В последние годы наблюдается рост обучающихся, имеющих проблемы в развитии речи. Это проявляется в наличии речевых дисфункций, и в целом в проблеме выстраивания коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Если у ученика плохо сформирована речь, то он не способен самостоятельно находить и изучать информацию, а значит, системно-деятельностный подход не может быть в полной мере реализован.

Поэтому, организуя процесс развития речи, педагогу необходимо подбирать такие приёмы, методы и средства обучения, которые способны облегчить и разнообразить данный процесс.

Все детство, человек проводит в игре и движении, тем самым познает окружающий мир. Таким образом, движение выступает неотъемлемой частью жизни и обучения.

Обучение, основанное на движении, подразумевает включение в образовательный процесс, структурированных и целенаправленных движений, которые будут благоприятно воздействовать на развитие головного мозга. А ведь, если развит мозг, значит, и развиты все сопутствующие обучению познавательные процессы, в том числе и речь.

Реализовывать обучение через движение помогает метод образовательной кинезиологии. Он включает в себя простые в исполнении упражнения, построенные на двигательной активности.

Всего несколько минут упражнений помогают ученикам подготовиться к тому, чтобы спокойно сидеть, внимательно слушать и сосредоточится на получении новых знаний.

Данный сборник состоит из кинезиологических упражнений, включённых в построение уроков русского языка в 1 классе по программе авторов С.В. Ломаковича - Л.И. Тименко (Развивающая система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). А также, из упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия головного мозга, мелкой моторики, артикуляционного аппарата и комплекса, способствующего снятию стресса и эмоционального напряжения.

Глава 1. Про кинезиологию Раздел 1 «История образовательной кинезиологии и ее возможности»

В общем понимании кинезиология (от греческого «kinesis» –движение, «logos» – учение) занимается изучением принципов механики и анатомии движения человека. Это целостный подход к сбалансированию движения и взаимодействий человеческих энергетических систем. Данным определением пользуется Федерация Кинезиологии в Великобритании [1].

Кинезиология как наука начала зарождаться еще в глубокой древности. Так, древнекитайскую философскую систему Конфуция (около 2700 года до н.э.) составляют определенные движения для укрепления здоровья и развития ума. Основателем научной кинезиологии в Древней Греции считался Асклепиад, живший более 2000 лет назад [6].

Кинезиология является одним из самых быстро развивающихся направлений современного естественного оздоровления и открывает перед человеком большие возможности, поскольку имеет множество направлений, такие как: биокинезиология, гимнастика ума (образовательная кинезиология), нейрокинезиология, спортивная кинезиология, медицинская кинезиология и многие другие 7.

Большим спросом среди психологов и педагогов, в последнее время, пользуется образовательная кинезиология.

В период с 1970-1990 годы американский психолог, доктор наук в образовании Пол Е. Деннисон совместно с женой Гейл Е. Деннисон, на основе исследований в области экспериментальной психологии и многолетнего опыта в педагогической практике с проблемами в обучении детей, выстроил программу «Образовательная Кинезиология». Смысл программы состоит в учении через движение, вследствие чего, развивающая работа строится от движения к мышлению.

Образовательная кинезиология, – представляет собой методику, которая посредством расширения возможностей учащихся использует двигательную активность для выявления внутреннего потенциала человека. Данное определение было сформулировано Полом Деннисоном.

Применение простых в исполнении кинезиологических упражнений активизирует слаженное взаимодействие правого и левого полушарий головного мозга, формирует силу воли, способствует регулированию поведения и позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики.

Применяя кинезиологические упражнения на детях младшего школьного возраста, начиная с 1 класса, мы можем значительно повлиять на развитие мозга детей в лучшую сторону, тем самым снизить количество проблем в обучении.

Успех программы подтверждается, так же, результатами более чем сотни пилотных исследований и отзывов педагогов, психологов и родителей.

Практикующие учителя и родители замечают, что благодаря данной программе, время, посвященное учебе, увеличилось, а время, затрачиваемое на поддержание дисциплины, заметно сократилось 1.

Образовательная кинезиология пользуется спросом во всём мире. Российские психологи так же используют её в своей работе и уже достигли определённых результатов.

