Семинар для родителей и педагогов «Профилактика конфликтов в результате детской жестокости и агрессивности»

Семинар для родителей и педагогов

«Профилактика конфликтов в результате детской жестокости и агрессивности»

Автор: Томшакова Наталия Васильевна, старший воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 94 город Рыбинск Ярославской область

«Темнота не может разогнать темноту: на это способен только свет. Ненависть не может уничтожить ненависть: только любовь способна на это. Ненависть умножает ненависть, насилие умножает насилие, а грубость умножает грубость». 

Мартин Лютер Кинг

Отклонения в поведении детей — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных, социальных и других факторов негативно влияет на образ жизни детей и подростков, вызывая, в частности, нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми.

Сегодня в ходе семинара мы рассмотрим несколько актуальных вопросов

1. «Детская жестокость и агрессивность как социальная проблема».

2. «Специфика и причины детской жестокости и агрессивности».

3. Практическая часть «Проблемная ситуация: способы решений»

В ходе семинара мы будем вести лист рефлексии.

Рефлексия

Части семинара.

«Я это знал».

«Это для меня абсолютно новое».

«Это противоречит тому, что я знал».

«Это развивает мои прежние представления».

«Я хочу знать об этом больше».

«Именно эта часть не вызывает у меня интереса».

1. Детская жестокость и агрессивность как социальная проблема.

В предисловии к книге К. Бютнера «Жить с агрессивными детьми» А.Г. Асмолов пишет: «Вряд ли сегодня кого-либо удивишь сухими статистическими сводками, свидетельствующими о росте преступности среди детей и подростков. Мы настолько привыкли к все нарастающей волне детской преступности, что не заметили, как оказались во власти абсурдной логики общественного воспитания трудных детей, логики, которая основывается на формуле: ответим на рост правонарушений несовершеннолетних ростом исправительных учреждений. Парадоксальность ситуации состоит в том, что точкой приложения социальных, экономических и педагогических усилий общества становится исправление и профилактика жестокости, а не воспитание миролюбия».

Техника «Информационные углы»

Агрессивность?

• Поднимите красные карточки те, кто считает, что агрессивность заложена в самой человеческой природе, а дети яркое тому подтверждение.
• Поднимите синие карточки те, кто считает, что агрессивность детей это норма современного общества.
• Поднимите зеленые карточки те, кто считает, что нет агрессивных детей – есть трудные жизненные обстоятельства.

ОБОБЩЕНИЕ

Контакт?

• Поднимите красные карточки те, кто являлся инициатором агрессивного контакта.
• Поднимите синие карточки те, кто являлся участником агрессивного контакта.
• Поднимите зеленые карточки те, кто никогда не встречался с агрессивным контактом.

ОБОБЩЕНИЕ

Действия?

• Поднимите красные карточки те, кто считает, что необходимо учить детей управлять эмоциями.
• Поднимите синие карточки те, кто считает, что необходимо учить детей подавлять агрессию.
• Поднимите зеленые карточки те, кто считает, что необходимо учить детей хорошим манерам.

Вместе с тем есть необходимость остановиться на соотношении понятий «жестокость», «конфликтность» и «агрессивность».

Латинское слово “агрессия” означает “нападение”, “приступ”.

Агрессивность - это свойство личности, «...выражающееся в готовности к агрессии». Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия - это действие, то агрессивность - готовность к совершению таких действий.

Дать исчерпывающее определение всех существующих типов агрессии практически невозможно: любое из них неизбежно будет либо сужать, либо расширять границы понятия. Большинство определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, то есть самого агрессора, и позицию объекта агрессии, то есть жертвы.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: 1) мотивационная агрессия, как самоценность и 2) инструментальная агрессия, как средство или «доброкачественная», характеризующая формы агрессивного поведения, которые «обслуживают жизнь» и не несут первично деструктивного заряда. К подобным формам, в частности, относится  «агрессия обороны».

  Таким образом, проанализировав предложенные понятия, мы возвращаемся к образовательной среде учреждения, которая в том числе и является для ребенка социальным институтом, формирующим его личность.

Для понимания ребёнка педагогам и родителям необходимо различать эти основные понятия и корректировать не агрессию, а агрессивность; развивать конструктивную силу агрессии, без которой человеку трудно будет реализовать себя, самоутвердиться. Успешность любого взаимодействия детей - педагогов - родителей в образовательной системе обуславливается готовностью к конструктивному поведению в ситуации агрессии.

