Рабочая программа по ручному труду (2 класс)

Рабочая программа по ручному труду.

Пояснительная записка.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.

Рабочая программа по ручному труду реализуется на основании нормативно-правовых документов:

Закона РФ «Об образовании».

Обучение на уроках проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.

Главной задачей обучения и воспитания данной категории детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально –значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду, максимальное овладение ими навыками самообслуживания, формирование умения ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.

Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа.

Данная рабочая программа по ручному труду разработана на основании программы обучения глубоко умственно отсталых детей под редакцией А.Р. Маллер, изданная «НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1983г».

Сборник программ и методических рекомендация по обучению детей с глубокой умственной отсталостью. \В.В. Воронкова, О.В. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, И.В. Евтушенко, В.М. Мозговой, Н.Н. Павлова, М.Н. Перова, Н.Д. Соколова, В.В. Эк. Москва «Просвещение» 1999г.

Обоснование выбора программы для разработки рабочей программы.

При отборе программного материала учтены познавательные возможности К.С. У ребенка движения общей моторики нескоординированы, мелкая моторика развита слабо. На уроках себя организовать и выполнить задания самостоятельно не может, требует постоянной индивидуальной направляющей помощи. Слабо пользуется карандашом, не умеет обводить по трафарету, слабо пользуется ножницами. Он не может организовывать свою деятельность, не использует образца. Отсутствует и с трудом формируется основные навыки и приемы систематической умственной деятельности: различения и идентификации, ему не доступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т. д. Даже имеющимися элементарными знаниями она не умеет пользоваться в практической деятельности.

Главное место в коррекционно-воспитательной работе отводится трудовому обучению, где он овладевает элементарными трудовыми навыками, необходимыми для выполнения несложных работ в особо осознанных условиях. Выполнение различных операций ставит обучающего перед необходимостью познания материалов, их свойств и качеств, требует различия предметов, включенных в трудовую деятельность, что приводит к развитию представлений, мыслительных операций и речи.

Цель, решаемая при реализации программы: Формирование личных качеств, привычки к трудовому усилию, способности работать в коллективе, развитию физического состояния, работоспособности, координации движений, необходимые для дальнейшей социально-трудовой адаптации ребенка.

Работа по ручному труду решает следующие задачи:

* привитие интереса к ручному труду;

* обучение доступным приемам трудовой творческой деятельности;

* коррекция недостатков познавательной эмоционально-волевой сферы, ручной и мелкой моторики;

* обучение приемам элементарного планирования, организации и выполнения работы с помощью учителя;

* формирование умения контролировать свою работу: сравнивать поделку, изделие с образцом, определять правильность действий и результатов с помощью учителя;

* формирование умений и навыков работы с инструментами с помощью учителя;

* развитие эмоционально-эстетического отношения к окружающему миру;

* воспитание положительных качеств личности.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется в различных видах содержательной деятельности: игра, конструирование, ручной труд.

При оценке результатов трудовой деятельности учащегося применяется система безотметочного обучения. Отметка в баллах не выставляется. Учитель оценивает деятельность ребенка сообразно его индивидуальным возможностям и способностям, отмечаются даже незначительные успехи ребенка. На положительную оценку может рассчитывать ребенок. При выполнении трудовых задач учитель выражает одобрение и поощрение успехов ребенка словом, жестом, фишками, игрушками, знаками и символами. Речь учителя должна включать слова, стимулирующие деятельность ребенка, его собственные достижения («Молодец», «Правильно» и т.п.) Обязательно поощряется и хорошее поведение ребенка.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом и количестве часов для проведения контрольных, практических работ, экскурсий.

На предмет «Ручной труд» в учебном плане отводится 2 часа в неделю, 63 урока за год.

Учебный предмет входит в образовательную область – технологии. Является федеральным и региональным компонентом.

Контрольных работ проводить не планируется, проводятся практические работы, экскурсии.

Формы организации образовательного процесса.

Основная форма организации учебного процесса – урок. Центральное место на уроке занимает практическая работа. Кроме непосредственно практической работы, определенное время отводится на приобретение знаний познавательного характера, он изучает технику безопасности и санитарно-гигиенические требования к урокам ручного труда.

В основу содержания программы три основных принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будет овладевать обучающийся.

Обучение ручному труду предусматривает проведение экскурсий с целью изучения окружающего мира и сбора природного материала.

Работа по ручному труду включает: работа с природным материалом, лепка, работа с бумагой и картоном, работа с нитками.

Для развития умения элементарного планирования и самоконтроля необходимо использовать модели поэтапного выполнения изделия и графические карты-схемы последовательного выполнения трудовых операций, что не исключает совместной с учителем работы, его организующей помощи и постоянного контроля за деятельностью учащегося. 

Уроки ручного труда должны быть тесно связаны с уроками развития речи, математики, рисования. На занятиях по ручному труду закрепляются многие понятия, используются знания, умения и навыки, полученные на уроках по различным образовательным курсам. Такая взаимосвязь труда и обучения приводит к более осознанному усвоению учебного материала, обогащению речи учащегося и развитию его мышления.

Рабочая программа реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцева, личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской, педагогическая технология на основе системы эффективных уроков А.А. Окунева, Й.Хейзинга – игровая деятельность, применение здоровьесберегающих технологий др. в зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей ребенка.

Тематическое планирование.

Ресурсное обеспечение программы.

Список литературы для обучающихся:

Л.А. Кузнецова. Ручной труд. Учебник по трудовому обучению для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург, филиал издательства "Просвещение". 2006.

Список литературы для учителя:

Программа предмета «Ручной труд» для обучения глубоко умственно отсталых детей (Составитель: НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1983 год)» для 3 класса и «Трудовое обучение» 4 класс,

Программа обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, разработанной коллективом педагогов муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико - социальной помощи «Центр лечебной педагогики»г.Пскова.,2004 г.

3.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью.- М.: В.Секачев, ТЦ "Сфера", 2007.

4.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и методическими нарушениями развития: [программно-методические материалы] / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.] ;под ред. И.М. Бгажноковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

5.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. Изд.3-е испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2005.

6.Методическое руководство к учебнику Л.А. Кузнецовой Ручной труд.

7.Баряева Л.Б., Гаврилушкина ,О.П.,Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.-2-е изд., перераб. и доп.-СПб.:КАРО,2007.

8. Смирнова.И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.

9.Румянцева Е.А. Аппликация: Мастерите, малыши, на досуге ,для души. -М.:ООО ТД «Издательство Мир книги»,2010.

Материально-техническое обеспечение

1.СD (серия «Музыкальные обучалочки»)-,Игровая гимнастика- Игровые комплексы. Для детей 2-4 лет. (Издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год

2.CD «Пальчиковые игры» -развитие мелкой моторики, внимания, памяти и мышления для детей 2-5 лет., (Издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год

3.Клей.

4.Кисти для клея.

5.Подкладочные доски.

6.Наборы цветной бумаги и цветного картона.

7.Набор цветной фольги.

8.Наборы пластилина.

9.Природный материал: листья, мох ,шишки, семена, желуди ,пух ,веточки, ракушки и т.д.

10.Скотч

11.Ножницы,степлер,стеки, иглы,спицы.

12Ленты,ткань различной фактуры.

13.Гофрированная бумага.

14.Телевизор.

15.CD-DVD проигрыватель.

16 Альбомы для рисования.

17.Нитки,шпагат.