Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 1 класса по УМК «Школа России»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1673013)
учебного предмета
«Русский язык»
для 1 класса начального общего образования
на 2022 - 2023 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе — 165 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб‐нике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
— раздельное написание слов в предложении;
— прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
— перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
— гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
— сочетания чк, чн;
— слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); — познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); — соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; — соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); — различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова; — правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением; — находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям; — использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды деятельности | Виды, | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||||||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||||||||
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ | ||||||||||||
Раздел 1. Развитие речи | ||||||||||||
1.1. | Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений | 3 | 0 | 0 | | Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-sostavlenie-rasskaza-po-serii-syuzhetnih | ||||
Итого по разделу | 3 | | ||||||||||
Раздел 2. Фонетика | ||||||||||||
2.1. | Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков | 4 | 0 | 4 | | Упражнение: подбор слов с заданным звуком; | Устный | https://infourok.ru/urok-po- | ||||
2.2. | Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. | 4 | 0 | 4 | | Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu- | ||||
2.3. | Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог | 5 | 0 | 5 | Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от | Устный | https://resh.edu.ru/subject/lesson /3614/conspect/188555/ | |
2.4. | Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. | 5 | 0 | 5 | Игровое упражнение «Назови | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po- | |
2.5. | Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»). | 4 | 0 | 4 | Комментированное выполнение | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po- | |
2.6. | Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи) | 5 | 0 | 5 | Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po- | |
Итого по разделу | 27 | | ||||||
Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация | ||||||||
3.1. | Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма | 6 | 0 | 6 | Практическая работа: | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-gigienicheskie-pravila-pisma-1-klass-4610582.html | |
3.2. | Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание | 5 | 0 | 5 | Упражнение: запись письменными буквами слова/предло‐ | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-metodicheskoy-razrabotki-po-razdelu- | |
3.3. | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом | 6 | 0 | 6 | Практическая работа: | Устный | https://infourok.ru/urok-pisma-v-1-klasse-po-teme-pismo-bukv-bukvosochetanij-slogov-slov- | |
3.4. | Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением | 6 | 0 | 6 | Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в | Устный | https://infourok.ru/urok-pisma-v-klassepismo-pod-diktovku- | |
3.5. | Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста | 6 | 0 | 6 | Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-k- | |
