12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовала
Фания188
Россия, Красноярский край, Норильск
0

Рабочая программа по литературе для 9 класса. (По программе В.Я.Коровиной, 102 часа, 3 часа в неделю)

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального го­сударственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (ФГОС) и Программы основного общего образования по литературе (Программа общеобразовательных организаций. Литература. 5-9 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ. 3-е издание, переработанное и дополненное. Москва «Просвещение», 2016.) Программа также составлена в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует содержание тем Стандарта. Примерное распределение учебных часов по раз­делам программы и календарно-тематическое плани­рование соответствуют методическим рекомендациям авторов учебно-методического комплекта.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительная записка, основное содержание учебных тем курса, требования к уровню подготовки шестиклассников, перечень литературы и средств обучения, приложение (календарно-тематический план).

Содержание учебного предмета

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в 8 классе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования, и допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.

Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.

Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения программы по литературе являются

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:

1) понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

2) самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

3) работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.



Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX–XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

На основании фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения литературы в основной школе являются

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Основными индикаторами достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих метапредметный статус, служат

личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).


Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы основного общего образова­ния предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образова­тельной программы требованиям ФГОС;

обеспечение преемственности начального об­щего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

обеспечение доступности получения качествен­ного основного общего образования, достиже­ние планируемых результатов освоения про­граммы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здо­ровья;

установление требований: к воспитанию и со­циализации обучающихся как части образо­вательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала шко­лы, к обеспечению индивидуального психоло­го-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образователь­ного базиса с учетом не только знаний, но и со­ответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образователь­ного процесса, взаимодействия всех его участ­ников;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной про­граммы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучаю­щихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склон­ностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практи­ки, с использованием организаций дополни­тельного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих со­ревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятель­ности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приоб­ретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское про­ектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психо­логов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психоло­гического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.


В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, иннова­ционной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям обще­го образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образова­ния, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение основного результа­та образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образо­вания, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в до­стижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психоло­гических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятель­ности и форм общения при построении обра­зовательного процесса и определении обра­зовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждо­го обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными воз­можностями здоровья.

Нормативные правовые документы


Рабочая программа по литературе 9 класса составлена на основе следующих документов:

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения (ФГОС);

Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004г. №1089);

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;

Программа общеобразовательных организаций. Литература. 5-9 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ. 3-е издание, переработанное и дополненное. Москва «Просвещение», 2016.

Календарный график и учебный план МБОУ «Гимназия №5» на 2019-2020 учебный год

Информация о количестве учебных часов

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает обязательное изучение литературы в 9 классе в объёме 105 учебных часов, 35 недель, по 3 урока в учебную неделю.

Согласно действующему в гимназии учебному плану  в 9 классе предполагается обучение  в объеме 102 часа (3 часа в неделю). Программа рассчитана на 102 часа.

Формы, методы, технологии обучения


В рабочей программе реализуются традиционные технологии обучения, а также элементы других современных образовательных технологий: проблемное обучение, технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), ИКТ (обучающие программы, ИИП «КМ-ШКОЛА»), личностно ориентированные развивающие технологии И. С. Якиманской, технология проблемного обучения, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии, метод проектов. Так как уровень знаний, познавательных способностей не у всех учащихся одинаков, то на уроке при коллективной форме работы используется дифференцированный подход в обучении. Наряду с фронтальным обучением дифференцированный подход способствует глубокому усвоению учебного материала всеми учащимися и развитию их умственных способностей в соответствии с их возможностями.





Учебно-тематический план

п/п.

Разделы, темы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

Всего отводится

из них на уроки развития речи

из них на уроки контроля

Введение

1 ч.

1 ч.



Из древнерусской лите­ратуры

3 ч.

4 ч.

1 ч. (1 сочинение)


Из литературы XVIII века

8 ч.

9 ч.



Из литературы XIX ве­ка

54 ч.

56 ч.

8 ч. (4 сочинения, из них 1 контрольное)

4 ч. (к/р – 2,

сочинение – 1)

Из литературы XX века

28 ч.

29 ч.

2 ч.

1 ч. (к/р – 2)

Из зарубежной литера­туры

4 ч.

2 ч.



Итоговый урок

1 ч.

0 ч.



Промежуточная аттестация


1 ч.


1 ч.


Всего уроков развития речи и контроля



11 ч. (Р/Р)

(5 сочинения)

5 ч. (к/р – 4

сочинений – 1)


Итого

105 ч.

102 ч.







Учебно-методический комплект по предмету

Программа реализуется с использованием учебного комплекса:

Учебник

Учебные пособия

Методические пособия

Коровина В.Я. Литература. 9 кл.: Учеб. В 2 ч. Коровина В. Я., В.П.Журавлев, В.И.Коровин.– М. : Просвещение, 2019

с приложением на электронном носителе (фонохрестоматия к учебнику) / под ред. В. Я. Коровиной.

Коровина В. Я. Читаем, ду­маем, спорим...: Ди­дактические мате­риалы: 9 кл. — М.: Просвещение, 2007, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013.

Ахмадуллина Р. Г. Литература. 9 класс.

Рабочая тетрадь. В 2 ч. — М.: Просве­щение, 2016.

Беляева Н. В. Уроки литературы в 9 классе. Поурочные разработки: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2012.

Беляева Н. В. Литера­тура. 5—9 классы. Про­верочные работы. — М.: Просвещение, 2010.

Ерёмина О. А. Уроки литературы в 9 классе: / О. А. Ерёмина. М.: Просвещение, 2008.



Результаты изучения предмета «Литература» в 9 классе

Личностные результаты обучения:

обучающиеся понимают важность процесса обучения, изучения литературы как одно­го из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и обучения;

понимают значимость литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

развивают эстетические чувства, формируют художественный вкус на основе знаком­ства с отечественной и мировой литературой;

развивают моральное сознание и компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).

приобретают устойчивый познавательный интерес к чтению, ведению диалога, по­требность в чтении, в самовыражении через слово.


Метапредметные результаты обучения:

осознанно читают художественное произведение, эмоционально откликаются на про­читанное, выражают личное читательское отношение к прочитанному;

пользуются разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим);

владеют различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, де­тальным);

участвуют в инсценировании литературных произведений, чтении по ролям;

характеризуют образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описания внеш­ности, действий, размышлений;

устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актеров;

пересказывают содержание художественных произведений, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции;

владеют различными видами пересказа (сжатый, выборочный, подробный, пересказ с изменением лица рассказчика);

готовят развернутые устные и письменные ответы, подбирают аргументы, формули­руют выводы;

пишут сочинения разных жанров;

самостоятельно организуют собственную деятельность, формулируют собственное мнение, аргументируют его и координируют с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке собственного решения;

адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеют монологической и диалогической формами речи, различными видами моно­лога и диалога.


Предметные результаты обучения:

понимают ключевые проблемы изучаемых произведений древнерусской литературы, литературы VIII - XX веков, литера­туры народов России и зарубежной литературы;

понимают связи литературных произведений с эпохой их написания, выявляют зало­женные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное зву­чание;

анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимают и формулируют тему, идею, нравственный па­фос литературного произведения; характеризуют его героев, сопоставляют героев одного или нескольких произведений; определяют в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительные средства языка, понимают их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владеют литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

формулируют собственное отношение к произведениям литературы и оценивают их;

понимают своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

различают особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выра­жения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

выделяют индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

объясняют чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находят ана­лог в собственном жизненном опыте;

передают динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, мо­нологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

осознают в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и собы­тий; формулируют вопросы к произведению;

выделяют основной конфликт художественного произведения и прослеживают его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

сопоставляют произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

оценивают игру актеров в пределах законченного эпизода;

сравнивают эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивают её с точки зрения выражения авторской позиции;

стилистически сопоставляют текст произведения и иллюстрации художников к нему.





Контроль и диагностика достижений предметных и метапредметных результатов обучения:

пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица),

выразительное чте­ние,

развернутый ответ на вопрос,

анализ эпизода,

составление простого или сложного пла­на по произведению, в том числе цитатного,

составление сравнительной характеристики по заданным критериям,

викторины, игры, конкурсы, сочинение синквейнов, выполнение тесто­вых заданий;

сочинение на основе литературного произведения,

тест, включающий задания с вы­бором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания;

развернутый письменный ответ на проблемный вопрос, создание и защита проектов (презентация).


Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 9 класса

Учащиеся должны знать

образную природу словесного искусства;

общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

авторов и содержание изученных художественных произведений;

основные теоретические понятия: литература как искусство слова (развитие представлений), житие, сатирическая и воинская повесть как жанр древнерусской литературы, песня как жанр лирической поэзии, дума как жанр эпико-лирической поэзии, басня, её мораль, аллегория (развитие представлений), классицизм (начальные представления), романтизм, романтическая поэма (начальные представления), предание, частушка (развитие представлений), историзм художественной литературы, роман (начальные представления), реализм (начальные представления), комедия как жанр драмы (развитие понятия), пародия (начальные представления), комическое и его виды (сатира, ирония, юмор, сарказм), пародия, гротеск, эзопов язык, комедия как жанр драматургии (развитие представлений), жанровые особенности рассказа (развитие представлений), художественная условность, деталь, фантастика (начальное представление), антитеза, композиция (развитие представлений), драматическая поэма (начальные представления), фольклоризм литературы (развитие понятия), герой-повествователь (развитие представлений), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (развитие представлений).

Учащиеся должны уметь:

прослеживать темы русской литературы и их исторические изменения;

определять индивидуальное и общее в эстети­ческих принципах и стилях поэтов и писате­лей разных эпох;

определять идейную и эстетическую позицию писателя;

анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного ме­тода и жанровой специфики и стилевого своеобразия;

оценивать проблематику современной литера­туры и соотносить ее с идейными исканиями художников прошлого;

различать героя, повествователя и автора в ху­дожественном произведении;

осознавать своеобразие эмоционально-образ­ного мира автора и откликаться на него;

сопоставлять и критически оценивать идей­ные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;

различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения - от отдельного тропа до композиции - и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;

выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки зрения выражения авторской позиции;

использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации.


Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

Коровина В. Я. Литература. 9 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / В. Я. Коровина В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – М. : Просвещение, 2015.

Коровина В. Я. Литература. 9 класс [Текст]: методические советы / В. Я. Коровина, И. С. Збарский. – М. : Просвещение, 2004.

Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим… [Текст] : дидактические материалы по литературе. 9 класс / В. Я. Коровина, В. И. Коровин, В. П. Журавлёв.М. : Просвещение, 2014.


Интернет-ресурсы

Коровина В. Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 9 класс» [Электронный ресурс] / В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин.М. : Просвещение, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

Универсальная энциклопедия. – Режим доступа: www.wikipedia.ru

Универсальная энциклопедия «Кругосвет». – Режим доступа: www.krugosvet.ru

Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». – Режим доступа: www.feb-web.ru

Электронные словари. – Режим доступа: www.slovari.ru

Энциклопедия «Рубрикон». – Режим доступа: www.rubricon.ru

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru

Российский общеобразовательный портал. Заочная работа со школьниками http://edu.of.ru/zaoch/

Российский общеобразовательный портал. Дистанционная поддержка профильного обучения http://edu.of.ru/profil/default.asp

Универсальная энциклопедия «Википедия» www.wikipedia.ru





Приложение


Календарно-тематический план

Дата

Тема урока

колич. ур.

Элементы содержания
образования

Вид деятельности обучающихся

Теория литературы

план

факт

1



Литература и её роль в духовной жизни челове­ка.

1

Литература и её роль в духовной жизни челове­ка. Шедевры родной литера­туры. Формирование потреб­ности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Углубление представлений о литературе как искусстве слова. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Чтение статьи учебника эмоциональный отклик и выражение личного чита­тельского отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или пись­менный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Чтение статьи учебни­ка «О древнерусской литературе» и составление её конспекта. Составление таблицы «Периодизация древнерусской литературы». Чтение «Слова о полку Игореве» в переводе Н. А. Заболоцкого. Подготовка сообщения об истории нахождения рукописи «Слова о полку Игореве» на основе статьи учебника и само­стоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Углубление представлений о литературе как искусстве слова.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Прототип.

Лирика, эпос, драма.

Из древнерусской лите­ратуры (4 ч).

2



Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жан­ров.

1

Литература Древней Руси (с повторением ранее изученного). Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жан­ров.

Конспектирование лекции учителя об особенностях развития древнерусской литературы.

Практическая работа. Составление таблицы.


3



Слово о пол­ку Игореве» — величайший памятник древнерусской ли­тературы.


1

Слово о пол­ку Игореве» — величайший памятник древнерусской ли­тературы. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жан­ров. «История открытия „Сло­ва..."». Проблема авторства. Историческая основа памятни­ка, его сюжет. Фрагменты по­эмы в актёрском исполнении (пер. Н. А. Заболоцкого)

Конспектирование лекции учителя о «Слове...». Выра­зительное чтение фрагментов «Слова...» в оригинале и в современном переводе. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Участие в коллективном диалоге. Устный или пись­менный ответ на вопрос. Обсуждение фрагментов из оперы А. Бородина «Князь Игорь». Практическая работа. Сопоставление прозаических и стихотворных переводов «Слова...».
Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть фрагмента «Слова...». Пись­менный ответ на вопрос «Какова роль князей Игоря и Всеволода в борьбе за единение сил русского воинства?». Изучение материалов о «Слове...» и ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим...». Выбор темы реферата для исследования по литерату­ре XVIIIXX веков


4



Центральные обра­зы «Слова о полку Игореве». Образ автора и его позиция в «Слове...»


1

Центральные обра­зы «Слова...». Образы русских князей. Ярославна как идеаль­ный образ русской женщины. Образ Русской земли. Образ автора. Авторская позиция в «Слове...»


Выразительное чтение наизусть фрагментов «Сло­ва...». Характеристика героев «Слова...». Выявление характерных для произведений древнерусской лите­ратуры тем, образов и приёмов изображения челове­ка Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к «Слову...» (см. практикум «Читаем, думаем, спо­рим...»).

Практическая работа. Анализ различных форм вы­ражения авторской позиции в «Слове...».

Самостоятельная работа. Подготовка похвального слова Ярославне в стиле поэтики «Слова...». Пись­менный ответ на один из вопросов:

Чем схожи и различны образы Игоря и Всеволода.

Каким вы представляете себе автора «Слова...»?

Составление плана анализа фрагмента «Слова...». Пись­менный анализ фрагмента «Золотое слово» Святослава». Подготовка к контрольному сочинению.


5



Р/р Классное сочи­нение по «Слову о полку Игореве».


Сочи­нение

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редакти­рование черновых вариантов собственных письмен­ных работ.


Из русской литературы XVIII века (9 ч).

6



Классицизм в русском и мировом искусстве. Гражданский пафос русского классицизма


1

Классицизм в русском и мировом искусстве. Харак­теристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма


Конспектирование обзорной лекции учителя «Рус­ская литература XVIII века». Знакомство с канонами классицизма, с национальной самобытностью отече­ственного классицизма, его гражданским, патриоти­ческим пафосом. Восприятие литературного произ­ведения XVIII века и произведения изобразительного искусства эпохи классицизма. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Форму­лирование вопросов по тексту статьи учебника. Практическая работа. Составление таблицы «Каноны классицизма» с использованием статьи учебника «Клас­сицизм» и словаря литературоведческих терминов.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «О русской литературе XVTII века». Подго­товка сообщения «Классицизм в искусстве». Письмен­ный ответ на вопрос «В чём заключаются достижения литературы XVIII века?» (с использованием материа­лов практикума «Читаем, думаем, спорим...»). Подго­товка устного рассказа о М. В. Ломоносове на основе самостоятельного поиска материалов с использовани­ем справочной литературы и ресурсов Интернета

Клас­сицизм в мировом искус­стве.

Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Принцип «триединства»


7



М. В. Ломоносов: жизнь и творчество. Особенно­сти содержания и формы оды «Вечернее размышление...».

1

М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного си­яния». Жизнь и творчество М. В. Ломоносова. М. В. Ломо­носов — учёный, поэт, рефор­матор русского литературно­го языка и стиха. Особенно­сти содержания и формы оды «Вечернее размышление...».

Конспектирование лекции учителя о Ломоносове. Устный рассказ о писателе на основе самостоятельно­го поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобще­ние дополнительного материала о биографии и твор­честве М. В. Ломоносова. Выразительное чтение оды «Вечернее размышление:..». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитатных примеров к данной в учебнике интерпретации оды «Вечернее размышление...».

Самостоятельная работа. Конспектирование ста­тьи учебника «Михаил Васильевич Ломоносов». Под­готовка выразительного чтения наизусть фрагмента оды «Вечернее размышление...» и сообщения об им­ператрице Елизавете Петровне. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел о Ломоносове)

Ода как жанр лирической поэзии.

8



М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия …»: прослав­ление родины, мира, науки и просвещения.


1

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Все­российский престол ея вели­чества государыни Импера­трицы Елисаветы Петровны 1747 года». Ода как жанр лирической поэзии. Прослав­ление родины, мира, науки и просвещения в произведениях М. В. Ломоносова


Выразительное чтение од Ломоносова. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их совре­менных соответствий. Устное рецензирование выра­зительного чтения одноклассников, исполнения актё­ров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к тексту оды. Характеристика героини оды. Выявление характерных для оды тем, образов и приё­мов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературовед­ческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ода». Формулирование выводов об особен­ностях художественного мира, проблематики и тема­тики од Ломоносова.

Практическая работа. Соотнесение содержания оды с особенностями русского просвещения и клас­сицизма (составление таблицы).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть фрагмента оды. Составление «Похвального слова Елизавете Петровне» с исполь­зованием цитат из оды. Письменный ответ на один из вопросов: Какими способами поэт достигает высокой торже­ственности и пышности поэтического слога в «Оде на день восшествия...»?

Что прославляет Ломоносов в «Оде на день вос­шествия...»? Подготовка сообщения о Державине на основе са­мостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Ода как жанр лирической поэзии.

9



Г. Р. Державин: жизнь и творчество. «Вла­стителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего.


Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор). «Вла­стителям и судиям». Жизнь и творчество Г. Р. Державина. Идеи просвещения и гуманиз­ма в лирике Г. Р. Державина. Тема несправедливости силь­ных мира сего. Высокий слог и ораторские, декламационные интонации. Ода в актёрском исполнении


Конспектирование лекции учителя о Державине. Устный рассказ о поэте. Подбор и обобщение до­полнительного материала о биографии и творчестве Г. Р. Державина. Выразительное чтение оды. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Соотнесение содержания оды с особенностями русского Просвещения и клас­сицизма.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи "учебника «Гавриил Романович Державин». Подготов­ка выразительного чтения наизусть оды «Властителям и судиям». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел о Державине).

Проект. Подготовка читательской конференции «В творческой лаборатории поэта» о жизни и творче­стве Державина (с использованием материалов прак­тикума «Читаем, думаем, спорим...»)


10



Г. Р. Державин. «Па­мятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта.

1

Г. Р. Державин. «Па­мятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «За­бавный русский слог» Держави­на и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Те­ма поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина. Стихотворение в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворения. Составление лек­сических и историко-культурных комментариев. Вы­разительное чтение наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Соотнесение содержания стихотворения с особенностями русского Просвещения и классицизма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Вы­воды об особенностях художественного мира, пробле­матики и тематики произведений Г. Р. Державина. Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «В чём видит свои заслуги перед челове­чеством лирический герой Державина?». Ответы на вопросы викторин № 2 и № 3 (см. практикум «Чита­ем, думаем, спорим...»).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения стихотворения наизусть. Письменный от­вет на вопрос «В чём видит свои поэтические заслуги лирический герой стихотворения Державина „Памят­ник"?». Подготовка сообщения о Горации, истории создания стихотворения «К Мельпомене» на основе самостоятельного поиска материалов с использовани­ем справочной литературы и ресурсов Интернета


11



Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене». Слово о поэте. Поэтическое творчество в системе человеческого бы­тия.