В России, кинезиология стала популярна благодаря известным нейропсихологам А.Л. Сиротюк и А.В. Семенович.

Доктор психологических наук А.Л. Сиротюк адаптировала кинезиологические упражнения и разработала современные кинезиологические программы, описанные в книгах «Коррекция развития интеллекта дошкольников» и «Коррекция обучения и развития школьников».

Применяя на уроках русского языка метод образовательной кинезиологии, мы предотвращаем проблемы в обучении, а также привносим разнообразие в процесс обучения, тем самым вызывая большой интерес у учащихся, к получению знаний.

Раздел 2 «Рекомендации по применению кинезиологических упражнений»

Перед применением упражнений в образовательном процессе, педагогу следует научиться самому правильно и точно выполнять кинезиологические упражнения и оценить их результативность;

Применяя упражнения в образовательном процессе, педагогу необходимо контролировать и требовать от обучающихся точности выполнения упражнений;

Педагогу необходимо давать простые, короткие и точные инструкции к выполнению упражнений;

Выполнение упражнений лучше всего планировать в утреннее время;

Подбор упражнений осуществляется исходя из предпочтений обучающихся. Не допускается заставлять учеников выполнять те или иные упражнения;

При выполнении упражнений соблюдается комфортный темп для каждого ребенка;

Выполнение кинезиологических упражнений может прерывать стандартные учебные действия (письмо, чтение и так далее), тогда как творческую деятельность (например, написание сочинений) прерывать нецелесообразно;

Кинезиологические упражнения рекомендуется применять перед интенсивной умственной работой;

Упражнения выполняются на регулярной основе 6.

Глава 2. Применение кинезиологических упражнений способствующих развитию речи на уроках русского языка по программе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Раздел 1 «Язык и речь»

Перечисленные ниже упражнения можно применять в ситуации, когда некоторые учащиеся испытывают трудности при слоговом анализе слов, а так же в восприятии и понимании речи на слух.

«Слог — шаг»

Цель: формирование умения на слух определять количество слогов. Выполнение упражнения способствует формированию фонематического слуха, совершенствование навыков слогового анализа и синтеза.

Упражнение применяется в случае, если некоторые учащиеся испытывают трудности в понимании речи других.

Инструкция:

Учитель дает каждому игроку задание: «Сделай два шага вперед!», «Сделай три шага вперед!», «Сделай шаг вперед!»

Игрок должен вспомнить слово, в состав которого входит столько слогов, сколько шагов ему предложено сделать, и четко произнести его по слогам так, чтобы каждому шагу соответствовало произнесение одного слога.

Игровой жетон вручается правильно «прошагавшему» слово.

«Продолжай!»

Цель: формирование умения образовывать новые слова по слогам.

Выполнение упражнения способствует формированию фонематического слуха, совершенствование навыков слогового анализа и синтеза.

Инструкция:

Для проведения упражнения понадобиться мяч. Учитель произносит какой-либо слог, бросает мяч одному из детей и говорит: «Продолжай». Учащийся, получивший мяч называет следующий слог так, чтобы получилось целое слово. Затем уже он, называя начало слова — первый слог, бросает мяч другому ученику и т.д.

«Школа радистов»

Цель: формирование умения передавать звуковое письмо с помощью движений руки.

Выполнение упражнения способствует формированию фонематического слуха: совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти.

Инструкция:

Перед началом упражнения педагог знакомит детей с профессией радиста, основная задача которого — уметь передавать сообщение правильно и без искажений. «Для этого нужно быть не только очень внимательным, но и много тренироваться, — говорит учитель. — Сегодня мы организуем «школу радистов», в которой будем тренироваться в передаче сообщений.

Далее учитель отстукивает «сообщения» разной степени сложности, так чтобы дети не видели движений его руки, и предлагает детям по очереди отстучать карандашом по столу.

«Передай телеграмму»

Цель: формирование умения передавать зрительный образ с помощью знаков и звуков и соотносить его с знаково-символической записью.

Выполнение упражнения способствует формированию фонематического слуха, совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти.

