12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовала
Фания188
Россия, Красноярский край, Норильск

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса с углубленным изучением русского языка. (По программе В. В. Бабайцевой, 170 часов, 5 часов в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

 

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального го­сударственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (ФГОС) и Программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы под редакцией В. В. Бабайцевой (Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И.Харитонова. - 4-е изд.,стереотип. – М.: «Дрофа», 2015.) Программа также составлена в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует содержание тем Стандарта. Примерное распределение учебных часов по раз­делам программы и календарно-тематическое плани­рование соответствуют методическим рекомендациям авторов учебно-методического комплекта.

 

Общая характеристика учебного предмета

На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

осознание эстетической ценности родного языка;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умениями формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;

проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

обогащение активного и потенциального словарного запаса;

расширение объема используемых в речи грамматических средств;

совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.

 

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

 

Содержание учебного предмета

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре Примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.

Данная содержательная линия представлена в рабочей программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»;

содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций: разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Фонетика, графика и орфоэпия», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация»;

содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Содержательная линия представлена в рабочей программе разделом «Общие сведения о русском языке», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Нормативные правовые документы

Рабочая программа по русскому языку 7 класса составлена на основе следующих документов:

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);

Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004г. №1089);

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;

Программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы под редакцией В. В. Бабайцевой (Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И.Харитонова. - 4-е изд.,стереотип. – М.: «Дрофа», 2015.)

Календарный график и учебный план МБОУ «Гимназия №5» на 2018-2019 учебный год

Учебно-методический комплект по предмету

Программа реализуется с использованием учебного комплекса: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Сборник заданий», «Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика. Основной принцип, определяющий содержание книги, - системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков яв­ляется более прочной базой, чем раздробленные све­дения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и спра­вочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формирова­нию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользо­ваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Сборник заданий» обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесооб­разно пользоваться ресурсами родного языка в уст­ной и письменной форме. Важное значение, наряду с упражнениями, пред­полагающими репродуктивную деятельность, при­дается задачам, вызывающим активизацию позна­вательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению род­ного языка и совершенствованию речи.

Третий компонент учебного комплекса – «Pyc­ская речь» (для каждого класса) предлагает систе­му работы по развитию связной речи: задачи и уп­ражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осоз­нанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого об­щения. Навык анализа текста (определяем тему, тип речи, стиль) предоставляет возможности уже в 5 классе научить детей осознанному конспектированию учебного текста, что является мощным стимулом повышения уровня их обучаемости в других областях знания. Уже с 5 класса учащиеся имеют представление о развёрнутом и сжатом конспекте, о тезисах выступления.

Все компоненты учебного комплекса тесно связа­ны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют реше­нию задач обучения русскому языку в школе.

Информация о количестве учебных часов

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает обязательное изучение русского языка в 7 классе в объёме 175 учебных часов. Согласно действующему в гимназии учебному плану,  в 7 классе предполагается обучение  в объеме 170 часа (5 часов в неделю). Данная модифицированная программа рассчитана на 170 часов. В Программе для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы под редакцией В. В. Бабайцевой нет четкого указания на распределение количества часов, отведенных на изучение конкретных тем, поэтому данная рабочая программа составлена, исходя из тематического планирования, подготовленного кандидатом филологических наук О.А.Сальниковой (стр. 371-375) (Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И.Харитонова. - 4-е изд.,стереотип. – М.: «Дрофа», 2015.) При сопоставлении Примерной и авторской программ выявлено, что в авторской программе отсутствует раздел «Повторение пройденного в 6 классе», в связи с чем в данной рабочей программе произведена корректировка количества часов на изучение отдельных тем курса.


 

Учебно-тематический план

п/п.

Разделы, темы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

Всего отводится

из них на уроки развития речи

из них на уроки контроля

 

Введение

0 ч.

1 ч.

 

 

 

Повторение изученного в 5-6 классах

0 ч.

9 ч.

1 ч.

1 ч. (контрольный диктант)

 

Местоимение

37 ч.

26 ч.

6 ч. (1 сочинение, 1 изложение)

1 ч. (контрольная работа)

 

Причастие

43 ч.

37 ч.

9 ч. (2 сочинения, 1 изложение)

1 ч. (контрольный диктант)

 

Деепричастие

14 ч.

15 ч.

4 ч. (1 сочинение)

1 ч. (контрольный диктант)

 

Служебные части речи

2 ч.

3 ч.

1 ч.

 

 

Предлог

14 ч.

16 ч.

3 ч. (1 изложение)

1 ч. (контрольная работа)

 

Союз

20 ч.

21 ч.

5 ч. (1 сочинение)

1 ч. (контрольная работа)

 

Частица

22 ч.

15 ч.

2 ч. (1 изложение)

1 ч. (контрольный диктант)

 

Междометие. Звукоподражательные слова.

2 ч.

4 ч.

1 ч.

 

 

Явления переходности в морфологии

4 ч.

4 ч.

1 ч.

 

 

Систематизация изученного

17 ч.

18 ч.

5 ч

 

 

Промежуточный контроль

 

1 ч.

1 ч.

1 ч. (промежуточный контроль)

 

Всего уроков развития речи и контроля

 

 

39 ч (Р/Р)

(5 сочинений, 4 изложения)

8 ч (к./д. – 4, к./р. – 3, промежуточный контроль - 1

 

Итого

175 ч

170 ч

 

 

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога и диалога;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;

понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;

понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

 

Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:

диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический, терминологический);

диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический);

сочинение (описание общего вида местности и действий, характери­стика литературного героя, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),

составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста, редактирование текста (исправление орфографических, грамматиче­ских, пунктуационных и речевых ошибок);

составление сложного и простого плана к тексту;

составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;

составление текста определенно­го стиля и типа речи;

комплексный анализ текста;

работа с деформированным текстом

изложение (подробное, выборочное, сжатое);

тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 60 слов);

контрольное списывание (осложненное и неосложненное);

устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему;

подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации.

Технологии, используемые в работе:

Развитие критического мышления посредством чтения и письма,

ИКТ (обучающие и контролирующие программы серии «1С: Школа», электронные тренажёры, мультимедийные коллекции сайтов ФЦИОР, ЕКАЦОР),

Обучение в сотрудничестве,

Исследовательские и проблемные методы обучения,

Здоровьесберегающие технологии,

Игровые методы обучения.

 

Требования к результатам обучения

Личностными, метапредметными, предметными результатами освоения семиклассниками программы по русскому языку на углублён­ном уровне являются следующие.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 7 класса получат возможность:

1) понять, что русский язык - одна из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получения школьного образования;

2) осознать эстетическую ценность русского языка; ува­жительно относиться к родному языку, гордиться за него; осознать потребность хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовер­шенствованию;

3) сформировать достаточный для данного возраста объем словарного запаса и усвоить грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; обрести способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью; оценивать собственную речь с точки зрения соблюдения норм общения и речевого поведения.

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТ

1) овладеть всеми видами речевой деятельности:

Аудирование

адекватно понимают основное содержание учебно-научных и художественных тек­стов, воспринимаемых на слух;

воспринимая устную речь учителя, следят за ходом рассуждения, выделяют главную информацию;

определяют и формулируют основную мысль аудируемого текста;

вычленяют структурные части исходного текста, воспринимаемого на слух, состав­ляют простой и сложный план;

замечают и фиксируют в устных ответах учащихся недочеты в построении научных определений, в использовании языковых средств, в частности, терминов;

владеют разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).

Чтение

осмысленно и бегло читают, понимают и пересказывают учебные тексты лингвисти­ческого содержания;

дифференцируют главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

разбивают текст на составные части и составляют простой и сложный планы;

самостоятельно формулируют вопросы по содержанию прочитанного текста;

выделяют в тексте определения научных понятий, классификационные схемы, фраг­менты с информативным повествованием;

прогнозируют содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (за­готовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

выразительно читают художественные и учебно-научные тексты;

владеют разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров.

Говорение

передают основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рас­суждения, информативного повествования;

подробно, выборочно и сжато пересказывают художественные повествовательные тексты с описанием местности и действий;

сохраняют в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного тек­ста и языковые средства выразительности;

строят небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;

соблюдают последовательность и связность изложения;

участвуют в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

владеют различными видами монолога и диалога;

выступают перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.

Письмо

подробно, выборочно и сжато пересказывают содержание прослушанного или прочи­танного текста;

сохраняют в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

строят письменные высказывания на заданную тему;

соблюдают последовательность и связность изложения;

собирают материал к сочинению с учетом стиля речи и темы и систематизируют его с учетом основной мысли;

используют цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

употребляют синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразитель­ности текста и связи предложений;

исправляют неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

определяют основную мысль текста, подбирают наиболее удачный заголовок, делят текст на смысловые части, составляют простой и сложный план анализируемого текста;

определяют вид связи и средства связи предложений в тексте;

устанавливают принадлежность текста к определенной функциональной разновидно­сти языка и стилю речи.

2) применить приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навы­ки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совме­стно выполненять какие-либо задания, участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкуль­турного общения.

Предметные результаты

Фонетика и орфоэпия

проводят фонетический и орфоэпический разбор слова;

используют транскрипцию;

правильно произносят широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

пользуются орфоэпическим словарем, обнаруживают орфоэпические ошибки в зву­чащей речи.

Морфемика и словообразование

выделяют морфемы на основе словообразовательного анализа;

дают структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели, комментарии к словообразовательному гнезду;

выделяют исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

опознают изученные способы словообразования;

составляют словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

объясняют смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользуются слово­образовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.

Лексикология и фразеология

пользуются разными способами толкования лексического значения слова;

употребляют слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексиче­ским значением, а также с условиями и задачами общения;

толкуют лексическое значение слов и фразеологизмов;

подбирают синонимы и антонимы;

выбирают из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной ре­чевой ситуации;

пользуются различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);

анализируют примеры использования слов в переносном значении;

проводят лексический разбор слова.

Морфология

квалифицируют (характеризуют) слово как часть речи;

указывают морфологические признаки изученных частей речи, правильно образуют и употребляют грамматические формы изученных в 7 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка;

уместно и выразительно употребляют слова изученных частей речи;

опираются на морфологические признаки слова при решении задач правописания;

Орфография

обнаруживают изученные орфограммы и объясняют написание слов;

объясняют суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализируют написание морфем;

свободно пользуются орфографическим словарем;

владеют приемом поморфемного письма.

Синтаксис и пунктуация

составляют схемы словосочетаний разных видов и конструируют словосочетания по предложенной схеме;

анализируют разные виды сложных предложений (простые случаи);

определяют синтаксическую роль изученных частей речи;

правильно применяют изученные пунктуационные правила;

устно объясняют пунктуацию предложения, используют на письме специальные гра­фические обозначения;

строят пунктуационные схемы предложений;

самостоятельно подбирают примеры на изученные пунктуационные правила.

 

К концу 7 класса учащиеся должны уметь:

аргументированно доказывать принадлежность слова к той или иной части речи, строя тексты-рассуждения;

производить морфемный и морфологический анализ всех частей речи;

соблюдать литературные нормы употребления различ­ных частей речи в устной и письменной формах речи;

использовать морфологические синонимы;

заменять причастные и деепричастные обороты прида­точными предложениями и наоборот;

при построении текстов разных типов учитывать стилис­тические характеристики слов, относящихся к разным час­тям речи;

строить тексты с совмещением различных типов речи;

использовать местоимения, наречия, союзы, частицы для связи фрагментов текста.

 

 

Описание материально-технической базы

Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. Углубл. изуч. 5–9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева – М. : Дрофа, 2016.

Русский язык. Сборник заданий. 6-7 кл.: учеб. пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Углубленное изучение / В. В. Бабайцева, Л.Д.Беднарская. – 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2016.

Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 7 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.

Рабочие тетради:

Русский язык: 7 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для школ и классов с углубленным изучением русского языка./ Бабайцева В.В., Сергиенко М.И.. – 12-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016.

Русский язык: Рабочая тетрадь для 7 класса. В 2-х ч. / Богданова Г.А. /– М.: Издательский Дом «Генжер», 2017.

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематический план

 

дата проведения урока

Тема урока

Кол-во ча­сов

Элементы содержания

Формирование речевой компетенции

Планируемые результаты обучения (личностные, предметные, метапредметные)

Виды самостоятельной работы, направленные на формирование УУД. Виды контроля дости­жений метапредметных и предметных результа­тов обучения

план

факт

Общие сведения о русском языке (1 час)

1

 

 

Русский язык как развиваю­щееся явле­ние.

1

Русский язык как развивающееся явление. Литера­турный язык и его нормы. Историче­ская изменчивость норм русского языка.

Развитый ребенок, развитой язык

Имеют представление о роли старосла­вянского языка в развитии русского языка, понимают, что язык - явление развиваю­щееся, убеждаются в изменчивости норм русского языка, анализируя тексты; читают тексты ознакомительным чтением, объяс­няют их смысл, доказывают справедли­вость высказывания В.Г. Белинского (эпи­граф), определяют основную мысль одно­го из текстов, доказывают на примерах изменения в нормах русского языка.

