Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях осуществления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях осуществления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Аннотация: Статья посвящена проблеме развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях осуществления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога. Актуальность темы обусловлена значимостью мелкой моторики для общего развития ребенка, формирования речи, познавательных процессов и успешной адаптации в социуме.

В статье рассматриваются нарушения, которые могут влиять на развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ. Перечисляются основные задачи и этапы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога по данному направлению.

Особое внимание уделяется представлению практического опыта по организации и проведению занятий, направленных на развитие мелкой моторики у дошкольников с ОВЗ. Описываются эффективные методы и приемы, игры и упражнения.

В заключение подчеркивается важность систематической и целенаправленной работы по развитию мелкой моторики у детей с ОВЗ, а также необходимость взаимодействия учителя-дефектолога с другими специалистами и родителями для достижения максимальных результатов в коррекционно-развивающем процессе.

Ключевые слова: развитие, мелкая моторика, дошкольный возраст, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), учитель-дефектолог, коррекционно-развивающая работа, консультирование, взаимодействие со специалистами, взаимодействие с родителями.

В современном образовательном процессе, когда акцент делается на раннее развитие и всестороннюю подготовку детей к школе, особую значимость приобретает развитие мелкой моторики. Учитель-дефектолог, работающий с детьми с особенностями развития, играет ключевую роль в этом процессе.

Проблемой развития мелкой моторики занимались такие учёные, как В. М. Бехтерев, М. М. Кольцова, А. Р. Лурия, Л. В. Занков, М. С. Певзнер, Г. Е. Суханова, Мария Монтессори и другие.

Мелкая моторика – это способность человека выполнять мелкие и точные движения пальцами и кистями рук. Развитие мелкой моторики у дошкольников с ОВЗ имеет важное значение для их общего развития и обучения.

Её интенсивное развитие начинается практически с самого рождения ребёнка и первые два года является доминирующим.

С научной точки зрения, развитие мелкой моторики связано с развитием нервной системы ребенка и его способностью к обучению. Чем лучше развита мелкая моторика, тем легче ребёнку контролировать свои движения и выполнять более сложные задачи.

Связь между мелкой моторикой и координацией движений очевидна. Когда мелкая моторика развита хорошо, движения всего тела становятся более скоординированными. Это объясняется тесной взаимосвязью между двигательными центрами коры головного мозга, отвечающими за крупную и мелкую моторику. Развивая мелкую моторику, мы стимулируем работу этих центров, улучшая общую координацию и баланс.

Развитие мелкой моторики оказывает влияние на овладение речью, не только устной, но и письменной. Зоны этих функций так же находятся близко друг к другу, соответственно, при активном стимулировании зоны мелкой моторики, хорошо развивается и речевая зона.

Проводя с дошкольником с ОВЗ занятия по развитию мелкой моторики, учитель-дефектолог подготавливает его к овладению письмом. Такие занятия улучшают координацию движений и способствуют формированию правильного захвата ручки или карандаша.

Овладение продуктивными видами деятельности, то есть, рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием также зависит от развития мелкой моторики. При достаточном её развитии и целенаправленном обучении ребёнок способен держать карандаш тремя пальцами уже в год и два месяца. Но случается это не так часто, многие дети удерживают карандаш в кулачке из-за слабости мелких мышц.

Развиваются также когнитивные навыки дошкольника, такие, как память, логическое мышление, пространственное восприятие.

Хорошо развитая мелкая моторика необходима для адаптации к бытовым навыкам. Она важна для застёгивания пуговиц, завязывания шнурков, использования столовых приборов.

Наконец, развитие мелкой моторики оказывает влияние на эмоциональное состояние ребенка. Успехи в освоении новых движений, умение создавать что-то своими руками, повышают самооценку, уверенность в себе и дарят чувство удовлетворения.

У дошкольников с ОВЗ наблюдается широкий спектр нарушений, влияющих на развитие мелкой моторики. Это могут быть:

Нарушения мышечного тонуса: гипертонус или гипотонус мышц рук затрудняют выполнение точных движений.

Нарушения координации движений: неуклюжесть, неловкость, трудности с планированием и выполнением последовательных действий.

Сенсорные нарушения: проблемы с восприятием тактильных ощущений, зрительно-моторной координацией.

Когнитивные нарушения: трудности с пониманием инструкций, планированием, удержанием внимания.

Для развития мелкой моторики у дошкольников с ОВЗ учитель-дефектолог создаёт специализированную стимулирующую среду, предоставляя ребенку разнообразные материалы и возможности для экспериментов. Занятия проводятся в игровой форме, чтобы поддерживать интерес и мотивацию дошкольника. Учитываются также индивидуальные особенности ребёнка.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

Развитие координации движений рук и пальцев: улучшение точности, согласованности и плавности движений.

Укрепление мышц рук: повышение силы и выносливости мышц кистей и пальцев рук.