1

Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воз­двиг памятник...»). Слово о поэте. Поэтическое творчествов системе человеческого бы­тия. Мысль о поэтических за­слугах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции античной оды в творчестве Державина. Ода в актёрском исполнении


Конспектирование лекции учителя о Горации. Сооб­щение о биографии и творчестве поэта, истории соз­дания оды. Выразительное чтение оды. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тек­сту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Выявление признаков лирического рода в оде. Подбор цитат из текста оды на тему «Поэтическое творчество».

Практическая работа. Сопоставление текста оды в переводе Шервинского и вариантов его переложения Ломоносовым и Державиным.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем схожи и различны ода Горация „К Мель­помене" с одами Ломоносова и Державина?». Подготовка сообщения о Н. М. Карамзине, истории создания повести «Бедная Лиза» на основе самостоя­тельного поиска материалов с использованием спра­вочной литературы и ресурсов Интернета.


12



Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза»: сюжет и герои.


1

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Слово о пи­сателе. Понятие о сентимента­лизме. «Бедная Лиза»: сюжет и герои


Конспектирование лекции учителя о Карамзине и сентиментализме. Устный рассказ о писателе. Под­бор и обобщение дополнительного материала о био­графии и творчестве Карамзина. Выразительное чте­ние фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на во­прос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор при­меров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм».

Практическая работа. Составление плана характе­ристики героев повести.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Николай Михайлович Карамзин». Пись­менная характеристика героев повести.

Понятие о сенти­ментализме

13



Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей.

1

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей. Внимание писателя к внутрен­нему миру героини. Новые чер­ты русской литературы


Анализ повести с учётом идейно-эстетических, худо­жественных особенностей сентиментализма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллек­тивном диалоге. Выявление характерных для произ­ведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека.

Практическая работа. Составление таблицы «Чер­ты сентиментализма в повести „Бедная Лиза"».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Почему повесть „Бедная Лиза" следует отнести к произведениям сентиментализма?». Чтение произве­дений Карамзина и фрагментов исторического труда писателя «История государства Российского» (глава о Смутном времени и др.). Подготовка устных сообще­ний об этих произведениях (см. задания практикума «Читаем, думаем, спорим...», раздел о Карамзине).


14



Н. М. Карамзин. «Осень» как произведение сентиментализма.

1

Н. М. Карамзин. «Осень» и другие произведе­ния писателя (урок внекласс­ного чтения 1). «Осень» как произведение сентиментализма. Стихотворение в актёрском ис­полнении

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устное монологическое высказывание. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Анализ языка стихотворения «Осень». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения стихотворения наизусть и его письмен­ный анализ.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Поэзия XIX века». Проект. Подготовка читательской конференции по лирике русских поэтов начала XIX века: К. Н. Батюш­ков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, П. А. Вяземский, Е. А. Баратынский (по группам)


Из русской литературы XIX века (55 ч).

15



Черты романтизма в сти­хах русских поэтов начала XIX века.

1

Русские поэты первой половины XIX века:

К. Н. Батюшков, В. К. Кюхель­бекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дель­виг, Н. М. Языков, П. А. Вязем­ский, Е. А. Баратынский (урок внеклассного чтения 2)


Конспектирование лекции учителя о романтизме. Отчёты о выполнении коллективного учебного про­екта. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Монологические сообщения о поэтах первой полови­ны XIX века (по группам). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Краткий письменный ответ на вопрос «Как проявились черты романтизма в сти­хах русских поэтов начала XIX века?».

Самостоятельная работа. Составление плана статьи «Русская литература XIX века», выполнение зада­ний статьи «Русская поэзия XIX века» и ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Проверьте себя»). Подготовка сообщения о В.А.Жуковском на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Понятие о романтизме

16



В. А. Жуковский — поэт-романтик. «Море»: романтический образ моря.

1

В. А. Жуковский — поэт-романтик. Слово о по­эте. Основные этапы его твор­чества. «Море»: романтический образ моря. Образы моря и неба: единство и борьба. Осо­бенности языка и стиля стихо­творения. Понятие об элегии. Черты элегии в стихотворении


Конспектирование лекции учителя о Жуковском и о романтизме. Устный рассказ о биографии и твор­честве поэта. Подбор и обобщение дополнительно­го материала о биографии и творчестве Жуковского. Выразительное чтение стихотворений поэта. Вырази­тельное чтение стихотворения «Море». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Со­отнесение содержания стихотворения с романтиче­скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Работа со словарём литера­туроведческих терминов. Поиск примеров, иллюстри­рующих понятие «элегия».

Практическая работа. Подбор цитат из стихотворе­ния «Море» на тему «Море и небо».

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Жуковском. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Ответы на вопросы викторины № 4 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)

Понятие об элегии.

17



В. А. Жуковский. «Невыразимое». Границы выразимого. Отношение романтика к слову


1

В. А. Жуковский. «Невыразимое». Границы вы­разимого. Возможности по­этического языка и трудности, встречающиеся на пути поэта. Отношение романтика к слову


Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека Со­отнесение содержания стихотворения с романтиче­скими принципами изображения жизни и человека Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Характеристика особенно­стей поэзии русского романтизма (на уровне языка композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя).

Практическая работа. Составление плана анализа романтического стихотворения и его устный анализ . Подбор цитат на тему «Отношение поэта-романтика к слову».

Самостоятельная работа. Письменный анализ стихотворения «Невыразимое». Чтение баллады «Светлана»


18



Жанр баллады в творче­стве Жуковского В. А. «Светлана»: черты баллады.


1

В. А. Жуковский. «Светлана»: черты баллады.

Развитие представлений о бал­ладе. Жанр баллады в творче­стве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное на­чало, атмосфера тайны и сим­волика сна, пугающий пейзаж, роковыепредсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. «Светлана» как пример преоб­ражения традиционной фанта­стической баллады. Баллада в актёрском исполнении

Выразительное чтение баллады. Составление лекси­ческих и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выявление характерных для баллады тем, обра­зов и приемов изображения человека. Соотнесение содержания баллады с романтическими принципами изображения жизни и человека. Восприятие худо­жественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах — от прав­доподобия до фантастики сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмо­ционального содержания. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил­люстрирующих понятие «баллада».

Практическая работа. Составление плана письмен­ного высказывания на тему «Черты баллады в „Свет­лане" Жуковского».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительно­го чтения наизусть фрагмента баллады и письменный ответ на вопрос «Как Жуковский преображает тради­ционную фантастическую балладу в „Светлане"?»

Развитие пред­ставлений о балладе.

19



В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини.


1

В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини. Нравственный мир героини как средоточие на­родного духа и христианской веры. Светлана - пленитель­ный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Развитие представлений о фольклоризме литературы.


Выразительное чтение баллады наизусть. Характери­стика героини русской романтической баллады. Уст­ный или письменный ответ на вопрос (с использова­нием цитирования). Составление плана, в том числе цитатного. Выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведе­ний В. А. Жуковского. Выявление черт фольклорной традиции в балладе, определение в ней художествен­ной функции фольклорных мотивов, образов, поэти­ческих средств.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Чер­ты фольклора в балладе „Светлана"». Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя).

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов: Какой характер придают балладе «Светлана» эле­менты русского фольклора? В чём особенности баллады «Светлана» как роман­тического произведения?

Подбор материала о биографии и творчестве А.С.Грибоедова, истории создания комедии «Горе от ума», ее прототипах с использованием практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение комедии «Горе от ума» Проект. Составление электронной презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад» (с обобщением ранее изученного)

Развитие представлений о фольклоризме литературы


20



А. С. Грибоедов. Жизнь и творчество писателя. «Горе от ума»: история создания, герои и прототипы.


1

А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор).

Многогранный талант, блестя­щее образование и дипломати­ческая карьера Грибоедова. Его связи с декабристами. Отноше­ния с правительством. Любовь и смерть писателя. История создания, публикации и первых постановок комедии. Герои и прототипы.


Конспектирование лекции учителя об А.С.Грибо­едове. Устный рассказ о биографии и творчестве писателя. Подбор и обобщение дополнительного ма­териала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение родовой принад­лежности пьесы, выделение характерных признаков драмы. Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных признаков комедии. Обсуждение списка действующих лиц комедии.

Практическая работа. Составление плана письмен­ного высказывания «Черты комедии в пьесе , Горе от ума ». Комментирование «говорящих» фамилий ге­роев.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Сергеевич Грибоедов». Составле­ние хронологической таблицы жизни и творчества пи­сателя. Письменный ответ на вопрос «В чём исключи­тельность личности Грибоедова?». Подготовка сообще­ния на тему «„Говорящие" имена и фамилии в комедии»

Комедия

«Говорящие» фамилии и имена.

21



А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблемати­ка и конфликт. Фамусовская Москва.

1

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблемати­ка и конфликт. Фамусовская Москва. Обзор содержания комедии. Смысл названия пье­сы и проблема ума в ней. Осо­бенности развития комедийной интриги. Своеобразие обще­ственного и личного конфлик­та в пьесе. Образ фамусовской Москвы. Система образов ко­медии. Анализ ключевых моно­логов Фамусова. Скалозуб и Молчалин. Образ Софьи. Гости Фамусова. Фрагменты комедии в актёрском исполнении


Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Со­ставление лексических и историко-культурных ком­ментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Обзор содержания действий комедии с использованием материалов и заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Характе­ристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания. Опреде­ление типа конфликта в комедии и основных стадий его развития. Выявление авторской самобытности в постановке общественно значимых проблем. Харак­теристика героев комедии. Выявление характерных для комедии первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Устйый или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Работа со словарём литературоведческих тер­минов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия».

Практическая работа. Составление таблицы «Об­щественный и личный конфликт в комедии». Подбор цитат на темы «Личный и общественный конфликт комедии» и «Фамусовская Москва в комедии». Сопо­ставление персонажей комедии. Составление плана групповой характеристики героев.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопросы: «Почему пьесу „Горе от ума" считают ко­медией?», «Какие пороки фамусовской Москвы об­личает Чацкий в своих монологах?». Подготовка вы­разительного чтения наизусть одного из монологов Фамусова. Ответы на вопросы викторины № 5 и на вопросы раздела «Герои Грибоедова» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Проект. Подготовка маршрута заочной экскурсии «Грибоедов в Москве» с использованием материалов из раздела учебника «Литературные места России» и практикума «Читаем, думаем, спорим...»


