (Хаоса и Космоса, прошлого и настоящего, непостижимого и рационального). Идеал Тютчева (слияние человека с Природой и Историей, с «божественно-всемирной жизнью») и его неосуществимость.
Тютчев-политик и Тютчев-поэт. Дипломатическая деятельность Тютчева, оценка им судьбы России в контексте мировых проблем. Две ипостаси образа России в творчестве поэта.
Автобиографизм любовной лирики Ф.И. Тютчева, предполагающий поэтизацию не событий, а переживаний. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Художественное своеобразие лирики Тютчева. Форма лирического фрагмента. Особенности композиционного построения стихотворений (повтор, антитеза, симметрия). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля поэзии Тютчева.
АФАНАСИЙ АФАНАСЬЕВИЧ ФЕТ (2ч.)
Жизнь и творчество. Фет и теория «чистого искусства». «Служение чистой красоте» как цель искусства, отношение Фета к вопросам о правах гражданственности поэзии, о её нравственном значении, о современности в данную эпоху.
Стихотворение «Шёпот, робкое дыханье…» как манифест «чистого искусства».
Поэзия Фета и литературная традиция. «Вечные» темы в лирике Фета (тема творчества, любви, природы, красоты). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие произведений Фета: психологизм переживаний, особенности поэтического языка. Композиция лирического стихотворения.
АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ (1ч.)
Жизнь и творчество А.К. Толстого. Основные темы, мотивы, образы. Любовная лирика А.К. Толстого. Восприятие чувства как стихии, одновременно неподвластной обузданию («приливы любви и отливы») и подчинённой закону неизбежности. Символика стихотворений А.К. Толстого. Приём психологического параллелилизма и его реализация в творчестве поэта. Музыкальность его лирики.
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ (8ч.)
Жизнь и творчество поэта. «Вечные» темы в поэзии Некрасова. Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особенности некрасовского лирического героя. «Панаевский» цикл Н.А. Некрасова и «Денисьевский» цикл Ф.И. Тютчева.
Гражданский пафос поэзии Некрасова. Образ народа, ментальные черты русского человека и их воплощение в некрасовской лирике. Разительный контраст «двух миров» в стихотворениях поэта. Настоящее и будущее поэта как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. «Любовь-вражда» (А. Блок) как основа отношения Некрасова к народу. Сатира и её место в лирике Некрасова. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Судьба поэта-гражданина. Образ Музы в лирике Некрасова.
«Элегия» – развитие темы «страданий народа» в стихотворении. Многозначность финалов в произведениях Некрасова.
«Кому на Руси жить хорошо» – проблематика и жанр поэмы. История создания, сюжет, жанровое своеобразие. Фольклоризм художественной литературы. Смысл фольклорных заимствований и переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и мотивы, загадки, пословицы, поговорки, символика цифр и др.) Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Особенности стиля.
Сатирический портрет русского барства в поэме Н.А. Некрасова. Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную эпоху. Трагическое и комически-нелепое начало, заложенное в крепостничестве.
Нравственный смысл поисков счастья в поэме Н.А. Некрасова. Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта и её отражение в истории Савелия, «богатыря святорусского». Народное представление о счастье. Смысл названия поэмы.
МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕРИН (3ч.)
Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина (обзор).
Народ и власть произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина. Судьба русской сатиры. Сатирическая летопись истории Русского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Исторические параллели (Павел Первый – Грустилов, Аракчеев – Угрюм-Бурчеев и др.) и приём анахронизма в произведении Салтыкова-Щедрина. Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Смысл финала «Истории».
Развитие сатирических традиций Фонвизина и Гоголя в произведениях Салтыкова-Щедрина. Приёмы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. Эзопов язык.
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (12ч.+1ч.)
Жизнь и творчество Л.Н. Толстого.
«Севастопольские рассказы»как новое слово в русской баталистике.
«Война и мир». История создания романа. Работа Толстого с историческими документами, мемуарами и письмами современников войны 1812 года, составление «анкет» персонажей. Прототипы героев романа. Отражение в произведении проблем, волновавших людей 1860 года (роль личности и народных масс в истории, место человека в жизни страны, осуждение индивидуализма, пути достижения нравственного идеала, соединение как «тела» нации с её «умом» – просвещённым дворянством – на почве общины и личной независимости).
Нравственно-психологический образ Наташи Ростовой, княжны Марьи, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализовавшиеся в образах Натальи и княжны Марьи. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души» лавной героини романа. Поэтичность натуры Наташи, национально-природное в её характере.
Просвещённые герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского, рационализм героя романа. Мечты о славе и их крушение. Глубокий духовный кризис и моменты душевного просветления в жизни князя Андрея. Увлечение идеями Сперанского и разочарование в государственной деятельности. Любовь к Наташе и мечты о семейном счастье. Участие в войне 1812 года. Смерть князя Андрея.
Эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Пьер в салоне А.П. Шерер и в кругу «золотой молодёжи». Женитьба на Элен. Дуэль с Долоховым. Увлечение масонством и разочарование в идее филантропии. Пьер на Бородинском поле и в занятой французами Москве. Философский смысл образа Платона Каратаева, влияние «каратаевщины» на жизнь и миросозерцание Пьера. Любовь к Наташе. Пьер Безухов на пути к декабризму.
Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н. Толстого. Причины войны 1805-07 гг. Заграничные походы русской армии. «Военные трутни», мечтающие о «выгодах службы под командою высокопоставленных лиц» и о преимуществах «неписаной субординации» (Жерков, Друбецкой, Богданыч, Берг). Подвиги солдат и офицеров, честно выполняющих свой долг (Тушин, Тимохин). Шенграбенское и Аустерлицкое сражения: причины побед и поражений русской армии. Роль приёма антитезы в изображении военных событий. Авторская оценка войны как события, «противного человеческому разуму и всей человеческой природе».
Своеобразие жанра и композиции романа.
ФЁДОР МИХАЙЛОВИЧ ДОСТОЕВСКИЙ (9ч.)
Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского. Традиции Н.В. Гоголя и новаторство Ф.М. Достоевского.
«Преступление и наказание» – история создания романа: замысел и его воплощение. «Великоепятикнижие» Достоевского.
Образ Петербурга на страницах романа. Приёмы создания образа Петербурга (пейзаж, интерьер, цветопись).
