Рабочая программа учителя-дефектолога ««Коррекция высших психических функций у детей с затруднениями в обучении»

Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Суземского района

__________________________________________________________________

Рабочая программа

учителя-дефектолога

««Коррекция высших психических функций у детей с затруднениями в обучении»

Составлена на основе программ:

1.«Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М.А.

2.«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко.

3.«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой,Е.А. Логиновой.

Разработала:

Учитель-дефектолог: Игнатькова О.В.

Суземка-2022г.

Содержание

1. Целевой раздел………………………………………………………………...3

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………….....3

1.2 Научная обоснованность……………………………………………………..4

1.3 Цель, задачи программы…………………………………………………......7

1.4 Основные принципы построения программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования………………………………………………………..8

2. Содержательный раздел………………………………………….................11

2.1 Структура программы………………………………………………….........11

2.2.Организация работы…………………………………………………………13

2.3 Планируемые результаты…………………………………………………...15

2.4 Календарно-тематическое планирование для дошкольников 3-4 лет……19

2.5 Календарно-тематическое планирование для дошкольников 4-5 лет……21

2.6 Календарно-тематическое планирование для дошкольников 5-6 лет……24

2.7 Календарно-тематическое планирование для дошкольников 6-7 лет……28

3. Организационный раздел…………………………………………………..32

3.1 Материально-техническое обеспечение работы учителя-дефектолога….32

3.2 Список используемой литературы………………………………………….33

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с затруднениями в обучении. Программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность. Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», «Конвенцией ООН о правах ребенка», «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, с приказом «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» и другим нормативным документам и локальным актам. В программе учтены разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Необходимость и актуальность разработки данной программы вызвана введением в действие нового закона «Об образовании в Российской Федерации», а также отсутствием примерных утвержденных образовательных коррекционно-развивающих программ для детей с затруднениями в обучении дошкольного возраста.

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для

- развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сфер у детей;

- развития позитивных качеств личности;

- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;

- формирование определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Реализация данной программы позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательной работы и коррекционно-развивающего воздействия учителя – дефектолога, установления продуктивного взаимодействия с семьей дошкольника, максимального преодоления затруднений в познавательном и речевом развитии.

1.2 Научная обоснованность

Основой для разработки данной рабочей коррекционно-образовательной программы послужили следующие программы и программно-методические материалы:

 «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. (М., 1985);

 «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., 2005;

 «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой,Е.А. Логиновой. СПб., 2010;

Дети с затруднениями в обучении относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это «пограничная» форма дизонтогенеза, для которой характерно замедление темпа созревания психических структур. Учащиеся характеризуются различной степенью выраженности затруднений в обучении, а также различным прогнозом преодоления. Это проявляется в общей психической незрелости, низкой познавательной активности детей, которая присутствует, хотя и не равномерно, во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы таких детей. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности. Парциальная дефицитарность ВПФ часто сопровождается инфантильными чертами личности и нарушением поведения. У детей страдает мотивация деятельности, произвольность в её организации, снижена общая работоспособность.

Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Дети испытывают трудности ориентирования во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Дошкольников с затруднениями в обучении характеризует:

- отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за собой снижение самообслуживания, изобразительной деятельности, конструирования;

- рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная отвлекаемость.

- деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.

- сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием: несколько затруднен процесс восприятия (снижен темп, сужен объем, недостаточна точность зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия), эталонные представления своевременно не формируются, затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность,

- отмечаются недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации, эта недостаточность проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок;

- недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов - представлений;

- у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания);

- отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком уровне;

- нарушения речи носят системный характер .

1.3. Цель, задачи программы

Цель программы – всестороннее развитие, коррекция и компенсация высших психических у дошкольников с затруднениями в обучении, формирование у детей целостной картины мира в соответствии с программным содержанием, развитие положительных личностных качеств с учетом способностей и возможностей таких детей.

Задачи:

1) Осуществление ранней диагностики, выявление уровня развития высших психических функций дошкольников, определение путей коррекции и компенсации ВПФ.

2) Всестороннее развитие высших психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников. Формирование мотивации к обучению, формирование желания собственных открытий во всех возможных сферах деятельности.

3) Развитие речи, пассивного и активного словаря детей.

4) Развитие психических процессов: восприятия; мышления; памяти; внимания; воображения.

5) Развитие у детей навыков общения, поддержка инициативы, самостоятельности, познавательной активности ребенка.

6)Обеспечение информированности родителей по проблеме преодоления у детей затруднений в обучении, оптимального включения семьи в коррекционно-педагогический процесс.

7)Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы учителя-дефектолога в соответствии с программным содержанием.

1.4 Основные принципы построения программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Кроме того, в основу программы положены и основные общедидактические принципы:

1.Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2.Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3.Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

4.Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5.Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования.