Анализируют тексты уп­ражнений, отвечают на вопросы.

Повторение изученного в 5-6 классах (9 часов / 8+1)

2

 

 

Фонетика и орфоэпия. Фонетиче­ский разбор.

1

Звуки и буквы. Фонетический раз­бор. Орфоэпиче­ские нормы. Оцен­ка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпической нормы.

 

Выявляют особенности русской фонетики, выполняют фонетический разбор, работа­ют над орфограммами с фонетическими опознавательными признаками, сопостав­ляют свое произношение с транскрипцией, осуществляют самоконтроль, проверяя, усвоены ли нормы орфоэпии, исправляют произносительные ошибки, встречающие­ся в разговорном стиле и диалектах.

Работают над дикцией, читают скороговорки, восстанавливают графи­ческий облик слов по их фонетической записи, обозначают орфограммы.

3-4

 

 

Синтаксис и пунктуа­ция.

2

Словосочетание и предложение. Знаки препинания в простом и слож­ном предложени­ях. Синтаксиче­ские и пунктуаци­онные нормы.

Этимология, обнажились

Отличают словосочетания от предложе­ния, простые предложения от сложных, главные члены от второстепенных, осоз­нают особенности текста, правильно рас­ставляют знаки препинания в простом ос­ложненном и сложном предложениях, вы­полняют синтаксический и пунктуационный разборы, конструируют предложения на основе отдельных слов, определяют границы предложений, оформляют текст в соответствии с нормами, выстраивают аб­зацы в определенной последовательности, озаглавливают текст, кратко его переска­зывают, исправляют допущенные пунктуа­ционные ошибки, нарушения синтаксиче­ских норм, комментируют свой выбор, опи­раясь на памятку, осуществляют самокон­троль с ответом учебника.

Выполняют упр. 16: про­веряют работу ученика, исправляют пунктуаци­онные ошибки, объясня­ют причины их возникно­вения, опираясь на па­мятку, пишут взаимодик­тант, работают в паре (у каждого свой текст).

5-6

 

 

Орфогра­фия. Пра­вописание гласных и согласных в корне слова.

2

Корень слова. Орфограммы в корне слова. Орфографические нормы.

Искусство, искусный, подлинный, истинный

 

Владеют правильным способом примене­ния изученных орфографических правил, учитывают значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргу­ментируют тезис о системном характере русской орфографии, подбирают одноко-ренные слова к данным, отвечают на во­прос: «Что нужно сделать, чтобы решить орфографическую задачу?», читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, списывают, вставляя пропущенные буквы в корне слова.

Выполняют упр. 29: ис­правляют орфографиче­ские ошибки, объясняют свои действия, опреде­ляют, какой принцип ор­фографии является ос­новным для адресанта, осуществляют самопро­верку выполненной ра­боты по ответу учебника, пишут словарный дик­тант.

7

 

 

Лексика. Лексиче­ское зна­чение сло­ва. Сино­нимы. Антонимы. Лексиче­ские нормы.

1

Лексический со­став языка. Лек­сическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Лекси­ческие нормы.

Амфитеатр, марафонец

 

Разъясняют значения слов и правильность их употребления, учитывая условия и за­дачи общения, устраняют ошибки в толко­вании слов, в нарушении лексических норм, пользуются толковым словарем, производят синонимичную замену слов, подбирают контекстные синонимы, харак­теризуют смысловые и стилистические оттенки слов синонимического ряда, со­ставляют с ними словосочетания и пред­ложения.

Выполняют упр. 39: объ­ясняют смысл пословиц, указывают синонимы гла­голов говорения, произво­дят частичный лексиче­ский разбор фрагментов художественного текста: находят ключевые слова, слова в переносном зна­чении, стилистически ок­рашенные, синонимы, объясняют роль лексиче­ских явлений в тексте.

8

 

 

Морфоло­гия. Мор­фологиче­ские нормы.

1

Части речи. Об­щее значение. Морфологические признаки. Синтак­сическая роль в предложении, употребление в речи. Морфологи­ческие нормы.

 

Опознают части речи на основе общего грамматического значения, морфологиче­ских признаков, синтаксической функции в предложении, классифицируют части речи, соотносят и обосновывают выбор орфо­грамм разных видов с морфологическими условиями и опознавательными признака­ми, образуют разные формы самостоя­тельных частей речи, исправляют наруше­ния морфологических норм.

Осуществляют редактор­скую правку, осложнен­ное списывание.

9

 

 

Р/Р. Текст. Стили

речи.

1

Текст как единица речи, его заголо­вок, тема, основ­ная мысль, един­ство стиля. Сред­ства связи пред­ложений в тексте. Стили речи.

 

Находят признаки текста, аргументирован­но доказывают принадлежность к тексту, выразительно читают, соблюдая правиль­ную интонацию, озаглавливают текст, оп­ределяют его тему, основную мысль, средства связи предложений в тексте, осознают особенности стилей речи, соот­носят стили текстов и жанры.

«Развитие речи», 7 класс (§1, упр.1,3,8, стр.8-18).

Читают текст ознакоми­тельным чтением, опреде­ляют его тему, основную мысль, стиль; рассматри­вают таблицу, делают са­мостоятельно вывод из наблюдений, по каким при­знакам узнается текст.

10

 

 

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-6 классах».

1

Нормы русского литературного языка. Употреб­ление изученных частей речи.

 

Записывают под диктовку небольшой текст, адекватно его воспринимая, со­блюдая орфографические и пунктуаци­онные нормы, конструируют предложе­ния по схемам, образуют формы изучен­ных частей речи, соблюдая нормы, де­лают правильный выбор ответов тесто­вых заданий.

Пишут диктант, выпол­няют тестовые задания с выбором и эталоном ответа.

Местоимение (26 часа /20+6)

11

 

 

Местоиме­ние как часть речи.

1

Местоимение как самостоятельная часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Синтаксиче­ская функция ме­стоимений

 

Осознают особенности семантики местоимения как самостоятельной части речи, понимают соотнесен­ность местоимения с другими са­мостоятельными частями речи, их специфику, морфологические при­знаки и синтаксическую роль, опо­знают местоимения в тексте, со­блюдают этические нормы в диа­логе с учетом семантики место­имений, определяют роль место­имений как средства связи пред­ложений в тексте

Заменяют местоимения существительными и дру­гими местоимениями, рас­пределяют местоимения по графам таблицы в зависи­мости от их соотнесенности с существительными, при­лагательными, наречиями

12

 

 

Употребле­ние место­имений в речи

1

Соотнесенность местоимений с другими частями речи. Роль место­имений в речи как средства связи предложений. Нормы употребле­ния местоимений

 

Усваивают понятие «именительный темы», соотносят местоимения с другими частями речи, определяют их роль в тексте, соблюдают нормы употребления местоимений, уяс­няют роль местоимений 3 лица в качестве сцепляющих слов

Осуществляют редактор­скую правку, анализируют тексты

13-14

 

 

Р/Р Изложение повествовательного текста, осложненного элементами описания.

2

Текст-повествование. Тема, основная мысль текста. Подробный пере­сказ текста.

 

Читают текст изучающим чтением, озаглавливают его, воспроизводят его близко к тексту, проверяют се­бя по плану, редактируют написанное, оформляют чистовой вариант изложения, соблюдая нормы русского языка.

 

15

 

 

Личные ме­стоимения

1

Личные местоиме­ния, их значение, изменение, роль в предложении, нормы употребле­ния

грущу (-ит), тоскую (-ешь), скучаю (-ет) по вас, по нас; «у нее» (не «у ней»); их (не ихние) книги

Усваивают значение личных ме­стоимений, их грамматические при­знаки, нормы употребления в речи, особенности личных местоимений - быть средством связи предложе­ний в тексте; распознают личные местоимения, изменяют их по па­дежам, составляют с ними слово­сочетания и предложения, заме­няют существительные местоиме­ниями, производят разбор личных местоимений

Пишут диктант «Проверяю себя»

16

 

 

Личные ме­стоимения

1

Личные местоиме­ния, их значение, изменение и роль в предложении. Правописание ме­стоимений с пред­логами. Нормы употребления личных местоиме­ний в речи

к личн. мест. 3 л. в косв. падежах прибавляется Н после 1) простых предлогов (к ней, без него, с ней); 2) некоторых наречных предлогов, управляющих Р.п.: вокруг, впереди, возле, мимо, сзади, после и др. (сзади него, вокруг них).

Н не прибавляется после 1) наречных предлогов, управляющих Д.п.: вопреки, согласно, наперекор, благодаря, навстречу (им, ему); 2) сравнит. степени прилаг. и наречий: старше его, умнее её.

Употребляют личные местоимения в косвенных падежах, усваивают формы вежливости при употребле­нии местоимений «ты» и «вы», правильно употребляют местоиме­ния 3 лица, устраняют двусмыс­ленность, неточность предложений с местоимениями, конструируют предложения

Конструируют предложе­ния, заменяют прямую речь косвенной, пишут творче­ский диктант (замена 1 ли­ца на 3), осуществляют са­мопроверку по образцу

17

 

 

Притяжа­тельные местоиме­ния

1

Притяжательные местоимения, их склонение. Значе­ние, нормы упот­ребления. Отли­чие личных и при­тяжательных ме­стоимений от при­тяжательных при­лагательных

Инструмент, коллекция

Усваивают значение притяжатель­ных местоимений на основе их со­поставления с личными местоиме­ниями и притяжательными прила­гательными, нормы употребления в речи, различают значение место­имений 3 лица, единственного чис­ла, родительного падежа, употреб­ленных как личные или притяжа­тельные местоимения

Определяют разряд место­имений, производят мор­фологический разбор при­тяжательных местоимений

18

 

 

Притяжа­тельные местоиме­ния

1

Употребление лич­ных местоимений в значении притяжа­тельных. Значение и употребление ме­стоимения «свой»

 

Понимают особенности значения и специфику употребления в речи местоимения «свой», предупреж­дают ошибки в употреблении при­тяжательных и личных местоиме­ний, осваивают приемы редактирования текста при повторе слов, при ошибочном употреблении ме­стоимений, читают текст ознакоми­тельным чтением, находят место­имения, определяют их разряд и лицо, передают содержание текста от 3 лица

Отвечают на вопрос «Как определить, в каких случа­ях местоимения его, её, их указывают на лицо, а в ка­ких - на принадлежность?», показывают способ действия в виде схемы, переска­зывают текст от 3 лица

19

 

 

Возвратное местоиме­ние «себя»

1

Возвратное ме­стоимение СЕБЯ. Лексическое зна­чение, особенно­сти склонения, употребления в речи

прийти в себя, оглянуться на себя, выйти из себя, испытать себя

Усваивают значение местоимения «себя» на основе сопоставления его с местоимениями 3 лица, упот­ребленными в значении притяжа­тельных прилагательных, а также с суффиксами СЯ в глаголах, скло­няют и правильно употребляют в речи, определяют синтаксическую роль в предложении, определяют речевые ситуации, в которых упот­ребляются устойчивые сочетания с местоимением СЕБЯ

Устраняют недочеты в ис­пользовании местоимений, объясняют значения устой­чивых сочетаний, опреде­ляя сферу их употребле­ния, отвечают на вопрос «Почему возвратные ме­стоимения так часто вос­производятся в устойчивых выражениях, характери­зующих человека?»

20

 

 

Вопроси­тельные местоиме­ния

1

Вопросительные местоимения, их значение, измене­ние и роль в пред­ложении, сфера использования. Нормы употребле­ния местоимений сколько, какой, который

ско'лько (при склонении ударение неподвижное)

Усваивают значение и сферу упот­ребления вопросительных место­имений, их соотнесенность с суще­ствительными, прилагательными, числительными, наречиями; усваи­вают норму употребления в речи наиболее частотных вопроситель­ных местоимений, интонационно правильно произносят предложе­ния с вопросительными местоиме­ниями

Отвечают на вопрос «По­чему местоимения сколько, какой, который выделены в разряд вопроситель­ных?», наблюдают над со­отнесенностью вопроси­тельных местоимений с другими частями речи, вы­полняя практические уп­ражнения

21

 

 

Относи­тельные местоиме­ния

1

Относительные местоимения: значение, измене­ние и роль в пред­ложении. Разли­чия вопроситель­ных и относительных местоимений, нормы употребле­ния

 

Усваивают значение и сферу упот­ребления относительных место­имений на основе их сопоставле­ния с вопросительными, уместно употребляют морфологические омонимы, различают относитель­ные местоимения, уясняют нормы их употребления, составляют сложные предложения, используя синонимичные глаголы говорения, устраняют недочеты в построении сложных предложений

Производят синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений, пи­шут предупредительный диктант

22-23

 

 

Неопреде­ленные ме­стоимения

2

Неопределенные местоимения: зна­чение, изменение и роль в предло­жении; синонимия неопределенных местоимений. Правописание не­определенных ме­стоимений с час­тицами КОЕ-, -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ. НЕ в неопреде­ленных местоиме­ниях

Возражать, противоречить

некто (имеет только форму И.п.), нечто (имеет только формы И., В.п.), кое-кто, что-либо, какой-нибудь, кое у кого, кое с кем, кое в чем

Усваивают значение неопреде­ленных местоимений при сопос­тавлении их с вопросительными, от которых они образованы, морфо­логические признаки и синтаксиче­скую роль неопределенных место­имений, находят орфограммы в морфеме, опознают часть речи, безошибочно пишут, осваивают написание НЕ, частиц КОЕ-, -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ с этими место­имениями, готовят устное сообще­ние, воспроизводят его, оценивают свою учебную деятельность, со­ставляют таблицу и заполняют ее примерами

Пишут выборочный диктант с грамматическим задани­ем; анализируют опорный материал, используя его, готовят сообщение «Обра­зование неопределенных местоимений», воспроиз­водят его, составляют таб­лицу «Неопределенные местоимения», заполняют ее примерами, применяя правила дефисного напи­сания неопределенных ме­стоимений и слитного напи­сания приставки НЕ

24

 

 

Отрица­тельные местоиме­ния

1

Отрицательные местоимения: зна­чение, изменение и роль в предло­жении. Слитное и раздельное напи­сание НЕ и НИ

 

Усваивают значение отрицатель­ных местоимений на основе их сопоставления с вопросительны­ми, от которых они образованы, а также морфологические признаки и синтаксическую роль отрица­тельных местоимений, распознают отрицательные местоимения, оп­ределяют способ образования, обозначают условия выбора НЕ-НИ, слитного или раздельного на­писания, определяют порядок действий при решении орфогра­фической задачи

Пишут объяснительный диктант, анализируют опор­ный материал, самостоя­тельно делают вывод: при каком сказуемом в предло­жении используется отри­цательное местоимение с приставкой НИ?

