СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА ХИМИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС, ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ХИМИИ ПО ТЕМЕ «АЛКАНЫ» В 10 КЛАССЕ

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общей и коррекционной педагогики и психологии

Проектная работа слушателей в рамках образовательной программы

«Формирование и оценка личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся в процессе обучения химии и биологии в условиях ФГОС»

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА ХИМИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС, ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ХИМИИ ПО ТЕМЕ «АЛКАНЫ» В 10 КЛАССЕ

Автор проекта:

Ю.В. Зубарев

Казань

Оглавление

Введение………………………………………………………………..………….. 3

Актуальность проекта ……………………………………………………....……. 5

Цель и задачи проекта …………………………………….……………............… 6

Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)…..... 6

Жизненный цикл и этапы реализации проекта……………………...……….... 19

Программа проектных мероприятий ………………………………………….....19

Ожидаемые результаты реализации проекта……………………………......…. .20

Прогнозируемые социальные эффекты………………………………………… 20

Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта.…...... 20

Заключение…………………………………….…………...……………....……. 20

Список использованной литературы и источников информации…….…........ 22

Глоссарий………………………………………………...……………….…….... 22

13. Приложения…………………………………………….….…….…….…...……....25

1. Введение

17 мая 2012 года подписан приказ № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования», который зарегистрирован в Минюсте России 7.06.2012 г.[I]

ФГОС общего образования нового поколения должен обеспечивать
единство образовательного пространства РФ, преемственность основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования и др. При этом он содержит требования к:

результатам освоения программы общего образования;

структуре основной образовательной программы (требования к соотношению частей и их объему, к соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса);

условиям реализации программы (кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям);

стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы») [IV].

Важнейшим нормативным документом в современном школьном образовании являются «Требования к уровню подготовки выпускников основной и средней (полной) общеобразовательной школы». В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» требования к уровню подготовки выпускников являются одной из трех составляющих Государственного образовательного стандарта, наряду с обязательным минимумом содержания и максимально допустимым объемом учебной нагрузки школьников. Выделение требований в качестве самостоятельного компонента образовательного стандарта обусловлено тем, что именно этот норматив – содержание требований к обязательному уровню подготовки – должен стать основой как для определения самого обязательного содержания, так и важнейшим критерием оценки достижения результатов его усвоения[IV].

На основе учета различных факторов были приняты следующие установки .

1. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по химии предполагают, что по итогам усвоения обязательного минимума содержания выпускники основной общеобразовательной школы должны овладеть интеллектуальными и практическими умениями, как общими для всех предметов, так и специфическими, характерными для химии. Требования фактически представляют собой основу для разработки заданий, посредством которых адекватно оценивается достижение каждым учащимся обязательного уровня подготовки по химии.

2. Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы предполагают, что по итогам обучения химии выпускники должны: приобрести умения применять знания – теоретические и фактологические; овладеть определенными способами деятельности; уметь проводить химические эксперименты в строгом соответствии с правилами техники безопасности.

3. Требования создают уровень владения учащимися обязательным минимумом содержания основного общего и среднего (полного) общего химического образования. Требования предполагают осуществление учащимися учебной деятельности (действий) различной степени сложности. А именно: называть; определять; составлять; характеризовать; объяснять; пользоваться (обращаться с лабораторным оборудованием и веществами); проводить эксперимент (опыты) и необходимые расчеты; соблюдать соответствующие правила техники безопасности.

В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения особое внимание уделяется формированию у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Которые необходимо учитывать в ежедневной педагогической деятельности любого учителя - предметника. В частности выделяют следующие их виды: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные [IV].