Образы «униженных и оскорблённых» в романе. Судьба семьи Раскольниковых. История Мармеладовых. Гоголевские традиции в решении темы «маленького человека». Уличные сцены и их воздействие на мысли и чувства Раскольникова.
Теория Раскольникова и её истоки. Нравственно-философское опровержение теории «двух разрядов». Проблема нравственного выбора. Раскольников и его «двойники»: Лужин и Свидригайлов. Роль портрета романе.
«Ангелы» Родиона Раскольникова. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала романа. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения.
Три встречи – три поединка Раскольникова и Порфирия Петровича. Порфирий Петрович как представитель законности и официального правосудия в романе как авторский резонёр, логически объясняющий Раскольникову необходимость покаяния и явки с повинной. Своеобразной «двойничество» Раскольникова и Порфирия Петровича. Развитие Порфирием идеи «искупления вины страданием», носителем которой в романе является Миколка.
Эпилог и его роль в романе, его связь с философской концепцией «Преступления и наказания».
Художественное мастерство Ф.М. Достоевского. Психологизм прозы Достоевского. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра социально-философского романа и смысл заглавия «Преступления и наказания». Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения». Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
НИКОЛАЙ СЕМЁНОВИЧ ЛЕСКОВ (2ч.)
Жизнь и творчество Н.С. Лескова.
«Очарованный странник» – особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина как воплощение трагической судьбы талантливого русского человека.
Праведники Лескова как воплощение русского национального характера. Смысл названия повести Н.С. Лескова. Особенности лесковской и повествовательной манеры. Былинные и агиографические традиции и их воплощение в повести. Обращение Лескова к форме сказа.
Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа.
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (7ч.+1ч.)
Жизнь и творчество А.П. Чехова. Углубление понятия о рассказе.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего – темы и проблемы рассказов Чехова. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь.
Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах». Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч»
Новаторство Чехова-драматурга: символическая образность, «бессобытийность» «подводное течение», психологизация ремарки, роль звуковых и шумовых эффектов. Композиция и стилистика пьес. Понятие о лирической комедии.
«Вишнёвый сад» – история создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки. Люди, «заблудившиеся во времени». Бывшие хозяева вишнёвого сада как олицетворение прошлого России (Раневская, Гаев). Лирическое и трагическое начало в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Слуги и господа (Дуняша, Яша и Фирс).
Своеобразие конфликта в пьесе: внутреннее и внешнее действие. Противоречия образа Лопахина: «хищный зверь» и «нежная душа». Мастерство Чехова в построении диалога: эффект взаимной глухоты персонажей. Образ будущего в произведениях Чехова. Способность молодых людей к поиску нового, их стремление порвать с прошлым, с «праздной, бессмысленной жизнью».
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (1 Ч.)
К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (3ч.)
Внеклассное чтение
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века. Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Жизнь и творчество Ги де Мопассана. Сюжет и композиция новеллы «Ожерелье». Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа в новелле. Неожиданность развязки.
Жизнь и творчество Генрика Ибсена. Понятие «новой драмы». Драма «Кукольный дом».
Жизнь и творчество Артюра Рембо. Символизм. Синкретизм искусств. Отражение в современной культуре. Стихотворение «Пьяный корабль».
Подведение итогов. Обсуждение нравственных уроков русской литературы (6ч.)
Резерв (3ч.)
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ. Художественное время и пространство.
Содержание и форма. Поэтика.
Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
Деталь. Символ. Подтекст.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.
Гипербола. Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование разделов и тем | Количество часов на изучение темы | Из них на развитие речи | Из них на внеклассное чтение | Из них на контрольные мероприятия |
1. | Введение | 2 | --- | --- | --- |
2. | Литература первой половины XIX века | 16 | 3 | 1 | -- |
3. | Литература второй половины XIX века Обзор русской литературы второй половины И.А. Гончаров А.Н. Островский И.С. Тургенев Ф.И. Тютчев А.А. Фет А.К. Толстой Н.А. Некрасов М.Е. Салтыков-Щедрин Л.Н. Толстой Ф.М. Достоевский Н.С. Лесков А.П. Чехов | 69 1 5 8 7 3 2 1 8 3 13 9 3 8 | 13 --- 1 2 1 --- 1 --- 1 --- 1 3 2 1 | -- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- | 3 --- --- --- 1 --- --- --- 1 --- --- --- --- 1 |
4. | Зарубежная литература и литература народов России | 4 | --- | 3 | --- |
5. | Подведение итогов | 6 | 6 | --- | --- |
| Резерв | 3 | | | |
| Итого | 102 | 22 | 4 | 3 |
Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету
К концу учебного года десятиклассники должны
знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия.
уметь:
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Примечание
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
2. Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка Основные критерии отметки
Содержание и речь Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.
В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.
В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.
В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.
В 9 классе — 3,0 — 4,0.
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка “5” ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
5. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
Доля самостоятельности учащихся;
Этапы выполнения работы;
Объем работы;
Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
6. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2».
