Статья на тему «Создание игровых ситуаций как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции»
Тема педагогического опыта
«Создание игровых ситуаций как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции»
2. Актуальность, проблема массовой практики, решаемая автором
Жизнь движется вперед. Меняется мир, меняются люди – меняется все. В том числе и школа, которая пытается попасть в ногу со временем. Главной задачей школы является вооружить ребенка общекультурными знаниями и умениями, и особенно умением учиться.
Сегодня востребован член общества - личность самостоятельная и инициативная, ответственная и активная, высоконравственная и творчески относящаяся к своему делу, обществу, жизни. Эти качества личности формируются в системе образования средствами всех учебных предметов.
Известный американский социолог и футуролог Элвин Тоффлер утверждает, что в настоящее время «знание становится все более «скоропортящимся» продуктом и сегодняшний «факт» превращается завтра в «дезинформацию». … В школах будущего должна преподаваться не только сумма знаний, но и умение ею оперировать. Школьники должны…научиться учиться».
Считаю, что совершенствование метапредметных умений по английскому языку будет более успешным при наличии у школьников мотивации, формируемой за счет привлечения дополнительных инструментов обучения. Игровые технологии одни из них. Они могут помочь поднять интерес к урокам и положить начало совершенствованию метапредметных умений по английскому языку.
Одна из основных проблем для меня, как для учителя иностранного языка в сельской школе – это недостаток интереса учащихся к изучаемому предмету, невысокая потребность в изучении иностранного языка в сельской местности, низкая культура общения, что приводит к снижению результатов обучения. Начав изучение иностранного языка в начальной школе с энтузиазмом, увлечением, детки уже к среднему звену теряют его. Практика работы в школе показывает, что даже самые успешные ученики испытывают трудности в общении на иностранном языке (которые кажутся им непреодолимыми) и часть из них по этой причине теряют интерес к предмету.
Как же сделать так, чтобы на протяжении всех лет обучения иностранному языку детям было интересно, а главное - результативно?
Стимулы обучение школьника могут быть разными:
• познавательный интерес,
• чувство долга
• желание получить похвалу учителя,
• боязнь наказания,
• привычка выполнять требования взрослых,
• стремление утвердиться в классе,
• желание порадовать родителей,
• желание получать «пятерки» т.д.
Ни для кого не секрет, что эффективным способом стимулирования детей к активности является игра, что и определило актуальность представляемой мною методической проблемы: «Создание игровых ситуаций как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции». Я уверена, что она позволит решить, по крайней мере, главное противоречие, которое сложилось в современном обществе – высокое требование к конечному результату, и невысокий фактический уровень владения иностранным языком в сельской школе.
Игровые технологии позволяют учителю поставить перед учащимися учебную проблему в нестандартной форме, создать иноязычную среду, что приводит к дополнительной мотивации их самостоятельной поисковой деятельности, способствующей не только разрешению конкретной проблемной ситуации, но и достижению желаемых предметных, метапредметных и личностных результатов.
Создание игровых ситуаций как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка очень актуально во время дистанционного обучения, так как они способствуют поддержанию познавательной активности обучающихся в течение всего дистанционного занятия. Сетевое (удалённое) взаимодействие всех участников учебного процесса очень интересно в программе оперативного онлайн взаимодействия Skype, или Zoom. Можно создавать спортивные, культурные, политические обзоры, где ученики пробуют себя в роли политических деятелей, ведущих телепередач, журналистов, блоггеров, знаменитостей. С помощью игрового блога, например, можно решать такие дидактические задачи, как обучение различным видам чтения, письму, устной и письменной речи.
Подобные игровые ситуации способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка, формированию коммуникативной компетенции; способствуют реализации современных образовательных парадигм таких, как индивидуализация и дифференциация учебной деятельности, самообразование и саморазвитие обучаемых.
