Технологическая карта урока литературы по роману М. Шолохова «Тихий Дон» (11 класс)

Этапы урока и деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

I. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности.

Приветствует учащихся, организует необычное начало урока: эмоциональный вход в урок.

Приветствие учителя.

Звучит аудиофрагмент «Ой ты, наш батюшка тихий Дон!»

Личностные УУД

Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.

Коммуникативные УУД

1. Свободно излагать свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Искать пути решения проблемы.

2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопросы, планировать деятельность на уроке.

Коммуникативные УУД

1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать и извлекать из устных сообщений все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Извлекать информацию, представленную в разных формах, преобразовывать её в другие формы.

3. Использовать в учебной деятельности ИКТ.

4. Устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД

1. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

2. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контакт.

Регулятивные УУД

1. Искать пути решения проблемы.

2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Владеть связной монологической речью.

2. Выступать перед аудиторией сверстников.

Личностные УУД

1. Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и  настоящее  многонационального  народа  России.

2. Формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении и  сотрудничестве со сверстниками в образовательной деятельности.

II. Этап актуализации и фиксирования затруднения в пробном учебном действия

Цель этапа: актуализация знаний через пробное учебное действие.

Организуют мыслительную деятельность обучающихся, организует работу по определению цели и задач урока.

Учитель:

- Что прозвучало?

- Вы с ней уже встречались?

- Ребята, каким настроением пронизана песня? Какова тональность?

- Случайно ли сейчас прозвучала эта песня?

- В  «Тихом Доне»  встречается 34 текста песен. В старинной  казачьей  песне, взятой автором эпиграфом к роману, предваряется рассказ о противоестественной, братоубийственной войне, о гибели казачьих родов, о трагедии народа,

- Старинная казачья песня.

- Она служит эпиграфом к третьей книге романа М. Шолохова «Тихий Дон».

- Звучит сила, тревога, какой-то богатырский размах. Неспокойно становится на душе от этой песни.

- Нет, не случайно. Очевидно, что сегодня мы будем говорить о казачестве.

III. Этап локализации индивидуальных затруднений

Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Организует работу по тестам.

Учитель:

- Итак, в центре нашего урока – казачество и произведение М. Шолохова «Тихий Дон». Приступая к изучению этого произведения, мы должны поставить цели к нашему сегодняшнему уроку.

- Что же о романе мы можем и должны узнать сегодня?

Предположения обучающихся:

Особенности жанра, историю создания, образную систему и т. д.

IV. Этап разработки проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения проверки знаний.

Цель: выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Учитель:

- Посмотрите на тему урока. Это высказывание А. Н. Толстого. Прочитайте его, какие особенности романа отмечает писатель?

- Роман не просто большой. Он очень большой. Чтобы охватить на уроке как можно больше материала, какая форма работы может нам помочь?

- Итак, мы сегодня работаем в трёх группах: 1) «Литературоведы», 2) «Географы и этнографы», 3) «Историки». Кроме того у каждого из вас на столах лежит таблица, которую вы должны запомнить материалом, который будет рассмотрен на уроке.

Вариант ответа:

- "… «Тихий Дон» по языку, сердечности, человечности, пластичности – произведение общерусское, национальное, народное» (А. Н. Толстой) А. Н. Толстой подчёркивает необычность языка, национальность и народность романа.

- Работа в группах.

Таблица «Приложение № 2»

V. Этап реализации выбранного плана по разрешению затруднения.

Цель: поиск путей решения проблемы и выбор способов их реализации.

Организует выступления обучающихся.

Учитель:

- Движение к определению особенностей жанра произведения мы начнём издалека. Давайте посмотрим, его географию. Итак, где же разворачиваются события романа?

- О каких исторических событиях идёт речь? С какими реальными историческими лицами мы встречаемся?

- Пришло время выслушать группу «Этнографов». В центре романа – казаки. Что же это за народ?

Выступление «Географов»:

- (краткое содержание выступления)

Прототип местности, изображенной в «Тихом Доне», — вся Область Войска Донского, как называли ее до революции. А если уточнить, то не вся область, а Верхний Дон. А еще точнее — станицы Вёшенская, Каргинская и близлежащие хутора, то есть те места, где родился и вырос М. А. Шолохов и где случилось Верхнедонское, иначе — Вёшенское восстание.