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Темы уроков | Основные элементы содержания | Контроль | Планируемые результаты | |||||||||
вид | форма | Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||||
ВВЕДЕНИЕ (2 ч.) | |||||||||||||
1-2 | Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы. | Русская литературы XIX века в контексте мировой литературы. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века | Выявление уровня литературного развития учащихся | Фронтальный опрос | Знать особенности развития русского литературного процесса XIX века в контексте мировой культуры, содержание понятий романтизм, реализм, литературный процесс | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р:критически оценивать информацию; П: оперировать терминами при анализе элементов литературного процесса | Отражение в письменной и устной форме результатов своей деятельности | ||||||
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (16ч.) | |||||||||||||
3 | Литература первой половины XIX века. А. С. П у ш к и н. Жизнь и творчество. Черты лирики поэта. | Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы. | текущий | Устное высказывание-рассуждение | Выявлять в произведении черты художественного метода (классицизма, сентиментализма, романтизма). Знать особенности реализма | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Отражение в письменной и устной форме результатов своей деятельности | ||||||
4 | Романтическая лирика А.С. Пушкина. | Романтическая лирика периода Южной и Михайловской ссылок. | тематический | Терминологический диктант | Знать черты романтизма и романтической лирики А.С. Пушкина | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Отражение в письменной и устной форме результатов своей деятельности | ||||||
5 | Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина. Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина. | Особенности пушкинского лирического героя, отражение духовного мира человека в стихотворениях | Тематич. | С\р | Знать особенности пушкинского лирического героя, отражение духовного мира человека в стихотворениях | К: точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме Р:ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: формулировать проблему, выдвигать аргументы, | Умение развернуто обосновывать суждения | ||||||
6 | Философская лирика А. С. Пушкина. | Особенности пушкинского лирического героя, отражение духовного мира человека в стихотворениях | Тек. | Устный опрос | Знать особенности пушкинского лирического героя, отражение духовного мира человека в стихотворениях | К: адекватно воспринимать устную и письменную речь; Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; П: строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис. | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | ||||||
7 | Петербургская повесть А. С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник» | «Медный всадник» – конфликт личности и государства в поэме. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие жанра и композиции. Развитие реализма в творчестве Пушкина. | Тек. | Фронтальный опрос | Уметь охарактеризовать образ Петра, художественную символика поэмы. | К: адекватно воспринимать устную и письменную речь; Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; П: строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис. | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | ||||||
8 | Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник». Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России. | «Медный всадник» – конфликт личности и государства в поэме. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие жанра и композиции. Развитие реализма в творчестве Пушкина. | Тек. | Фронтальный опрос | Уметь охарактеризовать образ Петра, художественную символика поэмы. | К: адекватно воспринимать устную и письменную речь; Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; П: строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис. | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | ||||||
9 | РР. Письменная работа по тв-ву А. С. Пушкина. | Значение творчества Пушкина для русской и мировой литературы. | Тем. | Сочинение | Совершенствование навыка составления письменного рассуждения на предложенную тему | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания. | ||||||
10 | М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта. | Жизнь и творчество (обзор). Адресаты любовной лирики Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лермонтовской концепции любви. | Тек. | Устный опрос | Знать особенности лермонтовского лирического героя, отличие от пушкинского. Отражение духовного мира человека в стихотворениях | К: адекватно воспринимать устную и письменную речь; Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; П: строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис. | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | ||||||
11 | Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. | Ранние молитвы построены по каноническому образцу. И лирическое «я» действительно просит Бога о помощи, относясь к вере светло и сочувственно. Но в конце творческого пути в «молитвах» звучат богоборческие мотивы, дерзость и просьбы о смерти. Это может быть вызвано особенностями характера поэта, перепадами в его поведении, которые отмечали и современники поэта и его биографы. | Тек. | Беседа | Уметь охарактеризовать лирическое «я» поэта | К: адекватно воспринимать устную и письменную речь; Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; П: строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис. | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | ||||||
№ урока | Темы уроков | Основные элементы содержания | Контроль | Планируемые результаты | | | | |||||||
Вид | Форма | Предметные | Метапредметные | Личностные | | | | |||||||
12 | Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. | Своеобразие художественного мира М.Ю. Лермонтова: чувство трагического одиночества, мятежный порыв и слияние с мирозданием в стихотворениях «Как часто пёстрою толпою окружён…», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание», «Выхожу один я на дорогу…». | Тек. | Беседа | Уметь охарактеризовать лирическое «я» поэта, чувство трагического одиночества. Понимать значение термина мироздание | К: адекватно воспринимать устную и письменную речь; Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; П: строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис. | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | | | | ||||
13 | Философские мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. | Своеобразие художественного мира М.Ю. Лермонтова: чувство трагического одиночества, мятежный порыв и слияние с мирозданием в стихотворениях «Как часто пёстрою толпою окружён…», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание», «Выхожу один я на дорогу…». | Тематич. | С\р | Знать особенности пушкинского лирического героя, отражение духовного мира человека в стихотворениях | К: точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме Р:ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: формулировать проблему, выдвигать аргументы, | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности | | | | ||||
14 | Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова. | Анализ стихотворений «Нищий», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». Противостояние «красоты блистания» и «огня угаснувших очей», пылкого порыва и охладелого сердца. | Тек. | Устный опрос | Знать особенности лермонтовского лирического героя, отличие от пушкинского. Отражение духовного мира человека в стихотворениях | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | | | | ||||
15 | РР. Письменная работа по тв-ву М. Ю. Лермонтова. | Углубление понятий о романтизме и реализме в творчестве поэта, об их взаимоотношении и взаимовлиянии. | Тем. | Эссе | Совершенствование навыка составления письменного рассуждения на предложенную тему | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Умение развернуто обосновывать суждения. Способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания. | | | | ||||
16 | Н.В.Гоголь. Очерк жизни и творчества, художественный мир. «Петербургские повести» Н.В.Гоголя. Образ маленького человека в «Петербургских повестях». | Обзор жизни и творчества. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие творческой манеры. | Тек. | Устное высказывание-рассуждение | Уметь охарактеризовать особенности стиля Н.В. Гоголя | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания | | | | ||||