Я предлагаю вам пройти тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях», который позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним (Тест Приложение).

По результатам теста: если по 7 и более вопросам вы набрали по 3 очка и менее чем по 7 вопросам – по 1 очку, то взрывы вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

Если же по 7 и более вопросам вы получили по 1 очку и менее чем по 7 вопросам – по 3 очка, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам тоже не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их слишком тщательно.

Если говорить о детях и подростках, то по итогам мини-опроса среди младших школьников одного из учреждений города, опрос проводился с целью выяснения, как они понимают агрессивность.

Вот какие ответы дали агрессивные и неагрессивные дети:

Понимание агрессивности младшими школьниками.

1. Каких людей ты считаешь агрессивными?

(слайд 13)    

2. Как бы ты поступил, если бы встретился с агрессивным ребенком?

(слайд 14)    

3. Считаешь ли ты себя агрессивным?

То есть видно, что у агрессивных детей количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограниченно. Чаще это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.
Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей и других «значимых» взрослых.

Детская агрессия – явление, к сожалению, часто возникающее. Взрослые реагируют по-разному: либо усиливая строгость в отношениях с ребёнком, либо, в противовес, обрушивая на него лавину любви и ласки. С агрессивностью бороться бесполезно, но надо понять её причины, чтобы направить эмоции ребёнка в нужное русло.

2. «Детская агрессивность: причины, пути помощи»

«Чересчур высокая агрессивность, которую мы видим в несвободных детях, есть утрированный протест против ненависти, направленной на них» 

(Александр Нилл Саммерхилл – воспитание свободой)

Причинами детской агрессивности могут быть:

1. Заболевания нервной системы

Органические психопатии возбудимого круга (раннее поражение нервной системы во внутриутробном периоде, при родах, в первые годы жизни).С детской агрессивностью работают родители в контакте с психологом, психоневрологом, параллельно с лечением основного заболевания

2. «Семейные» причины:

• Неприятие детей родителями
• Безразличие или враждебность со стороны родителей
• Разрушение эмоциональных связей в семье
• Неуважение к личности ребенка
• Чрезмерный контроль или полное его отсутствие
• Избыток или недостаток внимания со стороны родителей
• Запрет на физическую активность
• Отказ в праве на линую свободу

«Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других

детей»

 Чешский психолог Зденек Матейчик

3. «Личные» причины:

4. Социально-биологические причины

5. Ситуативные причины

• Подсознательное ожидание опасности
• Неуверенность в собственной безопасности
• Личный отрицательный опыт
• Эмоциональная нестабильность
• Недовольство собой
• Повышенная раздражительность
• Чувство вины
• Плохое самочувствие, переутомление
• Влияние продуктов питания
• Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха

Рекомендации родителям и педагогам, как вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников

Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

• полное игнорирование реакций ребенка/подростка (весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения);
• выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно, но...»)
• переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, достать пособие с верхней полки, ты ведь выше меня»);
• позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).

Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.

• констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»);
• констатирующий вопрос («Ты злишься?»);
• раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
• обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
• апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

Контроль над собственными негативными эмоциями и снижение напряжения ситуации.

• повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
• демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»);
• крик, негодование, агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
• сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
• негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
• втягивание в конфликт посторонних людей;
• непреклонное настаивание на своей правоте;
• наказание или угрозы наказания;
• обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда, ...», «Ты никогда не...»;
• оправдания, подкуп, награды.
•  Сохранение положительной репутации ребенка.
• публично минимизировать вину подростка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
• не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему;
• предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.

Демонстрация модели неагрессивного поведения.

• нерефлексивное слушание.
• пауза, дающая ребенку возможность успокоиться;
• внушение спокойствия невербальными средствами;
• прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
• использование юмора;
• признание чувств ребенка.

«К успеху приводят не поиски педагогических рецептов (что я должен делать?), а понимание причин агрессии, страха или насилия у определенных детей в определенных условиях, в которые включен и сам педагог (почему я не могу ничего сделать?)". Такое понимание изменяет установку по отношению к трудному ребенку, делает зримыми собственные проблемы, связанные с аспектами власти, насилия и страха в отношениях с ребенком, и подчеркивает роль педагога как «режиссера» в театре педагогических взаимодействий.