22



А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чац­кого.


1

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чац­кого. Чацкий как необыч­ный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Анализ ключевых монологов Чацкого. Особен­ности любовной интриги.


Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием ци­тирования. Характеристика главного героя комедии. Подбор цитат на тему «Объекты обличения Чацкого». Выявление в образе героя комедии романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека. Объяснение жизненной основы и художе­ственной условности, индивидуальной неповторимо­сти и типической обобщённости образа Чацкого.

Практическая работа. Составление таблицы «Ана­лиз монологов Чацкого». Составление плана анализа фрагмента комедии. Устный анализ эпизода

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из монологов Чацкого. Письменный анализ одного из монологов Чацкого или одного из эпизодов комедии. Подготовка сообще­ния о Чацком на тему «Чацкий начинает новый век» с использованием плана практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Чацкий Александр Андреевич»)

тип «лишних людей»

23



А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: внесценические персонажи. Смысл финала комедии.

1

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чац­кого. Ху­дожественная функция внесценических персонажей. Необыч­ность развязки, смысл финала комедии. Фрагменты комедии в актёрском исполнении

Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устный ответ на вопрос (в том числе с использованием ци­тирования)6 « какова роль внесценических персонажей комедии?». Смысл финала комедии.

внесценические персонажи

Композиция

сюжет

элементы композиции

24



А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии.


1

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии.

Образность и афористичность языка комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произ­ведении


Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устный или письменный ответ на во­прос. Участие в коллективном диалоге. Общая харак­теристика художественного мира комедии. Выявление в ней признаков классицизма, романтизма и реализ­ма. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики произведения. Обсуждение иллюстраций к комедии. Практическая работа. Составление таблицы «Речевые характеристики главных героев комедии „Горе от ума"».

Самостоятельная работа. Составление цитатной таблицы «Афоризмы в комедии „Горе от ума"». Проект. Подготовка читательской конференции «Проблематика, герои и художественное новаторство комедии „Горе от ума"»


25



А. С. Грибоедов. «Го­ре от ума» в зеркале критики.

1

А. С. Грибоедов. «Го­ре от ума» в критике. Критика о пьесе Грибоедова. И. А. Гонча­ров. «Мильон терзаний»


Чтение литературно-критической статьи. Формулирова­ние вопросов к статье. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Обсужде­ние театральных постановок и киноверсий комедии.

Практическая работа. Конспектирование фрагмен­тов статьи И. А. Гончарова.

Самостоятельная работа. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематогра­фические версии комедии. Подготовка к контрольному

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопросы: «Почему пьесу „Горе от ума" считают ко­медией?», «Какие пороки фамусовской Москвы об­личает Чацкий в своих монологах?». Подготовка вы­разительного чтения наизусть одного из монологов Фамусова. Ответы на вопросы викторины № 5 и на вопросы раздела «Герои Грибоедова» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Проект. Подготовка маршрута заочной экскурсии «Грибоедов в Москве» с использованием материалов из раздела учебника «Литературные места России» и практикума «Читаем, думаем, спорим...»


26-27



Р/р Контрольное сочине­ние по комедии А. С. Грибоедова «Го­ре от ума».

2

А. С. Грибоедов. «Го­ре от ума». Контрольное сочине­ние

Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и чита­тельского опыта. Составление плана ответа на про­блемный вопрос. Письменный ответ на один из про­блемных вопросов:

В чём общечеловеческое звучание образов фамусовского общества?

Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого?

Почему образ Софьи получил разноречивые оцен­ки в критике?

В чём особенности конфликта и комедийной ин­триги в пьесе «Горе от ума»?

Как особенности речи персонажей комедии «Горе от ума» раскрывают своеобразие их характеров? Нахождение ошибок и редактирование черновых ва­риантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подбор материала и под­готовка устного сообщения о биографии и творчестве Пушкина (детство, Лицей) с использованием матери­алов практикума «Читаем, думаем, спорим...», спра­вочной литературы и ресурсов Интернета.


28



А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская ли­рика.

1

А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская ли­рика (стихотворения по вы­бору учителя). Хронология жизни и творчества поэта. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики (с повторени­ем ранее изученного): тема че­ловека и природы, тема любви и дружбы, тема свободы, исто­рическая тема. Мотив дружбы, прочного союза друзей. Вер­ность лицейской дружбе на протяжении всей жизни поэта. Пушкин и декабристы

Конспектирование лекции учителя о жизни и твор­честве Пушкина. Устный рассказ о раннем периоде его жизни и творчества. Подбор и обобщение допол­нительного материала о биографии поэта. Обсужде­ние портретов людей из пушкинского окружения (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Выразитель­ное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Со­ставление лексических и историко-культурных ком­ментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Определение характерных признаков лирических жанров на примерах изучаемых стихотво­рений. Обсуждение изображений поэта. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче­ский синтаксис, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Составление хронологической таблицы жизни и творчества Пушкина. Подготовка сообщения «Поэти­ческие связи Пушкина с декабристами» или сообще­ния об одном из периодов его жизни и творчества с использованием материалов .практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Проект. Составление электронной презентации «Пушкин и лицеисты» или школьного вечера о дру­зьях Пушкина на тему «Друзья души моей»


29



А. С. Пушкин. Ли­рика петербургского, южного и Михайловского периодов.


1

А. С. Пушкин. Ли­рика петербургского, южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». Проблема свободы, служения родине. Тема свобо­ды и власти. Единение красо­ты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Стихотворения в ак­тёрском исполнении


Выразительное чтение стихотворений (в том чис­ле наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формули­рование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Вы­явление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесе­ние содержания стихотворений с романтическими принципами изображения жизни и человека. Практическая работа. Характеристика особенно­стей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя) (по группам).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения стихотворений наизусть и их письмен­ный анализ. Подготовка сообщения об одном из адре­сатов любовной лирики Пушкина (с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета).

Проект. Подготовка заочной экскурсии в Михайловское с использованием материалов практикума «Чи­таем, думаем, спорим...»


30



А. С. Пушкин. Лю­бовь как гармония душ в ин­тимной лирике поэта. Адресаты лю­бовной лирики.


1

А. С. Пушкин. Лю­бовь как гармония душ в ин­тимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; лю­бовь ещё, быть может...». Одухотворённость и чистота чувства любви. Адресаты лю­бовной лирики и стихи, им по­священные. Стихотворения в актёрском исполнении


Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. зада­ния фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для лирики поэта тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изо­бражения жизни и человека. Выявление их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художе­ственной функции в любовной лирике. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения одного из стихотворений наизусть и его письменный анализ.

Проект. Составление электронной презентации «Адресаты любовной лирики А. С. Пушкина и сти­хи, им посвященные» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...»


31



А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк».




1

А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк».

Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Библейские параллели в интерпретации темы творче­ства. Стихотворение в актёр­ском исполнении


Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содер­жания стихотворений с романтическими и реалисти­ческими принципами изображения жизни и челове­ка. Составление лексических и историко-культурных комментариев к стихотворению.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Библей­ские параллели в интерпретации темы творчества». Со­ставление плана и письменный анализ стихотворения.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения стихотворения наизусть и его письмен­ный анализ с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Проект. Составление электронной презентации «Две Болдинские осени в творчестве поэта» с использова­нием справочной литературы и ресурсов Интернета


32



А. С. Пушкин. Две Болдинские осени в творчестве поэта.


1

А. С. Пушкин. «Бе­сы», «Два чувства дивно близки нам...» и другие сти­хотворения. Две Болдинские осени в творчестве поэта. Ду­шевное смятение и угнетённое внутреннее состояние ли­рического «я» в стихотворении «Бесы». Его отражение в карти­нах природы. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Осо­бенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. Стихотворение в актёрском ис­полнении.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексиче­ских и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соот­несение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление особенностей ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. Практическая работа. Составление плана и устный анализ стихотворения.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения стихотворений наизусть и их письмен­ный анализ. Выполнение заданий практикума «Чита­ем, думаем, спорим...» (раздел «Лирика»)


33



А. С. Пушкин. «Я па­мятник себе воздвиг неру­котворный...»: самооценка творчества в стихотворении.

1

А. С. Пушкин. «Я па­мятник себе воздвиг неру­котворный...»: самооценка творчества в стихотворении.

Вечность темы памятника в русской и мировой поэзии: Го­раций, Державин, Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахмато­ва, Бродский и др. Стихотворе­ние в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирова­ние вопросов по тексту стихотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Са­мооценка творчества в стихотворении».

Самостоятельная работа. Сопоставление текста Пуш­кина на тему памятника с произведениями его предше­ственников и последователей. Сопоставительный анализ стихотворения Пушкина и одного из стихотворений его предшественников и последователей (по выбору). Проект. Составление коллективного сборника школь­ных исследовательских работ «Тема памятника в рус­ской и мировой поэзии: Гораций, Державин, Ломоно­сов, Пушкин, Маяковский, Ахматова, Бродский и др.»


34



Р/р Письменный ответ на один из проблемных во­просов по лирике А. С. Пуш­кина.


1

Письменный ответ на один из проблемных во­просов по лирике А. С. Пуш­кина

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный во­прос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале и с исполь­зованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и служения родине?

Каковы особенности изображения любовного чув­ства в интимной лирике поэта?

Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта?

Почему тема памятника является сквозной в рус­ской лирике?

В чём созвучие картин природы душевному состо­янию человека в лирике Пушкина? Нахождение ошибок и редактирование черновых ва­риантов собственных письменных работ.

Самостоятельная работа. Чтение трагедии «Мо­царт и Сальери». Подбор иллюстраций к.трагедии и материалов об истории её создания, её прототипах (с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета). Ответы на вопросы викторины № 6 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)


35



А. С. Пушкин. Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Проблема «гения и злодейства».

