Рабочая программа по физической 2 класса
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Тверская школа-интернат № 1»
Рассмотрено на заседании научно-методического совета школы-интерната Протокол № 1 от «27» августа 2018 г. | Согласовано Зам. директора по учебной работе _______________ «28» августа 2018 г. | Утверждаю Директор школы-интерната № 1 ____________. «29» августа 2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Физическая культура»
2 класс
в соответствии с ФГОС для обучающихся
с РАС (вариант 8.3)
учитель первой квалификационной категории
Ефремова Алиса Юрьевна
2018– 2019 учебный год
г. Тверь, 2018
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра ( вариант 8.3) на 2018-2019 учебный год ГКОУ «Тверская школа-интернат № 1»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598);
СанПиН 2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Программа рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю (34 учебные недели).
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Физическое воспитание и развитие обучающихся с расстройством аутистического спектра (далее - РАС) представляет довольно большую сложность для педагога, т.к. при поступлении в школу у ребенка присутствуют нарушения речи, а как один из возможных вариантов речь может совсем отсутствовать, а также существуют большие сложности с восприятием словесных инструкций и пониманием обращенной речи. Имеют место нарушения коммуникативной функции и нежелание (невозможность в силу диагноза) выстраивать межличностные связи с учителем и сверстниками, необходимые для формирования основ физической культуры и физического развития. Так же у детей встречается: своеобразие движений: произвольные движения неловкие, недостаточно координированы, наличие стереотипных повторений одних и тех же движений. Боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки.
Для всестороннего развития личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации в учебный план для учащихся данной категории вводится курс «Физическая культура».
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Для решения поставленных задач у обучающихся данной категории необходим дифференцированный подход к построению АООП, который предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Учебно-тематический план
№ п\п | Вид программного материала | Количество часов (уроков) | ||||||||
общее | По учебным четвертям | |||||||||
I | II | III | IV | |||||||
1. | Знания о физической культуре | 7 | 2 | 1 | 2 | 2 | ||||
2. | Способы физкультурной деятельности | в процессе урока | ||||||||
3. | Физическое совершенствование | 92 | 23 | 21 | 25 | 2 | ||||
| | | | | | | ||||
3.1 | Физкультурно-оздоровительная деятельность | в процессе урока | ||||||||
3.2 | Спортивно-оздоровительная деятельность | 92 | 23 | 20 | 25 | 23 | ||||
Игры | 30 | 6 | 6 | 9 | 9 | |||||
Гимнастика | 16 | 2 | 14 | - | - | |||||
Легкая атлетика | 30 | 15 | - | - | 15 | |||||
| | | | | | |||||
| | | | | | | ||||
| Итого | 99 | 25 | 22 | 27 | 25 | ||||
Содержание курса
«Физическая культура» представлена в АООП следующими разделами: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся, необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.
Основное содержание учебного предмета
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с элементами спортивных и подвижных игр.
Содержание курса
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (7ч)
1.Физическая культура.Правила поведения и охрана труда на занятиях по легкой атлетике, гимнастике, лыжной подготовке, подвижным играм.Режим дня и личная гигиена.
2.Из истории физической культуры.Возникновение физической культуры у древних людей.
3.Физические упражнения. Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Выполнение жизненно важных навыков и умений (ходьба, бег, прыжки, метание предметов, лазанье, ползание, перелезание, передвижение на лыжах).
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в процессе урока)
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (92ч)
Физкультурно-оздоровительная деятельность (в процессе урока).
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Гимнастика с основами акробатики (18ч)
Организующие команды и приемы.
Построение в шеренгу и колонну. Выполнение основной стойки по команде «Смирно!». Выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!». Размыкание в шеренге и колонне на месте.Построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!». Размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения. Упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Опорный прыжок: Напрыгивание с места на гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика (30ч)
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.
Игры ( 30ч)
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений «Становись — разойдись», «Смена мест», упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию«У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно».