Инструкция:

Перед началом игры учителю необходимо продемонстрировать учащимся изображение лесных зверей и птиц и карточки-телеграммы для них. (Рисунок 6)

Учитель говорит: «В лесу, на почте скопилось слишком много телеграмм. Давайте поможем дятлам-телеграфистам передать эти телеграммы разным лесным обитателям. Передайте (простучите) телеграммы с учетом расположения знаков на карточках».

Дети по очереди выбирают, кому из животных они пошлют телеграмму и отстукивают «текст» телеграммы. Задача остальных учащихся — отгадать, кому из лесных обитателей была послана телеграмма.

Рис.1 Карточки-телеграммы для животных и птиц

Раздел 2 «Систематизация изученного в период обучения грамоте»

«Солдат … и кукла …»

Цель: Создать условия для закрепления способа вычленения звуков в словах, умения различать согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки, умения отражать качество звуков в звуковой схеме слова.

Выполнение упражнения способствует формированию фонематического слуха: совершенствование навыков звукобуквенного анализа слова, дифференциации звуков.

Инструкция:

Упражнение возможно применять на этапе звукобуквенного анализа слова.

Например при изучении буквы З, звуков [з], [з`], солдата будут звать Захар, а куклу – Зина. Имена героев подбираются в зависимости от изучаемых букв и звуков.

Учитель проговаривает рифмовку: «Солдат Захар стоит по стойке смирно, а кукла Зина мягкая, как глина».

Далее, учащиеся вместе с учителем проводят звукобуквенный анализ слов Захар и Зина и выясняют что в имени Захар – звук [з] твёрдый согласный, а в имени Зина – звук [з`] мягкий.

Затем, учитель называет согласные твёрдые и мягкие звуки, а дети, услышав твёрдый звук, должны выпрямиться как солдаты, услышав мягкий звук – расслабиться и стать такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла.

В процессе звукобуквенного анализа, ученики строят звуковые схемы к словам.

Данное упражнение можно применять, при дифференциации других пар звуков, подбирая новые имена героев и рифмовки.

«Перекрещивание» или «Перекрестное марширование»

Цель: Создать условия для овладения новым способом деления слова на слоги посредством выполнения кинезиологического упражнения.

Выполнение упражнения способствует формированию фонематического слуха: совершенствование навыков слогового анализа слова; улучшение внимания и координации движений; развитие межполушарного взаимодействия головного мозга.

Упражнение возможно применить при знакомстве с новым словарным словом или при любой другой работе, связанной с анализом слов.

Инструкция:

Для выполнения упражнения ученику необходимо встать в удобную позу и поочередно пересекать среднюю линию тела, двигая расположенным напротив руками и ногами, и ритмично касаясь локтем руки противоположного колена.

Данное упражнение можно применить при делении слов на слоги. Выполняя ритмичные действия, учащиеся проговаривают слова по слогам, на каждый слог, делая шаги на месте и ритмично касаясь колен руками (правая нога – левая рука, левая нога – правая рука).

«Считалочка-бормоталочка»

Цель: отработка орфоэпических навыков: произношение звуков, сочетаний звуков, слов и формирование навыка беглого и правильного чтения.

Выполнение упражнения способствует развитию артикуляционного аппарата и координации движений.

Упражнение возможно применить при артикуляционной разминке.

Инструкция:

Произношение рифмовок или скороговорок сопровождаются хлопками.

Для начала необходимо выучить скороговорку, например: «Ехал — грека — через — реку».

За тем, в первый раз вслух произносятся все четыре слова, во второй раз только слова «Ехал грека через», а слово «реку» произносится «про себя», хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз вслух произносятся только слова «Ехал грека», а слова «через реку» произносятся про себя, сопровождая каждое слово хлопком в ладоши. И так далее, пока произношение всей скороговорки не сведётся к хлопкам.

1. Ехал — грека — через — реку.

2. Ехал — грека — через — (хлопок).

3. Ехал — грека — (хлопок) — (хлопок).

4. Ехал — (хлопок) — (хлопок) — (хлопок).

5. (Хлопок) — (хлопок) — (хлопок) — (хлопок).

Можно использовать другие варианты считалочки-бормоталочки, подбирая скороговорки различного уровня сложности.

