Технологическая карта урока по литературному чтению по рассказу В.А.Осеева «Волшебное слово»

Тема урока

В.А.Осеева «Волшебное слово».

Цель

- Формирование первичных исследовательских умений у младших школьников при работе с художественным произведением.

создать условия для развития коммуникативных качеств личности в процессе формирования навыка чтения на основе разнообразных упражнений.

Задачи

Образовательные:

Совершенствовать навыки беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения.

Развивающие:

Развивать память, внимание, мышление, речь, наблюдательность.

Развивать речь, воображение. Развивать коммуникативные качества личности в процессе работы в паре и группе.

Воспитательные:

Воспитывать культуру чтения, культуру общения друг с другом и с учителем

Воспитывать нравственные качества.

Воспитывать чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.

Планируемые результаты

Предметные: литературоведческие, исследовательские умения младших школьников при работе с художественным текстом ;основные качества полноценного чтения(правильность, осознанность, беглость и, как результат, выразительность.

Формируемые УУД

- Личностные: Смыслообразование через прослеживание судьбы героев; Самоопределение и самоопознание на основе сравнения образа «Я» с героями произведения посредством эмоционально-действенной идентификации; 3акладывание эстетических ценностей на основе эстетических критериев

- Регулятивные : Нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного значения действия персонажа.

- Коммуникативные : Умения произвольно и выразительно сроить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе орентируясь на аудиовизуальные средства

- Познавательные : Умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев; Умение понимать контекстную речь на основе событий и поступков персонажей.

Основные понятия

Межпредметные связи

Оборудование

Учебник

Дополнительная литература:

Тетрадь на печатной основе

Словари

Электронные физкультминутки

Лист самооценки

Индивидуальные доски, маркер

Презентация к уроку и т. д.

Задачи этапа урока

(виды работ)

Деятельность

учителя

Задания для учащихся

Деятельность

учеников

Планируемые результаты

Время

Предметные

УУД

I. Организация класса на работу

Задачи:

Мотивировать, заинтересовать учащихся пред- стоящей работой на уроке.

Создать комфортную, эмоциональную обста- новку на уроке.

Прозвенел звонок,
Начинается урок.

Речевая разминка.

Работа над скороговоркой. Сначала шепотом, потом губами, затем вслух и в паре.
Расскажите про покупки?
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки, 
Про покупочки мои.

Мы с вами читаем рассказы… Валентины Осеевой.

Какие рассказы мы уже читали на уроках? Вспомните, что в каждом рассказе хотел донести до нас автор?

(Учитель вывешивает карточки с названиями рассказов, которые назовут дети).

Волшебное слово.  О доброте, какие волшебные слова мы должны знать.

Почему. Говори всегда правду.

Что легче.

Синие листья. Не будь жадным.

Три товарища.

Сыновья. Помогай маме.

Слушают учителя, отвечают на его вопросы; размышляют над смыслом эпиграфа; высказывают свою точку зрения на проблему,

Развивают свою художественную образную речь, логическое мышление; учатся высказывать свою точку зрения.

Уметь выделять существенную информацию из рассказа учителя; осуществлять актуализацию жизненного опыта; (Познавательные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; (Коммуникативные УУД).

2 мин

II. Сообщение темы и постановка целей и задач урока.

Задачи:

Создать творческую и в то же время деловую атмосферу с элементами поиска, размышления на этапе определения темы, цели урока и задач.

Сегодня на уроке познакомимся еще с одним рассказом В. Осеевой «Хорошее».

– Предположите, о чем пойдет речь?

– В каких рассказах мы уже читали про хорошие поступки?

– Как вы думаете, какую цель вы поставите для себя на уроке?

(Дети: научиться хорошо читать, выяснить для чего читаем мы этот рассказ).

Подумаем, как надо вести себя в таких ситуациях?

Выдвигают предположение о теме урока, разгадывая ребус, кроссворд…, слушая музыкальное произведение или просматривая репродукцию картины; отвечают на вопросы учителя.

С помощью учителя формулируют тему урока и ставят цель, определяют задачи.

Учатся наблюдать, слушать, делать выводы, прогнозировать, высказывать своё мнение, вести диалог, осознавать свою учебную задачу.