25

 

 

Правописа­ние НЕ и НИ в отри­цательных местоиме­ниях

1

Слитное и раз­дельное написа­ние НЕ и НИ в отрицательных местоимениях

никто, ни с кем, ни у кого, никакой, некого, не у кого, нечего

Находят отрицательные местоиме­ния в тексте, орфограммы в мор­феме, правильно пишут приставки НЕ-НИ в отрицательных местоиме­ниях, отрицательные местоимения с предлогами, определяют условия выбора слитного и раздельного написания НЕ-НИ в отрицательных местоимениях, группируют место­имения с учетом условий написа­ния, обобщают и систематизируют учебный материал по теме «Пра­вописание НЕ с разными частями речи»

Выполняют творческое спи­сывание: выписывают раз­ные части речи, распреде­ляют их в 2 колонки - слит­ное/раздельное написание

26

 

 

Р/Р. Пуб­лицистиче­ский стиль.

1

Признаки публи­цистического сти­ля: его назначе­ние, цель, сфера употребления. Характерные средства связи предложений в тексте. Языковые особенности.

 

Определяют признаки публицистического сти­ля, анализируют тексты: читают их изучаю­щим чтением, отвечают на вопросы по содер­жанию, анализируют языковые средства, ис­пользованные автором для усиления воздей­ствия на читателя и слушателя; на основе фрагмента статьи К.Г. Паустовского «Поэзия прозы» создают собственный текст, отвечая на вопрос: как раскрывается в статье связь двух важнейших понятий - Родина и язык?

«Развитие речи», 7 класс (§8, упр.86,88, 90, стр.80-86).

Пишут изложение-миниатюру по тексту «Да­дим мир планете Земля», обобщают результаты своих наблюдений по те­ме «Средства языка пуб­лицистического стиля», оформляют таблицу.

27

 

 

Р/Р. Ин­тервью - жанр пуб­лицистики.

1

Интервью - жанр публицистики. Ти­повая композиция интервью. Тема­тическое единство в заглавии, связ­ности и последо­вательности во­просов.

интервью, корреспондент, профессия

Осознают типовую композицию интервью, читают текст интервью изучающим чтением, определяют, что отражает его заголовок: тему или основную мысль, указывают ком­позиционные части интервью; обращают внимание на переход от вступительной час­ти к основной, на содержание и последова­тельность вопросов журналиста собеседни­ку, самостоятельно формулируют цепочку взаимосвязанных вопросов, обращаясь к собеседнику, оформляют диалог-расспрос, создают сочинение в жанре интервью, со­храняя его композиционные части.

«Развитие речи», 7 класс (§9, упр.93,95, 96, стр.86-93),

Пишут сочинение в жанре интервью.

28-29

 

 

Определи­тельные местоиме­ния

2

Определительные местоимения: зна­чение, изменение и роль в предло­жении, сфера употребления

само собой, сам по себе, сама с собой, во всяком случае

Усваивают понятие об определи­тельных местоимениях, их соотне­сенности с другими частями речи, отличают определительные место­имения от местоимений других разрядов, осознают их морфологи­ческие признаки, синтаксическую роль, указывают их в тексте, скло­няют словосочетания с определи­тельными местоимениями, состав­ляют словосочетания и предложе­ния, используя определительные местоимения-прилагательные в качестве зависимых слов. Находят определительные место­имения в тексте, используют их в речи, анализируют тексты и от­дельные предложения, определяя роль местоимений в них, готовят устное рассуждение о роли опре­делительных местоимений в тек­сте, воспроизводят его, оценивают свою учебную деятельность

Подбирают фразеологиз­мы, в которых употребля­ются определительные ме­стоимения, производят за­мену определительных ме­стоимений противополож­ными по смыслу. Готовят устное рассужде­ние об определительном местоимении, отвечают на вопросы: «Почему некото­рые лингвисты называют определительные место­имения обобщительными?», «Почему в предло­жениях с однородными чле­нами в качестве обобщаю­щих слов при них нередко выступают определитель­ные или отрицательные местоимения?»

30

 

 

Указатель­ные место­имения

1

Указательные ме­стоимения, их зна­чение, морфоло­гические признаки, синтаксическая роль в предложе­нии. Сфера упот­ребления

не от мира сего,

ни с того ни с сего, сию минуту, иллюстрация, типография, биография, орнамент

Усваивают понятие об указатель­ных местоимениях, их соотнесен­ности с другими частями речи, осознают морфологические при­знаки и синтаксическую роль в предложении, сферу употребле­ния, группируют местоимения в соответствии с указанными призна­ками, сравнивают грамматические признаки и правописание указа­тельных местоимений-наречий, местоимений-прилагательных. Находят указательные местоиме­ния в тексте, используют их как средство связи в предложении, анализируют художественные тек­сты, определяют значение указа­тельных местоимений (указатель­ное значение, приобретают допол­нительное значение, теряют зна­чение указательности, обозначая высокую степень признака, приоб­ретая значение других знамена­тельных или служебных слов)

Группируют данные в опор­ном материале местоиме­ния в соответствии с гра­фами таблицы, составляют план устного сообщения об указательных местоиме­ниях. Анализируют тексты, отве­чают на вопрос «Всегда ли для конкретизации указа­тельных местоимений ну­жен предшествующий или последующий текст?», вы­полняют тестовые задания

31

 

 

Р/Р. Мор­фологиче­ские сред­ства связи предложе­ний в тексте

1

Местоимения как средства связи предложений в тексте

 

Осознают роль местоимения как морфологического средства связи предложений в тексте, анализиру­ют роль личных, указательных, определительных и притяжатель­ных местоимений в качестве средств связи предложений в тек­сте и частей текста, читают текст ознакомительным чтением, указы­вают, какие местоимения выступа­ют в роли сцепляющих слов, наблюдают за сочетанием разных способов связи предложений в тек­сте, списывают текст, составляют текст по данному началу, рисуют схемы связи предложений, заме­няют лексический повтор описа­тельными оборотами и указатель­ными местоимениями, пишут нача­ло текста, используя описательный оборот с указательными место­имениями

«Русская речь», 6 класс, §15, стр.118-119, 120; упр.156, 161.

32

 

 

Орфоэпические и синтаксические нормы употребления местоимений в речи.

1

 

 

 

 

33-34

 

 

Системати­зация и обобщение изученного по теме «Место­имение»

2

Морфологические признаки место­имений, их право­писание, нормы употребления в речи. Сфера ис­пользования

 

Опознают местоимения, опреде­ляют их разряд, склоняют место­имения разных разрядов, безоши­бочно пишут, определяют синтак­сическую роль в предложении, ис­пользуют относительные место­имения как средство связи в СПП, уместно употребляют в речи фра­зеологизмы, включающие в свой состав местоимения, производят синонимичную замену местоиме­ний разных разрядов, используют местоимения как средство связи предложений и абзацев текста

Находят местоимения по их морфологическим призна­кам, готовят устное сооб­щение по обобщенной таб­лице «Разряды местоиме­ний», пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст)

35

 

 

Контроль­ная работа по теме «Место­имение»

1

Морфологические признаки место­имений, их право­писание, употреб­ление в речи

 

Анализируют и характеризуют об­щее грамматическое значение ме­стоимений, морфологические при­знаки местоимений разных разря­дов, определяют их синтаксиче­скую роль, сопоставляют и соотно­сят местоимение с другими частя­ми речи, группируют местоимения разных разрядов по заданным при­знакам, используют алгоритмы применения орфографических пра­вил правописания определенных и отрицательных местоимений, рас­познают ошибки в употреблении местоимений

Выполняют тестовые задания

36

 

 

Р/Р Рассуждение на грамматическую те­му. Доказательство принадлежнос­ти слова к определённой части речи.

1

Рассуждение на грамматическую те­му. Доказательство принадлежнос­ти слова к определённой части речи по четырём признакам.

тезис

аргументы

выводы

Доказывают принадлежнос­ть слова к определённой части речи по четырём признакам.

Рассуждение на грамматическую те­му.

Причастие (37 часов / 28+9)

37

 

 

Понятие о причастии в системе частей речи.

1

Причастие в сис­теме частей речи. Общее граммати­ческое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. Семантика при­частия, сфера его употребления в речи, нормы про­изношения.

Начавший, отнявший, поднявший,

присутствовать

Понимают общее грамматическое значе­ние причастия, определяют морфологиче­ские признаки и синтаксическую роль в предложении, опознают причастия в пред­ложении и тексте, отличают причастия от прилагательных, понимают значения причастий при сопоставлении с глаголом и прилагательным; производят синонимич­ную замену конструкций с причастием, ис­пользуют причастия при описании изобра­женного на рисунке.

Выполняют упр. 58: чи­тают текст ознакоми­тельным чтением, оза­главливают его, выписы­вают словосочетания «прич. + сущ.», определяют роль причастия в тексте, подробно пере­сказывают фрагмент текста.

38

 

 

Морфоло­гические и синтакси­ческие признаки причастий.

1

Общее граммати­ческое значение, морфологические признаки и син­таксическая роль в предложении. Причастие в сис­теме частей речи, семантика при­частий. Нормы произношения.

дремучий – дремлющий, бродячий – бродящий, зрелый – зреющий, скучный – скучающий, ласковый - ласкающий

Аргументированно доказывают принад­лежность слова к причастиям по совокуп­ности признаков, определяют его функцию в предложении, отличают причастия от прилагательных; читают текст, анализиру­ют его, делают вывод: в каких стилях речи употребляется сочетание глагола со сло­вом который и синонимичное им выра­жение с причастием; работают над произ­ношением причастий.

Придумывают и записы­вают причастия по схе­мам (упр. 65), проверяют выполненную работу по ответу учебника, пишут распределительный диктант.

39-40

 

 

Признаки прилага­тельного у причастия.


 

Правописание гласных в падежных окончаниях причастий.

2

Грамматические признаки причас­тий. Сфера упот­ребления причас­тий, согласование причастий с опре­деляемым словом в роде, числе и падеже.

Гирлянда, калитка, поразительный,

отразить, отражать, сразить,

искриться, колонна, пациент

 

Усваивают признаки причастия как части речи, составляют таблицу «Склонение причастий», формулируют вывод, опира­ясь на алгоритм применения правила о правописании гласных в окончаниях при­частий и прилагательных, называют общие грамматические признаки прилагательного и причастия; строят рассуждение в науч­ном стиле на основе образца доказа­тельств в опорных материалах, согласо­вывают причастие с определяемым суще­ствительным, определяют условия выбора гласных в окончаниях причастий.

Пишут диктант «Прове­ряю себя». Выполняют тестовые за­дания, создают текст по данному началу, анали­зируют его с точки зре­ния уместности исполь­зования причастий.

 

41

 

 

Признаки глагола у причастия.

1

Глагольные при­знаки причастия: возвратность, вид, время, семантика причастий.

 

Используют таблицу, указывают морфоло­гические признаки причастия, самостоятель­но делают вывод о признаках глагола у при­частия, используют образец рассуждения, указывают сходство и различие значений однокоренных слов (глагола и причастия), соблюдают видовременную соотнесенность употребляемых в предложении причастий с формой глагола-сказуемого; выступают с сообщением на лингвистическую тему, оце­нивают его с точки зрения логичности и точ­ности высказывания.

Готовят сообщение о причастии по плану на основе теоретического материала § 132 - 134, осуществляют осложнен­ное списывание.

42-

43

 

 

Причаст­ный оборот.

2

Причастный обо­рот. Определяе­мое и зависимое слово. Нормы со­гласования. Инто­нация предложе­ния с причастным оборотом.