В данный раздел включен комплекс кинезиологических упражнений А.Л. Сиротюк, при выполнении которого развивается межполушарное взаимодействие головного мозга и мелкая моторика, вследствие чего улучшается мыслительная деятельность и процесс запоминания, повышается устойчивость внимания и облегчается процесс письма. Его следует выполнять в начале урока, для активизации работы головного мозга и как следствие профилактики утомляемости.

Комплекс упражнений «Развитие межполушарного взаимодействия и артикуляционного аппарата».

Упражнения данного комплекса выполняются, комбинируя с произношением различных скороговорок, в этом случае, так же активно задействуются органы артикуляционного аппарата.

«Колечко»

Цель: подготовка к звуковому анализу слова через артикуляцию гласных и согласных звуков.

Инструкция:

Поочередно и как можно быстрее перебираются пальцы рук, соединяясь последовательно в кольцо с большим пальцем, указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

«Кулак–ребро–ладонь»

Цель: подготовка к звуковому анализу слова через артикуляцию гласных и согласных звуков.

Инструкция:

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8–10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак– ребро–ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

«Лезгинка»

Цель: подготовка к звуковому анализу слова через артикуляцию гласных и согласных звуков.

Инструкция:

Левая рука сжата в кулаке и развернута пальцами к себе, большой палец отставлен в сторону. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой руки. После этого одновременно меняется положение правой и левой рук в течение 6–8 смен позиций. С каждым разом скорость выполнения увеличивается.

Раздел 3 «Слово и предложение»

«Рыба, птица, зверь»

Цель: формирование способа различения слов-названий предметов относящихся к определенным лексическим группам и определения соответствующих им признаков.

Выполнение упражнения способствует формированию лексико-грамматического строя речи, уточнение и дифференциация словаря по определенным лексическим темам, развитие мыслительных операций: конкретизация и обобщение.

Упражнение возможно применить при изучении темы: «Слова, называющие предметы».

Инструкция:

Учитель произносит считалку: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь». Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать и изобразить соответствующего животного (например, «рыба – щука», «зверь – медведь»). Если ответ правильный, учитель продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры. Игра может проводиться по разным лексическим темам: «Овощи-фрукты-ягоды», «Грибы-ягоды-деревья», «Времена года: зима-весна-лето-осень» и т.п.

«Зеркало»

Цель: развитие способа различения слов-названий предметов, признаков и действий предметов и определения слов-названий предметов по их признакам и действиям.

Выполнение упражнения способствует формированию лексико-грамматического строя речи: уточнение и дифференциация словаря по определенным лексическим темам.

Упражнение возможно применить при изучении слов, называющих предметы, признаки и действия предметов.

Инструкция:

Вначале выбирается определенная лексическая тема, например «Дикие животные».

Упражнение выполняется в паре, дети встают лицом друг к другу. Учащимся необходимо договориться, какого животного они будут изображать. После этого один из детей выполняет движения руками или ногами, а другой должен их зеркально отобразить. Далее, несколько пар демонстрируют выполнение упражнения, а остальные должны отгадать по изображаемым действиям и признакам, о каком животном идёт речь.

«Ленивые восьмерки»

Цель: развитие взаимосвязанной деятельности слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов, влияющей на успешность овладения процесса чтения.

Выполнение упражнения способствует развитию чётких движений глаз слева направо, что необходимо при чтении.

Упражнение возможно применять перед чтением и списыванием объемных текстов.

Инструкция:

Перед выполнением упражнения, учителю необходимо нарисовать на доске, лежащую на боку цифру 8. Учащиеся обводят большим пальцем в воздухе перед собой нарисованную восьмерку. Движение начинается против часовой стрелки, начиная слева – вверх, в сторону – вниз, и по кругу, - а потом по часовой стрелке справа. Упражнение выполняется три раза на каждую руку. За тем необходимо скрестить пальцы обеих рук в замок и изобразить рисунок еще три раза. Так же важно, при выполнении упражнения задействовать слуховые навыки ученика, необходимо проговаривание действий: «Двигаемся вверх и влево, по кругу вниз, обратно в центр; пересекаем середину, теперь направо-вверх, по кругу-вниз и обратно в центр».