Реализация универсальных учебных действий осуществляется на основе сформированных универсальных учебных умений (УУУ). Следовательно, особенности преподавания химии связаны с реализацией принципа от универсальных учебных умений к универсальным учебным действиям в области предметных компетенций. Предметными компетенциями, как известно, полагают единство знаний, умений и опыта действий по определенному кругу вопросов в заданной предметной области.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту общего образования нового поколения, предметными компетенциями по химии на базовом уровне являются:

1) овладение правилами безопасного обращения с веществами, приемами оказания первой помощи при травмах и отравлениях;

2) систематизация основных законов химии и химических теорий в пределах основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;

3) овладение химической терминологией и символикой;

4) распознавание веществ и материалов на основании внешних признаков и важнейших характерных реакций;

5) составление химических уравнений реакций и проведение по ним расчетов;

6) способность пользоваться периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева;

7) понимание энергетических характеристик превращений веществ и их влияния на оптимальные условия протекания этих превращений;

8) способность применять полученные знания при объяснении химических явлений в быту, в промышленности и сельском производстве, в живой природе;

9) осознание и разъяснение необходимости экологически грамотного поведения в окружающей среде;

10) выявление и описание причин и последствий химического загрязнения окружающей среды, его влияния на живые организмы и здоровья человека.

Таким образом, образовательная программа основного общего образования,согласно ФГОС, должна обеспечить: развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования; формирование экологической культуры и др [IV].

2. Актуальность проекта

В связи с требованиями ФГОС и динамически развивающимся обществом и всей жизни в целом перед педагогами встала задача создания новой концепции урока. Ни в одной области профессиональной деятельности сегодня не обходятся без адекватных технологий (строго выверенных, ни в малейшей степени не расточающих человеческий ресурс), технологических проектов, планов, программ.

Продуктивность урока обеспечивается задолго до его физического воплощения в пространстве и времени. Технологическая карта урока – организационный инструмент, без которого всерьёз говорить о максимальном образовательном результате не приходится.

Каждая секунда урока – это продуктивная работа каждого: ясно осознаваемое, до мельчайших деталей, временное поле урока, организация его предметно-пространственной среды, инструментальная когнитивная обеспеченность, резонансные связи между всеми субъектами, взаимодействующими в образовательном процессе.

Работу по подготовке учителя к конструированию технологической карты урока рекомендуют начинать с информационного этапа. Он предполагает знакомство с проблемой, изучению концептуальных подходов к составлению технологических карт и конструирование технологической карты конкретного урока.

При разработке технологической карты учитывается содержание школьного курса, включающего ознакомление учащихся с основами науки, законов, теорий, понятий; способствующее формированию у учащихся научной картины мира, всестороннего развития личности, воспитания трудолюбия, интереса к предмету, бережного отношения к природе; обеспечивающего интеллектуальное развитие учащихся. Завершающим компонентом учебного процесса являются результаты обучения.

3. Цель и задачи проекта

Цель проекта: Разработать и реализовать технологическую карту комбинированного урока химии на тему «Гомологический ряд предельных углеводородов, изомерия и номенклатура. Получение и химические свойства предельных углеводородов», ориентированного на формирование УУД у учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи проекта:

1. Изучить требования ФГОС современного урока;

2. Определить структуру технологической карты в соответствии с нормативными требованиями и содержание урока в рамках УМК по химии для 10 классов О. С. Габриеляна;

3. Разработать систему дидактических материалов для проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС;

4. Провести урок с использованием разработанной технологической карты и оценить его эффективность для формирования УУД у учащихся.

Целевая группа проекта: учащиеся 10-х классов

Объект исследования: использование технологической карты в качестве структуры для проведения современного урока в рамках ФГОС;

Предмет исследования: методика разработки технологической карты урока на основе и в соответствии ФГОС.

4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)

Основная идея проекта: потребность педагогической практики в технологизации образовательной и воспитательной деятельности, создании технологических карт урока.

Технологическая карта урока

Предмет: ХИМИЯ Класс: 10

Автор УМК: О. С. Габриелян

Тема урока: Алканы. Гомологический ряд предельных углеводородов, изомерия и номенклатура. Получение и химические свойства предельных углеводородов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ТЕМЫ

«Алканы. Гомологический ряд предельных углеводородов, изомерия и номенклатура. Получение и химические свойства предельных углеводородов».