 

Определяют границы причастного оборо­та, составляют интонационные схемы, ус­танавливают связь причастия с опреде­ляемыми и зависимыми словами, понима­ют отличия зависимого слова от опреде­ляемого; конструируют предложения с причастными оборотами, используют их в соответствии с нормами, выделяют прича­стные обороты на письме.

Выполняют упр. 818, стр.218 (подготовка к предстоящему сочинению). Подбирают к причастиям зависимые слова из ма­териалов для справок, пишут предупредитель­ный диктант.

44

 

 

Р/Р Синонимика причастного оборота и придаточного предложения.

1

Причастный обо­рот, нормы согла­сования причас­тия с определяе­мым словом, сходство прилага­тельных и причас­тий, пунктуация в предложении с причастным обо­ротом. Синтакси­ческая синонимия.

аттестат, специальность

Выделяют интонационно причастный обо­рот в устной и пунктуационно - в письмен­ной речи, правильно определяют синтак­сическую роль причастного оборота, пре­дупреждают ошибки в употреблении при­частного оборота, строят предложения синонимичных конструкций; осуществляют замену части предложений со словом ко­торый причастным оборотом, читают текст ознакомительным чтением, указыва­ют определения, выраженные прилага­тельным, причастием, причастным оборо­том, определяют их роль в тексте, пере­сказывают подробно текст.

Осуществляют редактор­скую правку, устно под­робно пересказывают текст (упр. 102), оцени­вают, насколько удачно использованы в нем при­частия и сохранены стиль и тип речи.

45-46

 

 

Р/Р. Сочи­нение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору».

2

Со­ставные части текста. Тема, ос­новная мысль. Тип речи - описа­ние.

великолепный силуэт, поразительный

Понимают особенности написания сочине­ния по картине, читают сведения о худож­нике, рассматривают на вклейке репродук­цию, отвечают на вопросы, про­думывают, в какой последовательности будут описывать картину, составляют план сочинения, создают текст в соответствии с заданным типом речи, используя цепную и параллельную связь, синонимы и однокоренные слова как средства выразительно­сти; связно пишут текст по картине, соблю­дая все требования к созданию текста, ис­пользуют выразительные средства языка в тексте-описании.

Готовят рабочий матери­ал к сочинению, используя материал из упр. 818, стр.218, пишут сочинение.

47-

48

 

 

Действи­тельные и страда­тельные причастия.

2

Семантика дейст­вительных и стра­дательных при­частий. Нормы их употребления.

 

Усваивают понятия о действительных и страдательных причастиях, отличают дей­ствительные и страдательные причастия, действительные причастия от страдатель­ных, аргументированно доказывают их принадлежность к тому или иному виду причаст.

Пишут выборочный дик­тант.

49-

50

 

 

Образова­ние и пра­вописание действительных причастий настоящего времени.

2

Словообразова­ние причастий. Правописание гласных в суф­фиксах действи­тельных причас­тий настоящего времени.

следующий, будущий

бродя́щий, будя́щий, вертя́щий (-ся), водя́щий, выводя́щий, возя́щий, ввозя́щий, вывозя́щий, увозя́щий, грузя́щий, давя́щийся, даря́щий, деля́щийся, держа́щий (-ся), доя́щий (-ся), катя́щий (-ся), кормя́щий, кружа́щий (-ся), ловя́щий, миря́щий, могу́щий, молотя́щий, нося́щий (-ся), вынося́щий, платя́щий, прося́щий, светя́щий (-ся,), сердя́щийся, смотря́щий, содержа́щий, соля́щий, становя́щийся, торопя́щийся, трудя́щийся, ходя́щий, выходя́щий, входя́щий, хороня́щий (-ся);

е́дущий, ма́шущий, че́ртящий, че́рпающий

Правильно пишут суффиксы действитель­ных причастий настоящего времени, аргументированно доказывают свой выбор, согласуют причастия с определяемыми словами, анализируют роль причастия в тексте, выделяют знаками препинания причастный оборот в предложении.

Пишут диктант «Проверяю себя».

51-

52

 

 

Образова­ние и пра­вописание страдательных причастий настоящего времени.

2

Словообразова­ние причастий. Правописание гласных в суф­фиксах страда­тельных причас­тий настоящего времени.

Движимый

Правильно пишут суффиксы страдатель­ных причастий настоящего времени, аргументированно доказывают свой выбор, согласуют причастия с определяемыми словами, анализируют роль причастия в тексте, выделяют знаками препинания причастный оборот в предложении.

Пишут диктант «Проверяю себя».

53

 

 

Словооб­разование действи­тельных причастий прошедше­го времени.

1

Образование дей­ствительных при­частий прошедше­го времени, пра­вописание глас­ной перед суф­фиксами.

нажИвший

начАвший

понЯвший

прожИвший

Усваивают способы образования действи­тельных причастий прошедшего времени, правописание гласной перед суффиксами причастий, правильно пишут причастия, обосновывая выбор гласной перед суф­фиксом, опознают действительные при­частия прошедшего времени, соблюдают орфоэпические нормы при произнесении причастия.

Дополняют таблицу «Суффиксы причастий», осуществляют творче­ское списывание.

54

 

 

Словооб­разование и правопи­сание страда­тельных причастий прошедше­го времени.

1

Образование стра­дательных причас­тий прошедшего времени, роль причастий-определений в тек­сте.

довезЁнный

зАгнутый

наделЁнный

налитА, нАчатый

низведЁнный — низведЁн

ободрЁнный — ободрЁн — ободренА

обострЁнный

отключЁнный

повторЁнный

поделЁнный

приручЁнный

Усваивают способы образования страда­тельных причастий прошедшего времени, образуют их, правильно пишут причастия, аргументированно доказывают написание причастий, отличают страдательные при­частия прошедшего времени от прилага­тельных и действительных причастий, производят замену синонимических конст­рукций.

Отвечают на вопрос: «Что общего в способах образования действи­тельных и страдатель­ных причастий про­шедшего времени?», пишут распределитель­ный диктант.

55

 

 

Образова­ние и пра­вописание действи­тельных и страда­тельных причастий прошедше­го времени.

1

Образование дей­ствительных и страдательных причастий про­шедшего времени, правописание гласной перед суффиксами, си­нонимические синтаксические конструкции. Нор­мы акцентологии.

полОть – пОлотый, колОть – кОлотый, согнУть-сОгнутый, завернУть – завЁрнутый. балова́ть – бало́ванный, пломбирова́ть – пломбиро́ванный, дати́ровать – дати́рованный.

Правильно пишут причастия, аргументиро­ванно доказывают написание причастий, различают действительные и страдатель­ные причастия, соблюдают орфоэпические нормы при произношении, конструируют предложения по схемам, составляют схе­мы предложений с причастным оборотом, создают собственное высказывание по данному началу, оценивают творческую работу с точки зрения уместности исполь­зования причастий и соблюдения пунктуа­ционных и синтаксических норм.

Готовят устное сообщение на основе учебного мате­риала § 136-137 «Образо­вание и правописание дей­ствительных и страда­тельных причастий на­стоящего и прошедшего времени»; выполняют творческую работу, ис­пользуя данное начало.

56

 

 

Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов.

1

Правописание гласных перед Н и НН. Орфограмма «Буквы Е-Ё в суф­фиксах причастий после шипящих». Нормы упот­ребления причас­тий.

затеянный, рассеянный, лелеянный

Объясняют и правильно пишут суффиксы страдательных причастий прошедшего времени, выбирают гласную перед Н и НН, используя алгоритм, правильно произно­сят причастия, употребляют в речи, соз­дают собственный текст, используя опор­ные слова, оценивают его с точки зрения уместности использования причастий и соблюдения норм письма.

Пишут творческую рабо­ту по опорным словам.

57

 

 

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов.

1

Полные страда­тельные причас­тия прошедшего времени с суф­фиксами -ЕНН- и -НН-, разграниче­ние омонимичных прилагательных и причастий.

кованый,, жеваный, раненый, названый (брат), смышлёный, приданое,

посажёный (отец),

Прощеное воскресенье труженик, бессребреник, мошенник

Осознают способ разграничения страда­тельных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаго­лов, обосновывают написание Н или НН, правильно употребляют в речи причастия и прилагательные; заполняют таблицу словами из упражнения, выбирая Н или НН.

Пишут графический дик­тант.

58-

59

 

 

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов.

2

Полные страда­тельные причас­тия прошедшего времени с суф­фиксами -ЕНН- и -НН-, разграниче­ние омонимичных прилагательных и причастий.

данный, деланный, желанный, жеманный, медленный, невиданный, негаданный, недюжинный, нежданный, неслыханный, нечаянный, священный, чванный, чеканный

Применяют правила написания Н и НН в причастиях и прилагательных, правильно пишут суффиксы страдательных причас­тий прошедшего времени и отглагольных прилагательных, разграничивают омони­мичные причастия и прилагательные; ус­ваивают тонкости их семантики, выступают с устным сообщением о правописании Н и НН в суффиксах прилагательных и при­частий, оценивают его с точки зрения уме стности подбора примеров, иллюстрирую­щих правило, и полноты раскрытия изу­ченной темы.

Осуществляют ослож­ненное списывание тек­ста с грамматическим заданием.

60

 

 

Краткие причастия.

1

Образование крат­кой формы причас­тий, правописание Н в краткой форме причастия; синтак­сическая роль кратких причастий в предложении, акцентологические нормы.

взят, взятА, взЯто, взЯты, нАчат, начатА, нАчато, нАчаты, прИнят, принятА, прИнято, прИняты, прОжит, прожитА, прОжито, прОжиты, снЯтый — снятА зАнятый — занятА

зАпертый — запертА

Понимают, как образуется краткая форма причастия, правильно употребляют при­частия в краткой форме в собственной ре­чи, соблюдают нормы орфоэпии; произво­дят замену полных причастий краткими, формулируют задания к упражнению на основе образца выполнения.

Пишут выборочный диктант.

61

 

 

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных.

1

Правописание кратких причастий и употребление их в речи. НЕ с крат­кими причастиями.

заселЁнный — заселенА, прОдан, проданА, прОдано, прОданы, рОздан, разданА, рОздано, рОзданы, сОзван, созванА, сОзвано, сОзван, прИдан, приданА, прИдано, прИданы

Отличают краткие страдательные причас­тия, краткие прилагательные и наречия, определяют их синтаксическую функцию в предложении, правильно употребляют в речи; на основе дидактического материала учебника самостоятельно делают вывод о правописании НЕ с краткими причастиями, иллюстрируют правило написания НЕ примерами из стихотворения (упр. 184).

Выполняют тестовые за­дания с выбором ответа.

62

 

 

Правопи­сание НЕ с причас­тиями.

1

Слитное и раз­дельное написа­ние НЕ с причас­тиями.

Расчет, рассчитывать

Усваивают опознавательные признаки ор­фограммы, условия ее возникновения, алгоритм применения правила; различают НЕ как приставку, часть корня, частицу; графически обозначают орфограмму; при­меняют алгоритм правила на письме.

Составляют таблицу «НЕ с причастиями», запол­няют ее своими приме­рами, выполняют ком­ментированное письмо.

63

 

 

Правопи­сание НЕ с причас­тиями.

1

Слитное и раз­дельное написа­ние НЕ с причас­тиями.

неувядаемый, неиссякаемый,
непреодолимый, неукротимый,
несокрушимый, необитаемый,
непобедимый, неотъемлемый

Выступают с устным сообщением «Право­писание НЕ с причастиями», оценивают его с точки зрения логичности и точности ответа, обобщают учебный материал о правописании НЕ с причастиями и другими частями речи, систематизируют его в таб­лицу, определяют общее и различное в правописании НЕ с разными частями речи, выполняют практические упражнения, ре­шая орфографические задачи.

Пишут объяснительный диктант.

64

 

 

Р/Р Книжная стилистическая окраска причастий.

 

 

глас вопиющего в пустыне

Анализ языкового материала. Работа со словарями.

 

65-

66

 

 

Р/Р. Сжа­тое изло­жение.

2

Текст. Тема, ос­новная мысль тек­ста. Абзац. Загла­вие. Приемы сжа­тия текста. Сжа­тое изложение повествователь­ного текста с эле­ментами описа­ния.

 

Читают текст изучающим чтением, адек­ватно понимают содержание текста, вы­членяют структурные части исходного тек­ста, воспринимаемого на слух, выделяют основную и дополнительную информацию, определяют принадлежность текста к типу речи, сохраняя при письменном изложении типологическую структуру текста, его вы­разительные языковые и речевые средст­ва, используя приемы сжатия.

Пишут сжатое изложение.

67

 

 

Переход причастий в другие части речи.

 

 

 

 

Определение причастия по совокупности четы­рех признаков. Морфемный и морфологический анализ причастий.

Конкурс на лучшее редактирование небольшого текста

68-

69

 

 

Системати­зация и обобщение изученного по теме «Причас­тие».

2

Образование и правописание причастий. Раз­граничение при­частий и омони­мичных прилага­тельных, употреб­ление в речи при­частных форм и конструкций.