17 | Н.В.Гоголь. «Невский проспект» Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода. | Повесть «Невский проспект». Петербург как мифический образ бездушного и обманного города. Соотношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. | Тек | Беседа | Уметь охарактеризовать образ Петербурга как мифический образ бездушного и обманного города | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | | | | ||||
18 | Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект». | Повесть «Невский проспект». Петербург как мифический образ бездушного и обманного города. Соотношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. | Тек | Устное высказывание-рассуждение | Уметь охарактеризовать образ Петербурга как мифический образ бездушного и обманного города | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Умение развернуто обосновывать суждения | | | | ||||
19 | Р.Р. Классное сочинение по творчеству Н.В.Гоголя. | Совершенствование навыка составления письменного рассуждения на предложенную тему | Тем. | Эссе | Совершенствование навыка составления письменного рассуждения на предложенную тему | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Умение развернуто обосновывать суждения. Способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания. | | | | ||||
ОБЗОР РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (1 ч.) | | | | |||||||||||
20 | Русская проза, журналистика и литературная критика второй половины XIX в. | Общественно-политическая ситуация в стране в 1850-1860 гг. Критика социальной действительности в литературе и искусстве. Русская журналистика данного периода. Раскол редакции журнала «Современник». Борьба между сторонниками некрасовской школы и представителями «чистого искусства». Расцвет сатиры. | Тем. | Практикум | Уметь рассказать об общественно-политическая ситуация в стране в 1850-1860 гг. Знать определение терминов славянофилы, западники. | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р:критически оценивать информацию; П: оперировать терминами при анализе элементов литературного процесса | Формирование представления о речевом идеале | | | | ||||
ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ ГОНЧАРОВ (5ч.) | | | | |||||||||||
21 | И.А.Гончаров. Жизнь и творчество. Роман «Обломов». Проблематика. Композиция. | Жизнь и творчество И.А. Гончарова. «Обломов» – история создания романа. Композиция. Система образов романа. Социальная и нравственная проблематика произведения И.А. Гончарова. Особенности композиции. | Тем. | Беседа | Знать социальную и нравственную проблематику произведения И.А. Гончарова. | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Умение развернуто обосновывать суждения | | | | ||||
22 | Диалектика характера Обломова. «Обломовщина». «Сон Обломова», его композиционная роль | Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге. Глава «Сон Обломова» и её роль в произведении. «Петербургская обломовщина». | Тек. | Беседа | Уметь дать определение понятию «обломовщина» | К: точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: извлекать необходимую информацию из различных источников | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | | | | ||||
23 | Герои романа в их отношении к Обломову. Обломов и Штольц. | Приёмы антитезы в романе. Национально-культурные и общественно-исторические элементы в системе воспитания Обломова и Штольца. Мировоззрение и стиль жизни героев. Поиск Гончаровым образа «гармонического человека». | Тем. | С/р | Уметь дать определение понятию «гармонический человек», совершенствование навыка анализировать | К: точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: извлекать необходимую информацию из различных источников | Стремление к речевому самосовершенствованию | | | | ||||
24 | «Обломов» как роман о любви. Обломов и Ольга Ильинская, Обломов и Агафья Матвеевна. | «Головная» (рассудочная) и духовно-сердечная любовь в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Ситуация «испытание любовью» и её решение в произведении Гончарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Матвеевна, Штольц и Ольга). Музыкальные страницы романа. | Тем. | Фронтальный опрос | Уметь систематизировать знание по теме | К: точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: извлекать необходимую информацию из различных источников | Уметь выполнять проблемные задания по теме, самостоятельно организуя собственную деятельность. | | | | ||||
25 | Роман И. А. Гончарова «Обломов» в русской критике. | Роман «Обломов» в зеркале русской критики. Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарев «Обломов», А.В. Дружинин «Роман Гончарова». | Тем. | Устное высказывание-рассуждение | Уметь систематизировать знание по теме | К: точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: извлекать необходимую информацию из различных источников | Уметь выполнять проблемные задания по теме, самостоятельно организуя собственную деятельность. | | | | ||||
АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОВСКИЙ (6ч.+2ч.) | | | | |||||||||||
26 | А.Н. Островский. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. | А.Н. Островский. Обзор жизни и творчества. Роль драматурга в создании русского национального театра. | Тем. | Устное высказывание | Знать понятие драма, конфликт, пьеса | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Стремление к речевому самосовершенствованию | | | | ||||
27 | Драма «Гроза». История создания. Система образов, приёмы раскрытия характеров героев. | «Гроза». История создания пьесы. Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы, своеобразие второстепенных персонажей. Роль пейзажа в пьесе. | Тем. | Беседа | Знать систему образов драмы, уметь охарактеризовать пейзажа в пьесе. | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Умение развернуто обосновывать суждения | | | | ||||
28 | Своеобразие конфликта. Смысл названия произведения | Своеобразие внутреннего конфликта Катерины. Семейный и социальный конфликт в драме «Гроза». Развитие понятия «драматургический конфликт». Своеобразие внешнего конфликта. Виды протеста и их реализация в пьесе: «бунт на коленях» (Тихон, Борис), протест-озорство (Варвара, Кудряш), протест-терпение (Кулигин). Своеобразие протеста Катерины. Смысл названия и символика пьесы. | Тем. | Практикум | Уметь охарактеризовать виды конфликта и протеста в пьесе | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Умение развернуто обосновывать суждения | | | | ||||
29 | Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства». | Город Калинов и его обитатели. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Молодое поколение в драме «Гроза» | Тем. | Практикум | Уметь охарактеризовать виды конфликта и протеста в пьесе | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
30 | Протест Катерины против «тёмного царства». Нравственная проблематика пьесы. | Своеобразие протеста Катерины. Катерина в системе образов пьесы. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Катерина и Кабаниха как два полюса калиновского мира. | Тем. | Практикум | Уметь охарактеризовать виды конфликта и протеста в пьесе | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
31 | Споры критиков вокруг драмы «Гроза». | «Гроза» в оценке русской критики. Н.А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве». | Тек. | С/р | Формирование и умение навыка составления конспекта | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
32 – 33 | Р.Р. Подготовка к сочинению по творчеству А.Н.Островского. | Подготовка к написанию сочинения по творчеству А.Н.Островского. | Тем. | Сочинение | Совершенствование навыка составления письменного рассуждения на предложенную тему | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Умение развернуто обосновывать суждения. Способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания. | | | | ||||
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ (6ч.) | | | | |||||||||||
34 | И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе | И.С. Тургенев. Этапы биографии и творчества. | Тем. | Устный опрос | Иметь представление об этапах биографии и творчества, сопоставлять факты, выявлять закономерности | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