Уметь выделять необходимую информацию из различных творческих, интеллектуальных игр, выдвигать гипотезу и обосновывать её (Познавательные УУД);

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную задачу (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

2 мин

III. Изучение нового материала

1.Подготовка к восприятию нового материала.

Задачи:

Создать условия для яркого, эмоционального восприятия произведения; расширить представление учащихся о явлениях, событиях, изображённых в произведении, сообщить новые сведения, чтобы содействовать сознательному восприятию текста.

Отвечают на вопросы учителя; прогнозируют содержание произведения; выступают с подготовленными сообщениями и по биографии писателя (поэта), и с информационными проектами, например, о растениях, о животных, о сказочных персонажах, об устройстве корабля и т. д.; участвуют в игре.

Знакомятся с литературоведческими понятиями, формируя в себе грамотного читателя; учатся по результатам наблюдений делать выводы; обогащают свой словарный запас; расширяют свой кругозор.

Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД)

3 - 5 мин

2.Первичное чтение, проверка качества восприятия, первичный синтез.

Задача:

Обеспечить целостное восприятие текста; выразительность чтения как гарантию правильного восприятия содержания; создать условия для активной работы учащихся на уроке.

Первичное чтение. Комбинированное.

– О чем это произведение?   Почему оно так называется?  Что хорошего в рассказе? (Хорошие мысли, желания.)
– Какие вопросы у вас возникли при чтении?  

Чтение по цепочке.

Работа по содержанию.
– Кто главный герой в произведении? Какой он? Опишите героя. 
а) Работа в паре по карточке №1.
Прочитайте вопрос шепотом и найдите ответ.
– Какое желание появилось у Юрика однажды?
– О чем он мечтал? Выбери подходящие строки и прочитай их выразительно.
б) Какое желание появилось у Юрика однажды? О каких делах он мечтал?  
– Прочитайте, о чем он мечтал?
– Как надо прочитать, чтобы показать, что мальчик действительно мечтал?
-Мысли у Юры были хорошие, а как он на самом деле поступал?   
– В чем это проявлялось? Сравните мечты мальчика и его поступки. 
– Почему мальчик не осуществил своей мечты?
– Как вы думаете, мог ли мальчик сделать что– нибудь хорошее людям, которые его окружали?
– Что бы вы посоветовали Юре, если бы он был вашим другом или учился с вами в одном классе?
4. Чтение по ролям.
– Сколько действующих лиц и кто. Есть слова «Юра думает» - кто их будет читать?
– А как мысли Юры надо читать? (с мечтой)
– А слова, обращенные к няне, сестре, собаке? (грубо, сердито).
– А есть ли слова у Трезорки? ( да, то что он думает, как будто хочет сказать).

Дети читают текст по ролям и рассматривают иллюстрацию в учебнике. Работают в паре.

– Кого вы видите на иллюстрации. Найдите и зачитайте строки, которые соответствуют картинке.

Слушают произведение; отвечают на вопросы учителя; анализируют правильность прогноза.

Идёт самооценка собственных возможностей в выразительности чтения; возникает интерес к чтению, к происходящим событиям; идёт формирование эстетически грамотного читателя; происходит осмысление окружающей нас действительности.

Уметь анализировать степень выразительности чтения (познавательные УУД)

Понимать на слух содержание произведения (коммуникативные УУД);

Осуществлять взаимоконтроль; принимать и сохранять учебную задачу (регулятивные УУД).

10 мин.

3.Вторичное чтение. Аналитико – синтетическая работа с текстом.

Задача:

Формировать навыки правильного, сознательного, беглого и, как результат, выразительного чтения; первичные исследовательские умения при работе с текстом; комплексно осуществлять образовательные и воспитательные задачи в процессе работы над произведением; формируя у школьников универсальные учебные

действия как основу умения учиться.

На сколько частей вы бы разделили этот рассказ? Почему?

У меня на доске цитатный план. Обсудите в паре, правильно ли я его написала, если надо измените №.

«Вот если бы на няню…» 3

«Вот если бы Трезорка…» 4

«Что, если б моя сестренка…» 2

Захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать. 1

2. Пересказ произведения одним учеником.