Показания и противопоказания к применению:

На программу зачисляются дети младшего(3-4),среднего (4-5 лет) и старшего дошкольного возраста (5-6, 6-7 лет), имеющие нарушение в темпе формирования высших психических процессов и замедления формирования знаний, умений и навыков.

На программу не зачисляются дошкольники с детским церебральным параличом средней и тяжелой степени выраженности, с сенсорными нарушениями развития, с задержкой психического развития тяжелой степени выраженности, с умственной отсталостью, дети с ранним детским аутизмом, дети в поведении которых преобладают агрессивные и аутичные черты.

Противопоказаниями к посещению групповых занятий являются дети-инвалиды и дети имеющие хронические соматические заболевания сердца, почек, эндокринной системы и другие.

Длительность программы

Длительность программы 33 занятий. В неделю проводится 1 занятие по 25 минут для детей в возрасте 4-5 лет, 30 минут для дошкольников 5-7 лет.

Занятия для детей могут проводиться как в группе из 3-6 человек, так и индивидуально.

2. Содержательный раздел

2.1 Структура программы

Программа состоит из пояснительной записки, в которой раскрывается актуальность, научная обоснованность, направленность, сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 1 год обучения и состоит из трех блоков: диагностического (входная диагностика), коррекционно-развивающего, диагностического (выходная диагностика)

Диагностический блок.

Основным содержанием диагностического блока является выявление актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развития ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год. По итогам диагностики учащиеся распределяются на группы, сформированные с учетом возраста и уровня развития ВПФ.

Коррекционно-развивающий блок.

Программа коррекционно-развивающего блока включает следующие основные разделы для обучающихся 3-5 лет:

Блок 1. Сенсорные эталоны

Блок 2 . Геометрические фигуры

Блок 3. Количество и счет

Блок 4. Ознакомление с окружающим и развитие речи

Блок 5. Обучение игре

Для обучающихся 5-7 лет программа состоит из следующих основных разделов:

Блок 1. Действия с группами предметов

Блок 2 . Размеры предметов.

Блок 3. Геометрические фигуры

Блок 4. Количество и счет

Блок 5. Пространственные и временные понятия

Программа имеет 4 возрастных блока, разработанных в соответствии с этапами формирования психических процессов и развитием детей.

-четвертый год обучения (3-4 года)

-пятый год обучения(4-5лет)

-шестой год обучения (5-6лет)

-седьмой год обучения(6-7лет)

Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является:

- развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценке собственной деятельности;

- преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) высших психических процессов.

Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с затруднениями в обучении, возраста детей и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.

Занятия направлены на формирование познавательного развития.

Познавательное развитие реализуется через задачи развития познавательной мотивации и любознательности; формирования познавательных действий( развитие мышления); развития воображения и творческой активности; формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числах, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.), представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие реализуется через задачи обогащения пассивного и активного словаря; развития связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Работа в рамках реализации данной программы предполагает использование групповой или индивидуальной формы работы. При организации групповой формы работы учитывается календарный возраст детей и выраженность имеющихся затруднений.

Дети 1 группы, имеющие легкую степень выраженности затруднений – набираются в группы по 4-5 человек.

Дети 2 группы, имеющие более яркую степень выраженности затруднений – набираются по 2-4 человека в группу.

Диагностический блок.

Итоговая диагностика, выявление результативности коррекционно-развивающего обучения.

2.2.Организация работы

Первый период. В этот период проводятся консультации и первичное диагностической обследование. Выявляется уровень развития ребенка и соответствие сформированности знаний, умений и навыков рамкам возрастной нормы.

Цель первичной диагностики: выявление проблем в формировании высших психических функций, выявление затруднений в обучении.

Второй период. В этот период проводится коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование необходимых знаний, умений и навыков.

Цель: развитие и коррекция памяти, внимания, восприятия, сенсорных представлений, пространственно-временных представлений; элементарных математических представлений, ознакомления с окружающим миом и развития речи.

Третий период. Итоговая диагностика (последнее занятие)

Цель: определение уровня сформированности знаний, умений и навыков, развития высших психических функций по результатам пройденной программы.

График организации коррекционно-развивающего процесса.

Диагностический материал для обследования

1.С.Д.Забрамная, О.В.Боровик, «Практический материал для психолого-педагогического обследования детей» и приложение по использованию данного материала.

2.Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004

3.Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет

4.Стребелева Е.А. (ред.) и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста

5.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка

6.Белопольская М.Л Исключение предметов( четвертый лишний).

2.3 Планируемые результаты.