Считаю, что актуальность моей проблемы заключается и в том, что её методика:
вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся;
несет в себе огромный мотивационный потенциал;
помогает ориентироваться в иноязычной среде и уметь реагировать в различных ситуациях;
формирует умения применять теоретические знания в конкретных практических заданиях;
помогает преодолеть страх языкового барьера;
влияет на выбор будущей профессии учеников.
3.Основная идея опыта
В настоящее время знание иностранных языков это не только признак культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах жизни. Не случайно одной из целей, которые ставит Концепция модернизации образования перед современной школой, является формирование у учащихся коммуникативной компетенции.
Сегодня ценным является не тот мир, где все воспринимается по схеме:
знаю - не знаю,
умею - не умею,
а где есть тезисы:
ищу - и нахожу,
думаю - и узнаю,
тренируюсь – и делаю.
Подвести детей к этим тезисам помогает мне представленная мною методической проблема: «Создание игровых ситуаций как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции».
Ведь главные качества игры – это свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность, изобретательность, общение, коммуникативность, отсутствие страха.
Я знаю, что ребенок не терпит никакого давления и сопротивляется ему, в отличие от взрослых. Объяснить ребенку, что иностранный язык пригодится ему в будущем - дело бесполезное. Именно поэтому я стараюсь, чтобы процесс обучения был творческим. При использовании игровых ситуаций, стараюсь развивать «диалог», направляя игру на получении мужкультурно – коммуникативных навыков.
Я уверена, применение игровых технологий позволит решить, по крайней мере, главное противоречие, которое сложилось в современном обществе – высокое требование к конечному результату, и невысокий фактический уровень владения иностранным языком в сельской школе.
4. Теоретическая база
Теоретической базой опыта являются научные исследования отечественных ученых Инессы Львовны Бим, Евгении Семеновны Полат, Ефима Израилевича Пассова, Валерия Михайловича Филатова, которые рассматривали проблемы стимулирования и мотивации к изучению иностранного языка с использованием занимательных материалов и игровых приемов обучения.
В отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития ребенка разрабатывали И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец.
Данное явление наблюдается и на современном этапе развития науки. Проблемой внедрения игровых приёмов в обучение английскому языку занимаются такие ученые как Биболетова М.З., Верещагина И.Н., разработавшие учебники, построенные на массовом использовании игровых приёмов.
На формирование и становление моего опыта работы оказали влияние работы этих великих ученых, а также такие факторы, как курсы повышения квалификации, посещение семинарских занятия учителей района и республики, участие в конкурсе «Учитель года РМ», участие в вебинарах и на онлайн-форумах, изучение опыта коллег.
Теоретический анализ указанной мной проблемы, передовой педагогический опыт убедили меня в том, что создание игровых ситуаций как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка помогут приблизиться к главному критерию успеха образовательной реформы, а именно – достижению такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив образование и квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира.
Новизна, творческие находки автора.
Из своего опыта могу отметить, что при помощи игровых ситуаций развиваются универсальные учебные действия:
-личностные: навыки сотрудничества в различных ситуациях, умение не создавать конфликта и находить выходы из спорных ситуаций;
-регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения, использовать речь для оформления результата своего действия;
-познавательные: принимать правила и пользоваться инструкциями, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
-коммуникативные: договариваться о распределении функций и роли в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.
Благодаря создаваемому благоприятному психологическому климату во время игровой коммуникации я могу решить сразу несколько задач, это:
повысить качество учебного процесса;
увеличить посещаемость занятий во внеурочное время;
реализовать творческий потенциал детей в урочное и внеурочное время.
Чтобы развить коммуникативные способности учеников на уроке английского языка я использую модернизированные игры из своего детского опыта, методические разработки других учителей иностранного языка, появляющиеся в периодических изданиях, а также те игры, которые я придумываю сама в соответствии с изучаемой темой.