3.6. | Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса | 6 | 0 | 6 | Обсуждение проблемной ситуации«Что делать, если строка | Устный | https://infourok.ru/urok-pisma-v-1-klasse-po-teme-pismo-bukv-bukvosochetanij-slogov-slov-predlozhenij-s-soblyudeniem-gigienicheskih-norm-ponimanie-f-4664986.html | |
3.7. | Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов | 6 | 0 | 6 | Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-k- | |
3.8. | Знакомство с правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) | 6 | 0 | 6 | Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-na-temu-pravopisanie-glasnyh-posle- |
3.9. | Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу | 5 | 0 | 5 | Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-russkogo-yazika-v- | |
3.10. | Знакомство с правилами правописания и их применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных) | 6 | 0 | 6 | Комментированная запись | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-zaglavnaya-bukva-v-imenah-sobstvennyh | |
3.11. | Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения согласных | 6 | 0 | 6 | Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po | |
3.12. | Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения | 6 | 0 | 6 | Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/lesson /6414/conspect/188735/ | |
Итого по разделу | 70 | | ||||||
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС | ||||||||
Раздел 1. Общие сведения о языке | ||||||||
1.1. | Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения | 1 | 0 | 1 | Рассказ учителя на тему «Язык —средство общения людей»; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-k- | |
Итого по разделу | 1 | |||||||
Раздел 2. Фонетика | ||||||||
2.1. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение | 2 | 0 | 2 | Беседа «Что мы знаем о звуках | Устный | https://resh.edu.ru/subject/lesson /3614/conspect/188555/ | |
2.2. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. | 1 | 0 | 1 | Игровое упражнение «Придумай | Устный | https://resh.edu.ru/subject/lesson /4386/conspect/289408/ | |
2.3. | Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных) | 1 | 0 | 1 | Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-na-temu-delenie | |
Итого по разделу | 4 | | ||||||
Раздел 3. Графика | ||||||||
3.1. | Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова | 1 | 0 | 1 | Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости | Устный | https://resh.edu.ru/subject /lesson/6415/main/120021/ | |
3.2. | Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. | 1 | 0 | 1 | Учебный диалог «Сравниваем | Устный | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2016/04/12/ prezentatsiya-k-uroku-russkogo-yazyka-1-klass-osvoenie | |
3.3. | Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | 1 | 0 | 1 | Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и слогового состава слова; | Устный | https://infourok.ru/urok-pisma-v-1- | |
3.4. | Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов | 1 | 0 | 1 | Игра-соревнование «Повтори | Устный | https://resh.edu.ru/subject/lesson/ 6218/conspect/188509/ | |
Итого по разделу | 4 | | ||||||
Раздел 4. Лексика и морфология | ||||||||
4.1. | Слово как единица языка (ознакомление). | 4 | 0 | 4 | Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?»; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po- | |
4.2. | Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). | 4 | 0 | 4 | Наблюдение за словами, | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po- | |
4.3. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 4 | 0 | 4 | Комментированное выполнение | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu | |
Итого по разделу | 12 | | ||||||
Раздел 5. Синтаксис | ||||||||
5.1. | Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). | 2 | 0 | 2 | Совместная работа: составление предложения из набора слов; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-slovo-i- | |
