Статья на тему «Роль речетворчества в современном образовательном процессе»
Роль речетворчества в современном образовательном процессе
Творчество… есть цельное, органическое свойство человеческой природы… Оно есть необходимая принадлежность человеческого духа. Оно так же законно в человеке, пожалуй, как две руки, как две ноги, как желудок. Оно неотделимо от человека и составляет с ним целое.
Ф.М. Достоевский
Для человека потребность в творчестве является естественной потребностью. Особенно активно она проявляет себя в детстве.
Актуальность творческого развития ребенка не вызывает сомнений.
Виды творческой деятельности условно делятся на три группы: научное творчество, техническое творчество, художественное творчество.
Центральное место на уроках русского языка и литературы занимает такая разновидность художественного творчества, как речетворчество.
Роль речетворчества в современном образовательном процессе трудно переоценить. Организация речетворческой деятельности учащихся позволяет решать следующие задачи ФГОС:
обогащает речевую память учащихся;
стимулирует процесс познания;
развивает ассоциативную память;
тренирует креативные навыки;
формирует эстетический вкус;
является почвой для образного мышления;
требует самоорганизации и самоуправления;
воспитывает нравственное начало;
провоцирует поиск способов воздействия на аудиторию читателей, слушателей;
ставит в ситуацию необходимости планирования собственной деятельности;
создает условия для взаимодействия и самовыражения.
Владение вышеперечисленными компетенциями приводит к повышению эффективности обучения в современной школе, так как способствует активному включению обучающихся в процесс познания.
Формы выражения речетворчества можно обозначить как вербальную и текстовую, поэтому обучение речетворчеству подразумевает обучение владению устным и письменным словом, что происходит в момент создания высказываний разных стилей и жанров.
Исходя из содержания мысли М.И. Цветаевой о том, что «Творчество - общее дело, творимое уединенными» (1), главная задача учителя заключается в организации совместной деятельности обучающихся, направленной при этом на самовыражение и проявление индивидуальных качеств каждого ребенка, а также в соуправлении речетворчеством обучающихся. В данном случае учитель должен выступать в качестве участника действия. Иная роль учителя в этом случае не представляется возможной. Только в равноправном диалоге мнений и мотивов формируется благоприятная атмосфера развития и раскрытия индивидуальных черт и качеств всех участников диалога. Учителю очень важно воздерживаться от навязывания своей точки зрения, так как это может разрушить замысел учащегося.
Немаловажную роль играет резонансное воздействие, при котором должны быть созданы такие условия для совместного общения и взаимодействия учителя и обучающихся, чтобы последние откликались на действия учителя. Такой отклик всегда подразумевает эмоциональное возбуждение. По словам Л.С. Выготского, «Наш мозг и наши нервы, обладающие огромной пластичностью, легко изменяют свое тончайшее строение под влиянием тех или иных воздействий и сохраняют след от этих изменений, если эти возбуждения были достаточно сильны или достаточно часто повторялись. В мозгу происходит нечто подобное тому, что происходит с листом бумаги, когда мы перегибаем его в середине; на месте перегиба остается след - результат произведенного изменения и предрасположение к повторению этого изменения в будущем. Стоит теперь дунуть на эту бумагу, как она перегнется в том самом месте, где остался след» (2). Другими словами, применительно к ситуации речетворчества, эмоциональный отклик приводит к проявлению творческой активности. Творческая активность – это «состояние, при котором каждый ребенок, начиная с замысла и включая весь процесс воплощения в работе, максимально полно реализует свои потенциальные способности» (3). Результатом реализации способностей является в данном случае появление и воплощение замыслов собственного произведения.
Самым перспективным способом воздействия является «погружение» в уже существующие художественные и публицистические тексты известных авторов. Именно осмысленное чтение мировой литературы учит искусству чувствовать. Художественное наследие писателей и поэтов дает уроки речевого мастерства учителю и учащемуся. Анализ уже существующих текстов формирует понимание эстетичности, познавательности и оригинальности, позволяет составить представление о способах создания художественных образов.
Уроки речетворческого мастерства следует планировать тремя способами. Первый способ подразумевает такую организацию занятия, при которой непосредственно сам процесс речетворчества предваряет так называемая разминка, во время которой учитель знакомит учащихся с короткими художественными или публицистическими текстами и предлагает им ряд проблемных вопросов, задания аналитического характера; либо данные занятия должны являться завершающим этапом изучения творчества известного автора или нескольких авторов. Второй способ – использование в качестве стимулятора других видов искусства: живописи, музыки, хореографии и др. Третий способ – активизация творческой деятельности путем воздействия окружающей среды, например, через созерцание пейзажа. Наибольшего эффекта при реализации этих способов, особенно двух последних, учитель может достичь путем посещения музеев, концертов, выставок, лесопарковых зон и т.д.