Удобными сервисами, предоставляющими возможность не только пользоваться уже созданными учебными тренажерами в виде игр, но и разрабатывать собственные, являются активно применяемые мной:
Quizlet — это сервис, который позволяет легко запоминать любую информацию, которую можно представить в виде учебных карточек с интересными игровыми заданиями. Все что требуется - это найти в базе, или создать интерактивный материал - собственные карточки, добавляя к ним картинки и аудиофайлы и затем выполнять упражнения.
Liveworksheets -мощный и простой онлайн-сервис для создания интерактивных заданий на рабочих листах в электронном виде. Здесь множество инструментов, необходимых учителю для создания интерактивных листов. Задание составляется на основе Word-документа или просканированной картинки из любого задачника, учебника.
На готовые задания в Word, я расставляю только интерактивные элементы управления (выпадающие списки, множественный выбор, галочки да/нет, соединение линиями и т.д.), могу вставить пояснительное видео (предварительно загруженное, например, в youtube), применяю игровые элементы со слушанием.
Worldwall - замечательная коллекция шаблонов дидактических игр. Учитель может подготовить игровое упражнение, внедрить его на сайт или отправить ссылкой ученикам. Задания можно персонифицировать, то есть назначить задание, где ученик указывает свою фамилию. Благодаря этому, учитель может отследить результаты работы каждого ученика. Печатные версии можно распечатать и использовать их в качестве самостоятельных учебных заданий.
LearningApps - это конструктор для разработки интерактивных игровых заданий по разным предметам для применения во внеклассной работе.
Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик.Рекомендую использование этих программ для создания игровых ситуаций как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка (особенно при дистанционном обучении).
Технология опыта
Игра – понятие широкое. Существуют фонетические, лексические, грамматические, орфографические игры – упражнения, игры для организации динамических пауз, компьютерные игровые программы, игры – сказки и т.д.
При систематизации игр, проводимых как на уроке, так и во внеурочное время я учитываю учебно-тематический план, возраст детей и психологические особенности. Применяю игры исходя из потребности, уровня физических и умственных способностей, эмоционального развития участников. На моих уроках игра - грамматически и лексически несложная, она доступна всем играющим. Я стараюсь, чтобы в каждой игре был азарт, соревнование, поощрение.
Часто использую на уроках небольшие ситуации, построение которых напоминает сказку со своим сюжетом. Сказки могут быть грамматическими, лексическими, фонетическими.
На уроках часто бывают герои из эрзянских сказок: Вирява (рассказывает о лесных животных), Ведява (рассказывает о летнем отдыхе, предупреждает о разного рода опасностях), Варда (злое сказочное существо – ведьма, которая устраивает подвохи при изучении грамматики, лексики), Юртава (помогает при описании быта).
Одной из эффективных форм игры - рефлексатора на уроках языка являются физкультминутки. При проведение физкультминуток ставлю цель - запомнить языковой материал. Выполнение ритмичных упражнений в сочетании с речевой деятельностью стимулирует интерес к учению, способствует значительному увеличению словарного запаса, развитию памяти, внимания, помогает развить двигательную активность, благоприятно действует на настроение детей, позволяет наладить оптимальный контакт между учителем и учащимися. Использование физкультминуток мотивирует предстоящую деятельность учащихся, формирует положительный настрой на восприятие и усвоение учебного материала, создает атмосферу, в которой каждый ученик класса чувствует себя комфортно, не боясь говорить по-английски.
Детям нравится театрализованная форма урока, когда они превращаются в участников международной делегации, состоящей из представителей Мордовии, России и Великобритании. Каждая группа образно бывает у своих товарищей, где национальная одежда, правила приема гостей, народные песни, праздники, достопримечательности отличаются. Каждая делегация старается удивить своих товарищей. Так мы узнаем многое в сравнении, пытаемся создавать реальные ситуации общения.
Подобные уроки способствуют приобретению новых знаний на стыке традиционных предметных знаний. С психологической точки зрения для многих учащихся таким образом снимается страх выступления перед аудиторией. Создается потребность обращения к другим предметам. Тем самым, это одна из форм воплощения метапредметности.