35 | И. С. Тургенев - создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети» | «Отцы и дети» – история создания романа, отражение в нём общественно-политической ситуации в России. Кирсановы как лучшие представители русского дворянства: восторженный и романтический Аркадий, тонко чувствующий красоту природы, Николай Петрович – хранитель национальной русской культуры, Павел Петрович – поборник европейской цивилизации. | Тек. | Фронтальный опрос | Уметь охарактеризовать основные типы героев Тургенева | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
36 | Базаров - герой своего времени. Духовный конфликт героя. | Черты личности, мировоззрения Базарова. Отношение главного героя к общественно-политическим преобразованиям в России, к русскому народу, природе, искусству, естественным наукам. Испытание любовью в романе. Сущность внутреннего конфликта в душе Евгения Базарова: «Я нужен России… Нет, видно, не нужен?» Базаров и его мнимые последователи. Эволюция отношений Базарова и Аркадия. Кукшина и Ситникова как пародия на нигилизм. | Тек. | Устное высказывание-рассуждение | Понимать сущность внутреннего конфликта в душе Евгения Базарова | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Стремление к речевому самосовершенствованию | | | | ||||
37 | «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети» | Трагедийность фигуры Базарова, его одиночество и в лагере «отцов», и в кругу «детей». Испытание смертью и его роль в романе. Смысл финала «Отцов и детей». Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме, социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе). «Тайный психологизм» и приём умолчания в произведении Тургенева. Художественная функция портрета, интерьера, пейзажа в романе. Своеобразие жанра романа «Отцы и дети». Символика заглавия. | Тек. | рассуждение | Понимать сущность внутреннего конфликта в душе Евгения Базарова | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Стремление к речевому самосовершенствованию | | | | ||||
38 | Любовь в романе «Отцы и дети» | «Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. | Тек. | Устное высказывание | Понимать смысл финала романа. Совершенствовать навык поиска и выявления авторской позиции и способов ее выражения | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Стремление к речевому самосовершенствованию | | | | ||||
39 | Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Подготовка к домашнему сочинению | Полемика вокруг романа. Д.И. Писарев, М. Антонович, Н.Н. Страхов о романе. Тургенев о Базарове. Базаров в ряду других образов русской литературы. | Тек. | Беседа | Совершенствование составления навыков конспекта | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Стремление к речевому самосовершенствованию | | | | ||||
40 | КР. Зачетная работа за первое полугодие. | | Итог. | Зачетная работа | Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над тестовыми заданиями. | Формирование навыков работы по алгоритму при выполнении заданий. | | | | ||||
ФЁДОР ИВАНОВИЧ ТЮТЧЕВ (3ч.) | | | | |||||||||||
41 | Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его лирике. | Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева. Наследник классицизма и поэт-романтик. Основные мотивы лирики Тютчева (человек и природа, земля и небо). Философский характер тютчевского романтизма. Единство и борьба противоположностей (Хаоса и Космоса, прошлого и настоящего, непостижимого и рационального). Идеал Тютчева (слияние человека с Природой и Историей, с «божественно-всемирной жизнью») и его неосуществимость. | Тек. | Беседа | Знать ссновные мотивы лирики Тютчева (человек и природа, земля и небо), черты тютчевского романтизма | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания | | | | ||||
42 | Человек и история в лирике Ф. И. Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве. | Тютчев-политик и Тютчев-поэт. Дипломатическая деятельность Тютчева, оценка им судьбы России в контексте мировых проблем. Две ипостаси образа России в творчестве поэта. | Тек. | Беседа | Знать сведения из биографии поэта | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Стремление к речевому самосовершенствованию | | | | ||||
43 | Любовная лирика Ф. И. Тютчева. | Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Художественное своеобразие лирики Тютчева. Форма лирического фрагмента. Особенности композиционного построения стихотворений (повтор, антитеза, симметрия). | Тек. | С\р | Совершенствование навыка составления письменного рассуждения на предложенную тему | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Умение развернуто обосновывать суждения. Способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания. | | | | ||||
АФАНАСИЙ АФАНАСЬЕВИЧ ФЕТ (2ч.) | | | | |||||||||||
44 | А.А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. | Жизнь и творчество. Фет и теория «чистого искусства». «Служение чистой красоте» как цель искусства, отношение Фета к вопросам о правах гражданственности поэзии, о её нравственном значении, о современности в данную эпоху. Стихотворение «Шёпот, робкое дыханье…» как манифест «чистого искусства». Поэзия Фета и литературная традиция. | Тек. | Анализ стихотворения | Совершенствование навыка составления письменного рассуждения на предложенную тему | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Умение развернуто обосновывать суждения. Способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания. | | | | ||||
45 | Любовная лирика А.А. Фета. Домашнее сочинение по лирике А.А. Фета, Ф.И. Тютчева. | Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие произведений Фета: психологизм переживаний, особенности поэтического языка. Композиция лирического стихотворения | Тек. | Анализ стихотворения | Совершенствование навыка составления письменного рассуждения на предложенную тему | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Умение развернуто обосновывать суждения. Способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания. | | | | ||||
АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ (1ч.) | | | | |||||||||||
46 | А.К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого. | Жизнь и творчество А.К. Толстого. Основные темы, мотивы, образы. Любовная лирика А.К. Толстого. Восприятие чувства как стихии, одновременно неподвластной обузданию («приливы любви и отливы») и подчинённой закону неизбежности. Символика стихотворений А.К. Толстого. Приём психологического параллелилизма и его реализация в творчестве поэта. Музыкальность его лирики. | Тек. | Анализ стихотворения | Совершенствование навыка составления письменного рассуждения на предложенную тему | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Умение развернуто обосновывать суждения. Способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания. | | | | ||||
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ (8ч.) | | | | |||||||||||
47 | Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Социальная трагедия народа в городе и деревне. | Жизнь и творчество поэта. «Вечные» темы в поэзии Некрасова. «Элегия» – развитие темы «страданий народа» в стихотворении. Многозначность финалов в произведениях Некрасова. | Тек. | Практикум | Знать основные темы творчества Н.А. Некрасова | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | | | | ||||
48 | Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. | Гражданский пафос поэзии Некрасова. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. «Любовь-вражда» (А. Блок) как основа отношения Некрасова к народу. Сатира и её место в лирике Некрасова. | Тек. | Практикум | Уметь охарактеризовать гражданский пафос поэзии Некрасова | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | | | | ||||
49 | Тема любви в лирике Н.А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Тройка», «Внимая ужасам войны...» и др. | «Вечные» темы в поэзии Некрасова. Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особенности некрасовского лирического героя. «Панаевский» цикл Н.А. Некрасова и «Денисьевский» цикл Ф.И. Тютчева. | Тек. | Беседа | Знать особенности любовной лирики Н.А. Некрасова | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | | | | ||||
50 | Н.А. Некрасов о поэтическом труде. | Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Судьба поэта-гражданина. Образ Музы в лирике Некрасова. | Тек. | Практикум | Знать особенности лирики Н.А. Некрасова | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | | | | ||||