«Активация руки»

Цель: развитие мелкой моторики руки, способствующей формированию навыка каллиграфического письма.

Упражнение проводиться перед началом письменной работы с целью подготовки руки к письму.

Инструкция:

Ученику необходимо сесть ровно, поставить ноги параллельно полу и на ширину плеч. Заложить одну руку за голову и взяться ею за другую руку. За тем сделать вдох и плавно выдохнуть через сжатые губы, одновременно нажимая рукой на другую руку. Упражнение выполняется 3 раза на каждую руку.

«Двойной рисунок»

Цель: формирование умения связно и ритмично писать, через согласованную деятельность левого и правого полушария головного мозга.

Упражнение способствует зрительно-моторной координации, необходимой при письме и чтении, а так же снятию напряжения с глаз.

Упражнение возможно применять перед чтением и списыванием объемных текстов.

Инструкция:

Перед выполнением упражнения необходимо зафиксировать лист бумаги на столе с помощью скотча. Далее учащиеся рисуют левой и правой рукой одновременно зеркально-симметричные рисунки.

«Алфавитные восьмерки»

Цель: формирование умения связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их посредством кинезиологического упражнения.

Во время упражнения активно задействуется слуховая, зрительная и кинестетическая память, тем самым облегчается процесс письма, что способствует выработке каллиграфического подчерка.

Упражнение можно применять при изучении написания букв, а так же при корректировании уже сформировавшегося подчерка.

Инструкция:

Все прописные заглавные и строчные буквы русского алфавита можно разделить на четыре группы.

Симметричные:

Прописные заглавные буквы Ф, Х и строчные буквы ф, х.

Ассиметричные с закруглением влево:

Прописные заглавные буквы А, З, И, Й, Л, М, О, С, У, Ц, Ч, Ш, Щ, Ю, Я и строчные буквы а, б, д, е, ё, и, й, л, м, о, с, у, ц, ч, ш, щ, ъ, ю, я

Ассиметричные с закруглением вправо:

Прописные заглавные буквы Б, В, Е, Ё. Ж, Э и строчные буквы в, г, ж, з, к, п, р, т, ь, ы, э

Ассиметричные без закруглений:

Прописные заглавные буквы Г, Д, К, Н, П, Р, Т и строчная буква н.

Все симметричные буквы и буквы Б, В, Г, Д, К/к, Н/н, П/п, Р/р, Т/т, ь, ы размещаются в центре восьмерки.

Все ассиметричные буквы с закруглением влево размещаются в левой части восьмерки.

Все ассиметричные буквы с закруглением вправо размещаются в правой части восьмерки.

Рис. 2 Расположение букв на алфавитной восьмерке

Перед выполнением упражнения, учителю необходимо на доске нарисовать большую перевернутую набок восьмерку и провести прямую линию посередине восьмерки. При объяснении алгоритма написания изучаемой буквы, учитель, последовательно пишет букву на восьмерке, при этом проговаривая свои движения, а обучающиеся при этом повторяют действия на карточке с алфавитными восьмерками (Приложение 2).

Например, алгоритм написания прописной буквы «А»: «из центра делаем изгиб налево, затем по кругу вниз, а потом вверх и снова вниз по средней линии».

После демонстрации учителем, учащиеся выполняют написание в воздухе, сцепив руки вместе. При этом задействуется крупная моторика. Упражнение повторяется несколько раз, последний раз закрытыми глазами. Последующее написание буквы можно продолжить в тетради.

Для того чтобы скорректировать уже сформировавшийся подчерк, ученику необходимо выделить, те буквы, которые вызывают больше всего затруднений, и тренироваться в их написании на алфавитной восьмерке.

Глава 3. Применение кинезиологических упражнений при проведении физкультминуток на уроках русского языка

Согласно требованиям СанПиН, при организации обучения с целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся, следует проводить физкультминутки 5. Поэтому в сборник были включены кинезиологические упражнения, которые можно применять при организации физкультминуток на уроках русского языка.

Раздел 1 «Кинезиологические упражнения способствующие развитию мелкой моторики»

Комплекс кинезиологических упражнений №1 «Развитие мелкой моторики» (автор О.И. Крупенчук).

«Оладушки»