Наблюдение за процессом обучения английскому языку с использованием игр и игровых ситуаций привели к следующим выводам:
Для меня важно – научить ребят верить в себя. Именно в игре раскрываются особенно полно и порой неожиданно способности и возможности ребёнка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Каждый ребенок может почувствовать себя главным актером урока. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущения посильности задания - всё это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, повышается самооценка, что для учеников является определяющим моментом.
Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом, то есть будет замотивирован. Игра создает условия для достижения успеха в изучении языка. В игре развиваются такие качества, как самостоятельность, инициативность, воспитывается чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей.
Игра, хотя и на короткий промежуток времени, способствует созданию языковой среды на уроке или вне его. Ученик мысленно переносится из стен школы в окружающую его жизнь и воображает, что принимает в ней активное участие. Так, он может "перевоплотиться" в переводчика, в гида, в туриста, в ученика, беседующего с иностранцем. Это доставляет детям истинное удовольствие и в тоже время помогает мне создать на уроке языковую среду. А это одна из главных задач, стоящих перед преподаванием иностранного языка в школе.
Игры, особенно с элементами драматизации, вызывают исключительную активность учащихся. Но моя задача, как учителя иностранного языка, направить активность учащихся на достижение поставленной цели.
Моя небольшая карьера преподавателя сложилась так, что мне посчастливилось работать с разновозрастными учащимися, и я убедилась в том, что игра любима учащимися на любой ступени обучения. Правильно подобранные игры проходят с неизменным успехом не только в начальной школе, но и в основной и средней. Игра - это хорошее средство активизации лексики, грамматики, отработки произношения, развитие навыка аудирования, устной речи. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась.
Результативность опыта
Использование игровых ситуаций как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции, приводит, на мой взгляд, к хорошим результатам:
у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к обучению;
учащиеся постепенно преодолевают психологический барьер боязни совершить ошибку в речи;
они не пугаются новой нестандартной учебной ситуации, а с интересом находят ее решение, расширяют и добывать новые знания, оценивают результаты выполненной работы;
дети учатся выходить из положения при нехватке иноязычных языковых средств, учатся правильно общаться друг с другом, быть вежливыми;
у учащихся сформирована коммуникативных компетенций (ребята понимают задания, и умеет решать поставленные перед ними задачи);
развивается мышление и способность ребят реагировать на заданную ситуацию;
развиваются творческие и познавательные способности детей;
одним из важных испытаний для меня, и для моих учащихся является, конечно же, ЕГЭ по английскому языку, с которым дети справляются достойно;
применение игровых технологий, используемых мной на уроках иностранного языка, позволяет ученикам практически реализовать свои УУД, повышает эффективность решения коммуникативных задач;
повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей результатами изучения иностранного языка;
учащиеся проявляют интерес к изучению английского языка, активно участвуют в олимпиадах и конкурсах. Увеличивается не только количество участников различных конкурсов и соревнований, но и результативность.
В результате применения игровых форм обучения мне удалось повысить заинтересованность учащихся в изучении иностранного языка, общении.
Я счастлива, так как ребята с интересом идут на урок иностранного языка. Я счастлива, так как урок для моих ребят – это не 45 минут «мертвой тишины», или поединок учителя и ученика один на один, где каждый ждет своей очереди. Я счастлива, потому что вижу пока небольшие, но важные для меня результаты своего труда.
Мои ребята:
гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания;
умело применяют знания на практике для решения проблем;
учатся самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
грамотно работают с информацией;
коммуникабельны;
умеют работать сообща;
могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности и интеллекта.
Возможно, кто-то из моих учеников станет известным переводчиком, кто-то, путешествуя по миру, будет удивлять окружающих знанием иностранного языка, а кто-то станет просто добрым человеком. И самое главное, что среди моих учеников уже есть прекрасные учителя иностранного языка!