На материале легкой атлетики: прыжки «Волк во рву», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», бег «К своим флажкам», «Быстро по местам», «Пятнашки», метания и броски «Точно в мишень», упражнения на координацию «Третий лишний», «Не оступись»,, выносливость и быстроту «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки».
Баскетбол:ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки»
Коррекционные игры: «Летает- не летает», Съедобное- несъедобное», «Карлики и великаны», «Светофор» и т.д.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Предметные результаты АООП по физической культуре включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП по физической культуре определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
принимают активное участие в подвижных играх и эстафетах со сверстниками;
узнавать различный спортивный инвентарь в основных видах двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Личностные результаты включают овладение обучающимися начальными навыками адаптации в окружающем мире, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение физического и психического здоровья, социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Критерии оценивания
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Для всех видов физических упражнений , в том числе и игр, может быть использован следующий критерий оценок:
Оценка "5" – если обучающийся самостоятельно выполняет упражнения, умело пользуется приёмами, выполняет правильную последовательность при выполнении упражнений; в играх обучающийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
Оценка "4" – если обучающийся выполняет упражнения в целом соответствующей с оценкой «5», но нарушает правильную последовательность при выполнении упражнений и при помощи учителя (по наводящим вопросам) восстанавливает последовательность выполнения упражнений., в играх обучающийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.
Оценка "3" - выполняет упражнения с помощью учителя, нарушает правильную последовательность при выполнении упражнений.; в играх обучающийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями.
Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности
Обеспечение учебного предмета «Физическая культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта, спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому, Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным играм;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.
Учебно-методический комплект
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра ( вариант 8.3);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598);
СанПиН 2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".Креминская М.М. Сборник программ по физической культуре для образовательных организаций, реализующих адаптивные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья). – СПб.: Владос Северо-Запад, 2016. – 294 с.
- Уроки физической культуры в начальных классах: пособие для учителя спец. (коррекц.) образоват.учреждений VIII вида /В.М.Мозговой – М.: Просвещение, 2017.
Список литературы
Аксенова О. Э. Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа/ О. Э. Аксенова, С. П. Евсеев// Под общей редакцией С. П. Евсеева, СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СП., 2003.
Андрющенко Н. В.Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия. — СПб.: Речь, 2010.
Баряева Л.Б. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.Спб ЦДК. 2011.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: КАРО, 2007.
Горская и. Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта. Учебное пособие / И. Ю. Горская, Т. В. Синельникова.- Омск, Сиб ГАФК, 1999
Григорьев Д. В.Совершенствование двигательных способностей школьников в условиях общеобразовательной школы. — СПб.: Наука-Питер, 2005.
Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ А. А. Дмитриев.- М.: Академия, 2002
Примерные программы по учебным предметам. «Физическая культура 1-4 классы» под редакцией В.И. Лях. Москва «Просвещение» 2016г
Учебник«Мой друг - физкультура» 1-4 классы В.И. Лях
10. Поурочные разработки по физической культуре 1 класс к УМК В. И. Ляха, автор А. Ю. Патрикеев.
11.Рабочие программы по учебнику В.И. Ляха, автор Р. Р. Хайрутдинов.