1

А. С. Пушкин. «Мо­царт и Сальери». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, оли­цетворённые двумя персона­жами трагедии. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Проблема «гения и злодейства». Развитие понятия о трагедии как жанре драмы. Тра­гедия в актёрском исполнении


Сообщение об истории создания трагедии, её про­тотипах. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительно­го чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопро­сов по тексту трагедии. Устный или письменный от­вет на вопрос (с использованием цитирования). Уча­стие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоци­онального содержания. Определение типа конфликта в трагедии и основных стадий его развития. Выявле­ние характерных черт трагического в произведении, объяснение причины очищающего и возвышающего воздействия трагического в искусстве на душу чита­теля. Работа со словарём литературоведческих тер­минов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «трагедия».

Практическая работа. Устный анализ эпизода тра­гедии.

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи­зода трагедии или письменный ответ на вопрос «Как решает Пушкин проблему „гения и злодейства"?» (по трагедии «Моцарт и Сальери»). Чтение романа «Ев­гений Онегин». Подготовка сообщения об истории создания романа в стихах, его творческой истории и прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Развитие понятия о трагедии как жанре драмы

36



А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин». Творческая история романа. Онегинская стро­фа.


1

А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин» как новатор­ское произведение. Творческая история романа. Обзор содер­жания. История создания. Начальные представления о жанре романа в стихах. Образы глав­ных героев. Онегинская стро­фа. Структура текста. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Фрагменты рома­на в стихах в актёрском испол­нении




Конспектирование лекции учителя о реализме и творческой истории романа «Евгений Онегин». Сооб­щение об истории создания романа, его прототипах. Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование вырази- тельного чтения одноклассников, исполнения ак­тёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа. Уст­ный или письменный ответ на вопрос (с использо­ванием цитирования). Участие в коллективном диа­логе. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Выделение этапов развития сюжета, определение ху­дожественной функции внесюжетных элементов ком­позиции романа. Выявление признаков литературной традиции предшествующих эпох в романе в стихах, поэтического новаторства, проявившегося на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы и т. п.). Работа со словарём литературоведче­ских терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «роман в стихах».

Практическая работа. Характеристика элементов сюжета романа. Составление таблицы «Система об­разов романа».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из фрагментов рома­на. Составление плана сообщения «День Онегина». Письменный ответ на вопрос «Зачем автор так под­робно описывает день Онегина, обстановку его дома, любимые занятия?»

Начальные представления о жанре романа в стихах.

Онегинская стро­фа.

37



А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин»: главные муж­ские образы романа.


1

А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин»: главные муж­ские образы романа. Типиче­ское и индивидуальное в обра­зах Онегина и Ленского. Траги­ческие итоги жизненного пути


Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Выявление характерных для романа в стихах тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обоб­щённости образов героев.

Практическая работа. Составление плана сравнитель­ной характеристики Онегина и Ленского (в том числе цитатного). Подбор цитат на тему «Сопоставление Оне­гина и Ленского» и составление цитатной таблицы.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель­ная характеристика Онегина и Ленского


38



А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин»: главные жен­ские образы романа. Татьяна Ларина — нравственный идеал Пушкина.


1

А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин»: главные жен­ские образы романа. Татьяна Ларина — нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга


Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устный или письменный от­вет на вопрос (с использованием цитирования). Уча­стие в коллективном диалоге. Сопоставление Татьяны и Ольги.

Практическая работа. Составление плана сравни­тельной характеристики героинь, в том числе цитат­ного. Подбор цитат романа на тему «Татьяна и Ольга» и составление цитатной таблицы. Самостоятельная работа. Письменная сравнитель­ная характеристика Татьяны и Ольги. Составление устного сообщения «Эволюция образа Татьяны в ро­мане» или письменный ответ на вопрос «Зачем ав­тор рассказывает в романе не одну, а две любовные истории?»


39



А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин». Эволю­ция взаимоотношений Татьяны и Онегина.


1

А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин»: взаимоотно­шения главных героев. Эволю­ция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. Письма Татьяны и Онегина в актёрском исполнении


Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы­разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Харак­теристика идейно-эмоционального содержания про­изведения, определение того, что утверждается, а что отрицается поэтом.

Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Татьяны и Онегина. Подбор цитат на тему «Онегин и Татьяна».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из писем. Сопостави­тельный анализ двух писем


40



А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин». Автор как идейно-композици­онный и лирический центр ро­мана.


1

Урок 40. А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин»: образ автора. Автор как идейно-композици­онный и лирический центр ро­мана. Автор-повествователь и автор-персонаж


Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть): Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика образа авто­ра романа в стихах. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Выявление роли лирических отступлений в романе. Анализ различных форм выра­жения авторской позиции. Соотнесение образа персо­нажа и прототипа, лирического героя и поэта.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Ав­тор-повествователь и автор-персонаж». Составление плана письменного ответа на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора-персонажа?». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из лирических отступле­ний. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора-персонажа?». Подготовка сообщений к семинарскому занятию


41



А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин» как энцикло­педия русской жизни.


1

А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин» как энцикло­педия русской жизни. Россия и пушкинская эпоха в романе. Реальные исторические лично­сти как герои романа. Реализм романа. Развитие понятия о ре­ализме литературы


Конспектирование основных положений лекции учи­теля о реализме в романе «Евгений Онегин». Вырази­тельное чтение наизусть фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использовани­ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. По­иск примеров, иллюстрирующих понятие «реализм».

Практическая работа. Характеристика художе­ственного мира романа в стихах как реалистического произведения.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

Какой показана пушкинская Россия в романе «Ев­гений Онегин»?

Какие черты реалистического произведения при­сущи роману «Евгений Онегин»?

Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Евгений Онегин»)

Развитие понятия о реализме ли­тературы

42



А. С. Пушкин. «Евге­ний Онегин» в зеркале критики.




1

А. С. Пушкин. «Евге­ний Онегин» в зеркале критики.

Литературная критика о романе: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев, А. А. Григорьев, Ф. М. Достоев­ский, философская критика начала XX века; писательские оценки. Роман А. С. Пушкина и опера П. И. Чайковского




Чтение фрагментов литературно-критических статей. Формулирование вопросов по тексту статей. Устный или письменный ответ на вопрос (с использовани­ем цитирования). Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи. Выводы об особен­ностях художественного мира романа в стихах, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. Сопоставление романа Пушкина и одно­имённой оперы Чайковского. Обсуждение театральных или кинематографических версий романа в стихах.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Ге­рои, автор, русская жизнь в романе: оценки русской критики», составление цитатной таблицы.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему роман „Евгений Онегин" вызвал споры в критике?». Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематографические версии романа в стихах.

Проект. Составление электронного аудио-,видео-альбома «Роман А. С. Пушкина „Евгений Онегин" и одноимённая опера П. И. Чайковского»


43



Р/р Классное сочинение по роману А. С. Пушкина «Ев­гений Онегин».

1

А. С. Пушкин. «Ев­гений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Уст­ный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собствен­ного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

Каковы психологические мотивы поступков и вза­имоотношений героев романа «Евгений Онегин»?

Какова конкретно-историческая и общечеловече­ская сущность характеров Татьяны и Онегина?

Как в образе автора романа «Евгений Онегин» от­разились черты личности А. С. Пушкина?

Какой предстаёт Россия на страницах романа «Евгений Онегин»?

Какие философские размышления о жизни отрази­лись в лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»?

Нахождение ошибок и редактирование черновых ва­риантов собственных письменных работ.

Самостоятельная работа> Подбор материала о юности и раннем творчестве Лермонтова с использо­ванием справочной литературы и ресурсов Интерне­та. Письменный ответ на вопрос «Каковы основные темы и мотивы лирики Лермонтова?» (на примере стихотворений поэта, изученных в 5—8 кл.).

Проект. Составление коллективного сборника учени­ческих исследований «Исторические факты и реальные исторические личности в романе „Евгений Онегин"»


44



М.Ю. Лермонтов. Жизнь и твор­чество. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта.


1

М.Ю. Лермонтов. Хронология жизни и твор­чества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики по­эта (с повторением ранее из­ученного). Тема одиночества, мотив скитаний, гармония мира природы и счастье на небесах, интерес поэта к отечественной истории. Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта: «Парус». Тема трагического оди­ночества в зрелой лирике поэта. Философские размышления о быстротечности жизни, иллю­зорности любви и предназна-чении человека: «И скучно и грустно...». Стихотворения в ак­тёрском исполнении


Конспектирование лекции учителя о Лермонтове. Со­общение о юности и раннем творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о его биогра­фии и творчестве. Выразительное чтение стихотворе­ний (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос {с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диа­логе. Характеристика тематики, проблематики, идей­но-эмоционального содержания стихотворений. Об­суждение романсов на стихи Лермонтова.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче­ский синтаксис, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Составле­ние хронологической таблицы жизни и творчества поэта с указанием произведений, написанных в каж­дый период. Подготовка сообщения о Лермонтове с использованием материалов практикума «Читаем, ду­маем, спорим...». Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотво­рений. Составление цитатной таблицы «Поэтические миры лирики Пушкина и Лермонтова (на основе ста­тьи учебника «Два поэтических мира»).

Проект. Составление заочной экскурсии в музей Лермонтова в Пятигорске или в Тарханах


45



Образ поэта-про­рока в лирике Лермонтова.


1

Образ поэта-про­рока в лирике Лермонтова. Своеобразие воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лер­монтова: «Нет, я не Байрон, я другой...», «Есть речи — зна­ченье...», «Я жить хочу! хочу печали...». Поэтический дар как символ избранности и как источник страдания: «Смерть Поэта», «Поэт», «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесиль­ный...»). Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире («Пророк»). Стихотворе­ния в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том чис­ле наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулиро­вание вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Выяв­ление характерных для русской лирики первой поло­вины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление художественно значимых изо­бразительно-выразительных средств языка поэта (по­этический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в лирике.

Практическая работа. Сопоставление стихотворе­ния Лермонтова «Пророк» с одноимённым стихотво­рением Пушкина.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Составление тезисного плана на те­му «Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова» или письменного ответа на один из вопросов:

Как изменялось отношение Лермонтова к своему по­этическому предназначению в ранней и зрелой лирике?

Как воспринимали миссию поэта-пророка Пуш­кин и Лермонтов?