5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта сентябрь 2015г. – октябрь 2016г.

Этапы реализации проекта

Подготовительный – выбор темы и планирование работы;

Аналитический – сбор материала;

Обобщения информации – структурирование проекта

Представления полученных результатов работы над проектом – презентация.

6.Программа проектных мероприятий

7. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Внедрение новых образовательных технологий;

2. Повышение квалификации педагогов школы, в рамках внедрения ФГОС;

3. Использовать полученное знание как методологию создания технологической карты урока;

4. Достижение повышения качества развития УУД обучающихся в рамках обучения химии;

5. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих способностей учащихся;

6. Повышение уровня индивидуальных достижений детей;

8. Прогнозируемые социальные эффекты

9. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

10. Заключение

Мы не ставим перед собой задачу предложить универсальную схему технологической карты урока – любая унификация бесплодна, даже попытки великих и бессмертных философов Древней Греции найти единое первоначало всех вещей оказались лишь гипотезой, позволившей искать иные основания мироздания. Бесплодность застывшей единообразной схемы в организации урока сегодня стала общей предпосылкой поисков инновационных подходов в системе образовыния выливающихся в ФГОС третьего поколения.

Данная работа создана при поддержке слушателя курсов повышения квалификации учителя химии Ф.Ш. Сайфиной и куратора курсов Ю. Н. Штретер.

11. Список использованной литературы и источников информации

1. Габриелян О.С. Химия. 10 класс. Базовый уровень. Учебник / О.С. Габреилян-М.: Издательство «Дрофа», 2014.-192 с. 2. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. «Настольная книга учителя химии. 10 класс» / О.С. Габреилян-М.: Издательство «Блик и Ко», 2001. – 536 с.

3. Троегубова Н.П. Контрольно-измерительные материалы. Химия. 10 класс / Н.П. Троегубова – М.: Издательство «ВАКО»,2012. - 96 с.

4. Габриелян О. С. Химия. 10 класс : контрольные и проверочные работы к учебнику О. С. Габриеляна «Химия. 10 класс. Базовый уровень» / О. С. Габриелян, П. Н. Березкин, А. А. Ушакова и др. — 4-е изд.: стереотип. — М., 2011. — 253, [3] с.

5. Габриелян О. С. «Химия. Рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна. 10 класс. С тестовыми заданиями ЕГЭ» / О. С. Габриелян - М.: Издательство «Дрофа», 2014.-160 с.

6. Рябов М.А. Тесты по химии. 10 класс. К учебнику Габриеляна О.С. «Химия. 10 класс. Базовый уровень» / М.А. Рябов - Издательство «Экзамен», 2012. – 128 с.

7. Электронное учебное издание «Химия. 10 класс» мультимедийное приложение к учебнику О. С. Габриэляна; © ООО «Дрофа», 2011 Электронная почта: e- book@drofa.ru

Интернет – ресурсы:

Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации: http://минобрнауки.рф/документы/2365;

Линия учебно-методических комплексов по химии для 7–11 классов О. С. Габриеляна: http://www.drofa.ru/cat/product5279.htm

Методическая поддержка: http://ggptu30.gomel.by

IV. Совершенствование профессиональных компетенций учителя химии в условиях введения ФГОС ООО http://tulpar.kfu.ru.

12. Глоссарий

ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

Задача – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.

Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.

Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности. (Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

Навык – действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Интеллектуальный навык – автоматизированный приём, способ решения встречавшейся ранее задачи. (Психология. Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

Изомерия- это явление существования веществ, имеющих одинаковый качественный и количественный состав, но разное строение.

Изомеры - это вещества, имеющие одинаковый качественный и количественный состав, но разное строение.