Любой процесс речетворчества должен завершаться оценкой. Человеку необходима уверенность в том, что его творческий труд будет замечен и оценен. Оценка учителя должна быть корректной и лояльной, невзирая на степень качества работы.
Т.Г. Никулина считает, что «языковая личность складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать разного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и окружающим миром» (4). Этому в первую очередь способствует речетворчество.
Формы работы над развитием речетворческих способностей учащихся весьма многообразны. Охарактеризуем некоторые из них.
1. Проектная деятельность по созданию сборника произведений учащихся. Такой сборник может сопровождаться иллюстрациями. Работа над ним требует разработки обложки, структуры книги, написания аннотации, придумывание названия.
2.Игра «Цепочка»
Игра подразумевает создание коллективного высказывания-повествования. На первом этапе задается тема. Затем учащиеся по цепочке произносят предложения, тематически связанные друг с другом. Разумеется, работа над таким высказыванием имеет стихийный характер.
3.Игра «Буриме»
Буриме (фр. bouts-rimes - «рифмованные концы») - литературная игра, заключающаяся в сочинении стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную тему. Буриме появились в XVII веке (изобретатель - малоизвестный французский поэт Дюло), но особое распространение игра приобрела в XIХ-ХХ веке.
Пример:
1)……….нежный
……….хрусталь
…..безбрежный
……………даль
2)…………...лес
…………...чудес
……………дубы
……….....грибы
3)………...трава
………тропинки
……….низинки
…...………сова
4)……….орозы
…………стужа
……….мимозы
………….лужа
4. Упражнение «В поисках утраченного».
Учащиеся восстанавливают строчки стихотворений, сверяются с оригиналом, определяют средства выразительности и их роль.
Пример:
1)Выткался на озере … свет зари,
На бору со звонами … глухари.
С.А. Есенин
2) В небе … облака,
И, лучистая на зное,
В искрах … река,
Словно зеркало …
. Ф.Тютчев
3) О красном вечере …дорога,
Кусты рябин … глубины.
Изба-старуха челюстью порога
Жует … мякиш тишины.
С.Есенин
4) Еще в полях … снег,
А воды уж весной … —
Бегут и будят … брег,
Бегут, и …, и гласят…
Ф.Тютчев
5) Погода была …, ещё .., чем прежде; но жара всё …. По .. небу .. неслись .. и …облака, изжелта- белые, как …, плоские и продолговатые, как …. Их … края, … и ..., как …, медленно, но видимо изменялись с каждым мгновением: они …, эти облака, и от них не падало тени. (И.С.Тургенев)
5. Игра «Конструктор»
Учащиеся восстанавливают тексты стихотворений, меняя формы слов там, где это необходимо; называют автора, определяют тип рифмовки и стихотворный размер.
Пример:
1)Небо,мгла,буря,кроет
Крутя,снежные,вихри
Завоет,как,она,зветь,то
То,как,заплачет,дитя.
2)Недаром,зима,злится
Пора,прошла,ее
В,весна,стучится,окно
Со,гонит,и,двор.
3)Рожь,над,зреет,жаркая,нива
И,нива,от,до,и,нива
Ветер,гнать,прихотливый
Золотой, перелив
4) Май,начало,люблю,гроза,в
Гром,весенний,когда,первый
Резвяся,играя,как,и,бы
Небо,голубое,грохотать,в
6. Синквейн
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над его созданием развивает образное мышление.
Пример:
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Мечта.
7. Игра «Зеркало»
Учащиеся составляют стихотворный текст в жанре хокку.
Хокку – это коротенькое произведение, которое состоит всего лишь из трех строк. При этом первая строка должна содержать в себе пять слогов, вторая – семь, третья – также пять. В течение столетий в Японии хокку были основной поэтической формой. Краткость, смысловая емкость и обязательное обращение к природе – вот основные характеристики данного жанра. Пример:
Солнце заходит,
И паутинки тоже
В сумраке тают…
Автор этого лаконичного стихотворения – Басе.
8. Задание на составление сказки, рассказа по названию или данному началу.
Пример: Однажды случилось необычайное. Я вышел во двор и присел на скамейку под деревом. Вдруг вижу, как …
9. Составление рассказа по сюжету картины
Пример заданий для составления рассказа по картине:
-Рассмотрите картину известного голландского художника Йохана Кейта. 
-Придумайте название для картины.
- Почему вы дали такое название?
-Дайте имена героям.
-Какие чувства испытывают герои?
-Что могло предшествовать этому событию?
-Чем могла завершиться изображенная ситуация?
-Составьте рассказ по картине, но сначала обдумайте план: завязку, кульминацию, развязку.
-Какой характер будет иметь ваш рассказ: трагический, комический, героический, лирический и т.д.