 

Находят причастия в тексте, определяют их грамматические признаки, разграничивают омонимичные части речи, правильно пишут орфограммы в причастиях, определяют гра­ницы причастного оборота, выделяют его на письме запятыми, осуществляют замену придаточного определительного синонимич­ными конструкциями с причастиями и прича­стными оборотами, правильно строят и чи­тают предложения с причастными оборота­ми; определяют роль причастий и причаст­ных оборотов в тексте, выступают с сообще­нием на лингвистическую тему, оценивают его с точки зрения последовательности и точности изложения мысли.

Производят морфологи­ческий разбор причастий, используя порядок раз­бора (упр. 211), состав­ляют устное сообщение о причастии по предло­женным вопросам (упр. 214), иллюстрируя ответ примерами, высту­пают перед одноклассни­ками.

70

 

 

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие».

1

Нормы орфоэпи­ческие, лексиче­ские, орфографи­ческие и пунктуа­ционные

 

Анализируют языковой материал, определяют нарушение нормы ак­центологии, лексической сочетае­мости, образования формы слова, его написания, пунктуационные нормы и нормы в построении пред­ложений

Выполняют тестовые зада­ния с выбором и эталоном ответа

71

 

 

Р/Р. Опи­сание ме­стности.

1

Описание как тип речи. Композиция описания. Компо­зиционные части описания общего вида местности. Роль заглавия в строении текста.

 

парит, злачные стремнины

Осознают особенности типа речи - описа­ния, сопоставляют композицию описания местности с композицией описания поме­щения; читают отрывок из повести Л. Тол­стого «Детство», ознакомительным чтени­ем, составляют план описания, пересказы­вают текст сжато, используя данное нача­ло; переходят от предельно сжатого опи­сания к более полному, а затем - к раз­вернутому описанию общего вида местно­сти; осваивают типовую композицию этого вида описания, «читают» заглавие текста, с помощью сжатого изложения избегают типичного недочета - подмены описания повествованием. Аналогичная работа над стихотворением «Кавказ» А.С.Пушкина.

«Развитие речи», 7 класс (§2, упр.15,16-21, стр.19-23).

Читают тексты, указыва­ют композиционные час­ти описания места, опре­деляют временной план описания, описывают вид из окна.

72-

73

 

 

Р/Р. Сочи­нение по пейзажной картине Г.Г. Нис­ского «Подмос­ковная зима».

2

Текст. Тип речи -описание. Описа­ние местности. Подготовка к на­писанию сочине­ния-описания пей­зажной картины.

иссиня-черный, горизонт

Читают сведения о художнике Г.Г. Нисском, рассматривают на вклейке ре­продукцию его картины «Подмосковная зи­ма», устно описывают картину; читают изу­чающим чтением текст «Как смотреть пей­зажные картины», отвечают на вопрос: «Как этот текст о картине помог лучше понять ее и полнее увидеть?»

«Развитие речи», 7 класс (§2, упр.29-31, стр.28-31).

Пишут сочинение по картине Г.Г. Нисского «Подмосковная зима».

Деепричастие (15 часов /11+4)

74

 

 

Понятие о дееприча­стии.

1

Понятие о деепри­частии как части речи. Лексическое и грамматическое значение. Синтак­сическая функция деепричастий. Нормы употребле­ния деепричастий.

 

Усваивают понятие о деепричастии на ос­нове понимания ключевых словосочета­ний: «основное действие - добавочное действие», «дорисовывает действие», «характеризует действие»; разграничива­ют основное и добавочное действие, кон­струируют предложения с деепричастием, соблюдают нормы при употреблении дее­причастий.

Конструируют предложе­ния, анализируют текст упр. 234, делают вывод о роли деепричастий в речи.

75

 

 

Признаки глагола и наречия у деепричастия.

 

1

Морфологические признаки деепри­частий, речевая функция деепри­частий, нормы употребления.

 

Аргументированно доказывают принад­лежность слова к деепричастию, опреде­ляют его значение, используют дееприча­стия как синонимы к глаголам-сказуемым; составляют связный текст, описывая свои действия, используют в рассказе опорные слова (упр. 235), воспроизводят текст пе­ред одноклассниками, оценивают его с точки зрения уместности использования деепричастий.

Используя алгоритм на­хождения деепричастия (опорный материал), находят деепричастия, приводят доказательст­ва, пишут взаимодиктант, работают в паре (у каж­дого свой текст).

76

 

 

Дееприча­стный обо­рот. Запя­тые при деепричастном обо­роте.

1

Деепричастный оборот. Запятые при деепричаст­ном обороте.

 

Усваивают понятие о деепричастном обо­роте, понимают, что добавочное действие производится тем же лицом (предметом), что и основное, находят деепричастный оборот, определять его границы, пра вильно ставят знаки препинания, исполь­зуют деепричастия и деепричастные обо­роты в речи; создают собственный текст, выступают с ним перед одноклассниками, оценивают работу с точки зрения умест­ности использования деепричастий и деепричастных оборотов.

Выполняют комментиро­ванное письмо, состав­ляют предложения с деепричастным оборо­том по схемам, создают небольшой текст по рисунку (упр. 257), упот­ребляя глаголы и деепричастия.

77

 

 

Запя­тые при дееприча­стном обо­роте и оди­ночном дееприча­стии.

1

Деепричастный оборот. Запятые при деепричаст­ном обороте и одиночном дее­причастии.

 

Находят деепричастный оборот, отличают его от причастного оборота, правильно ставят пунктуационные знаки, используют деепричастия и деепричастные обороты в речи, правильно строят предложения по заданной модели, находят и исправляют ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов.

Пишут объяснительный диктант.

78

 

 

Употреб­ление дее­причастий в речи.

 

1

Текстообразующая роль деепри­частия. Предло­жения с дееприча­стным оборотом.

нехотя, лежа

Используют свойство деепричастия «до­рисовывать движение» в текстах разных стилей и типов речи, определяют роль деепричастий в художественных текстах, производят синтаксический и пунктуацион­ный анализ предложений с деепричастны­ми оборотами, уместно употребляют фра­зеологизмы, включающие в свой состав деепричастия; выступают перед одно­классниками с творческой работой, выпол­ненной дома.

Производят элементар­ный анализ художест­венного текста, выявляя особенности употребле­ния в нем деепричастий, осуществляют редактор­скую правку текста.

79

 

 

Р/Р Замена деепричастного оборота придаточным предложением и наоборот.

1

Предло­жения с дееприча­стным оборотом. Замена деепричастного оборота придаточным предложением и наоборот.

 

Замена деепричастного оборота придаточным предложением и наоборот.

Производят элементар­ный анализ художест­венного текста, выявляя особенности употребле­ния в нем деепричастий, осуществляют редактор­скую правку текста.

80

 

 

Р/Р. Опи­сание дей­ствий (трудовых процессов).

1

Типовая схема текста о трудовых процессах. Пере­сказ. Синтаксиче­ские особенности текста. Описание трудовых процес­сов.

вслед за этим, изготовлять, производить, ремонтировать,

Осознают особенности композиции текстов о трудовых процессах, читают ознакоми­тельным чтением текст, пересказывают его, воспроизводя последовательность подготовки героя текста к работе; с помо­щью «немого» диктанта описывают трудо­вой процесс без пропуска отдельных дей­ствий, осваивают конструкции, типичные для описания с общим смысловым подле­жащим, избегают повторов при обозначе­нии одного и того же действующего лица.

«Развитие речи», 7 класс (§3, упр.32, 33, 34, 38, 39, стр.31-37).

Устно описывают про­цесс изготовления дым­ковской игрушки с опорой на отрывок из статьи «Веселая дымка» (упр. 34).

81

 

 

Признаки глагола и наречия у дееприча­стия. НЕ с дееприча­стием.

1

Морфологические признаки деепри­частия. Синтакси­ческая функция в предложении. Правописание НЕ с деепричастием.

задАть задАв, залИть залИв, занЯть – занЯв, начАть – начАв, поднЯть – поднЯв, пожИть пожИв, положИть – положИв, понЯть – понЯв, предАть – предАв, предпринЯть – предпринЯв, прибЫть – прибЫв, принЯть принЯв, продАть – продАв, пропИть – пропИв,создАть – создАв.

исчЕрпать – исчЕрпав).

 

Различают в тексте деепричастие, опре­деляют его значение, сопоставляют с гла­голом, причастием и наречием, определя­ют синтаксическую роль в предложении, безошибочно пишут НЕ с деепричастием, находят и исправляют ошибки в употреб­лении деепричастий; классифицируют и группируют деепричастия, выполняя прак­тические упражнения.

Выполняют упр. 248: чи­тают пословицы, сравни­вают правописание НЕ с деепричастием и глаго­лом, списывают, устно описывают ситуацию, иллюстрацией к которой может служить одна из пословиц.

82

 

 

Дееприча­стия со­вершенно­го и несовершенно­го вида, их образова­ние.

1

Словообразова­ние деепричастий. Деепричастия со­вершенного и не совершенного ви­да. Орфограмма «Гласная перед суффиксом дее­причастия».

Ржавея, черпая, балуясь, бассейн, галерея, дистанция, комбинация, экспресс

Усваивают способы образования деепри­частия, образуют деепричастия совершен­ного и несовершенного вида, опознают их в тексте, безошибочно пишут гласную перед суффиксами В-ВШИ, употребляют в речи, соблюдая орфоэпические и грамма­тические нормы.

Пишут распределитель­ный диктант.

83

 

 

Словообра­зование дее­причастий. Дееприча­стия совер­шенного и несовершен­ного вида, их образование.

1

Словообразова­ние деепричастий. Деепричастия со­вершенного и не­совершенного ви­да, их образова­ние. Орфограмма «Гласная перед суффиксом дее­причастия».

Кинуться, метнуться, ринуться, устремиться, внимательно, торопливый, сосредоточенно, быстрый, стремительный, проворный

Различают в тексте деепричастия, опре­деляют вид, синтаксическую функцию в предложении, безошибочно пишут гласную перед суффиксами, употребляют в речи, правильно строят предложения с одиноч­ным деепричастием и деепричастным обо­ротом; выступают перед одноклассниками с сообщением на лингвистическую тему, оценивают его с точки зрения точности и последовательности изложения мысли.

Выполняют тестовые за­дания с выбором ответа.

84-

85

 

 

Системати­зация и обобщение изученного по теме «Деепри­частие».

 

2

Способы образо­вания дееприча­стий. Правописа­ние НЕ с деепри­частием. Знаки препинания при деепричастном обороте.

 

Кинуться, метнуться, ринуться, устремиться, внимательно, торопливый, сосредоточенно, быстрый, стремительный, проворный

Распознают деепричастия по суффиксам и значению на основе структурно-семанти­ческого и грамматического анализа слова, отличают деепричастие от других частей ре­чи, безошибочно пишут суффиксы дееприча­стий, правильно строят предложения с дее­причастием и деепричастным оборотом, пунктуационно оформляют их, исправляют ошибки в употреблении деепричастий; вы­ступают перед одноклассниками с устным сообщением о деепричастном обороте, оце­нивают его с точки зрения точности исполь­зования учебно-научного материала и аргу­ментированности.

Осуществляют ослож­ненное списывание, кон­струируют предложения.

 

86

 

 

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Деепричастие»

1

Способы образо­вания дееприча­стий. Правописа­ние НЕ с деепри­частием. Знаки препинания при деепричастном обороте.

 

Адекватно воспринимают текст на слух, вос­производят его, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, находят в тексте предложения с деепричастным оборотом, разбирают их по членам, указанные в зада­нии деепричастия разбирают как часть речи, производят их фонетический разбор, опреде­ляют, от каких глаголов образованы указан­ные причастия и деепричастия.

Пишут диктант с допол­нительными заданиями.

87

 

 

Р/Р. Составление текста-рассуждения на основе высказывания.

1

Текст. Текст-рассуждение.

 

 

Составление текста-рассуждения на основе высказывания.

88

 

 

Р/Р. Подготовка к домашнему сочинению-описанию действий.

1

Композиционные части сочинения-описания дейст­вий. Тема сочине­ния. Сложный план.

велосипед, баскетбол, волейбол, парашют, теннис, хоккей, шахматы, тренировка, тренер, тренироваться, бассейн, пьедестал почета, трибуна, триумф, чемпион, спортсмен, пенальти, комментатор

макраме, икебана

Осознают композиционные части сочинения-описания действий, находят эти части в тек­стах, составляют сложный план прочитанно­го художественного текста на основе данных простых планов, определяя для себя после­довательность действий; осуществляют вы­борочный пересказ отрывков описаний дей­ствий, анализируют темы сочинений, опре­деляя между ними сходное и различное; записывают ключевые слова к сочинению-описанию «Мой любимый вид спорта» или «Мое любимое занятие», составляют рабо­чие материалы, систематизируют их, пишут сочинение-описание.

«Развитие речи», 7 класс (§3, упр.45, 46, стр.38-40).

Пишут сочинение-описание «Мой любимый вид спорта» или «Мое любимое занятие».

Служебные части речи (3 часа / 2+1)

89

 

 

Понятие о служебных частях речи.

1

Различие само­стоятельных и служебных частей речи; специфика служебных частей речи, отсутствие морфологических категорий. Основ­ная роль служеб­ных частей речи.