Интернет-ресурсы.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования http://standart.edu.ru/;
Примерные программы по учебным предметам http://standart.edu.ru/;
Российский образовательный портал. http://www.school.edu.ru
Сайт, посвященный Здоровому образу жизни, оздоровительной, адаптивной физкультуре. http://www.fisio.ru/fisioinschool.html
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование уроков по физической культуре
на 2018/2019 учебный год для 22 класса
№ | Дата | Кол-во часов | Тема урока | Основные виды учебной деятельности (на уровне БУД) |
I четверть (24 часа) | ||||
1 | 5.09 | 1 | Возникновение физической культуры и спорта. Правила поведения и охрана труда на занятиях по легкой атлетике. | Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, который направлен на формирование здорового образа жизни. Познавательные: используют общие приемы решения постав-ленных задач; рассказывают о физических качествах, знакомят-ся с правилами поведения, правилами безопасности на уроках. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:используют речь для регуляции своего действия. |
2 | 6.09 | 1 | Строение тела человека, положения тела в пространстве. Правила поведения и охрана труда на занятиях подвижными играми. | Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. |
3 | 7.09 | 1 | Строевые упражнения: а) Основная стойка, построение в колонну по одному, шеренгу, круг. б) Размыкание и смыкание, повороты, команды. | Личностные :понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и других людей. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
4 | 12.09 | 1 | Сочетание различных видов ходьбы и бега с изменением направления, с преодолением препятствий. | Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности:самоанализ и самоконтроль результата. Познавательные:стараются технически правильно выполнять различные виды ходьбы и бега. Регулятивные:принимают инструкцию учителя и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению совместной деятельности. |
5 | 13.09 | 1 | Эстафеты «Смена сторон», «Вызов номеров», «Круговая эстафета» | Личностные: развитие этических чувств, доброжелатель ности и эмоционально-нравственной отзывчивости, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Познавательные:участвуют в эстафетах и технически правильно выполняют двигательные действия. Регулятивные:осуществляют действия по образцу и заданному правилу, сохраняют заданную цель. Коммуникативные:учатся слушать и слышать друг друга и учителя, устанавливают рабочие отношения |
6 | 14.09 | 1 | Бег на короткие дистанции до 30 м. | Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные:сохраняют доброжелательное отношение друг к другу, устанавливают рабочие отношения |
7 | 19.09 | 1 | Метание теннисного мяча на дальность. | Личностные:проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные:сохраняют доброжелательное отношение друг к другу, |
8 | 20.09 | 1 | Прыжки в высоту | Личностные: ориентируются на принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Познавательные: самостоятельно формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия. Коммуникативные: формулируют ответы на вопросы; используют речь для регуляции своего действия. |
9 | 21.09 | 1 | Бег на средние дистанции 500 м. | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения, адекватно понимают оценку взрослого и сверстников. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, сохраняют доброжелательное отношение друг к другу. |
10 | 26.09 | 1 | Метание теннисного мяча в вертикальную цель | Личностные: ориентируются на активное общение и взаимо-действие со сверстниками; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: рассказывать правила тестирования метания малого мяча на точность |
11 | 27.09 | 1 | Метание теннисного мяча в вертикальную цель | Личностные: ориентируются на активное общение и взаимо-действие со сверстниками; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: рассказывать правила тестирования метания малого мяча на точность |
12 | 28.09 | 1 | Прыжок в длину с места | Личностные: Развитие мотивов учебной деятельности, осознание личностного смысла учения, принятие, освоение социальной роли обучающегося. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; соотносят изученные понятия с примерами из реальной жизни. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные:договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
13 | 3.10 | 1 | Бросок набивного мяча из положения, сидя | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:используют общие приемы решения поставленных задач; соотносят изученные понятия с примерами из реальной жизни. Регулятивные:оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:формулируют вопросы; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
14 | 4.10 | 1 | Многоскоки 8 шагов | Личностные:раскрывают мотивы учебной деятельности, осознают личностный смысл учения, принимают, осваивают социальную роль обучающегося. Познавательные:рассказывают и показывают технику выполнения моногоразовых прыжков. Регулятивные: находят ошибки при выполнении учебных заданий, выбирают способы их исправления. Коммуникативные:сохраняют доброжелательное отношение друг к другу, устанавливают рабочие отношения. |
15 | 5.10 | 1 | Многоскоки 8 шагов | Личностные:раскрывают мотивы учебной деятельности, осознают личностный смысл учения, принимают, осваивают социальную роль обучающегося. Познавательные:рассказывают и показывают технику выполнения моногоразовых прыжков. Регулятивные: находят ошибки при выполнении учебных заданий, выбирают способы их исправления. Коммуникативные:сохраняют доброжелательное отношение друг к другу, устанавливают рабочие отношения. |