51 | «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка». | «Кому на Руси жить хорошо» – проблематика и жанр поэмы. История создания, сюжет, жанровое своеобразие. Фольклоризм художественной литературы. Смысл фольклорных заимствований и переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и мотивы, загадки, пословицы, поговорки, символика цифр и др.) | Тек. | Фронтальный опрос | Уметь выявлять фольклорные мотивы в лирике Некрасова | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | | | | ||||
52 | Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства. | Русская жизнь в изображении Некрасова. Сатирический портрет русского барства в поэме Н.А. Некрасова. Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную эпоху. | Тек. | Беседа | Знать особенности лирики Н.А. Некрасова | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
53 | Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо» | Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова | Тек. | Анализ | Знать особенности лирики Н.А. Некрасова | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
54 | Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме. Тест по творчеству Н.А. Некрасова. | Система образов поэмы. Особенности стиля. | Тем. | Тест | Знать систему образов поэмы, особенности стиля. | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕРИН (3ч.) | | | | |||||||||||
55 | М.Е. Салтыков-Щедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок. | Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина (обзор). Народ и власть в произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина. Судьба русской сатиры | Тек. | Беседа | Понимать особенности сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
56–57 | Обзор романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников | Сатирическая летопись истории Русского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Исторические параллели (Павел Первый – Грустилов, Аракчеев – Угрюм-Бурчеев и др.) и приём анахронизма в произведении Салтыкова-Щедрина. Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. | Тек. | рассуждение | Понимать особенности сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности | | | | ||||
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (12ч.+1ч.) | | | | |||||||||||
58 | Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека | Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. «Севастопольские рассказы» как новое слово в русской баталистике. | Тек. | рассуждение | Понимать связь между фактами биографии и этапами творческого пути Л.Н. Толстого | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Стремление к речевому самосовершенствованию, совершенствование навыков составления текста. | | | | ||||
59–60 | История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе. | История создания романа. Работа Толстого с историческими документами, мемуарами и письмами современников войны 1812 года, составление «анкет» персонажей. Прототипы героев романа. Отражение в произведении проблем, волновавших людей 1860 года (роль личности и народных масс в истории, место человека в жизни страны, осуждение индивидуализма, пути достижения нравственного идеала, соединение как «тела» нации с её «умом» – просвещённым дворянством – на почве общины и личной независимости). | Тек. | Практикум | Уметь выявлять отражение в произведении проблем, волновавших людей 1860-е гг, анализировать актуальность | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком | | | | ||||
61 – 62 | Духовные искания Андрея Болконского. Проблема судьбы, смысла жизни и тайны смерти. | Духовные искания Андрея Болконского, рационализм героя романа. Мечты о славе и их крушение. Глубокий духовный кризис и моменты душевного просветления в жизни князя Андрея. Увлечение идеями Сперанского и разочарование в государственной деятельности. Любовь к Наташе и мечты о семейном счастье. Участие в войне 1812 года. Смерть князя Андрея. | Тек. | Фронтальный опрос | Уметь характеризовать нравственный путь князя Андрея | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком | | | | ||||
63 | Женские образы в романе «Война и мир» | Нравственно-психологический образ Наташи Ростовой, княжны Марьи, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализовавшиеся в образах Натальи и княжны Марьи. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души» лавной героини романа. Поэтичность натуры Наташи, национально-природное в её характере. | Тек. | Беседа | Уметь составлять нравственный портрет героинь | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование способности анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания | | | | ||||
64 | Семья Ростовых и семья Болконских | Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. | Тек. | таблица | Знать определение понятия «мысль семейная» | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
65 – 66 | Тема народа в романе «Война и мир» | Роль личности и народных масс в истории, место человека в жизни страны, осуждение индивидуализма, пути достижения нравственного идеала, соединение как «тела» нации с её «умом» – просвещённым дворянством – на почве общины и личной независимости | Тек. | Устное высказывание-рассужедение | Знать определение понятия «мысль народная» | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование способности анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания | | | | ||||
67 | Кутузов и Наполеон | Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. | Тек. | Устное высказывание-рассужедение | Уметь охарактеризовать понятия «истинный героизм» и «ложный героизм» | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование способности анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания | | | | ||||
68-69 | Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». Художественные особенности романа. | Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. | Тек. | Устное высказывание-рассужедение | Уметь охарактеризовать понятия «истинный героизм» и «ложный героизм» | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование способности анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания | | | | ||||
70 | РР. Анализ эпизода из романа «Война и мир». Подготовка к домашнему сочинению | Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н. Толстого | Тем. | Устное высказывание-рассужедение | Уметь охарактеризовать понятия «истинный героизм» и «ложный героизм» | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Передача содержания информации адекватно поставленной цели | | | | ||||
ФЁДОР МИХАЙЛОВИЧ ДОСТОЕВСКИЙ (9ч.) | | | | |||||||||||
71 | Ф. М. Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды | Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского. Традиции Н.В. Гоголя и новаторство Ф.М. Достоевского. | Тек. | Практикум | Понимать связь между фактами биографии и этапами творческого пути Ф.М. Достоевского | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
72 | Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф. М. Достоевского | Образ Петербурга на страницах романа. Приёмы создания образа Петербурга (пейзаж, интерьер, цветопись). | Тек. | Фронтальный опрос | Уметь охарактеризовать образ Петербурга в романе | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
73 – 74 | История создания романа «Преступление и наказание». «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. | «Преступление и наказание» – история создания романа: замысел и его воплощение. «Великоепятикнижие» Достоевского. Образы «униженных и оскорблённых» в романе. Судьба семьи Раскольниковых. История Мармеладовых. Гоголевские традиции в решении темы «маленького человека». | Тек. | Беседа | Уметь выявить гоголевские традиции в романе, знать систему образов | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
75 | Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта | Теория Раскольникова и её истоки. Нравственно-философское опровержение теории «двух разрядов». Проблема нравственного выбора. | Тек. | Фронтальный опрос | Понимать суть теории Раскольникова. | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
76 | "Двойники" Раскольникова. | Раскольников и его «двойники»: Лужин и Свидригайлов. Роль портрета романе. | Тек. | Беседа | Понимать роль портрета в романе. | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
77 | Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание». | Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала романа. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. | Тек. | Фронтальный опрос | Уметь охарактеризовать образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала романа. | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