Гомологический ряд – это ряд органических соединений, в котором каждый следующий член ряда отличается от предыдущего на группу СН2 -

Алканы - это нециклические УВ, в молекулах которыхвсе атомы углерода в состоянии SP3 -- гибридизации и связаны друг с другом только сигма-связями

Дегидрирование – реакция отщепления водорода,

Крекинг - (англ. cracking – расщепление) – это разрыв связей С-С в молекулах алканов с длинными углеродными цепями, в результате которого образуются алканы и алкены с меньшим числом атомов углерода.

Изомеризация – (превращение химического соединения в его изомер).

Галогенирование – (замещение атома водорода атомом галогена – F,Cl, Br с образованием галогеналкана RHal)

Нитрование – замещение атома водорода нитрогруппой- NO2 с образованием нитроалканов R-NO2 .

Дегидроциклизация - (ароматизация, дегидрирование алканов с образованием ароматических соединений).

13. Приложения

Приложение №1. Контрольные вопросы и упражнения для проработки темы.

Какие углеводороды называются алканами?

Охарактеризуйте строение молекулы метана.

Почему углеводородная цепь имеет зигзагообразную форму?

В чем заключается причина существования конформеров?

Как скажется на пространственной структуре молекулы метана замена одного атома водорода на атом хлора? Мотивируйте ответ.

Охарактеризуйте важнейшие физические свойства алканов. В чем вы видите причину закономерных изменений температур плавления и кипения алканов?

Какой тип реакций характерен для алканов? Перечислите важнейшие химические свойства алканов, проиллюстрировав их уравнениями реакций.

Опишите важнейшие сферы применения алканов.

Составьте формулы:

2, 3 диметилоктана;

3 этилгептана;

3 метил- 4 этилгексана;

2 хлор 2 метилбутана;

3 бромгексана;

2 нитропентана.

Назовите вещества:

СН3

С Н3 СН СН СН3 СН3 СН СН2 СН3

СН3 Br

С Н3 СН СН2 СН СН2 СН2 СН3

СН3 СН3

С Н3 СН СН2 CH СН3

CH3 NO2

Закончите уравнения реакций:

C H3 CH2 COONa + NaOH

2CH3 CH2 Br + 2Na

CH3 Mg Cl + CH3 (CH2)2 Cl

Составьте уравнения реакций получения:

пропана по реакции Дюма;

гексана по реакции Вюрца;

пентана по реакции Вюрца - Гриньяра.

Составьте уравнения реакций к схемам:

- пропан бутан;

- бутан октан.

Составьте уравнения реакций взаимодействия:

пропана с бромом;

2 метилбутана с хлором;

3 метилгексана с хлором;

горения этана;

горения пропана;

пентана с азотной кислотой.

Составьте уравнения реакций получения:

2 бром 2 метилпентана;

3,3 дихлоргексана;

3 нитрогептана.

Составьте уравнения реакций к схеме:

Пропан бутан 1 бромбутан + Мg(эфир) Х

1 хлорпропан + Na Y + HNO Z

Приложение №2. Типы реакций «Реакция изомеризации» (Химическая сказка)

«Однажды Пентан пошел в сауну попариться. Сауна, конечно, конечно была химическая, поэтому там быдо довольно жарко, около ста градусов. В сауне работал банщиком Хлорид Алюминия, который за долгие годы пребывания в жаре так высох, что его прозвали Безводным. Увидел он Пентана и набросился на него. И стал его крутить – ломать, приговаривая: «Какой скелет у тебя весь скрюченный. Ничего, сейчас выпрямим!» и так он старался скелет Пентановый выпрямить, что от усердия оторвал метильную группу и атом водорода. Стал на место прилаживать, да все перепутал: вместо метильной группы водород прилепил, а метильную группу на место водорода пристроил. Глянул на себя Пентан и заплакал горючими слезами: был Пентан, а стал__________».

В этой сказке 10 строк. Попробуйте сократить ее до одной строки:_________________________ .

К какому типу относятся такие реакции.

Продолжение в следующей теме.

Приложение №3. Электронное учебное издание «Химия. 10 класс» мультимедийное приложение к учебнику О. С. Габриэляна