16 | 10.10 | 1 | Бег на выносливость в течение 3 мин | Личностные:ориентируются на активное общение и взаимодействие со сверстниками; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Познавательные:используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. |
17 | 11.10 | 1 | Игры с элементами бега «Два мороза», «Пятнашки». | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные:оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
18 | 12.10 | 1 | Игры с элементами прыжков «Удочка», «Зайцы в огороде». | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательно-сти и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные:оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
19 | 17.10 | 1 | Игры с элементами метания «Метко в цель», «Кто дальше бросит?» | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, устанавливать рабочие отношения. |
20 | 18.10 | 1 | Упражнения с ловлей, передачей мяча | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
21 | 19.10 | 1 | Упражнения с ловлей, передачей мяча | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
22 | 24.10 | 1 | Упражнения с ловлей, передачей мяча | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
23 | 25.10 | 1 | Упражнения с ведением мяча. | Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности. |
25 | 26.10 | 1 | Упражнения с ведением мяча. | Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности. |
25 | 31.10 | 1 | Упражнения с ведением мяча. | Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности. |
26 | 1.11 | 1 | Упражнения с бросками мяча. | Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности:самоанализ и самоконтроль результата. Познавательные:определяют, где применяются действия с мячом; используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:используют речь для регуляции своего действия. |
27 | 2.11 | 1 | Упражнения с бросками мяча. | Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности:самоанализ и самоконтроль результата. Познавательные:определяют, где применяются действия с мячом; используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. |
II четверть (24 часа) | ||||
28 | 14.11 | 1 | Упражнения с бросками мяча. | Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата. Познавательные: определяют, где применяются действия с мячом; используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:используют речь для регуляции своего действия. |
29 | 15.11 | 1 | Упражнения с ловлей, передачей мяча | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
30 | 16.11 | 1 | Упражнения с ведением мяча | Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
31 | 21.11 | 1 | Упражнения с ведением мяча | Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
32 | 22.11 | 1 | Игры с элементами ловли и передачи мяча «Гонка мячей по кругу», «Мяч ловцу». | Личностные: развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
33 | 23.11 | 1 | Игры с элементами ведения мяча | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
34 | 28.11 | 1 | Виды гимнастики. Охрана труда на уроках гимнастики. | Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. |
35 | 29.11 | 1 | Акробатические упражнения (группировка, стойки, перекаты). | Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упр.; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
36 | 30.11 | 1 | Акробатические упражнения (группировка, стойки, перекаты). | Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упр.; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
37 | 5.12 | 1 | Висы и упоры | Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. |
38 | 6.12 | 1 | Прыжки со скакалкой | Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: сохраняют доброжелательное отношение друг к другу, устанавливают рабочие отношения. |
39 | 7.12 | 1 | Прыжки со скакалкой | Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: сохраняют доброжелательное отношение друг к другу, устанавливают рабочие отношения. |
40 | 12.12 | 1 | Силовые упражнения: | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и других людей. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
41 | 13.12 | 1 | Упражнения в лазании и перелезании. | Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей;осуществляют итоговый,пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
42 | 14.12 | 1 | Упражнения в лазании и перелезании. | Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей;осуществляют итоговый,пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
43 | 19.12 | 1 | Ритмическая гимнастика | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Познавательные: технически правильно выполняют двигательные действия под музыку. Регулятивные: осуществляют действия по образцу и заданному правилу, сохраняют заданную цель. Коммуникативные: учатся слушать и слышать друг друга и учителя, устанавливают рабочие отношения. |
44 | 20.12 | 1 | Подвижные игры с элементами гимнастических упр. | Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия |
45 | 21.12 | 1 | Подвижные игры с элементами гимнастических упр. | Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия |
46 | 26.12 | 1 | Подвижные игры с элементами гимнастических упр. | Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия |
47 | 27.12 | 1 | Подвижные игры с элементами гимнастических упр. | Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия |
III четверть (29 часов) | ||||
48 | 16.01 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча сверху двумя руками на месте. | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
49 | 17.01 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча сверху двумя руками на месте. | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
50 | 18.01 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча сверху двумя руками на месте. | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