Резиденция, период

Различают самостоятельные и служебные части речи, определяют их значение и роль в предложении, находят в тексте, употребляют в речи; читают текст ознако­мительным чтением, составляют таблицу «Служебные части речи», используя в ка­честве иллюстрации данные в тексте слова и добавляя свои примеры, определяют, какую роль играет каждое служебное сло­во, употребленное в тексте.

Пишут диктант «Прове­ряю себя».

90

 

 

Переход слов из самостоя­тельных частей ре­чи в слу­жебные.

1

Омонимия слов разных частей речи.

 

Используя учебно-научный материал §154, составляют устное сообщение о переходе слов из одной части речи в другую, иллю­стрируют своими примерами, выступают с сообщением перед одноклассниками, оце­нивают его с точки зрения точности и ар­гументированности, анализируют тексты, правильно определяют принадлежность слова к определенной части речи, указы­вают его морфологические признаки, син­таксическую функцию в предложении, объясняют особенности написания.

Пишут распределитель­ный диктант.

91

 

 

Р/Р Роль служебных частей речи в предложении и тексте.

 

 

 

 

Комплексный анализ текста.

Предлог (14 часов /11+3)

92

 

 

Понятие о предлоге.

1

Предлог как часть речи. Роль пред­логов в словосо­четании и предложении. Орфо­грамма «Пробел между предлогом и последующим словом».

надо, подо, передо, из-за, из-под, по-за, по-над

Различают предлоги, производят их мор­фологический разбор, выписывают слово­сочетания с предлогами, группируя их по значению предлога; отличают предлог от омонимичных приставок, определяют, на какие отношения между словами указыва­ют предлоги.

Строят словосочетания, используя предлоги, подбирают к выделен­ным предлогам синони­мичные (упр.318).

93

 

 

Р/Р. Пове­ствование. Рассказ на основе услышан­ного.

1

Типовая компози­ция рассказа. Специфика рас­сказа на основе услышанного. На­значение в нем введения.

композиция рассказа (завязка, кульминация, развязка)

Изучают схему композиции рассказа, читают текст изучающим чтением, пишут преамбулу (введение) к рассказу, выбирают из вариан­тов введений необходимое, воспринимают материал для рассказа от собеседника на слух, готовят рабочие материалы к сочине­нию, обдумывают случаи, о которых пойдет речь, формулируют тему, основную мысль рассказа, отбирают необходимый материал из воспоминаний, составляют план сочине­ния, систематизируют собранный материал, пишут сочинение-рассказ, вводят в него диалог и элементы описания.

«Развитие речи», 7 класс (§4, упр.49-53, стр.42-47).

Пишут сочинение-рассказ на основе услы­шанного.

94

 

 

Разряды предлогов по значе­нию. Мно­гознач­ность предлогов.

1

Разряды предло­гов по значению, их многообразие, нормы употребле­ния предлогов, роль предлога в словосочетании, многозначность предлога.

по прибытии (= после прибытия)

по приезде

по завершении

по окончании

по выбытии.

Усваивают сведения об однозначных и многозначных предлогах, различают раз­ряды предлогов по значению, осознают способности предлога в разных словосо­четаниях выражать разные значения; оп­ределяют производные предлоги, их про­исхождение, правильно их пишут, упот­ребляют в речи; производят синонимичную замену предлогов, различают предлоги-антонимы и предлоги-синонимы.

Пишут распределитель­ный диктант, анализируя текст, выявляют роль предлогов, учитывая их высокую частотность.

95

 

 

Употреб­ление предлогов с падежами.

1

Предлоги одно­значные и много­значные. Упот­ребление предло­гов.

в – из, на – с

После предлогов благодаря, согласно, вопреки, подобно, навстречу, наперекор им.сущ. употребляются только в форме Д.п. (кому? чему?)

Употребляют предлоги с разными частями речи, соблюдают нормы употребления предлогов В, НА, С, ИЗ, БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ и др. с существи­тельными, производят синонимичную замену предлогов, исправляют ошибки, до­пущенные при употреблении предлогов; выступают с устным сообщением, оцени­вают его с точки зрения аргументированно­сти тезиса; составляют таблицу «Употреб­ление предлогов с падежами».

Составляют устное вы­сказывание, взяв в каче­стве тезиса слова лин­гвиста В.А.Богородицкого, что предлоги - это«словечки отношений».

96-

97

 

 

Р/Р. Офи­циально-деловой стиль речи.


 

Р/Р Предлоги делового стиля. Заявление. Доверенность. Расписка.

2

Сфера употребле­ния. Типичная си­туация речевого общения. Задачи речи. Языковые средства, харак­терные для официально-делового стиля. Жанры официально-делового стиля (справка, объяв­ление, расписка, заявление, дове­ренность, объяс­нительная запис­ка), их особен­ности

аттестат, апелляция, вакансия,

в рассрочку, инструкция, канцелярия, регистрация

вследствие, в силу, в связи с, по причине, в результате, на основании, в целях, в заключение, ввиду, в течение, в продолжение

ходатайство, вышеизложенное, доверенность

Овладевают первоначальными представлениями об официально-деловом стиле, его внеязыковых (сфера употребления, типичная ситуация речевого общения, зада­чи речи) и языковых (преимущест­венно лексических) особенностях, анализируют тексты, указывают признаки стиля, доказывают при­надлежность текста к данному сти­лю, составляют деловые бумаги

Составление деловых бумаг. Предлоги делового стиля. Заявление. Доверенность. Расписка.

98

 

 

Разряды предлогов по происхождению. Производ­ные и не­производ­ные пред­логи.

1

Производные и непроизводные предлоги.

 

Распознают производные и непроизвод­ные предлоги, дифференцируют словосо­четания с разными предлогами, отличают производные предлоги от непроизводных, применяют приемы разграничения предло­гов от омонимичных частей речи, правиль­но употребляют предлоги в речи, исправ­ляют ошибки в предложениях с непра­вильным употреблением предлогов.

Осуществляют редактор­скую правку предложе­ний, пишут выборочный диктант.

99

 

 

Правопи­сание предлогов.

1

Роль предлога в словосочетании и предложении, орфо­граммы «Гласная Е на конце предлогов», «Пробел между час­тями производного предлога, образо­ванного от имени существительного с предлогом».

невзирая на (=хотя), несмотря на (=хотя), не взирая на лица

Правильно пишут производные предлоги с нужным падежом, букву Е на конце пред­логов; различают производные предлоги, отличают их от омонимичных частей речи; читают текст ознакомительным чтением, определяют в нем роль предлогов, адек­ватно воспринимают текст на слух, вос­производят его, работая в паре.

Пишут взаимодиктант, работают в паре (у каж­дого свой текст).

100

 

 

Правопи­сание про­изводных предлогов.

1

Правописание предлогов. Орфограмма «От­сутствие пробела в производных предлогах», разграничение омонимов.

насчет (=о), ввиду (=из-за), навстречу, вслед вследствие (=из-за), наподобие (=вроде, =как), вдоль (=около, у), вокруг (=около, у), вопреки, вместо, сверх, поверх, насквозь, вблизи, впереди, вокруг, посреди, среди, позади, мимо, внутри, исключая, после, возле, напротив. впоследствии (=после) - наречие

Правильно пишут производные предлоги, отличают производные предлоги от суще­ствительных с непроизводными предлога­ми, соблюдают норму употребления пред­логов ВСЛЕДСТВИЕ, ВВИДУ, НАСЧЕТ и др., составляют словосочетания и пред­ложения с предлогами, подбирают к предложно-падежным сочетаниям синонимич­ные, используя опорный материал.

Осуществляют творче­ское списывание.

101

 

 

Правопи­сание про­изводных предлогов.

1

Правописание предлогов. Речевая норма употребления про­изводных предло­гов.

в течение (=как долго?), в продолжение (=как долго?), в заключение (=в итоге), в виде (=наподобие), в меру, по мере, в силу, в отличие, в отношении, в связи с, в целях, в области, за счет, за исключением, по причине, во избежание, при наличии, при отсутствии, по окончании, по истечении, в области, по случаю

Правильно пишут производные предлоги, определяют роль предлогов в русском языке, отличают их от существительных с предлогом, от наречий, деепричастий; чи­тают пословицы, объясняют их смысл, на­ определяют, в каких из них употребляются производные предлоги, пишут миниатюру на тему одной из пословиц, называют предложно-падежные сочетания,

Пишут диктант «Прове­ряю себя».

102

 

 

Простые и составные предлоги. Морфоло­гический разбор предлогов.

1

Простые и со­ставные предлоги. Морфологический разбор предлогов.

 

Распознают простые и составные предло­ги, дифференцируют словосочетания с простыми и составными предлогами, оп­ределяют разряд предлогов по составу, производят морфологический разбор предлогов; выступают с сообщением на лингвистическую тему, оценивают его с точки зрения полноты раскрытия темы, последовательности изложения мысли.

На основе учебно-научного материала § 146 готовят устное сооб­щение «Группы предло­гов по строению, значе­нию и происхождению», пишут предупредитель­ный диктант.

103-104

 

 

Системати­зация и обобщение изученного по теме «Предлог».

2

Предлог как слу­жебная часть речи, как средство связи слов в словосоче­тании и предложе­нии. Предлог и па­дежные формы имен. Употребле­ние предлога с од­ним или несколь­кими падежами. Разряды предло­гов по происхож­дению, значению и составу.

 

Различают предлоги разных разрядов, правильно пишут, различают на письме производные предлоги и созвучные слово­сочетания, анализируют экспрессивное использование предлогов в художествен­ных текстах, правильно и точно употреб­ляют предлоги; группируют словосочета­ния по значению предлогов, читают текст ознакомительным чтением, определяют его основную мысль, определяют роль предлогов в нем; выступают с устными сообщениями, подготовленными в группах, оценивают их с точки зрения доказатель­ности и убедительности.

Работая в группах, гото­вят доказательства: предлоги в течение, в продолжение являются синонимами; в каких от­ношениях между собой находятся предлоги со­гласно, вопреки; явля­ются ли синонимами предлоги наподобие, вроде; осуществляют контрольное списывание (упр. 349), решая орфо­графические задачи.

105

 

 

Контроль­ная работа по теме «Предлог».

1

Предлог как служеб­ная часть речи, как средство связи слов в словосочетании и предложении. Пред­лог и падежные фор­мы имен. Употреб­ление предлога с одним или несколь­кими падежами. Разряды предлогов по происхождению, значению и составу.

 

Различают предлоги разных разрядов, правильно пишут их, различают на письме производные предлоги и созвучные слово­сочетания, анализируют экспрессивное использование предлогов в художествен­ных текстах, правильно и точно употреб­ляют предлоги, соблюдая нормы; произво­дят синонимичную замену предлогов.

Сдают зачет, отвечают на контрольные вопро­сы, выполняют практи­ческие задания.

106-

107

 

 

Р/Р. Выборочное изло­жение.

2

Текст. Тема, ос­новная мысль тек­ста. Абзац. Загла­вие.

 

Читают текст изучающим чтением, адек­ватно понимают содержание текста, вы­членяют структурные части исходного тек­ста, воспринимаемого на слух, выделяют основную и дополнительную информацию, определяют принадлежность текста к типу речи, сохраняя при письменном изложении типологическую структуру текста, его вы­разительные языковые и речевые средст­ва.

Пишут выборочное изложение.

Союз (21 часов /16+5)

108

 

 

Понятие о союзе.

1

Союз как служеб­ная часть речи, как средство связи однородных чле­нов предложения и частей сложного предложения. Синтаксическая роль союзов в предложении и тексте. Союзы-синонимы.

 

Опознают союз, определяют строение и значение союза, его роль в предложении и тексте, правильно ставят знаки препина­ния в предложениях с однородными чле­нами и в сложных предложениях; читают изучающим чтением учебно-научный текст §148, готовят устное сообщение о союзе, выступают с ним перед одноклассниками, оценивают его с точки зрения полноты раскрытия темы.

Составляют предложе­ния по схемам, готовят устное сообщение о союзе.

109

 

 

Простые и составные союзы.

1

Простые и со­ставные союзы, использование союзов для связи однородных чле­нов и самостоя­тельных предло­жений в тексте.

 

Различают разряды союзов по строению, определяют роль союзов в предложении и тексте, ставят знаки препинания в простых и сложных предложениях; читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, указывают простые и составные союзы.

Осуществляют ослож­ненное списывание.

110-111-112

 

 

Сочини­тельные союзы, их разряды.

3

Разряды сочини­тельных союзов по значению: со­единительные, противительные, разделительные. Употребление союзов в простых и сложных пред­ложениях.

не только…но и, как … так и, да и

Усваивают группы сочинительных союзов по значению, определяют роль союзов в предложении и тексте, ставят знаки пре­пинания в простом и сложном предложе­нии; читают текст ознакомительным чте­нием, определяют тип речи, озаглавлива­ют текст, списывают его, комментируя на­писания орфограмм и условия выбора зна­ков препинания; заключают в овал все союзы, определяют их значение.

Конструируют предло­жения по схемам, пишут диктант «Проверяю себя».

113

 

 

Правопи­сание сою­зов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО

1

Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО. Орфо­грамма «Отсутст­вие пробела в союзах».

 

Усваивают правила правописания союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО на основе их сопоставления с синонимичными сою­зами, омонимичными сочетаниями; отли­чают союзы от созвучных сочетаний слов, опознают союзы, применяют способы про­верки написания омонимичных слов и союзов.