3. Практическая часть. Решение проблемных ситуаций.

Молодой учитель вошел в 10 класс, чтобы начать урок химии. Дети после перемены вели себя шумно. Заметив вошедшего педагога, они расселись по своим местам.

- Меня зовут Георгий Васильевич, я сегодня проведу у вас химию. Начнем мы с проверки задания, которое вам задали на прошлом занятии…

- А нам ничего не задавали!- выкрикнула Марина Виноградова с задней парты.

- Вот…кто громче всех кричит…тот и пойдет к доске отвечать! Ты, наверное, больше всех знаешь…

- Не пойду я никуда!

- Выходи к доске, я сказал!, раз громче всех кричишь!!!

- Кто ты такой, что тут орешь ..?!!

- Нужно встать, когда с тобой учитель разговаривает!!!

- Да пошел ты…

Проанализируйте ситуацию. Предложите варианты ситуации конструктивного взаимодействия с подростком.

Валентина Сергеевна вбежала в 9 класс после звонка на урок. Вслед за ней вбежал Кирилл Ваничкин с учебником в руках.

- Ты куда несешься?!! Чуть с ног меня не сбил…

- На урок иду, что нельзя…? - ответил остановленный в дверях мальчик.

- Ты опоздал…выйди! В следующий раз будешь вовремя приходить!

- Ну, и ладно….- обиженно ответил Кирилл. – Заберите тогда свой тупой учебник! – и кинул книгу на пол в сторону учителя.

Проанализируйте ситуацию. Предложите варианты ситуации конструктивного взаимодействия с подростком.

Миша Васильев с бабушкой пошли на прогулку. Миша, увидев свою любимую карусель с удовольствием начал на ней кружиться. Бабушка подошла, и решила помочь ребенку раскручивать карусель. Мальчик стал кричать на бабушку, чтобы она отошла.

- Мишенька, я же тебе помогаю, карусель тяжелая у тебя ручки заболят.

Миша закричал: «Стоп! Останови, я не хочу!!!».

Бабушка остановила карусель и стала помогать мальчику слезть с нее. Миша оттолкнул бабушку и плюнул в ее сторону.

Проанализируйте ситуацию. Предложите варианты ситуации конструктивного взаимодействия с ребенком.

Мириночку Пазухину привели в детский сад в слезах. Она очень не хотела идти сегодня и просила маму об этом.

- Нет, Марина, ты пойдешь в детский садик! Что ты капризничаешь? Ты же знаешь маме нужно на работу.

После завтрака девочка успокоилась. Мариночка играла вместе с Костей Самойловым в кукольным уголке. Марина раскладывала игрушки на диванчик, Костя подавал кукол. Девочка повернулась, толкнула Костю.

- За что? Я же тебе помогаю? – заплакал мальчик, падая на пол.

Мариночка подошла к нему и укусила за руку.

Проанализируйте ситуацию. Предложите варианты ситуации конструктивного взаимодействия с ребенком.

Рефлексия по итогам (лист)

Я подумал: ведь наверняка существует еще много разных способов жить. Если бы все понемногу учились терпению, возможно, все было бы гораздо лучше.

Рю Мураками. Дети из камеры хранения

Чтобы понять, что хочет человек, поставь себя на его место. Чтобы понять, что он может, поставь его на своё. 

Стас Янковский

Задача семинара помочь родителям и педагогам научиться разбираться в психологических особенностях детского поведения: поддерживать здоровую настойчивость, усилия в достижении цели, концентрировать энергию ребенка для получения желаемого результата; или, напротив, помогать избавляться от ненужной враждебности к другим, к себе самому, к обществу. Эта помощь необходима, если мы хотим, чтобы дети не осложняли свою жизнь агрессивными выпадами, чувством вины и стыда, чтобы они уважали себя и других, умели нести свою меру социальной ответственности, строили доброжелательные отношения с окружающими и получали истинное удовольствие от жизни.

В заключение нашего семинара я прошу Вас ответить, что из вышеперечисленного является проявлением агрессивности?

• Красные карточки - Гнев
• Синие карточки - Обида
• Зеленые карточки - Чувство вины

АНАЛИЗ

Все из вышеперечисленного является проявлениями агрессивности.

Спасибо за внимание!