78 –79 | Роль эпилога в романе «Преступление и наказание». Понимание свободы как ответственности за совершённый выбор. | Эпилог и его роль в романе, его связь с философской концепцией «Преступления и наказания». Художественное мастерство Ф.М. Достоевского. Психологизм прозы Достоевского. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра социально-философского романа и смысл заглавия «Преступления и наказания». Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения». Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя. | Тем. | с/р | Знать систему образов романа, особенности стиля. | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
НИКОЛАЙ СЕМЁНОВИЧ ЛЕСКОВ (2ч.) | | | | |||||||||||
80 | Н.С. Лесков. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Поэтика названия повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании | Жизнь и творчество Н.С. Лескова. «Очарованный странник» – особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина как воплощение трагической судьбы талантливого русского человека. Праведники Лескова как воплощение русского национального характера. Смысл названия повести Н.С. Лескова. Особенности лесковской и повествовательной манеры. Былинные и агиографические традиции и их воплощение в повести. Обращение Лескова к форме сказа. | Тек. | Таблица | Уметь выявлять Былинные и агиографические традиции. Знать черты типа праведника | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
81 | Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа | Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа. | Тек. | Фронтальный опрос | Уметь выявлять Былинные и агиографические традиции. Знать черты типа праведника | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | | | | ||||
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (7ч.+1ч.) | | | Тек. | |||||||||||
82 | А.П. Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. | Жизнь и творчество А.П. Чехова. Углубление понятия о рассказе. Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего – темы и проблемы рассказов Чехова. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. | Тек. | Таблица | Понимать связь между фактами биографии и этапами творческого пути А.П. Чехова | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | | | | ||||
83 | Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» | Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах». | Тек. | Фронтальный опрос | Понимать связь между фактами биографии и этапами творческого пути А.П. Чехова | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
84 | Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч» | Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч» | Тек. | Таблица | Понимать смысл понятия «душевная деградация». Уметь проследить развитие души героя на основе текста | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | | | | ||||
85 | Особенности драматургии А. П. Чехова | Новаторство Чехова-драматурга: символическая образность, «бессобытийность» «подводное течение», психологизация ремарки, роль звуковых и шумовых эффектов. Композиция и стилистика пьес. Понятие о лирической комедии. | Тек. | Фронтальный опрос | Понимать смысл понятия «ремарка», «подводное течение», «бессобытийность» | К: владеть всеми видами речевой деятельности, Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
86 | «Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов. Разрушение дворянского гнезда | Вишнёвый сад» – история создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки. Люди, «заблудившиеся во времени». | Тек. | Таблица | Понимать связь между фактами биографии и этапами творческого пути А.П. Чехова | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | | | | ||||
87 – 88 | Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля. | Бывшие хозяева вишнёвого сада как олицетворение прошлого России (Раневская, Гаев) Своеобразие конфликта в пьесе: внутреннее и внешнее действие. Противоречия образа Лопахина: «хищный зверь» и «нежная душа». Мастерство Чехова в построении диалога: эффект взаимной глухоты персонажей. Образ будущего в произведениях Чехова. Способность молодых людей к поиску нового, их стремление порвать с прошлым, с «праздной, бессмысленной жизнью». | Тек. | Таблица | Знать систему образов пьесы | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
89 | КР. Зачётная работа за II полугодие. | | Итог. | Зачетная работа | Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над тестовыми заданиями. | Формирование навыков работы по алгоритму при выполнении заданий. | | | | ||||
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (1 Ч.) | | | | |||||||||||
90 | Литература народов России. Зарубежная литература. К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа. | К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа. | Тек. | Таблица | Понимать связь между фактами биографии и этапами творческого пути | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (3ч.) | | | | |||||||||||
91 | Жизнь и творчество Ги де Мопассана. «Ожерелье». | Жизнь и творчество Ги де Мопассана. Сюжет и композиция новеллы «Ожерелье». Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа в новелле. Неожиданность развязки. | Тек. | Беседа | Понимать связь между фактами биографии и этапами творческого пути | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | | | | ||||
92 | Жизнь и творчество Ибсена. Драма «Кукольный дом». | Жизнь и творчество Генрика Ибсена. Понятие «новой драмы». Драма «Кукольный дом». | Тек. | Беседа | Понимать связь между фактами биографии и этапами творческого пути | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
93 | Жизнь и творчество А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль». | Жизнь и творчество Артюра Рембо. Символизм. Синкретизм искусств. Отражение в современной культуре. Стихотворение «Пьяный корабль». | Тек. | Беседа | Понимать связь между фактами биографии и этапами творческого пути | К: организовывать совместную учебную деятельность. Р: критически оценивать информацию; П: составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | | | | ||||
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (6 ч.) | | | | |||||||||||
94 – 99 | Итоговое повторение. Нравственные уроки русской литературы 19 века. | Подведение итогов. Обсуждение нравственных уроков русской литературы | Итог. | Семинар | | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности | | | | ||||
100 – 102 | Резервный урок | | Итог. | Беседа | | К: строить речевое произведение по алгоритму Р: планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее П: определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию | Увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств | | | | ||||
VI. Учебно-методическое обеспечение
Для учителя
1. Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2010.
2. Савина Л.Н. Рабочая программа по литературе. 10 класс. – М: Глобус, 2009.
3. Аркин И. И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.: Просвещение, 2002.
4. Беляева Н. В., Иллюминарская А. Е. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. – М.: Просвещение.
5. Золотарёва И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-ое полугодие. – М.: Вако, 2003.
6. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-ое полугодие. – М.: Вако, 2003.
7. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 класс. – М.: Дрофа, 2002.
8. Кучина Т.Г., Леденёв А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10 класс: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2001.
9. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
10. Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. – М.: Просвещение.
11. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. – М.: Просвещение.
Для учащихся
1. Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2010.
2. Воропаев В. Николай Гоголь: Опыт духовной биографии. – М: Православный паломник, 2008.
3. Капитанова Л.А. Н.С. Лесков в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2008.
4. Капитанова Л.А. Л.Н. Толстой в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2008.
5. Капитанова Л.А. А.П. Чехов в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2008.
6. Сахаров В.И. А.Н. Островский в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2008.
7. Якушин Н.И. Ф.М. Достоевский в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2007.
8. Якушин Н.И. Н.А.Некрасов в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2008.
9. Якушин Н.И. И.С. Тургенев в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2008.