У детей дошкольного возраста, освоивших программу в полном объеме:

совершенствуется общая ручная моторика;

развивается зрительно-двигательная координация;

формируются предпосылки произвольного внимания, и саморегуляции деятельности;

активизируется познавательная активность и любознательность;

развиваются сферы образов – представлений;

совершенствуются наглядные формы мышления, развиваются предпосылки словесно-логического мышления;

развиваются коммуникативные умения;

развиваются пространственные и временные представления

развиваются такие функции речи, как:

 средства усвоения и передачи и общественно исторического опыта (информации); средства общения (коммуникации); орудия интеллектуальной деятельности: восприятия, памяти, мышления, воображения (планирования, регуляции и саморегуляции, контроля и самоконтроля);

формируются элементарные математические представления;

усваиваются социальные нормы поведения.

Учащиеся четвертого года обучения (3-4 года) умеют:

Группировать предметы по цвету, размеру, форме.

Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше-меньше, столько же.

Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Понимать смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над, под, верхняя – нижняя .

Понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

Учащиеся пятого года обучения(4-5 лет) умеют:

Различать из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Считать до пяти (количественный счет), отвечать на вопрос : Сколько всего?

Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах пяти), а так же путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составление пар) определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Сравнивать два предмета по величине (больше – больше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различать и называть круг, квадрат, треугольник, знать их характерные отличия.

Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди - сзади) двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх-вниз (по лестнице).

Определять части суток.

Определять времена года,знать их характерные признаки

Учащиеся шестого года обучения(5-6 лет) умеют:

Считать (отсчитывать) в пределах 10.

Соотносить числа 0-10 с цифрами, уметь писать цифры

Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопрос: Сколько?

Уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверять точность определений путем наложения или приложения.

Размещать предметы различной величины в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (кол-во углов, сторон, равенство, неравенство сторон).

Называть утро, день, вечер, ночь, смену частей суток.

Называть текущий день недели.

Учащиеся седьмого года обучения(6-7 лет) умеют:

Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его части. Устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его частями, находить части целого множества и целое по известным частям.

Считать до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20).

Называть числа в прямом и обратном порядке до 20, начиная с любого числа натурального ряда в пределах 20.

Соотносить цифру 0-9 и кол-во предметов, уметь писать цифры.

Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками (плюс, минус, равно).

Различать величины: длину, ширину, высоту, объем, вместимость, массу (вес предметов), и способы их измерения.

Делить предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравнивать целый предмет и его часть.

Различать, называть геометрические фигуры и объемные формы. Проводить их сравнение.

Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначить взаимное расположение и направление движения объектов. Пользоваться знаковыми обозначениями.

Определять временные отношения (день, неделя, месяц), время по часам с точностью до одного часа.

Знать состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Знать, как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знать название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времен года.

2.4 Календарно-тематическое планирование для дошкольников 3-4 лет

2.5 Календарно-тематическое планирование для дошкольников 4-5 лет

2.6 Календарно-тематическое планирование для дошкольников 5-6 лет

2.7 Календарно-тематическое планирование для дошкольников 6-7 лет

3. Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение работы учителя-дефектолога

Основной задачей дефектологического кабинета является обеспечение

условий для оптимального развития детей с отклонениями в развитии. В

кабинете создана предметная среда с корригирующим, развивающим и

оздоравливающим компонентами, систематизировано научно-методическое

сопровождение образовательного процесса, ведется дефектологическая

документация, в помещении раздевалки группы функционирует

информативный блок для педагогов и родителей.

       Кабинет представляет собой специально оборудованное помещение для

занятий с детьми. Предметная среда дефектологического кабинета проектируется в соответствии с Программой, которая реализуется в образовательном учреждении. Развивающая среда кабинета создавалась на основе принципов построения предметного пространства.

Доступность: игровой материал, дидактические пособия расположены на

нижних полках, материал и документация дефектолога – в закрытых тумбах.

Здоровьесбережение: достаточное естественное основное и искусственное освещение, проведена пожарная сигнализация. Окна снабжены жалюзи, позволяющих защитить от прямых солнечных лучей глаза воспитанников во вторую половину дня. Стены кабинета имеют светлый цвет, цвет мебели естественных тонов.

Мобильность: дидактические пособия, легко снимаются и переносятся, детские столы отодвигаются, зеркало по мере необходимости закрывается: пространство кабинета динамично.

Вариативность: наглядно-методический материал и многие пособия многовариантны в зависимости от возраста детей, задач обучения.

Эстетичность: наглядно-методические пособия и игры выполнены из ярких материалов, эстетически оформлены.

3.2 Список используемой литературы:

Забрамная С.Д. ,Боровик О.В. «Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей и методика по использованию данного материала» М.2009 г.

Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Методические пособия к рабочим тетрадям — М.: ТЦ Сфера, 2005.

Васильева Т.М. «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста» М. 2008г.

Программа «Детство» Санкт-Петербург 2011г.

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., Школьная Пресса, 2003.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. 1 год обучения. М., Гном-Пресс, 2002.

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М., Гном-Пресс , 1999.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, СПб, Союз, 2003