Составляют таблицу «Отличие союзов от дру­гих частей речи», выпол­няют комментированное письмо. Пишут взаимодиктант, работают в паре (у каж­дого свой текст).

114

 

 

Сочинитель­ный союз в простом и сложносочи­ненном предложе­нии. Упот­ребление сочинитель­ных союзов.

1

Сочинительный союз в простом и сложносочинен­ном предложении. Употребление сочинительных союзов.

 

Расставляют знаки препинания в простых осложненных предложениях и сложносо­чиненных, выбирают союз в соответствии с его значением и стилистическими осо­бенностями, пользуются повтором союза в целях усиления выразительности речи; выполняют творческую работу, воспроиз­водят ее перед одноклассниками и оцени­вают уместность использования синтакси­ческих конструкций в ней.

Создают текст на тему «Природа учит нас пони­мать прекрасное», объ­ясняют смысл пословиц с противительными союзами.

115

 

 

Подчини­тельные союзы, их употребление в сложноподчиненных предложениях.

1

Функции и значе­ния подчинитель­ных союзов. Син­таксическая струк­тура сложного предложения.

потому что, так как, как будто, ввиду того что, вследствие того что, в связи с тем что, по причине того что, оттого что, из-за того что, несмотря на то что

Усваивают разряды подчинительных сою­зов по значению, отличают сочинительные союзы от подчинительных, правильно их используют в сложном предложении; оп­ределяют значение союзов; готовят устное сообщение о разрядах подчинительных союзов по значению, выступают с ним, оценивают с точки зрения полноты рас­крытия темы.

Отвечают на вопрос: «Чем отличаются пред­логи от подчинительных союзов?», составляют план учебно-научного материала § 150 «Разря­ды подчинительных сою­зов по значению», гото­вят устное сообщение по плану.

116-117

 

 

Разряды подчинительных союзов по значению.

2

Разряды подчини­тельных союзов по значению. Употребление подчинительных союзов.

поскольку… постольку, покамест, между тем как, в то время как

Различают подчинительные союзы, упот­ребляют их для связи предложений и це­лого текста, производят синонимичную замену союзов и синтаксических конструк­ций, разграничивают функциональные омонимы; указывают значение подчини­тельных союзов в тексте.

Заменяют простые пред­ложения сложными, от­вечают на вопросы сложноподчиненными предложениями, пишут диктант «Проверяю себя».

118-

119

 

 

Правописание союзов ЧТОБЫ, ОТТОГО ЧТО и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами)

2

Правописание союзов ЧТОБЫ, ОТТОГО ЧТО и др. Орфо­грамма «Отсутст­вие пробела в союзах».

Зато (=но)

Тоже, также (=тоже,=и я)

Чтобы

Причём (=притом)

Притом (=причём)

Оттого что (=потому что, =так как)

Усваивают правила правописания союзов ЧТОБЫ, ОТТОГО ЧТО и др. на основе их сопоставления с синонимичными сою­зами, омонимичными сочетаниями; отли­чают союзы от созвучных сочетаний слов, опознают союзы, применяют способы про­верки написания омонимичных слов и союзов.

Составляют таблицу «Отличие союзов от дру­гих частей речи», выпол­няют комментированное письмо. Пишут взаимодиктант, работают в паре (у каж­дого свой текст).

120

 

 

Союзы со­чинитель­ные и под­чинитель­ные. Мор­фологиче­ский раз­бор союза.

1

Простые и со­ставные союзы. Союзы сочини­тельные и подчи­нительные, их значение. Морфо­логический разбор союза.

 

Выполняют морфологический разбор сою­зов, различают союзы сочинительные и подчинительные, объясняют их значение, определяют смысловые отношения между частями сложных предложений, которые передаются союзами, используют союзы для связи предложений и частей текста, безошибочно ставят знаки препинания в простом и сложном предложении.

Находят ошибки в по­строении предложений, исправляют их, готовят устный ответ на вопрос: «В чем разница между двумя способами связи: сочинительной и подчи­нительной?»

121

 

 

Р/Р. Мор­фологиче­ские сред­ства связи предложе­ний и смы­словых частей тек­ста. Союз.

1

Союз как средство связи предложе­ний и смысловых частей текста.

 

Определяют лексические и морфологиче­ские средства связи предложений в тексте, роль союза как средства связи самостоя­тельных предложений, смысловых частей текста, функции присоединительных сою­зов ТОЖЕ, ТАКЖЕ; пишут сочинение по данному фрагменту, обдумывают вариан­ты начала и продолжения текста, выбира­ют самые удачные, озаглавливают текст, выделяют союзы.

«Русская речь», 7 класс, §10, стр.95-101, упр.97,98, 106. Анализируют тексты: оп­ределяют средства связи предложений и смысло­вых частей текста.

122-123

 

 

Р/Р Сочинение-рассуждение на философскую тему (на основе высказывания).

2

Рассуждение как тип речи. Компо­зиция рассужде­ния. Средства связи частей рас­суждения.

 

 

Пишут сочинение-рассуждение.

124-

125

 

 

Системати­зация и обобщение изученного по теме «Союз».

2

Сочинительные и подчинительные союзы, морфоло­гические признаки союзов, разряды по значению, син­таксическая роль союзов. Союз как средство связи предложений в тексте. Употреб­ление союзов.

 

Опознают союзы, различают сочинитель­ные и подчинительные союзы, определяют их значение, отличают от смешиваемых языковых явлений, определяют роль в предложении и тексте, употребляют с уче­том их стилистической окраски; выступают с устным сообщением на лингвистическую тему об отличии предлогов и союзов, оце­нивают его с точки зрения полноты, аргу­ментированности, доказательности.

Готовят устное высказы­вание «Общее и отлич­ное между предлогом и союзом», конструируют предложения, которые употребляются в офици­ально-деловом и разго­ворном стиле; выполня­ют тестовые задания с выбором ответа.

126

 

 

Контроль­ная работа по теме «Союз».

1

Сочинительные и , подчинительные союзы, морфологи­ческие признаки союзов, разряды по значению, синтак­сическая роль сою­зов. Союз как сред­ство связи предло­жений в тексте. Употребление сою­зов. Текст. Тема, основная мысль текста. Тип, стиль речи.

 

Читают деформированный текст изучаю­щим чтением, адекватно его воспринима­ют, вставляют пропущенные буквы, рас­крывают скобки, расставляют недостаю­щие знаки препинания; доказывают при­надлежность к тексту, определяют тему, основную мысль, тип и стиль речи; выпи­сывают из указанных предложений один союз и предлог, производят их морфоло­гический разбор, находят в тексте простое предложение с однородными членами и сложносочиненное предложение, состав­ляют их схемы; производят синтаксический разбор сложноподчиненного предложения, к указанному союзу подбирают синоним.

Выполняют комплексный анализ текста.

127-128

 

 

Р/Р. Харак­теристика литератур­ного героя.

2

Характеристика литературного ге­роя, выявление особенностей в характере, внешно­сти, речи героя. Развернутый план, отбор цитат. Спо­собы раскрытия характера героя.

характеристика

Составляют характеристику литературного героя на основе нескольких фрагментов художественных произведений, включают цитаты в собственный текст, систематизи­руют фактический материал, необходимый для характеристики героя, используют смысловые связи между частями текста и лингвистические средства их выражения.

«Русская речь», 7 класс, §7, стр.75-80, упр.81-85. Составляют план харак­теристики, анализируют художественные тексты, пишут выборочно изло­жение гл.8 повести М. Горького «Детство», используя памятку учеб­ника.

Частица (15 часов /13+2)

129

 

 

Понятие о частице. Роль частиц в предло­жении.

1

Частица как слу­жебная часть ре­чи. Раздельное написание частиц. Отличие частиц от знаменательных частей речи. Роль частиц в предло­жении.

ишь, лишь, бишь

Осознают особенности частиц как служеб­ной части речи, понимают сходство частиц с другими служебными частями речи и от­личие от них, семантику частиц, доказы­вают принадлежность слова к частицам, используют частицы в разных стилях речи, выразительно читают предложения с час­тицами; выступают с устным сообщением о частице как служебной части речи, оце­нивают ответ с точки зрения точности и аргументированности.

Выполняют упр. 403: пользуясь образцом до­казательства в опорном материале, доказывают принадлежность выде­ленных слов к частицам; готовят рассказ о части­цах, используя опорный материал (упр. 399).

130

 

 

Формооб­разующие частицы.

1

Формообразую­щие частицы.

давай, давайте, да, бы, пусть, пускай, наиболее, наименее, самый,

Распознают частицы, образующие формы слов или новые слова, понимают их роль в предложении и при образовании форм глагола, степеней сравнения прилагательных и наречий, неопределенных место­имений; отличают частицы от других час­тей речи по совокупности признаков; ус­ваивают формы вежливости при выраже­нии просьбы и используют их в речи.

Пользуясь опорным ма­териалом, находят фор­мообразующие частицы в предложениях, составляют связный текст, употребив в нем глаголы повелительного наклоне­ния с частицами ПУСТЬ, ДАВАЙТЕ.

131

 

 

Раздель­ное и дефисное написание частиц.

1

Частицы БЫ, ЛИ, ЖЕ, раздельное и дефисное написа­ние частиц. Орфо­граммы «Пробел между частицей и словом», «Дефис между частицей и словом».

Все-таки, -ка

Отличают частицы по значению и написа­нию, правильно их пишут, используют их Для выражения различных эмоций, отли­чают написание частиц БЫ, ЖЕ со знаме­нательными частями речи от правописа­ния союзов ЧТОБЫ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ.

Пишут объяснительный диктант.

132

 

 

Разряды частиц по значению.

 

1

Группы частиц по значению, функ­ция вопроситель­ных частиц.

Предварительный, неужели, именно

Осознают группы частиц по значению и различают их, пользуются вопроситель­ными частицами, понимают их роль в предложении и тексте, правильно их пи­шут, выделяют их среди других частей ре­чи, читают предложения с частицами, вы­ражая при помощи интонации различные чувства, употребляют в речи частицы для выражения смысловых оттенков речи.

Заполняют таблицу «От­рицательные, модаль­ные, формообразующие частицы» примерами, преобразуют предложе­ние, включая в его состав разные частицы, делают вывод об изменении ин­тонации и смысла пред­ложения.

133

 

 

Значения модальных частиц.

1

Модальные час­тицы, их значения. Вопросительные, восклицательные, указательные, усилительные частицы. Частицы, выражающие со­мнение, ограниче­ние, уточнение.

 

Понимают многообразие значений мо­дальных частиц, находят их в тексте, оп­ределяют значение, оценивают их вырази­тельную роль, употребляют в собственной речи; готовят устное сообщение о группах частиц по значению, выступают с ним пе­ред одноклассниками, оценивают выступ­ление с точки зрения точности и аргумен­тированности.

Составляют развернутый план устного высказыва­ния «Группы частиц по значению» на основе учебно-научного мате­риала §152, готовят уст­ное сообщение по плану; пишут предупредитель­ный диктант.

134

 

 

Отрица­тельные частицы. Роль отри­цательной частицы НЕ.

1

Отрицательные частицы. Роль отрицательной частицы НЕ. Двойное отрица­ние в предложе­ниях с утверди­тельным значе­нием.

не в счет, не в меру, не в пример, не в себе, не в силах, не для чего, не за что, не к лицу, не под силу, не по плечу, не по пути, не раз

Понимают роль и смысловое значение частицы НЕ, определяют ее смысловое значение (отрицательное, утвердитель­ное), правильно пишут и употребляют час­тицу НЕ с разными частями речи; исполь­зуя опорный материал, выполняют упраж­нения, определяют в них значение части­цы НЕ.

Пишут предупредитель­ный диктант, заменяют личные формы глагола синонимами с НЕ.

135

 

 

Отрица­тельные частицы НЕ и НИ. Значение частицы НИ.

1

Отрицательные частицы НЕ и НИ. Значение частицы НИ. Орфограмма «Гласные Е-И в частицах НЕ-НИ».

ни жив ни мертв, ни свет ни заря, ни днем ни ночью, ни взад ни вперед, ни туда ни сюда, ни тот ни другой, ни конному ни пешему, ни к селу ни к городу, ни то ни се, ни рыба ни мясо, ни два ни полтора, ни за что ни про что, ни с того ни с сего, ни больше ни меньше, ни много ни мало, ни слуху ни духу, ни стать ни сесть, во что бы то ни стало, как ни в чем не бывало

 

Понимают значение частицы НИ, смысло­вые различия частиц НЕ и НИ, используют алгоритм рассуждения при различении значений этих частиц, различают пристав­ку НЕ и частицу НЕ, употребляют частицу НЕ с разными частями речи; адекватно воспринимают текст на слух, воспроизво­дят его, соблюдая нормы письма.

Пишут взаимодиктант, работают в паре (у каж­дого свой текст).

136

 

 

Различе­ние на письме частиц НЕ и НИ.

1

Различение на письме частиц НЕ и НИ.

не кто иной, как… никто иной, не…

не что иное, как… ничто иное, не…

ни один ( = никто) и не один (= много);

ни разу ( = никогда) и не раз (= часто).