Развитие тактильного восприятия: обогащение сенсорного опыта через прикосновения к различным материалам.

Формирование графомоторных навыков: подготовка руки к письму.

Развитие психических процессов: стимуляция развития внимания, памяти, мышления и речи.

Этапы коррекционно-развивающей работы:

Диагностика: оценка уровня развития мелкой моторики ребенка (ловкость, координация, сила, точность движений).

Планирование: разработка индивидуальной программы занятий с учетом особенностей и потребностей ребенка.

Обучение: проведение занятий, направленных на развитие мелкой моторики, с использованием разнообразных методов и приемов.

Мониторинг и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.

Существует множество методов и приемов, которые можно использовать для стимуляции и улучшения мелкой моторики у детей разного возраста. Одним из наиболее популярных и эффективных методов является работа с различными материалами. Лепка из пластилина, глины или теста не только развивает мелкую моторику, но и стимулирует воображение и творческое мышление. Перебирание круп, бусин, пуговиц или других мелких предметов помогает улучшить координацию движений и тактильные ощущения. Рисование, раскрашивание, аппликация и работа с ножницами также являются отличными способами развития мелкой моторики и подготовки руки к письму.

Важную роль играет использование специальных развивающих игр и пособий. Сортеры, шнуровки, мозаики, пазлы и конструкторы требуют от ребенка точности движений и координации глаз-рука. Игры с водой и песком, такие как пересыпание, переливание и создание различных фигур, также способствуют развитию тактильных ощущений и мелкой моторики.

Помимо специальных упражнений и игр, важно включать элементы развития мелкой моторики в повседневную жизнь ребенка. Самостоятельное одевание и раздевание, застегивание пуговиц и молний, шнуровка обуви, использование столовых приборов и другие бытовые действия не только учат ребенка самостоятельности, но и способствуют развитию мелкой моторики.

Развитие мелкой моторики у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) играет ключевую роль в их общем развитии и адаптации. Учитель-дефектолог, обладая специализированными знаниями и опытом, выступает в роли консультанта для других специалистов детского сада, обеспечивая комплексный и скоординированный подход к решению этой задачи.

Консультирование начинается с анализа индивидуальных особенностей каждого ребенка. Дефектолог оценивает уровень развития мелкой моторики, выявляет существующие трудности и потенциальные возможности. На основе этой оценки разрабатываются индивидуальные рекомендации для воспитателей и других специалистов, работающих с ребенком.

В процессе консультирования дефектолог делится знаниями о методах и приемах, направленных на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, лепка, рисование, аппликация, работа с мелкими предметами. Он обучает специалистов правильно подбирать материалы и инструменты, адаптировать задания под возможности каждого ребенка, создавать развивающую среду, стимулирующую двигательную активность рук.

Особое значение имеет эффективное консультирование родителей в этом направлении. Основная цель консультирования – вооружить родителей дошкольников с ОВЗ знаниями и практическими навыками для создания благоприятной развивающей среды дома. Важно объяснить родителям, что они являются главными партнерами для специалистов в процессе развития ребенка, и что регулярные и правильно организованные занятия, игры и упражнения помогают значительно улучшить мелкую моторику ребенка. Необходимо ознакомить их с самими методами, приёмами, играми и упражнениями по этому направлению работы. Следует научить их адаптировать эти методы к индивидуальным потребностям и возможностям ребенка, учитывая особенности его развития и имеющиеся ограничения. Важно подчеркнуть, что занятия должны быть интересными и увлекательными для ребенка, проходить в игровой форме и вызывать положительные эмоции. Необходимо поощрять даже малейшие успехи ребенка, поддерживать его мотивацию и уверенность в себе.

Учитель-дефектолог должен предоставить родителям конкретные рекомендации по организации развивающей среды дома, выбору материалов и оборудования, а также по планированию занятий. Кроме того, необходимо обратить внимание на важность соблюдения режима дня, полноценного питания и сна для нормального развития ребенка. Регулярные консультации с учителем-дефектологом, психологом, логопедом и другими специалистами также могут оказать значительную помощь в развитии мелкой моторики и общем развитии ребенка с ОВЗ.

Развитие мелкой моторики – это длительный и кропотливый процесс, требующий терпения и настойчивости, а также взаимодействия и совместных усилий специалистов и родителей. Регулярные занятия, разнообразие упражнений и игр, а также поддержка и поощрение ребенка помогут достичь положительных результатов. Важно помнить, что каждый ребенок развивается в своем темпе, и необходимо учитывать его индивидуальные особенности и возможности.

Список литературы:
1. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 460 с.

2. Колесникова Г. И. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для среднего профессионального образования — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 176 с.

3. Титова Ю.О., Фролова О.С., Винникова Л.М. Играть с ребенком. Как?: развитие внимания, мелкой моторики, крупной моторики у детей 1-5 лет. – М.: Эксмо, 2010.