5.2. | Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. | 1 | 0 | 1 | Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-svyaz- | |
5.3. | Восстановление деформированных предложений. | 1 | 0 | 1 | Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu | |
5.4. | Составление предложений из набора форм слов | 1 | 0 | 1 | Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu | |
Итого по разделу | 5 | | ||||||
Раздел 6. Орфография и пунктуация | ||||||||
6.1. | Ознакомление с правилами правописания и их применение: | 10 | 1 | 9 | Упражнение: запись слов с делением для переноса; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/lesson/ 3742/conspect/179530/ | |
6.2. | Усвоение алгоритма списывания текста | 4 | 0 | 4 | Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания; | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu | |
Итого по разделу | 14 | | ||||||
Раздел 7. Развитие речи | ||||||||
7.1. | Речь как основная форма общения между людьми | 2 | 0 | 2 | | Учебный диалог, в ходе которого | Устный | https://resh.edu.ru/subject/lesson/ 3581/conspect/179686/ |
7.2. | Текст как единица речи (ознакомление). | 2 | 0 | 2 | Работа в группах: оценивание | Устный | https://resh.edu.ru/subject/lesson /6422/conspect/179553/ | |
7.3. | Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. | 2 | 0 | 2 | Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu | |
7.4. | Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). | 2 | 0 | 2 | Творческое задание: придумать | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po- | |
7.5. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) | 2 | 1 | 1 | Работа в группах: оценивание | Устный | https://infourok.ru/prezentaciya-po- | |
Итого по разделу: | 10 | | ||||||
Резервное время | 15 | | ||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 2 | 145 | | ||||
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Виды, | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||
1. | Работа с серией сюжетных картинок. Пропись. Ориентировка на странице прописей | 1 | 0 | 1 | Устный | |
2. | Составление рассказов Отработка алгоритма действий на странице прописей | 1 | 0 | 1 | Устный | |
3. | Составление рассказов | 1 | 0 | 1 | Устный | |
4. | Составление рассказов Горизонтальные и | 1 | 0 | 1 | Устный | |
5. | Составление рассказов | 1 | 0 | 1 | Устный | |
6. | Составление рассказов Наклонные и волнистые линии | 1 | 0 | 1 | Устный | |
7. | Составление рассказов Письмо полуовалов | 1 | 0 | 1 | Устный | |
8. | Составление рассказов Письмо овалов | 1 | 0 | 1 | Устный | |
9. | Выполнение графического задания при работе с | 1 | 0 | 1 | Устный | |
10. | Различение слова и | 1 | 0 | 1 | Устный | |
11. | Письмо строчной и заглавной букв А, а | 1 | 0 | 1 | Устный | |
12. | Закрепление зрительного | 1 | 0 | 1 | Устный | |
13. | Письмо строчной и заглавной букв О, о | 1 | 0 | 1 | Устный | |
14. | Закрепление зрительного | 1 | 0 | 1 | Устный | |
15. | Письмо строчной и заглавной букв И, и | 1 | 0 | 1 | Устный |
16. | Закрепление зрительного | 1 | 0 | 1 | Устный | |
17. | Письмо строчной буквы ы | 1 | 0 | 1 | Устный | |
18. | Дифференциация | 1 | 0 | 1 | Устный | |
19. | Письмо слов с изученными буквами | 1 | 0 | 1 | Устный | |
20. | Письмо строчной и заглавной букв У, у | 1 | 0 | 1 | Устный | |
21. | Закрепление зрительного | 1 | 0 | 1 | Устный | |
22. | Письмо строчной и заглавной букв Н, н | 1 | 0 | 1 | Устный | |
23. | Письмо слов и предложений с буквами Н, н | 1 | 0 | 1 | Устный | |
24. | Письмо строчной и заглавной букв С, с | 1 | 0 | 1 | Устный |
25. | Письмо слов и предложений с буквами С, с | 1 | 0 | 1 | Устный | |
26. | Письмо строчной и заглавной букв К, к | 1 | 0 | 1 | Устный | |
27. | Письмо слов и предложений с буквами К, к | 1 | 0 | 1 | Устный | |