На страницах романа мы видим Москву и Петроград, Новороссийск, подробно описан съезд казаков-фронтовиков в станице Каменской (ныне город Каменск-Шахтинский Ростовской области) и т. д. Григорий Мелехов в течение всей мировой войны находился на фронте. Он воевал и в Восточной Пруссии. (Ребята показывают на карте места, описанные в романе, рассказывают о пути главного героя, останавливаются на краеведческом аспекте: упоминание Балашова, саратовской губернии)

Выступление «Историков» группа 2:

- (краткое содержание выступления)

Действие романа разворачивается с 1912 по 1922 год. Первое подлинное историческое событие, о котором упоминается в романе, - начало Первой мировой войны. Подробно описывается знаменитая Галицийская битва, говорится о Брусиловском прорыве. Говорится о февральских и октябрьских событиях 1917 года, подробно описана политическая обстановка на Дону зимой - весной 1918 года. Изображение белоказачьего Вешенского мятежа занимает почти четверть текста "Тихого Дона". Мы видим восстание казаков Верхнего Дона против Советской власти весной 1919 года, говорится и о Гражданской войне.

Выступление «Историков» группа 1:

- (краткое содержание выступления)

В романе 699 персонажей, среди них около 200 – это реальные действующие лица. Среди них есть подлинные исторические деятели – генера­лы Л. Корнилов, А. Каледин, П. Краснов (глава Донского правитель­ства во время восстания 1919 г.), большевики – казаки Федор Подтелков и Михаил Кривошлыков и т. д. Исторические лица менее высокого ранга входят в систему пер­сонажей «на равных» с вымышленными. (Обучающиеся дают краткую справку о некоторых исторических лицах, показывают фотографии).
Выступление «Этнографов» 1:

- (краткое содержание выступления)

- Донские казаки. Как ни странно, но известна даже точная дата рождения донского казачества. Ею стало 3 января 1570 года. Иван Грозный, разгромив татарские ханства, по сути, предоставил казакам все возможности обживать новые территории, селиться и пускать корни. Казаки гордились вольностью, хотя и приносили присягу на верность тому или иному царю. Цари же в свою очередь не торопились закабалять эту лихую ватагу окончательно.

VI. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Цель: формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Учитель:

- Ну а теперь ближе к тексту.

- Посмотрите видеофрагмент. ( Приложение 4: Видеофрагмент из кинофильма «Тихий Дон» «Сватовство»).

- Опираясь на просмотренный видеоролик, определите, о чём мы будем дальше вести разговор.

- Вы уже прочитали первые главы этого произведения. Много ли здесь говорится об укладе жизни казачьей семьи?

- Харлампий Васильевич Ермаков (1891—1927 гг.) -
прототип Григория Мелехова. Его предки - бабка-турчанка, четыре Георгиевских креста за храбрость, служба в Красной гвардии, участие в восстании, затем сдача красным в плен и поход на Польский фронт. Даже внешне Харлампий Ермаков и Григорий Мелехов схожи: чернявые, горбоносые. Первое дело в отношении Ермакова раскрутили, припомнив ему то, что, как и Мелехов на страницах «Тихого Дона», он в 1919-м выступал на стороне мятежных казаков и даже возглавлял 1-ю Повстанческую дивизию. Правда, как он сам утверждал на допросах, «всего несколько месяцев». К повстанцам он примкнул, разругавшись с красным командиром Подтелковым из-за того, что отказался расстреливать пленных. История мечущегося Гришки Мелехова напоминает судьбу Харлампия. В рядах Добровольческой армии он так же отступал до Новороссийска, но отказался от эмиграции. Вновь поступил на службу - под знамена Первой конной Семена Буденного. Тот, кстати, отмечал его как отчаянного рубаку, смелого командира. Он воевал с Врангелем, потом с белополяками. В конце концов Ермаков вернулся на родной хутор Базки. Дважды арестовывали. 17 июня его расстреляли по личному распоряжению Ягоды.

- О традициях казаков.

- Мы видим, что семейный уклад казачьей семьи, организацию труда, обряды сватовства, свадьбы и т. д.

Выступление группы «Этнографов» 2 с описанием традиций казачьей семьи, показанных на страницах «Тихого Дона».

VII. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Цель: закрепление пробного учебного действия по новой теме.