51 | 23.01 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча снизу двумя руками | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
52 | 24.01 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча снизу двумя руками | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
53 | 25.01 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча снизу двумя руками | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
54 | 30.01 | 1 | Игры с элементами передачи мяча «Передал, садись», «Гонки мячей в колоннах». | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
55 | 31.01 | 1 | Игры с элементами бросков мяча «Перекинь мяч», «Горячая картошка» | Личностные:развитие этических чувств, доброжелательности, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные:оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
56 | 1.02 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча сверху двумя руками на месте | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
57 | 6.02 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча сверху двумя руками на месте | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
58 | 7.02 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча сверху двумя руками на месте | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
59 | 8.02 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча снизу двумя руками. | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
60 | 13.02 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча снизу двумя руками. | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
61 | 14.02 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча снизу двумя руками. | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
62 | 15.02 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей мяча снизу двумя руками. | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
63 | 20.02 | 1 | Упражнения с передачей и ловлей снизу двумя руками. | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
64 | 21.02 | 1 | Значение закаливания для укрепления здоровья. Охрана труда на занятиях по легкой атлетике. | Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, который направлен на формирование здорового образа жизни. Познавательные:используют общие приемы решения поставленных задач; знакомятся с правилами поведения и правилами безопасности на уроках. Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:используют речь для регуляции своего действия. |
65 | 22.02 | 1 | Прыжок в длину с места | Личностные: Развитие мотивов учебной деятельности, осознание личностного смысла учения, принятие, освоение социальной роли обучающегося. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; соотносят изученные понятия с примерами из реальной жизни. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные:договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
66 | 27.02 | 1 | Прыжок в длину с места | Личностные: Развитие мотивов учебной деятельности, осознание личностного смысла учения, принятие, освоение социальной роли обучающегося. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; соотносят изученные понятия с примерами из реальной жизни. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные:договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
67 | 28.02 | 1 | Многоскоки 8 шагов. | Личностные:раскрывают мотивы учебной деятельности, осознают личностный смысл учения, принимают, осваивают социальную роль обучающегося. Познавательные:рассказывают и показывают технику выполнения моногоразовых прыжков. Регулятивные: находят ошибки при выполнении учебных заданий, выбирают способы их исправления. Коммуникативные:сохраняют доброжелательное отношение друг к другу, устанавливают рабочие отношения. |
68 | 1.03 | 1 | Многоскоки 8 шагов. | Личностные:раскрывают мотивы учебной деятельности, осознают личностный смысл учения, принимают, осваивают социальную роль обучающегося. Познавательные:рассказывают и показывают технику выполнения моногоразовых прыжков. Регулятивные: находят ошибки при выполнении учебных заданий, выбирают способы их исправления. Коммуникативные:сохраняют доброжелательное отношение друг к другу, устанавливают рабочие отношения. |
69 | 6.03 | 1 | Многоскоки 8 шагов. | Личностные:раскрывают мотивы учебной деятельности, осознают личностный смысл учения, принимают, осваивают социальную роль обучающегося. Познавательные:рассказывают и показывают технику выполнения моногоразовых прыжков. Регулятивные: находят ошибки при выполнении учебных заданий, выбирают способы их исправления. Коммуникативные:сохраняют доброжелательное отношение друг к другу, устанавливают рабочие отношения. |
70 | 7.03 | 1 | Игры с элементами бросков мяча «Перекинь мяч», «Горячая картошка» | Личностные:развитие этических чувств, доброжелательности, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные:оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
71 | 13.03 | 1 | Подвижные игры по выбору детей | Личностные:развитие этических чувств, доброжелательности, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные:оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
72 | 14.03 | 1 | Подвижные игры по выбору детей | Личностные:развитие этических чувств, доброжелательности, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные:оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
73 | 15.03 | 1 | Подвижные игры по выбору детей | Личностные:развитие этических чувств, доброжелательности, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные:оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
74 | 20.03 | 1 | Подвижные игры по выбору детей | Личностные:развитие этических чувств, доброжелательности, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные:оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