28. | Письмо строчной и заглавной букв Т, т | 1 | 0 | 1 | Устный | |
29. | Письмо слов и предложений с буквами Т, т | 1 | 0 | 1 | Устный | |
30. | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | 1 | 0 | 1 | Устный | |
31. | Письмо слов и предложений с буквами Л, л | 1 | 0 | 1 | Устный | |
32. | Письмо строчной и заглавной букв Р, р | 1 | 0 | 1 | Устный | |
33. | Письмо слов и предложений с буквами Р, р | 1 | 0 | 1 | Устный | |
34. | Письмо строчной и заглавной букв В, в | 1 | 0 | 1 | Устный |
35. | Письмо слов и предложений с буквами В, в | 1 | 0 | 1 | Устный | |
36. | Письмо строчной и заглавной букв Е, е | 1 | 0 | 1 | Устный | |
37. | Письмо слов и предложений с буквами Е, е | 1 | 0 | 1 | Устный | |
38. | Письмо строчной и заглавной букв П, п | 1 | 0 | 1 | Устный | |
39. | Письмо слов и предложений с буквами П, п | 1 | 0 | 1 | Устный | |
40. | Письмо строчной и заглавной букв М, м | 1 | 0 | 1 | Устный | |
41. | Письмо слов и предложений с буквами М, м | 1 | 0 | 1 | Устный | |
42. | Письмо строчной и заглавной букв З, з | 1 | 0 | 1 | Устный | |
43. | Письмо слов и предложений с буквами З, з | 1 | 0 | 1 | Устный |
44. | Письмо слов и предложений с буквами С, с - З, з | 1 | 0 | 1 | Устный | |
45. | Письмо строчной и заглавной букв Б, б | 1 | 0 | 1 | Устный | |
46. | Письмо слов и предложений с буквами Б, б | 1 | 0 | 1 | Устный | |
47. | Письмо слов и предложений с буквами П, п - Б, б | 1 | 0 | 1 | Устный | |
48. | Списывание слов, | 1 | 0 | 1 | Устный | |
49. | Письмо строчной и заглавной букв Д, д | 1 | 0 | 1 | Устный | |
50. | Письмо слов и предложений с буквами Д, д | 1 | 0 | 1 | Устный | |
51. | Письмо слов и предложений с буквами Т, т - Д, д | 1 | 0 | 1 | Устный | |
52. | Письмо строчной буквы я | 1 | 0 | 1 | Устный |
53. | Письмо заглавной буквы Я | 1 | 0 | 1 | Устный | |
54. | Письмо слов и предложений с буквами Я, я | 1 | 0 | 1 | Устный | |
55. | Дифференциция букв а - я на письме | 1 | 0 | 1 | Устный | |
56. | Письмо строчной и заглавной букв Г, г | 1 | 0 | 1 | Устный | |
57. | Письмо слов и предложений с буквами Г, г | 1 | 0 | 1 | Устный | |
58. | Письмо слов и предложений с буквами К, к - Г, г | 1 | 0 | 1 | Устный | |
59. | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч | 1 | 0 | 1 | Устный | |
60. | Письмо слов и предложений с буквами Ч, ч | 1 | 0 | 1 | Устный | |
61. | Правописание cочетаний ча-чу | 1 | 0 | 1 | Устный | |
62. | Письмо буквы ь | 1 | 0 | 1 | Устный |
63. | Письмо слов и предложений с буквой ь | 1 | 0 | 1 | Устный | |
64. | Использование буквы ь при письме | 1 | 0 | 1 | Устный | |
65. | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш | 1 | 0 | 1 | Устный | |
66. | Письмо слов и предложений с буквами Ш, ш | 1 | 0 | 1 | Устный | |
67. | Правописание сочетания ши | 1 | 0 | 1 | Устный | |
68. | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж | 1 | 0 | 1 | Устный | |
69. | Письмо слов и предложений с буквами Ж, ж | 1 | 0 | 1 | Устный | |
70. | Правописание сочетания жи | 1 | 0 | 1 | Устный | |
71. | Правописание сочетаний жи-ши | 1 | 0 | 1 | Устный |
72. | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё | 1 | 0 | 1 | Устный | |
73. | Письмо слов и предложений с буквами Ё, ё | 1 | 0 | 1 | Устный | |
74. | Правописание сочетаний ча-чу, жи-ши | 1 | 0 | 1 | Устный | |
75. | Правописание слов и | 1 | 0 | 1 | Устный | |
76. | Письмо букв Й, й | 1 | 0 | 1 | Устный | |
77. | Письмо слов и предложений с буквами Й, й | 1 | 0 | 1 | Устный | |
78. | Письмо строчной и заглавной букв Х, х | 1 | 0 | 1 | Устный | |
79. | Письмо слов и предложений с буквами Х,х | 1 | 0 | 1 | Устный | |
80. | Закрепление написания слов и предложений с | 1 | 0 | 1 | Устный |
81. | Письмо строчной буквы ю | 1 | 0 | 1 | Устный | |
82. | Письмо заглавной буквы Ю | 1 | 0 | 1 | Устный | |
83. | Письмо слов и предложений с буквами Ю, ю | 1 | 0 | 1 | Устный | |