- Но вот мы и познакомились с фоном, на котором разворачиваются действия произведения. Переходим к анализу самого произведения и даём слово «Литературоведам». Во время их выступления заполните таблицы, предложенные вам в начале урока.

- Как вы понимаете смысл названия?

- Как вы думаете, долго ли работал М. Шолохов над этим произведением?

- А всегда ли в мировой литературе авторство чётко установлено? Не возникает ли вопросов о его достоверности?

Ребята дают ответы, потом сопоставляют их с материалом выступления подготовившегося по этой теме ученика.

Выступление 1. «Смысл названия. История создания».

Ребята дают ответы, потом сопоставляют их с материалом выступления подготовившегося по этой теме ученика.

Выступление 2. «Проблема авторства».

Регулятивные УУД

1. Умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждения.

2. Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему.

3. Умение демонстрировать свое речевое поведение в учебных и ситуациях.

Познавательные УУД

1. Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.

2. Создание текстов, различных по жанру и стилю, с учетом сферы  и ситуации общения; владение литературоведческой терминологией.

Коммуникативные УУД

Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, работать в группах над задачами исследовательского характера.

VIII. Этап включения в систему знаний.

Цель: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

Учитель:

- Мы уже много услышали о романе. Каковы ваши предположения о его жанре?

- Необычен и язык этого произведения. Давайте обратимся к описанию пейзажа. Какова его роль? Какие образные средства выразительности вы здесь увидели?

Ребята дают ответы, потом сопоставляют их с материалом выступления подготовившегося по этой теме ученика.

Выступление 3. «Жанр романа».

(Обязательно сопоставление с романом Л. Н. Толстого «Война и мир»).

Выступление 4. «Пейзаж в романе-эпопее».

Сообщение о языке пейзажных зарисовок.

Природа у Шолохова – это отражение состояния души человека. Мятущаяся, кричащая, красивая и светлая, она показывает, как меняется человек. Пейзаж в романе «Тихий Дон» соотносится с бурной рекой человеческих судеб. Классик подбирает эпитеты и описания природы, чтобы облегчить восприятие читателем тяжелых судеб людей, попавших в водоворот сложных событий. Роль пейзажа в романе сложна. Природа дополняет, объясняет, расширяет пространство книги.
Картины природы в романе "Тихий Дон" точные, в мельчайших подробностях передающие особенности природы Верхнего Дона, выразительные благодаря яркой метафоричности и колоритному языку, имеют самостоятельную художественную ценность. Но они всегда связаны или с сюжетным движением романа, или с внутренним состоянием героя. 
Выразительное чтение описания пейзажа.

Обучающиеся работают с карточками (Приложение 3): находят образные средства выразительности.

IX. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Цель: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной.

- Обратимся ещё раз к теме урока: "… «Тихий Дон» по языку, сердечности, человечности, пластичности – произведение общерусское, национальное, народное». Эти и другие достоинства романа заметил не только А. Н. Толстой. 10 декабря 1965 года в Стокгольме была вручена Нобелевская премия по литературе Шолохову М. А. «за художественную силу и цельность эпоса о донском казачестве в переломное для России время». Мысль о Шолохове как самом достойном кандидате на Нобелевскую премию впервые прозвучала в зарубежной прессе, в частности в шведских газетах, в 1935 году, когда “Тихий Дон” ещё не был завершён, но его автор уже слыл “всемирно известным”, “мировым писателем”, а роман — “советской “Войной и миром””. В 1964 году от Нобелевской премии отказался Жан-Поль Сартр, объяснив это, кроме прочего, личным сожалением, что премии не был удостоен Шолохов. Именно этот жест Сартра предопределил выбор лауреата в 1965 году.

- Итак, наш урок подходит к концу. Скажите, выполнили ли мы задачи, поставленные в начале урока?

Обучающиеся делают выводы.

Зачитывается образец заполненной таблицы.

Подводится итог удовлетворительности / неудовлетворительности работы на уроке.

Умение выражать свои мысли (К)

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Самооценка на основе успешности (Л)

Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности (Л)

Домашнее задание

Составить 1) генеалогическое древо семьи Мелеховых,

2) хронологическую таблицу, отражающую этапы жизненного пути главного героя романа.

Жанр

История создания романа

Место действия романа

Временной период

Исторические события, нашедшие отражение в романе

Система образов

Прототипы

Композиция романа