Список статей журнала «Литература в школе» и «Приложения к газете «Первое сентября» - «Литература»:
И. А. Гончаров
1. Смысл названия романа «Обломов». – ЛШ. – 2001. - № 8. – С. 22.
2. «Сон Обломова». Пространство идиллии в романе И. А. Гончарова «Обломов». – Л. – 2002. - № 8.
3. Странствователь и домосед. – Л. - 2002. - № 16.
4. Потерянный рай: «Обломов». – Л. – 2002. - № 16.
5. Мастерство портрета и его роль в создании характера на примере образа Обломова. – Л. – 2002. - № 16.
6. Русская классика накануне XXI века («Обломов»). – М. - № 77.
А. Н. Островский
7. После «Грозы», или несколько слов о Марфе Игнатьевне Кабановой. – Л.–2001.- № 5.
8. А. Н. Островский. Художественный мир писателя. – Л. – 2001. – № 33.
9. Категория свободы в пьесах «Гроза» и «Бесприданница». Уроки. – Л. – 2002. - № 15.
10. К проблеме эволюции персонажей драмы «Гроза». – М. - № 55.
И. С. Тургенев
11. Общие слова, или роман И. С. Тургенева «Отцы и дети» на уроках повторения. – Л. – 2001. - № 16.
12. И. С. Тургенев. – Л. – 2001. - № 41.
13. Технологическая карта к изучению творчества в 10 классе. – Л. – 2001. - № 42.
14. Катков. Роман Тургенева и его критики. – Л. – 2002. - № 22.
15. Из практики организации вводных уроков на примере изучения творчества И. С. Тургенева в 10 классе. – М. - № 43.
16. И. С. Тургенев. – М. - № 71.
Н. А. Некрасов
17. Тайнопись поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». – ЛШ. – 2001г. - № 1 – С. 7-10.
18. Стихотворение Н. А. Некрасова «Элегия» Опыт анализа (10 класс). – С. 26-29.
19. Народные заступники. «Кому на Руси жить хорошо». – Л. – 2001. - №
20. Тема поэта и назначения поэзии. – Л. – 2001. - № 17.
21. Н. А. Некрасов. – Л. – 2001. - № 35.
22. «Мiръ» в поэме «Кому на Руси жить хорошо». – Л. – 2001. - № 37.
23. «Наш любимый, страстный к страданию поэт». – М. - № 77.
24. Краткий анализ поэмы «Кому на Руси жить хорошо». – М. - № 77.
Ф. И. Тютчев
25. Ф. И. Тютчев. – Л. – 2001. - № 19.
26. Сила любви в художественном мире Ф. И. Тютчева. – Л. – 2001. - № 19.
27. Уроки В. В. Вейдле. Последняя любовь Тютчева. – Л. – 2002. - № 2.
28. О лирике Ф. И. Тютчева. – М. - № 60.
А. А. Фет
29. А. А. Фет. – Л. – 2001. - № 24.
30. Несколько замечаний о поэтике Фета. – М. - № 61.
Ф. М. Достоевский
31. К истории создания романа «Преступление и наказание». – С. 13-15.
32. Об одном из источников замысла романа «Преступление и наказание». – С. 16-18.
33. Слово героя в романе «Преступление и наказание». 10 класс. – С. 30-35.
34. Пейзаж в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». – ЛШ. – 2001. - № 7. – С. 16-18.
35. Роль пейзажа в романе «Преступление и наказание». – С.37-39.
36. Страшный сон Родиона Раскольникова. Опыт анализа эпизода. – Л. – 2001. - № 19.
37. Топор Раскольникова. – Л. – 2001. - № 21.
38. Роль исповеди Мармеладова в романе «Преступление и наказание». – Л. – 2001. - № 23.
39. Символика цвета в романе «Преступление и наказание». – Л. – 2001. - № 32.
40. Технологическая карта к изучению творчества в 10 классе. – Л. – 2001. - № 42.
41. Планы-«вопросники» к сочинению в 10 классе. Анализ эпизода «Соня и Раскольников читают Евангелие» из романа «Преступление и наказание» (часть 4-я, глава IV); Три встречи Раскольникова и Порфирия Петровича. – Л. – 2002. - № 8.
42. Некоторые подходы к анализу небольшого эпического произведения и эпизода. Анализ эпизода чтения Евангелия («Преступление и наказание»). – Л. – 2002. - № 12.
43. Пушкинские мотивы в «Преступлении и наказании». – Л. – 2002. - № 17.
44. Роман «Преступление и наказание» и фольклор. – М. - № 79.
45. Начало изучения романа «Преступление и наказание» на уроках литературы. – М. - № 80.
46. Изобразительный синтаксис Достоевского. - М. - № 69 (9).
М. Е. Салтыков-Щедрин
47. Животворные лучи сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина. – ЛШ. – 2001. - № 6. – С. 9-15.
48. Конспект двух уроков. «Глупов и глуповцы под судом сатиры». – Л. – 2001. - № 27.
Л. Н. Толстой
49. Является ли праведницей Анна Каренина? – ЛШ. – 2001. - № 3. – С. 2-5.
50. В чем не сомневался Николай Ростов? – Л. – 2001. - № 17.
51. Роль эпизода «Тильзитский мир» в романе «Война и мир». – Л. – 2001. - № 28.
52. Технологическая карта к изучению творчества в 10 классе. – Л. – 2001. - № 42.
53. Герои «Войны и мира». – Л. – 2002. - № 1.
54. Уроки П. М. Бицилли. Проблема жизни и смерти в творчестве Толстого. – Л. – 2002. - № 7.
55. Мастерство писателя. «Война и мир». – Л. – 2002. - № 12.
56. Именины Наташи Ростовой. Анализ эпизода («Война и мир»). – Л. – 2002. - № 12.
57. Описание природы на страницах романа «Война и мир». – Л. – 2002. - № 12.
58. Языковые средства создания женских образов в романе «Война и мир». – М. - № 52.
59. Диалектика персонажа в творчестве Л. Толстого. – М. - № 74.
60. Работа над эпилогом романа «Война и мир». – М. - № 74.
61. Русская классика накануне XXI века («Война и мир»). – М. - № 76.
62. Световые прилагательные в художественном тексте (на материале романа «Война и мир»). - М. - № 69 (7).
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
1