И пусть не каждый станет великим, но у меня есть цель научить детей двигаться вперед, несмотря на трудности и падения, закалить в них характер, волю, стремление, выдержку, решительность и … ЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ!
Доступность
(возможность воспроизведения в других условиях и трудности в освоении опыта)
Педагогический опыт был представлен на районном методическом объединении учителей иностранного языка, размещён на сайте «Инфоурок».
Доступность опыта проявляется в том, что он может быть использован как опытными учителями английского языка, так и молодыми педагогами общеобразовательных школ.
Трудоемкость опыта заключается в умении находить такие формы игровых ситуаций, которые делали бы их (игровые ситуации) легко усвояемыми, интересными, понятными, близкими ученикам, при этом не являлись бы просто развлекающими.
Перспективы применения опыта в массовой практике.
Создание игровых ситуаций как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции является одним из самых эффективных методов обучения иностранному языку. Это прекрасный пример возможностей применения современных игровых технологий, например, в экстренной ситуации пандемии коронавируса при «обучении на расстоянии».
Подводя итог, стоит отметить, что, несмотря на все достоинства игровых технологий, они не могут являться единственным источником систематических знаний и должны применяться в образовательном процессе в системе с другими методами, технологиями и формами организации обучения.
Список литературы
Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. /Н.Д. Гальскова.- М.: Издательский центр «Академия»- 2005
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе. /И.А. Зимняя – М.: Просвещение.- 1991
Шкель В.Ф. Игровые технологии в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. – Саратов, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010
Шкель В.Ф. Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2010
Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: учебное пособие / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2008. – 237 с.
Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: ACDEMIA, 2006. – 336 с.
Жилкина, Д.Н. Ролевые игры на уроках английского языка / Иностранные языки в школе– 2010 – №1. – с. 34 – 38.
Жуковская, Р.И. Игра и её педагогическое значение: учебник / Р.И. Жуковская. – М.: Педагогика 2006 – 132 с.
Конышева, А.В. Английский язык. Современные методы обучения: учебное пособие / А.В. Конышева. – Минск: Петра Системс, 2007. – 298 с.
Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школ: учебное пособие/– М.: Книга, – 2009 – 212с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 1991.
Ильина О.В. Интегрированный подход в формировании и развитии коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка. – Смоленск, 2005.
Каргопольцева О.И. Игра на уроках английского языка как средство развития коммуникативных способностей учащихся. – Боровичи, 2006.
Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. - №4. – 1989.
Лапухина Ю.В. Стимулирование и развитие творчества детей на уроках английского языка. – Новгород, 2001.
Матковская И. Ситуация успеха: формирование творческой активности учащихся на уроках иностранного языка посредством конкурсных мероприятий.// Учитель.-№2. - 2006. – с.68-71.
Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке.// Иностранные языки в школе. - №3. – 1987.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному языку. – М.: Просвещение, 1991
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М., 1981.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
Аникеева, Н. П. Специфика игровой ситуации. Педагогика и психология игры / Н. П. Аникеева. – Новосибирск : НГПИ, 1989. –121 с.
Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. – М. : Русский язык, 1977. – 288 с
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. М. : Педагогика, 1991. – 310 с.
Гаврилова, Е. Д. О значении дидактических игр в контексте концепции гуманизации образования / Е. Д. Гаврилова // Образование в развивающемся мире: интеграционный подход к развитию планетарного сознания. Тезисы международной научно-практической конференции 11-13 декабря 1996г. – СПб., 1997, – С. 52-53
Запорожец, А.В. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. М.: «Эксмо-Пресс», 1998. - 216 с.
Леонтьев, А. А. Философия психологии: из научного наследия / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. – 254 с.
Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник для студ. пед.вузов и пед. колледжей / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2002. – 341 с.
Пидкасистый, П.И., Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. – М. : 6 МПУ Рос. пед. агентство, 1996. – 269 с.