84. | Дифференциация букв у - ю на письме | 1 | 0 | 1 | Устный | |
85. | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц | 1 | 0 | 1 | Устный | |
86. | Письмо слов и предложений с буквами Ц, ц | 1 | 0 | 1 | Устный | |
87. | Письмо строчной и заглавной букв Э, э | 1 | 0 | 1 | Устный | |
88. | Письмо слов и предложений с буквами Э, э | 1 | 0 | 1 | Устный | |
89. | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ | 1 | 0 | 1 | Устный | |
90. | Письмо слов и предложений с буквами Щ, щ | 1 | 0 | 1 | Устный |
91. | Дифференциация букв ц - ч -щ на письме | 1 | 0 | 1 | Устный | |
92. | Письмо слов, предложений с буквами ц - ч - щ | 1 | 0 | 1 | Устный | |
93. | Правописание сочетаний ча- ща, чу-щу | 1 | 0 | 1 | Устный | |
94. | Правописание сочетаний жи- ши, ча - ща, чу - щу | 1 | 0 | 1 | Устный | |
95. | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф | 1 | 0 | 1 | Устный | |
96. | Письмо слов и предложений с буквами Ф, ф | 1 | 0 | 1 | Устный | |
97. | Дифференциация букв в - ф на письме | 1 | 0 | 1 | Устный | |
98. | Письмо буквы ъ | 1 | 0 | 1 | Устный | |
99. | Дифференциация букв ь - ъ на письме | 1 | 0 | 1 | Устный | |
100. | 100. Написание слов, | 1 | 0 | 1 | Устный |
101. | Закрепление написания всех букв русского алфавита | 1 | 0 | 1 | Устный | |
102. | Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание | 1 | 0 | 1 | Письменный контроль; | |
103. | Упражнения по выработке каллиграфически | 1 | 0 | 1 | Устный | |
104. | Письмо слов с сочетаниями чк, чн, чт | 1 | 0 | 1 | Устный | |
105. | 105. Правописание слов с буквами е, ё, ю, я | 1 | 0 | 1 | Устный | |
106. | Дифференциация букв о - ё, у - ю, а - я, э - е на письме | 1 | 0 | 1 | Устный | |
107. | 107. Правописание заглавной буквы в словах и | 1 | 0 | 1 | Устный | |
108. | Работа с деформированным предложением | 1 | 0 | 1 | Устный | |
109. | 109. Работа с текстом | 1 | 0 | 1 | Устный |
110. | Закрепление написания слов, предложений с изученными буквами | 1 | 0 | 1 | Устный | |
111. | Наша речь. Её значение в жизни людей. Язык и речь | 1 | 0 | 1 | Устный | |
112. | 112. Текст и предложение | 1 | 0 | 1 | Устный | |
113. | Знаки препинания в конце предложения: точка, | 1 | 0 | 1 | Устный | |
114. | Диалог. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит | 1 | 0 | 1 | Устный | |
115. | 115. Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения | 1 | 0 | 1 | Устный | |
116. | 116. Слово, предложение | 1 | 0 | 1 | Устный | |
117. | Слово как единицп языка и речи (ознакомление) | 1 | 0 | 1 | Устный | |
118. | Слово и слог. Деление слова на слоги | 1 | 0 | 1 | Устный |
119. | 119. Перенос слов (простые | 1 | 0 | 1 | Устный | |
120. | 120. Слово как название | 1 | 0 | 1 | Устный | |
121. | 121. Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?" (ознакомление) | 1 | 0 | 1 | Устный | |
122. | Слово как название признака предмета (ознакомелени) | 1 | 0 | 1 | Устный | |
123. | 123. Слова, отвечающие на | 1 | 0 | 1 | Устный | |
124. | 124. Речевая ситуация: | 1 | 0 | 1 | Устный | |
125. | Слово как название действия предмета (ознакомление) | 1 | 0 | 1 | Устный | |
126. | 126. Слова, отвечающие на | 1 | 0 | 1 | Устный | |
127. | Речевой этикет: ситуация | 1 | 0 | 1 | Устный | |
128. | 128. Слово, его значение | 1 | 0 | 1 | Устный |
129. | 129. Роль слова в речи. Определение значения слова | 1 | 0 | 1 | Устный | |
130. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 1 | 0 | 1 | Устный | |
131. | 131. Работа со словарём. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря | 1 | 0 | 1 | Устный | |
132. | 132. Речевая ситуация: | 1 | 0 | 1 | Устный | |
133. | 133. Восстановление деформированных предложений | 1 | 0 | 1 | Устный | |
134. | 134. Списывание текста | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