46



М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, прино­сящая страдания, в лирике поэта. Адресаты любовной лирики.

1

М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, прино­сящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расста­лись мы, но твой портрет...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. Стихотворения в актёр­ском исполнении.

Выразительное чтение стихотворений (в том чис­ле наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулиро­вание вопросов к стихотворениям. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения че­ловека. Обсуждение исполнения романсов на стихи Лермонтова (см. вопросы фонохрестоматии).

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Лю­бовь — страдание». Выявление художественно зна­чимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художе­ственной функции в лирике.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Письменный ответ на вопрос «В чём своеобразие любовной лирики Лермонтова?». Проект. Составление электронного альбома «Адре­саты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и посла­ния поэта к ним»' с использованием справочной ли­тературы и ресурсов Интернета


47



М.Ю.Лермонтов. Тема родины и эпохи в лирике поэта.


1

М.Ю.Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. Эпоха безвременья в лирике поэта: «Предсказание», «Дума». Тема России и её своеобразие: «Родина». Характер лирическо­го героя поэзии Лермонтова. Поэзия Лермонтова в критике В. Г. Белинского. Стихотворе­ния в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирова­ние вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Опре­деление общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Ана­лиз различных форм выражения авторской позиции. Характеристика лирического героя поэзии М. Ю. Лер­монтова. Выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики лирики М. Ю. Лер­монтова.

Практическая работа. Подбор цитат из текста стихо­творений на тему «Образ России в лирике Лермонто­ва». Выявление художественно значимых изобразитель­но-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в лирике. Самостоятельная работа. Конспектирование фраг­ментов литературно-критической статьи Белинского о лирике Лермонтова. Подготовка выразительно­го чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Подготовка к контрольной работе по лирике Лермонтова.

Проект. Составление сборника ученических иссле­дований на тему «Многогранный образ России в ли­рике М. Ю. Лермонтова»


48



Р/р Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике М.Ю.Лермонтова.

1

М.Ю.Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта (урок развития речи 4

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Уст­ный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собствен­ного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

В чём трагизм темы одиночества в лирике Лер­монтова?

Почему лирический герой поэзии Лермонтова смо­трит на своё поколение и на свою эпоху печально?

Почему лирический герой поэзии Лермонтова вос­принимает любовь как страсть, приносящую страдания?

В чём необычность воплощения темы поэта и по­эзии в лирике Лермонтова?

Как проявилась «странная любовь» Лермонтова к родине в его лирике?

Нахождение ошибок и редактирование черновых ва­риантов собственных письменных работ.

Самостоятельная работа. Подготовка мини-эссе на тему «Облик лирического героя поэзии Лермонтова». Проект. Составление сборника ученических иссле­дований на тему «Многогранный образ России в ли­рике М. Ю. Лермонтова»


49



Контрольная работа по лирике А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

1

Контрольная работа

Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор эле­ментов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: лирика А. С. Пушкина и М. Ю.Лермонтова: Роман в стихах «Евгений Онегин». Самостоятельная работа. Подбор материала и под­готовка устного сообщения об истории создания ро­мана Лермонтова «Герой нашего времени» с использо­ванием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение романа «Герой нашего времени». Подготовка к проверочной работе на знание содержания романа


50



М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе.





М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: об­щая характеристика романа. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания романа. Главные и второстепенные герои. Особен­ности композиции




Конспектирование лекции учителя о романе «Герой нашего времени». Сообщение об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих по­нятие «композиция», «психологический роман». Вы­явление системы образов романа и особенностей его композиции. Сопоставление сюжета и фабулы романа.

Практическая работа. Письменная работа на зна­ние текста романа «Герой нашего времени».

Самостоятельная работа. Чтение глав «Бэла» и «Максим Максимыч». Письменный ответ на вопрос «Сколько рассказчиков в романе и каков смысл их смены в повествовании?»

психологический роман

Развитие представлений о композиции

Развитие представле­ний о сюжете и фабуле.

51



М. Ю. Лермон­тов. «Герой нашего време­ни» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина.

1

М. Ю. Лермон­тов. «Герой нашего време­ни» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Загадки образа Печорина: взгляд со стороны. Смысл сме­ны рассказчиков


Выразительное чтение фрагментов романа. Выявле­ние характерных для реалистического романа тем, образов и приёмов изображения человека. Соотне­сение содержания романа с романтическими и ре­алистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции в, романе. Практическая работа. Характеристика Печорина в первых двух повестях. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повестях „Бэла" и „Максим Максимыч"». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из описаний Кавказа. Подготовка устного сообщения «Лермонтов в Та­мани» (по книге Н. Г. Долининой «Печорин и наше время»). Письменный сопоставительный анализ двух портретов Печорина или письменный ответ на один из вопросов:

Какова роль пейзажа в главе «Бэла»?

Какими способами автор создаёт психологический портрет Максима Максимыча?

Каким видел Печорина Максим Максимыч?


52



М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (гла­вы «Тамань», «Княжна Ме­ри»). Характер Печори­на в его собственных оценках.

1

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (гла­вы «Тамань», «Княжна Ме­ри»). Характер Печори­на в его собственных оценках. Печорин как человек, причиня­ющий страдания другим людям


Выразительное чтение фрагментов романа. Устное со­общение «Лермонтов в Тамани». Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ ключевых эпизодов повестей.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в главах „Тамань", „Княжна Мери"».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

Какую позицию Печорина по отношению к людям подчёркивает автор в главе «Тамань»?

Как характеризует Печорина его поведение в сцене дуэли?

Проект. Составление маршрута заочной экскурсии в музей Лермонтова в Тамани с использованием спра­вочной литературы и ресурсов Интернета


53



М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.

1

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Характер Печори­на в его собственных оценках. Печорин как человек, причиня­ющий страдания другим людям

Выразительное чтение фрагментов романа. Участие в коллективном диалоге. Выявление особен­ностей образа рассказчика и языка писателя в «Жур­нале Печорина». Анализ ключевых эпизодов повестей.


54



М. Ю. Лермонтов.
«Герой нашего времени» (гла­ва «Фаталист»): философско-
композиционное значение повести.




1

М. Ю. Лермонтов.
«Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести.
Мотив предопределе­ния и судьбы. Образ Печорина в повести




Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Фор­мулирование выводов о характере Печорина. Анализ ключевого эпизода повести. Определение смысла кольцевой композиции романа. Обсуждение иллю­страций к роману.

Практическая работа. Характеристика героя рома­на в финальной повести. Подбор цитат на тему «Об­раз Печорина в повести „Фаталист"». Сопоставление характеров и судеб Печорина и Онегина. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

Почему повесть «Фаталист» можно назвать фило­софским произведением?

Каким образом автор помогает читателю понять загадочную душу Печорина?

Подбор цитат на тему «Печорин в системе муж­ских образов романа»


55



М. Ю. Лермон­тов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина.

1

М. Ю. Лермон­тов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина. Главные и второстепенные ге­рои. Печорин в системе муж­ских образов романа (Печорин и Максим Максимыч, Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий, Печорин и Вулич)

Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Со­поставление персонажей романа и их сравнительная характеристика.

Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с другими мужскими об­разами романа и опорной схемы для письменного высказывания. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

Каково место Печорина в системе мужских обра­зов романа «Герой нашего времени»?

Можно ли отношения Печорина с другими (муж­скими) персонажами романа назвать дружбой?

Подбор цитат на тему «Печорин в системе женских образов романа»


56



М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: лю­бовь в жизни Печорина.

1

Урок 56. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: лю­бовь в жизни Печорина. Глав­ные и второстепенные герои. Печорин в системе женских об­разов романа (Печорин и Бэла, Печорин и «ундина», Печорин и Мери, Печорин и Вера)


Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Со­поставление персонажей романа и их сравнительная характеристика.

Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с женскими образами ро­мана и опорной схемы для письменного высказы­вания с использованием характеристик героев (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Самостоятельная работа. Подготовка обвинительной (защитной) речи на тему «Печорин: испытание любо­вью». Подготовка сообщений для выступления на кон­ференции «Роман „Герой нашего времени" в оценке В. Г. Белинского и в современном литературоведении»


57



Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в оценке критиков.


1

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков. Споры о романтизме и реализме романа. Роман в оценке В. Г. Белинско­го, Н. А. Добролюбова и в со­временном литературоведении


Общая характеристика художественного мира романа. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Сопоставление сюжетов и героев, близких роману. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики романа.

Практическая работа. Составление таблицы «Чер­ты романтизма и реализма в романе „Герой нашего времени"».

Самостоятельная работа. Конспектирование фраг­ментов литературно-критической статьи и выбор критических оценок романа с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...». На­писание отзыва (рецензии) на театральные или кине­матографические версии романа. Письменный ответ на вопрос «Чья критическая оценка романа пред­ставляется мне наиболее убедительной и почему?». Подготовка к контрольной работе по роману «Герой нашего времени». Ответы на вопросы викторины № 7 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Проект. Составление коллективного иллюстриро­ванного электронного сборника ученических рефе­ратов по роману «Герой нашего времени»

романтизм

реализм

58



Р/р Классное сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

1

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа или письменный ответ на один из проблемных вопросов

Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и чита­тельского опыта на одну из тем:

В чём противоречивость характера Печорина?

Как система мужских образов романа помогает по­нять характер Печорина?

В чём нравственные победы женщин над Печори­ным?

Каковы приёмы изображения внутреннего мира человека в романе «Герой нашего времени»?

5. Как развивается в романе «Герой нашего времени»
тема смысла жизни?

Нахождение ошибок и редактирование черновых ва­риантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о биографии и творчестве Данте Алигьери и истории создания его «Божественной комедии» с использо­ванием справочной литературы и ресурсов Интер­нета. Чтение фрагментов «Божественной комедии». Письменный ответ на вопрос «Какие историче­ские события во Флоренции конца XIII — начала XIV века отразились в „Божественной комедии"?»


59



Данте Алигьери.
«Божественная комедия»

(фрагменты). Множественность смыслов по­эмы.