10. Игра «Круг замкнулся!»
Учитель предлагает учащимся отыскать связь между двумя, на первый взгляд, не связанными между собой событиями и объяснить, как все происходило.
Белка, сидя на дереве, упустила шишку.
Самосвал с грузом не пришел в пункт назначения вовремя.
(Белка, сидя на дереве, упустила шишку, шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом, заяц выскочил на дорогу, шофер самосвала увидел зайца, остановил машину и побежал за ним в лес. Заяц скрылся, а шофер в лесу заблудился, и груз не пришел вовремя по назначению).
11. Спич
Спич - это короткая вступительная или приветственная речь.
На сегодняшний день значение этого слова приобретает более широкий смысл: под спичем подразумевают короткую речь, предназначенную убедить, заинтриговать.
Законы спича:
1)речь должна быть интересной, содержательной, но краткой;
2)содержание должно зависеть от специфики аудитории, перед которой произноситься спич;
3)следует заранее обдумать направленность выступления и проблемы, на которые лектор желает обратить внимание;
4)важно проработать стиль;
5)речь будет более убедительной и произведет больше впечатления, если включить в ее состав какую-либо историю, используя принцип сторителлинга.
Cторителлинг – искусство донесения поучительной информации с помощью знаний, рассказов, историй.
Анекдот, сказка, короткая фраза, жизненная история - все это относится к разновидности сторителлинга. В истории может присутствовать мистика, загадочность... Подобное повествование, метафоры быстро запоминаются и сильно влияют на поведение человека. Им доверяют.
10. Разработка сценария для рекламного видеоролика
Обычная продолжительность видеоролика — от 10 секунд до нескольких минут.
Этап первый – поиск идеи.
1.Мозговой штурм. Это задача для команды: все участники мозгового штурма предлагают свои идеи, и чем больше, тем лучше.
2.«Отсев» идей, не выдерживающих критики – банальных или непонятных широкой аудитории, а также слишком сложных для реализации. В результате должно остаться несколько самых лучших.
3.Окончательная фильтрация. Прошедшие предварительный отбор идеи еще раз обсуждаются, оцениваются. В итоге нужно остановиться на одной мысли, которая и ляжет в основу сценария.
Этап второй – разработка концепции.
Для разработки концепции необходимо учесть кому ролик адресован, к каким действиям должен подтолкнуть его просмотр; какое звуковое наполнение (музыка, фоновые шумы) вызовет нужные ассоциации и эмоции; какой голос подойдет для озвучивания (мужской, женский, детский, высокий/низкий).
Этап третий ‒ написание сценария
1.Продумать структуру ролика, его сюжет. Даже самый короткий сценарий пишется по законам, общим для литературных жанров: короткая экспозиция, завязка (возникает необходимость воспользоваться рекламируемым продуктом), кульминация (появляется сам продукт) и развязка (персонаж убеждается в его преимуществах).
2.Создать раскадровку с детальным описанием всего происходящего в кадре и подбором звукового наполнения, оговорить частоту смены кадров.
В видеоролике должна преобладать именно визуальная информация, так что закадровый текст или реплики действующих лиц лучше свести к минимуму. Но даже при минимальном количестве звучащих слов текст сценария необходим. Действия героев, смену событий на экране нужно описать настолько детально, чтоб зрителю без слов было ясно, что происходит.
К каждому кадру:
Прописывается перечень всех попавших в него объектов.
Отмечается, когда камера должна совершить наезд, выхватив один из объектов крупным планом.
Описываются движения, выражения лиц, эмоции персонажей, интонации, с которыми произносятся реплики.
Если в ролике должен прозвучать рекламный слоган, лучшим моментом для этого является развязка.
Список литературы:
1. Марина Цветаева. Письма 1937-1941. Том 5. – СПб: Эллис Лак, 2017. – С.216. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –– СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.3. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством. // Вопросы психологии. – 1998. - №5. – С.96.
4. Никулина Т.Г. Понятие «речетворческая деятельность» в современной научно-методической литературе. – Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – т.14. - №2(6), 2012.
Список интернет-ресурсов:
http://tsvetaeva.lit-info.ru/tsvetaeva/biografiya/aforizmy-i-citaty-cvetaevoj.htm
https://skarb-papcha.ru/ru/literaturnye-igry/igraem-v-burime.html
https://www.syl.ru/article/370124/pravila-sostavleniya-i-primeryi-hokku
https://открытыйурок.рф/статьи/412891/
http://lewe.ru/sostavlenie-sinkvejna-s-primerami/
https://ontheedge.ru/interesnosti/spich-eto
https://www.audio-reclama.ru/blog/kak-napisatj-stsenarij-videorolika-poshagovaya-instruktsiya.html