– Есть ли замечания или дополнения?

Вывод: Как называется рассказ, который мы прочитали? Почему он так называется? Какое настроение он вызвал у вас? Над какой проблемой заставляет нас задуматься автор? Обращаемся снова к пословице в учебнике.   Какое желание у вас возникло после чтения?

 Проведение теста.

Проверка детей, как они поняли и внимательно читали текст.

1. Почему Юре захотелось сделать хорошее?
а) надоело сидеть дома;
б) Хороший денек. Солнце светит.
в) Мама сказала.

2. Сестренка звала Юру
а) играть;
б) обедать;
в) гулять.

3. Няня попросила Юру
а) убрать в комнате;
б) убрать посуду;
в) убрать игрушки.

4. О чем Трезорка думал и просил Юру?
а) попить;
б) поесть;
в) поспать.

5. Что хорошее в рассказе
а) хорошие мысли;
б) поступки мальчика.

Проверка: 1б,2в, 3б, 4а,5а.  Ответы выписаны на доске. Взаимопроверка и дети ставят оценки друг другу.

Учащиеся читают, размышляют, отвечают на вопросы и учителя, и учащихся; наблюдают за «словом», за развитием сюжета (чувств и переживаний лирического героя); анализируют, сравнивают, обощают, делают выводы, формируют собственную точку зрения, отстаивают её с помощью текста;

Учатся выразительно, осмысленно читать, размышлять над происходящими событиями, сопоставлять различные виды искусства;

Учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.

Осознано и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; обосновывать своё мнение; осуществлять анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных смысловых признаков (познавательные УУД);

Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии (коммуникативные УУД);

15мин.

4. Работа учащихся в микрогруппах

Задача:

Формировать у школьников первичные исследовательские умения при работе с художественным произведением; личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные учебные действия; развивать творческие способности.

Детям даются карточки, и они выбирают пословицы к рассказу, объясняют их.

Добрый человек учит добру.

Друг познается в беде.

Горькая правда лучше доброй лжи.

Красив тот, кто красиво поступает.

Остер на язык, да к делу не привык.

Учащиеся обсуждают задание, распределяют роли, принимают совместное решение относительно содержания проекта, его представления, защиты и т. д.

Учатся работать в различных позициях Читателя – (критик; теоретик; публицист; художник; автор), формируя у себя исследовательские умения в работе с художественным текстом, развивая творческие способности; учатся применять ранее полученные знания на практике.

Школьники учатся творчески мыслить, выступать перед публикой, защищая свой проект(познавательные УУД);

Учатся согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; учитывать мнения других; работать в команде, выступать перед аудиторией и представлять интересы микрогруппы (коммуникативныеУУД);

Учатся принимать и сохранять учебную задачу, вносить коррективы(регулятивные УУД).

5 – 10 мин.

IV. Подведение итога урока.

Задача:

Обобщить полученные школьниками знания и закрепить.

Давайте хором прочитаем стихотворение, а может быть кто-то и запомнит его.

Добрым быть совсем непросто

Не зависит доброта от роста.

Если доброта, как солнце светит

Радуются взрослые и дети.

– О каких человеческих качествах заставляет нас задуматься В. Осеева?

– Делали ли вы добрые дела просто так?

– Какие хорошие поступки вы можете делать каждый день?

– Что было трудным на уроке?

Учащиеся высказывают свои мысли, формулируют выводы относительно главной мысли произведения и тех продуктов учебной деятельности, которые они получили на этапе коллективной работы.

Учащиеся учатся интерпретировать содержание произведения.

Учатся оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД);

Учатся обобщать, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения (Познавательные УУД)

5 мин

V. Рефлексия

Задача:

Мотивировать учащихся к оцениванию своей работы на уроке.

Организует рефлексию и самооценку учебной деятельности.

Д.з.: попытаться продолжить рассказ, составить кроссворд по рассказу

Учащиеся высказывают свои мысли относительно и содержания своей работы на уроке, и закрепления полученных знаний.

Учащиеся учатся определять и главную общеучебную свою задачу, и задачу с точки зрения литературного своего образования.

Учатся оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).

Учатся самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).