1

Данте Алигьери.
«Божественная комедия»

(фрагменты). Слово о поэте. Множественность смыслов по­эмы: буквальный, аллегориче­ский, моральный, мистический. Универсально-философский ха­рактер поэмы. Отражение в по­эме научной картины мира, ха­рактерной для эпохи Данте


Конспектирование лекции учителя о Данте Алигьери Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составле­ние лексических и историко-культурных коммента­риев. Соотнесение содержания поэмы с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Характери­стика сюжета поэмы, её тематики, проблематики идейно-эмоционального содержания Практическая работа. Сопоставление вариантов перевода фрагментов поэмы на русский язык Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Каким Данте представлял себе мироустройство и законы жизни в нём (на материале „Божественной комедии)?». Чтение поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Подготовка сообщения о Гоголе (с обобще­нием ранее изученного) и истории создания поэмы «Мертвые души» с использованием материалов прак­тикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной ли-тературы и ресурсов Интернета


60



Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. «Мёрт­вые души». Обзор содер­жания, история создания поэмы.

1

Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёрт­вые души». Обзор содер­жания, история создания поэмы. Хронология жизни и творчества писателя. Про­блематика и поэтика первых сборников: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород» (с обобщением ранее изученно­го). Первоначальный замысел и идея Гоголя. Смысл названия поэмы и причины её незавер­шённости. Соотношение с «Бо­жественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием

Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Сообще­ния о биографии и творчестве писателя и истории создания поэмы «Мёртвые души». Подбор и обоб­щение дополнительного материала о биографии Гого­ля. Выразительное чтение фрагментов произведений Гоголя. Составление лексических и историко-куль­турных комментариев. Характеристика сюжета по­эмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоцио­нального содержания, жанра и композиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции внесюжетных элементов композиции поэмы. Составле­ние таблицы «Композиционная структура поэмы».

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь». Ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим...». Письменный ответ на вопрос «Почему Гоголь не су­мел завершить „Мёртвые души"?». Подготовка со­общений «Образы помещиков в поэме» (по группам)


61



Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души»: образы помещи­ков. Система образов поэмы. Образы помещиков.


1

Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души»: образы помещи­ков. Система образов поэмы. Образы помещиков. Обличи­тельный пафос автора. Понятие о литературном типе. Фрагмент поэмы в актёрском исполнении


Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для реалисти­ческого произведения тем, образов и приёмов изо­бражения человека. Соотнесение содержания поэмы с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устное рецензирование актёрско­го исполнения фрагмента поэмы (см. задания фонохрестоматии). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный тип». Обсуждение иллюстраций к поэме. Практическая работа. Составление плана харак­теристики помещика и его устная характеристика. Анализ эпизодов купли-продажи мёртвых душ (по группам).

Самостоятельная работа. Письменная сравни­тельная характеристика двух помещиков (по выбору школьников). Подготовка сообщения «Образы чи­новников в поэме» (по группам). Подготовка заочной экскурсии по городу N

Понятие о ли­тературном типе.

62



Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души». Образ города в поэме. Сатира на чиновничество


1

Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души»: образ города. Образ города в поэме. Сатира на чиновничество


Выразительное чтение фрагментов поэмы. Состав­ление лексических и историко-культурных коммен­тариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Работа со словарём литературовед­ческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатира».

Практическая работа. Составление плана груп­повой характеристики чиновников (в том числе цитатного) и характеристика героев по плану (по группам). Подбор цитат на тему «Образ города N» Составление плана анализа эпизода и анализ фраг­ментов поэмы.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем близки образы города в „Ревизоре" и „Мертвых душах"?». Подготовка сообщения «Исто­рия жизни Чичикова»


63



Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души»: образ «нового героя эпохи» - Чичико­ва. Образ дороги в поэме


1

Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души»: образ Чичико­ва. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи и антигерой. Эволюция образа Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Понятие о герое и антигерое. Образ дороги в поэме


Выразительное чтение фрагментов поэмы. Состав­ление лексических и историко-культурных коммен­тариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Объяснение жизненной основы и ху­дожественной условности, индивидуальной неповто­римости и типической обобщённости образа героя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой».

Практическая работа. Составление плана харак­теристики Чичикова и устная характеристика героя. Подбор цитат на тему «Чичиков в гоголевских оцен­ках». Анализ фрагментов поэмы.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Зачем Гоголь рисует в финале „Мёртвых душ" образ дороги и образ Чичикова в едином движении?»

Понятие о герое и антигерое.

64



Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души»: образ России, на­рода и автора в поэме.


1

Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души»: образ России, на­рода и автора в поэме. «Мёрт­вые души» — поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Образ народа в поэме. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповед­нику. Лирические отступления в поэме


Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в "коллективном диалоге. Определение общего и ин­дивидуального, неповторимого в литературном об­разе родины в поэме. Подбор цитат на тему «Об­раз родины в поэме». Определение художественной функции внесюжетных элементов композиции по­эмы (лирических отступлений). Характеристика образа автора. Анализ различных форм выраже­ния авторской позиции в поэме. Выявление при­знаков эпического и лирического родов в поэме. Практическая работа. Составление схемы «Живые и мёртвые души в поэме Гоголя». Подбор цитат на тему «Авторское отношение к России в лирических отступлениях поэмы».

Самостоятельная работа. Конспектирование фраг­ментов статьи В. Г. Белинского «„Похождения Чи­чикова, или Мёртвые души". Поэма Н. В. Гоголя». Письменный ответ на один из вопросов:

Какой путь нравственного возрождения родины хотел показать Гоголь в «Мёртвых душах»?

Почему в поэме образ автора дан в развитии: от сатирика к пророку и проповеднику? Подготовка к семинарскому занятию «Поэтика „Мёртвых душ"»

Лирические отступления

65



Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души». Жанровое своеобразие по­эмы. Поэма в оценке В. Г. Белинского.

1

Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души»: специфика жан­ра. Жанровое своеобразие по­эмы. Соединение комического и лирического начал. Поэма в оценке В. Г. Белинского. Разви­тие понятия о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Ответ Н. В. Гоголя на критику В. Г. Белинского

Общая характеристика художественного мира поэмы. Выводы об особенностях художественного мира, сю­жета, проблематики и тематики поэмы. Подбор при­меров, иллюстрирующих понятия «сатира», «юмор», «ирония», «сарказм».

Практическая работа. Сообщения школьников по вопросам семинара. Аргументация своей позиции. Самостоятельная работа. Написание отзыва (ре­цензии) на театральные или кинематографические версии поэмы. Сопоставление поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» и её инсценировки М.А.Булгако­вым. Подготовка к контрольному сочинению по по­эме «Мёртвые души». Ответы на вопросы викторины № 8 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)

Развитие понятия о комиче­ском и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме

66



Р/р Классное кон­трольное сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мёрт­вые души».


1

Н. В. Гоголь. «Мёрт­вые души». Классное кон­трольное сочинение или пись­менный ответ на один из про­блемных вопросов.

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный во­прос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале или письмен­ный ответ на один из вопросов с использованием собственного жизненного и читательского опыта:

Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н. В. Гоголя, нуждаются в обличении?

Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н. В. Гоголя?

Как изменяется авторское отношение к действи­тельности на протяжении поэмы «Мёртвые души»?

Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые души»?

Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять её идею?

Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Подбор материала о биографии и творчестве Ф. М. Достоев­ского и его повести «Белые ночи» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Отве­ты на вопросы викторин № 9 и № 10 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Проект. Составление коллективного иллюстриро­ванного электронного сборника ученических рефе­ратов по поэме «Мёртвые души»


67



Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя. Тип «петербургского мечтателя».

1

Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновре­менно нежного, доброго, не­счастного, склонного к несбы­точным фантазиям. Черты его внутреннего мира

Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоев­ском. Сообщение о биографии и творчестве писате­ля. Выразительное чтение фрагментов произведения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика её сюжета, тематики проблематики, идейно-эмоционального содержания' Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Характеристика образа Меч­тателя и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в повести». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Достоевском. Подготовка сообщения «История Настеньки». Письменный ответ на вопрос «Какую проблему ставит в повести автор?»

Тип «петербургского мечтателя»

68



Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ На­стеньки.


1

Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ На­стеньки. Роль истории На­стеньки. Содержание и смысл «сентиментальности» в пони­мании автора. Развитие поня­тия о повести и психологизме литературы


Выразительное чтение фрагментов повести Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие"в коллективном диалоге Рабо­та со словарем литературоведческих терминов Под­бор примеров, иллюстрирующих понятия «повесть» «психологизм». Обсуждение иллюстраций к повести.

Практическая работа. Составление плана характе­ристики героини (в том числе цитатного). Характери­стика героини и средства создания её образа. Подбор цитат на тему «Психологизм повести». Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Чем интересна повесть „Белые ночи" современным школьникам?». Подбор материала и подготовка, сообщения о биографии и раннем творчестве Чехова с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресур­сов Интернета. Чтение рассказа «Смерть чиновника».

Проект. Подготовка электронного альбома «„Белые ночи" Достоевского в иллюстрациях русских ху­дожников»

Развитие по­нятия о повести и психо­логизме литературы


69



А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истин­ных и ложных ценностей.

1

А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истин­ных и ложных ценностей. Слово о писателе. Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к не­му. Истинные и ложные цен­ности героев рассказа. Боль и негодование автора. Рас­сказ в актёрском исполнении


Конспектирование лекции учителя о Чехове. Подбор и обобщение дополнительного материала о биогра­фии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование вырази­тельного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лекси­ческих и историко-культурных комментариев. Харак­теристика сюжета рассказа, его тематики, проблема­тики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ана­лиз различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Характеристика Червякова и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «„Маленький человек" в рассказе Чехова».

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Чехове. Письменный ответ на вопрос «По­чему рассказ Чехова называется „Смерть чиновника", а не „Смерть Червякова"?». Чтение рассказа «Тоска»


70



А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе.


1

А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе. Роль об­раза города в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. Рас­сказ в актёрском исполнении


Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома­тии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального со­держания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Работа со словарём литературоведче­ских терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «рассказ».

Практическая работа. Характеристика Ионы и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в рассказе».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Можно ли считать рассказ „Тоска" важным и для нашего времени?». Подбор материала и подго­товка сообщения о биографии и творчестве Бунина в период эмиграции и истории создания сборника «Тёмные аллеи» с использованием материалов прак­тикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной ли­тературы и ресурсов Интернета.