75 | 21.03 | 1 | Коррекционные упражнения с передачей и ловлей мяча | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
76 | 22.03 | 1 | Коррекционные упражнения с передачей и ловлей мяча | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
IV четверть (23 часов) | ||||
77 | 3.04 | 1 | Коррекционные упражнения с передачей и ловлей мяча | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
78 | 4.04 | 1 | Коррекционные упражнения с передачей и ловлей мяча | Личностные:оказывают бескорыстную помощь своим сверст-никам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные:ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
79 | 5.04 | 1 | Прыжки в высоту с разбега отталкиванием одной ногой через скакалку. | Личностные:ориентируются на принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Познавательные:самостоятельно формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поста-вленной задачей; оценивают правильность выполнения действия. Коммуникативные:формулируют ответы на вопросы; используют речь для регуляции своего действия. |
80 | 10.04 | 1 | Прыжки в высоту с разбега отталкиванием одной ногой через скакалку. | Личностные:ориентируются на принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Познавательные:самостоятельно формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поста-вленной задачей; оценивают правильность выполнения действия. Коммуникативные:формулируют ответы на вопросы; используют речь для регуляции своего действия. |
81 | 11.04 | 1 | Прыжки в высоту с разбега отталкиванием одной ногой через скакалку. | Личностные:ориентируются на принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Познавательные:самостоятельно формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поста-вленной задачей; оценивают правильность выполнения действия. Коммуникативные:формулируют ответы на вопросы; используют речь для регуляции своего действия. |
82 | 12.04 | 1 | Метание теннисного мяча в вертикальную цель | Личностные:ориентируются на активное общение и взаимодействие со сверстниками; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Коммуникативные:сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные:адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные:рассказывать правила тестирования метания малого мяча на точность. |
83 | 16.04 | 1 | Метание теннисного мяча в вертикальную цель | Личностные:ориентируются на активное общение и взаимодействие со сверстниками; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Коммуникативные:сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: рассказывать правила тестирования метания малого мяча на точность. |
84 | 17.04 | 1 | Метание теннисного мяча в вертикальную цель | Личностные: ориентируются на активное общение и взаимодействие со сверстниками; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: рассказывать правила тестирования метания малого мяча на точность. |
85 | 18.04 | 1 | Бег на выносливость в течение 3мин | Личностные: ориентируются на активное общение и взаимодействие со сверстниками; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения. |
86 | 19.04 | 1 | Бросок набивного мяча из положения, сидя | Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы. Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; соотносят изученные понятия с примерами из реальной жизни. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные:формулируют вопросы; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
87 | 23.04 | 1 | Игры с элементами прыжков «Удочка», «Зайцы в огороде». | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
88 | 24.04 | 1 | Игры с элементами прыжков «Удочка», «Зайцы в огороде». | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
89 | 25.05 | 1 | Игры с элементами прыжков «Удочка», «Зайцы в огороде». | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
90 | 26.04 | 1 | Коррекционные игры «Карлики и великаны», «Светофор». | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
91 | 6.05 | 1 | Коррекционные игры «Карлики и великаны», «Светофор». | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
92 | 7.05 | 1 | Коррекционные игры «Карлики и великаны», «Светофор». | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
93 | 8.05 | 1 | Коррекционные игры «Найди лишний предмет», «День-ночь» | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя.Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
94 | 14.05 | 1 | Коррекционные игры «Найди лишний предмет», «День-ночь» | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя.Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
95 | 15.05 | 1 | Коррекционные игры «Лови, бросай», «Третий лишний» | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
96 | 16.05 | 1 | Коррекционные игры «Лови, бросай», «Третий лишний», «Съедобное-несъедобное» | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя .Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
97 | 17.05 | 1 | Коррекционные игры «Лови, бросай», «Третий лишний» | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
98 | 21.05 | 1 | Коррекционные игры «Лови, бросай», «Третий лишний» | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
99 | 22.05 | 1 | Коррекционные упражнения и игры с мячом. | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
100 | 23.05 | 1 | Подвижные игры по выбору детей. | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
101 | 24.05 | 1 | Подвижные игры по выбору детей. | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
102 | 24.05 | 1 | Подведение итогов. Подвижные игры. | Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения поставленных х задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме, устанавливать рабочие отношения. |