135. | 135. Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их | 1 | 0 | 1 | Устный | |
136. | 136. Гласные ударные и безударные | 1 | 0 | 1 | Устный | |
137. | 137. Наблюдение над | 1 | 0 | 1 | Устный | |
138. | Написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах. Работа с | 1 | 0 | 1 | Устный |
139. | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы их | 1 | 0 | 1 | Устный | |
140. | Буквы е, ё, ю, я в слове. Их функция | 1 | 0 | 1 | Устный | |
141. | 141. Буква Ь как показатель | 1 | 0 | 1 | Устный | |
142. | Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки | 1 | 0 | 1 | Устный | |
143. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. | 1 | 0 | 1 | Устный | |
144. | 144. Парные и непарные по глухости-звонкости | 1 | 0 | 1 | Устный | |
145. | Правописание слов с буквой парного по глухости- | 1 | 0 | 1 | Устный | |
146. | 146. Речевая ситуация: | 1 | 0 | 1 | Устный | |
147. | Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ'] | 1 | 0 | 1 | Устный | |
148. | 148. Правило правописания сочетания чк-чн, чт, щн | 1 | 0 | 1 | Устный |
149. | 149. Орфоэпические нормы | 1 | 0 | 1 | Устный | |
150. | Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов | 1 | 0 | 1 | Устный | |
151. | 151. Отработка правил | 1 | 0 | 1 | Устный | |
152. | 152. Закрепление правил | 1 | 0 | 1 | Устный | |
153. | 153. Русский алфавит: Использование алфавита для работы со словарём | 1 | 0 | 1 | Устный | |
154. | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях | 1 | 0 | 1 | Устный | |
155. | 155. Правило правописания | 1 | 0 | 1 | | Устный |
156. | 156. Знакомство со словами, близкими по значению | 1 | 0 | 1 | | Устный |
157. | 157. Повторение слов, | 1 | 0 | 1 | Устный | |
158. | 158. Повторение слов, | 1 | 0 | 1 | Устный |
159. | 159. Повторение слов, | 1 | 0 | 1 | Устный | ||||
160. | Составление предложения из набора форм слов. Работа с деформированными | 1 | 0 | 1 | Устный | ||||
161. | Повторение знаний о тексте и предложении | 1 | 0 | 1 | Устный | ||||
162. | 162. Составление краткого | 1 | 0 | 1 | Устный | ||||
163. | Комплескное повторение изученного в 1 классе | 1 | 0 | 1 | Устный | ||||
164. | Закрепление правописания орфограмм, изученных в 1 классе | 1 | 0 | 1 | Устный | ||||
165. | Итоговая работа за 1 класс | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 2 | 163 | ||||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. Учебник. 1 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические рекомендации
Поурочное планирование
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурок https://infourok.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Комплект наглядных пособий «Грамматические разборы»
Комплект таблиц «Русский алфавит»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Имя прилагательное» )
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Имя существительное»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Местоимение»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение»
Набор таблиц «Словарные слова»
Таблицы демонстрационные «Основные правила и понятия 1-4 класс»
Таблицы демонстрационные «Правописание гласных в корне слова»
Таблицы демонстрационные «Русский алфавит»
Таблицы демонстрационные «Русский язык 4 кл.»
Модель-аппликация «Звукобуквенная лента»
Модель-аппликация «Набор звуковых схем»
Стенд-лента «Буквы»
Фрагмент (демонстрационный) маркерный (двусторонний) «Разбор по частям речи, разбор слова по составу и звукобуквенный анализ»,
Фрагмент (демонстрационный) маркерный двухсторонний «Склонение имен существительных и прилагательных»,
Слайд-комплекты
Пейзаж в произведениях русских художников
Расскажи о человеке
Сочини рассказ
Набор звуковых схем
Русский язык (резинка). Комплект динамических раздаточных пособий. Методическое пособие.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Мультимедийное оборудование