Проект. Составление коллективного иллюстриро­ванного электронного сборника рефератов на тему «Эволюция образа „маленького человека" в русской литературе XIX века»

Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из русской литературы XX века (29 ч)

71



Русская литература XX века: богатство и разно­образие жанров и направле­ний.

1

Русская литература XX века: богатство и разно­образие жанров и направле­ний.

Конспектирование лекции учителя о русской лите­ратуре XX века Составление лексических и историко-культурных комментариев. Уст­ный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллектив­ном диалоге.

Самостоятельная работа. Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе XX века с последу­ющим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на самостоятельно прочитанные произведения русской литературы XX века


72



И. А. Бунин. «Темные аллеи»: проблематика и об­разы.

1

И. А. Бунин. «Темные аллеи»: проблематика и об­разы. Слово о писателе. Пе­чальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Рассказ в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя о творчестве Бунина. Сообщение о биографии и творчестве Бунина периода эмиграции, истории создания сборника «Тёмные аллеи». Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование вы­разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, про­блематики, идейно-эмоционального содержания. Уст­ный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллектив­ном диалоге.

Практическая работа. Характеристика героев рас­сказа и средств создания их образов, сопоставитель­ная характеристика персонажей.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Бунине. Письменный ответ на один из вопросов:

Почему любовь героев рассказа не стала началом их общей жизни и судьбы?

Почему Надежда не смогла простить Николая Алексеевича?


73



И. А. Бунин. «Тём­ные аллеи»: мастерство пи­сателя в рассказе.


1

И. А. Бунин. «Тём­ные аллеи»: мастерство пи­сателя в рассказе. Лиризм повествования. Развитие пред­ставлений о психологизме ли­тературы. Роль художественной детали в характеристике героев


Выявление характерных для рассказов писателя тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использовани­ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «де­таль», «психологизм».

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Пси­хологизм рассказа».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль художественных деталей в рас­сказе „Тёмные аллеи"?». Чтение рассказа Бунина «В одной знакомой улице» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...») и его сопоставление с рассказом «Тёмные аллеи». Ответы на вопросы викторины №11 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Под­бор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Блока с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета.

Проект. Подготовка сценария литературного вечера, посвященного жизни и творчеству И. А. Бунина

Развитие представлений о психологизме ли­тературы

Роль художественной детали в характеристике героев


74



Поэзия Серебряного века.

1

Общий обзор рус­ской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века.

Конспектирование лекции учителя о русской по­эзии XX века. составление таблицы.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Александрович Блок». Подго­товка к чтению наизусть и письменному анализу од­ного из стихотворений. Выполнение заданий практи­кума «Читаем, думаем, спорим..

Развитие поня­тия о пейзажной лирике. Развитие понятия о зву­кописи.

Тропы, стилистические фигуры

75



А. А. Блок. Трагедия поэта в «страшном мире».

1

А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка...», «О, весна, без конца и без краю...». Слово о по­эте. Высокие идеалы и пред­чувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Своеобразие лирических ин­тонаций Блока. Стихотворе­ния в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя о Блоке. Подбор и обобщение до­полнительного материала о биографии и творчестве А. А. Блока. Выразительное чтение - стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы­разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской по­зиции. Выявление признаков лирического рода.

Практическая работа. Выявление художествен­но значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче­ский синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Со­ставление плана и устный анализ стихотворений.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Александрович Блок». Подго­товка к чтению наизусть и письменному анализу од­ного из стихотворений. Выполнение заданий практи­кума «Читаем, думаем, спорим...


76



Образ родины в поэзии А. А. Блока.


1

А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить...», сти­хотворения из цикла «Роди­на». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образ родины в поэзии А. А. Блока. Образы и ритмы поэта. Стихотворения в актёрском исполнении


Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление призна­ков лирического рода в стихотворениях. Определе­ние видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэти­ческий синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Со­ставление плана и устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Подготовка к вырази­тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы на вопросы вик­торины № 12 (см. практикум «Читаем, думаем, спо­рим...»). Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Есенина с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета.

Проект. Подготовка заочной экскурсии в Шахматово (см. раздел учебника «Литературные места России»)


77



С. А. Есенин. Тема России — главная в есенин­ской поэзии.


1

Урок 75. С. А. Есенин. Тема России — главная в есенин­ской поэзии: «Вот уж ве­чер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой за­брошенный...», «Разбуди ме­ня завтра рано...». Слово о поэте. Чувство пронзительной любви к родине, её неброской красоте. Сквозные образы в ли­рике поэта


Конспектирование лекции учителя о Есенине. Под­бор и обобщение дополнительного материала о био­графии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома­тии). Устный или письменный ответ на вопрос (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, не­повторимого в литературном образе родины в творче­стве поэта. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Об­раз России в лирике Есенина». Составление плана и устный анализ стихотворений (по группам). Выявле­ние художественно значимых изобразительно-выра­зительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и опре­деление их художественной функции.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Подготов­ка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений


78



С. А. Есенин. Раз­мышления о жизни, при­роде, предназначении че­ловека.

1

Урок 76. С. А. Есенин. Раз­мышления о жизни, при­роде, предназначении че­ловека: «Отговорила роща золотая...» «Не жалею, не зову, не плачу...». Народно-песенная основа лирики поэта. Олицетворение как основной художественный приём. Свое­образие метафор и сравнений. Стихотворения, песни и роман­сы на стихи поэта в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение актёр­ского исполнения песен на стихи Есенина (см. во­просы фонохрестоматии).

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче­ский синтаксис, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции в стихотворении. Самостоятельная работа. Подготовка к вырази­тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Отзыв на одну из песен на стихи поэта. Ответы на вопросы викторины № 13 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)


79



С. А. Есенин. Исповедальность и искренность стихов о любви.

1

С. А. Есенин. Сти­хи о любви. «Письмо к жен­щине». Драматизм любовного чувства. Соединение в сознании лири­ческого героя личной трагедии и трагедии народа. «Шаганэ ты моя, Шаганэ...». Испове-дальность и искренность стихов о любви. Родина и чужбина в стихотворении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Формулирование вопросов к стихотво­рениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтак­сис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Практическая работа. Составление партитурной разметки текста и подготовка выразительного чтения стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази­тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы на вопросы прак­тикума «Читаем, думаем, спорим...». Подбор матери­ала и подготовка сообщения о биографии и творче­стве В. В. Маяковского с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета.

Проект. Подготовка литературно-музыкального ве­чера, посвященного Есенину


80



В. В. Маяковский. Но­ваторство Маяковского-поэта.

1

В. В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послу­шайте!». Слово о поэте. Но­ваторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, сло­вотворчества. Маяковский о труде поэта. Углубление пред­ставлений о силлабо-тониче­ской и тонической системах стихосложения. Стихотворения в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя о В. В. Маяков­ском. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве В. В. Маяковского. Вырази­тельное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллектив­ном диалоге. Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений, представляющих тони­ческую систему стихосложения. Определение видов рифм и способов рифмовки. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллю­стрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки». Практическая работа. Подбор цитат на тему «Нова­торство Маяковского». Устный анализ стихотворений.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о В. В. Маяковском. Подготовка к вырази­тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений

Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения

81



В. В. Маяковский. Самоотверженность любовного чувства.

1

В. В. Маяковский. «Люблю» (отрывок), «Про­щанье». Самоотверженность любовного чувства. Патриотизм поэта

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Характеристика ритмико-метриче­ских особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Выявление худо­жественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю­стрирующих понятия «ритм», «рифма», «словотвор­чество», «силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения».

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази­тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы на вопросы и вы­полнение викторины № 14 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)


82



Контрольная работа по творчеству поэтов и писателей 19-20 веков.

1

Контрольная работа

Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элемен­тов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: М. Ю. Лермонтов («Герой на­шего времени»), Н. В. Гоголь, А.П.Чехов, И.А.Бу­нин, А. А. Блок, С. А. Есенин, В. В. Маяковский.

Самостоятельная работа. Чтение повести «Собачье сердце». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве М. А. Булгакова, об исто­рии создания повести с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Подготовка отчёта об индивидуальной работе над рефератами и докла­дами о русской литературе XX века с последующим . рецензированием и обсуждением наиболее, интерес­ных работ в классе


83



М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: пробле­матика и образы.

1

М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: пробле­матика и образы. Слово о писателе. История создания и судьба повести. Социально-философская сатира на современ­ное общество. Система обра­зов произведения. Умственная, нравственная, духовная недо­развитость — основа живуче­сти «шариковщины», «швондерства». Смысл названия по­вести

Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове. Сообщение о биографии и творчестве М. А. Булгако­ва, истории создания повести. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Булгакова. Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллектив­ном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционально­го содержания.

Практическая работа. Характеристика Шарикова и средств создания его образа, а также сопоставительная характеристика Шарикова и Швондера. Подбор цитат на тему «Средства создания комического в повести».

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Булгакове. Выполнение заданий практи­кума «Читаем, думаем, спорим...». Письменный ответ на вопрос «Почему повесть „Собачье сердце" направ­лена против „шариковщины"?»


84



М. А. Булгаков. «Со­бачье сердце»: поэтика по­вести.

1

М. А. Булгаков. «Со­бачье сердце»: поэтика по­вести. Поэтика Булгакова-са­тирика. Гуманистическая по­зиция автора. Приём гротеска в повести. Развитие понятий о художественной условности, фантастике, сатире


Выразительное чтение фрагментов повести. Состав­ление лексических и историко-культурных коммента­риев. Соотнесение содержания повести с реалистиче­скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил­люстрирующих понятия «гротеск», «художественная условность», «фантастика», «сатира». Обсуждение те­атральных или кинематографических версий повести.

Практическая работа. Составление цитатных та­блиц «Реальность и фантастика в повести» и «Смысл смены рассказчиков в повести».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

Какова роль фантастических элементов в повести «Собачье сердце»?

Зачем автор прибегает в «Собачьем сердце» к сме­не рассказчиков?

Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии повести. Подбор мате­риала и подготовка сообщени&