Различают отрицательные частицы НЕ и НИ, правильно употребляют их в речи в соответствии со значением и ролью в предложении, отличают частицу НИ от по­вторяющегося сочинительного союза НИ-НИ, понимают, что такое двойное отрица­ние, осознают роль частицы НЕ в воскли­цательных предложениях, значение части­цы НИ в устойчивых сочетаниях; готовят сообщение на лингвистическую тему, вы­ступают с ним перед одноклассниками, оценивают сообщение с точки зрения точ­ности и аргументированности ответа.

Пишут диктант «Прове­ряю себя», готовят уст­ное сообщение «Значе­ние и правописание час­тиц НЕ и НИ».

137

 

 

Различе­ние на письме частицы НИ и союза НИ-НИ.

1

Различение на письме частицы НИ и союза НИ-НИ.

Что ни, кто ни, куда ни, где ни, сколько ни

Различают частицу и приставку НИ, союз НИ-НИ, выбирают правильное написание, умеют писать безошибочно выражения НЕ ЧТО ИНОЕ, КАК..., НЕ КТО ИНОЙ, КАК..., НИЧТО ИНОЕ, НИКТО ИНОЙ, устойчивые сочетания слов с НИ, конструируют пред­ложения с ними.

Осуществляют ослож­ненное списывание.

138-139

 

 

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ. Различе­ние на письме частицы НЕ и при­ставки НЕ.

2

Слитное и раз­дельное написа­ние НЕ и НИ. Раз­личение на пись­ме частицы НЕ и приставки НЕ.

Ориентир, ориентироваться, впечатление Искренний, непритворный, неподдельный, натуральный настоящий, душевный, сердечный, задушевный

Применяют правило написания НЕ с раз­личными частями речи, различают на письме частицу НЕ и приставку НЕ, при­меняют правило написания НЕ в отрица­тельных и неопределенных местоимениях, в отрицательных наречиях; осуществляют контрольное списывание, комментируя правописание НЕ с разными частями речи, готовят выступление на лингвистическую тему, выступают с ним перед одноклассни­ками, оценивают выступление с точки зре­ния точности и аргументированности.

Пишут выборочный дик­тант, составляют обоб­щающую таблицу «Пра­вописание НЕ с разными частями речи», готовят устное сообщение, вы­полняют тестовые зада­ния с выбором ответа.

140

 

 

Системати­зация и обобщение изученного по теме «Частицы».

1

Разряды частиц по значению и со­ставу, их роль в предложении. Ис­пользование час­тиц для передачи различных оттен­ков значения и для образования форм (глаголов, прилагательных). Смысловые раз­личия частиц НЕ и НИ, различение их в письменной ре­чи. Различение приставки НЕ и частицы НЕ.

 

Опознают частицы в предложении, с вер­ной интонацией произносят предложения с частицами, передающими разные оттенки значения, различают разряды частиц, ис­пользуют частицы для выражения отноше­ния к действительности и передачи разных смысловых оттенков речи, различают НЕ и НИ на письме, безошибочно употребляют НЕ с разными частями речи.

Выписывают из басни И.А.Крылова «Зеркало и обезьяна» частицы, объ­ясняют их роль; пишут небольшое сочинение: объясняют смысл выска­зывания лингвиста Т.М. Николаевой, что частицы - «это слова, максимально ответст­венные за передачу об­щения».

141

 

 

Контроль­ный диктант с тестовым заданием по теме «Частицы».

1

Разряды частиц по значению и соста­ву, их роль в пред­ложении. Исполь­зование частиц для передачи раз­личных оттенков значения и для образования форм (глаголов, прилага­тельных). Смысло­вые различия час­тиц НЕ и НИ, раз­личение их в пись­менной речи. Раз­личение приставки НЕ и частицы НЕ.

 

разли­чают НЕ и НИ на письме, безошибочно употребляют НЕ с разными частями речи.

Контрольный диктант Выполняют тестовые за­дания с выбором и эта­лоном ответа.

142-143

 

 

Р/Р. Изложение с элементами сочинения

2

 

 

 

пишут изложение.

Междометие. Звукоподражательные слова (4 часов / 3+1)

144

 

 

Междоме­тие как осо­бая часть речи. Разряды меж­дометий.

1

Междометие как особая часть ре­чи. Разряды меж­дометий.

 

Понимают, что междометия не являются ни самостоятельными, ни служебными частями речи, распознают междометия, определяют группы междометий по значе­нию и происхождению, употребляют меж­дометия, выразительно читают предложения с междометиями, пунктуационно оформляют их на письме; готовят устное высказывание о группах междометий, вы­ступают с ним, оценивают его с точки зре­ния точности и аргументированности вы­сказывания.

Составляют таблицу «Междометия, используе­мые для выражения эмо­ций; некоторых форм об­щения; команды, приказа»; готовят устное высказывание на основе таблицы о группах междометий.

145

 

 

Звукопод­ражатель­ные слова, их грамма­тические особенно­сти и отли­чия от меж­дометий.

1

Звукоподражательные слова, их грамматиче­ские особенности и отличия от меж­дометий.

жужжать, дрожжи, можжевельник, дребезжать

Используют звукоподражательные, разго­ворные слова в устной речи, находят их в художественном тексте, определяют их роль, выразительно читают предложения с междометиями и звукоподражательными словами.

Анализируют тексты, оп­ределяют, что передают звукоподражательные слова, какую роль играют.

146

 

 

Знаки препи­нания при междомети­ях. Дефис в междоме­тиях.

1

Знаки препинания при междометиях. Дефис в междо­метиях.

 

Осознают условия дефисного написания междометий, выделяют междометия в тек­сте интонационно и пунктуационно, упот­ребляют междометия в речи и тексте.

Составляют и записыва­ют предложения, в кото­рых междометия выра­жали бы разные чувства.

147

 

 

Р/Р Использо­вание меж­дометий и звукоподра­жательных слов в разго­ворной речи и в художест­венном про­изведении.

1

Знаки препинания при междометиях. Использование междометий и звукоподража­тельных слов в разговорной речи и в художествен­ном произведе­нии.

 

Правильно и уместно используют междо­метия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов, интонационно и пунктуационно выделяют междометия в предложениях, понимают экспрессивное использование междометий и звукоподра­жательных слов в разговорной речи и ху­дожественном произведении, различают омонимичные междометия и самостоя­тельные части речи.

Выполняют упр. 465: об­разуют от глаголов меж­дометия и звукоподража­тельные слова, и наобо­рот - от междометий и звукоподражательных слов образуют глаголы.

Явления переходности в морфологии (4 часа / 3+1)

148-149-150

 

 

Явления переходности в морфологии

3

Самостоятельные части речи, образо­ванные путем пере­хода в другие части речи, способ обра­зования новых час­тей речи путем пе­рехода из одной части речи в другую.

 

Опознают части речи, определяют их зна­чение, синтаксическую роль в предложе­нии, способ образования; доказывают свои выводы с опорой на учебно-научный мате­риал учебника, выступают с устным сооб­щением на лингвистическую тему, оцени­вают его с точки зрения точности исполь­зования материала и последовательного его изложения.

Готовят устное сообще­ние на основе теорети­ческого материала § 145 «Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие».

151

 

 

Р/Р. Доклад как речевой жанр

1

 

аудитория

 

Подготовка выступления на тему «Основные нормы русского литературного языка».

Повторение и систематизация изученного в 7 классе (18 часов /13+5)

1 (промежуточная аттестация)

152-153-154

 

 

Повторение. Орфогра­фические нормы.

3

Правописание Ь после шипящих и дефиса в разных частях речи. Правописание НЕ с разными частя­ми речи. Н, НН в суффиксах прилагательных, причастий, существительных

 

Опознают части речи, определяют в них ор­фограммы, на письме делают правильный выбор, обосновывают его, систематизируют изученный учебный материал в таблицах, на их основе готовят устное сообщение в науч­ном стиле, выступают с ними перед одно­классниками, оценивают с точки зрения точ­ности и аргументированности, адекватно воспринимают текст на слух, воспроизводят его, соблюдая нормы письма.

Составляют обобщаю­щие таблицы «Правопи­сание Ь после шипящих в разных частях речи» и «Правописание дефиса в разных частях речи», го­товят устное сообщение; пишут выборочный диктант.

155-

156-157

 

 

Повторение. Пунктуаци­онные нормы.

3

Функции знаков препинания. Раз­делительные и выделительные знаки препинания. Пунктуационный разбор.

 

Осознают цель и функции пунктуации, про­изводят пунктуационный разбор разных синтаксических конструкций, находят в тек­сте предложения, в которых запятая, тире и двоеточие выполняют функцию раздели­тельных знаков препинания, а запятая и кавычки - выделительную функцию; со­ставляют схемы простых осложненных предложений.

 

158

 

 

Культура речи. Ор­фоэпиче­ские нормы.

1

Основные виды языковых и рече­вых норм. Орфо­эпические нормы.

 

Соблюдают в речи орфоэпические нормы, определяют ошибки в произношении и ис­правляют их, читают текст ознакомитель­ным чтением, озаглавливают его, опреде­ляют стиль речи, произносят указанные в задании прилагательные и глаголы в соот­ветствии с нормой; дифференцируют час­ти речи, распределяют их на группы в за­висимости от произношения.

Пользуясь орфоэпическим словарем, составляют упражнения: определяют цель выполнения, форму­лируют задание, после этого подбирают матери­ал из словарика; выписы­вают наречия, распреде­ляя их на группы в зави­симости от произношения буквенного сочетания чн-.

159

 

 

Лексические нормы.

1

Лексические нор­мы. Причины их нарушения: по­втор слова, не­уместное упот­ребление слов, употребление слова в несвойст­венном ему зна­чении и др.

 

Находят нарушение лексических норм, ис­правляют его, строят высказывания, со­блюдая лексические нормы, записывают пары слов (паронимы), объясняют их лек­сическое значение, составляют словосоче­тания, чтобы было ясно их значение, про­водят лингвистический эксперимент, опре­деляют, какие синонимы уместно исполь­зовать в разговорной, а какие - в книжной речи; составляют со словами предложе­ния, учитывая их стилистическую окраску.

Осуществляют редактор­скую правку, объясняют причину появления оши­бок, классифицируют ошибки, выполняют упр. 520: устраняют по­втор однокоренных слов, заменяя одно из них си­нонимом.

160

 

 

Граммати­ческие нормы.

1

Нарушения грам­матических норм, связанные с непра­вильным построе­нием словосочета­ний и предложений, с неправильным образованием форм слов.

 

Определяют, какая грамматическая ошиб­ка допущена, исправляют ее, читают текст упр. 530, составляют его конспект, приво­дят примеры «сильных» норм русского языка, используя опорный материал, вы­полняют практические упражнения с выбо­ром падежных форм имен существитель­ных.

Осуществляют творче­ское списывание и ре­дакторскую правку в предложениях и текстах.

161

 

 

Промежуточная аттестация

1

 

 

 

 

162-

163

 

 

Р/Р Текст. Стили ре­чи.

2

Текст. Тема тек­ста, основная мысль. Стили и типы речи. Пря­мой и обратный порядок слов. Способы и сред­ства связи пред­ложений в тексте.

 

Осознают особенности текста, черты сти­лей речи; создают тексты, устанавливают ведущий тип речи, находят фрагменты с иным типовым значением, определяют стиль речи, прямой и обратный порядок слов предложений текста, способы и средства связи предложений в тексте; го­товят устное сообщение о стилях речи, выступают с ним, оценивают сообщение с точки зрения точности и доказательности.

Анализируют тексты разных типов и стилей, заполняют таблицу «Стили речи» своими примерами, готовят уст­но сообщение с опорой на таблицу.

164-165

 

 

Р/Р Рассуждение на грамматическую тему. Доказательство принадлежности слова к определенной части речи.

2

 

 

 

 

166-167

 

 

Повторение. Слитное и раздельное написание омонимичных знаменательных частей речи.

2

Слитное и раздельное написание омонимичных знаменательных частей речи.

 

Опознают части речи, выделяют морфему с орфограммой, делают правильный выбор, зная условия выбора, формулируют обобщен­ные выводы на основе изученного, выполняют тестовые задания, группируют слова по видам орфо­грамм, применяют правила на письме при написании аудируемого текста

Работа в печатных тетрадях

168-169

 

 

Повторение. Гласные О, Е/Ё в раз­ных частях слова после шипящих

2

Правописание гласных после шипящих в суф­фиксах существи­тельных и прила­гательных, окон­чаниях существи­тельных, прилага­тельных, причастий, наречий, глаголов, в корне слова

 

Опознают части речи, выделяют морфему с орфограммой, делают правильный выбор, зная условия выбора, формулируют обобщен­ные выводы на основе изученного, выполняют тестовые задания, группируют слова по видам орфо­грамм, применяют правила на письме при написании аудируемого текста

Заполняют обобщенную таблицу на основе инфор­мации учебно-научных тек­стов параграфов «Теории», пишут взаимодиктант (ра­ботают в паре, у каждого свой текст)

170

 

 

Р\Р Комплексная работа с текстом.

 

Комплексная работа с текстом.

 

 

Комплексная работа с текстом.


 

Опубликовано


Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.