Технологическая карта урока информатики и ИКТ в 8 классе: «Алгоритмы и Исполнители. Цикл N раз»

Учитель: Смирнова Г.Х.

Предмет: Информатика

Класс: 8

Автор УМК: Босова Л.Л., Босова А.Ю.

Деятельность

Формируемые универсальные учебные действия

ФОУД

Развивающий контроль

учителя

учащихся

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

Этап урока: Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель этапа: Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности

Создает условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); актуализирует требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); устанавливает тематические рамки учебной деятельности («могу»).

1) включение учащихся в учебную деятельность – тренировать в понимании значения уметь учиться;

2) определить содержательные рамки урока: алгоритмы и исполнители

3) мотивировать к учебной деятельности.

– Здравствуйте, ребята!

На каждом уроке мы с вами продвигаемся в открытиях новых знаний по информатике. Посмотрите на высказывание китайского философа Конфуция «Учись так, как будто постоянно ощущаешь, что знаний не хватает»(слайд 1).

-А чему вы ещё учитесь на уроках? (Мы учимся учиться).

- Как мы учимся учиться?

Ответ учащихся: Сначала мы должны сами определить, что мы не знаем, а затем сами должны найти новый способ действий(слайд 2).

- Молодцы! Готовы? (Да.)

- Собрались. С хорошим настроением начинаем работать. Я желаю вам успеха.

Настраиваются на предстоящую совместную деятельность.

Отвечают на вопросы и определяют границы своего «знания» / «не знания».

А чему вы ещё учитесь на уроках? (Мы учимся учиться).

- Как мы учимся учиться?

Ответ учащихся: Сначала мы должны сами определить, что мы не знаем, а затем сами должны найти новый способ действий(слайд 2).

- самоопределение;

- осмысление;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- понимание значения умения учиться.

- планирование учебного сотрудничества с учителем;

- волевая саморегуляция;

Фронтальная

Групповой опрос

Этап урока: Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии

Цель этапа: Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности

Учитель:

1) организовывает актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания: актуализировать знания о алгоритме и его свойствах;

2) Актуализация знаний о исполнителях и их общих характеристиках, о формальных и неформальных исполнителях;

3) Актуализировать знания о исполнителе Робот, его командах;

4) предъявить задание для пробного действия (создаёт проблемную ситуацию), организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

Вопросы для повторения(слайд 3):

1. Какое основное понятие информатики мы начали изучать на прошлых уроках?

2. Что такое алгоритм? (слайд 3-7)

3.Для кого пишутся алгоритмы?(слайд 8)

4.Дать определение исполнителя(слайд 9-11).

5. Какие виды исполнителей вы знаете(слайд 12)?

6 Назовите общие характеристики исполнителей(слайд 13).

7. В чём важность возможности формального исполнения алгоритмов(слайд 14)?

8. С каким исполнителем мы познакомились на прошлом уроке?

9. Опишите среду исполнителя Робот, СКИ, круг решаемых задач, режимы работы(слайды 16 – 22) .

10. Опишите эталон структуры алгоритма для Робота(слайд 24).

• Решаем задачи.

Задача 1 (см. слайд 26). Составляем алгоритм. Выполняем задачу на компьютерах. Загружаем исполнителя Робот и начальную стандартную обстановку.

Учитель предлагает выполнить задачу№2(пробное действие), но задаёт такое же время для решения.

Учитель: Время выполнения закончилось. Поднимите руку, кто выполнил задание. А почему не сделали? А как можно выполнить задание?

• Кто не справился, смотрим алгоритм рисования фигуры на доске.

5) организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

Вступают в диалог с учителем. Отвечают на поставленные вопросы.

Отвечают на вопросы и определяют границы своего «знания» / «не знания».

Отвечают на вопросы, задумываются о решении поставленных учителем задач.

Составляют в парах на ПК линейный алгоритм задачи №1, используя известные команды Робота и выполняют его на ПК, получают графический рисунок.

Ученики в парах пытаются создать алгоритм для задачи №2, пробное действие(см. слайд 28).

Ученики отвечают почему они не успели выполнить задачу №2: не хватило времени, они не знают какой- то новой команды Робота.

1.Ответ: алгоритм.

2. Ответ: Алгоритм – описание последовательности шагов в решении задачи, приводящих от исходных данных к требуемому результату.

Более полное определение. Алгоритм - это предназначенное для конкретного исполнителя описание последовательности действий, приводящих от исходных данных к требуемому результату, которое обладает свойствами:

• дискретности

• понятности

• определённости

• результативности

• массовости

3. Для исполнителей.

4. Исполнитель - это некоторый объект (человек, животное, техническое устройство), способный выполнять определённый набор команд).

5. Формальные и неформальные.

6. СКИ, круг решаемых задач, среда исполнителя, режимы работы.

7. Формальное исполнение алгоритма обеспечивает возможность автоматизации деятельности человека.

8. Исполнитель Робот (слайд 15).

Составляют в парах на ПК линейный алгоритм задачи №1, используя известные команды Робота, и выполняют его на ПК, получают графический рисунок.

Ученики в парах пытаются создать алгоритм для задачи №2, пробное действие(см. слайд 28).

Ученики отвечают почему они не успели выполнить задачу №2: не хватило времени, они не знают какой- то новой команды Робота.

- осмысление;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- эмпатия;

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения;

- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- построение логической цепи рассуждений;

- формулирование собственного мнения (позиции);

- умение договариваться и приходить к общему решению;

- использование речи для регуляции своего действия;

- волевая саморегуляция;

- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем;

- принятие и сохранение учебной задачи;

- выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

Парная

Выбор развивающего контроля

Этап урока: Выявление места и причины затруднения (определение границ знания и незнания)

Цель этапа: Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий

1) организовать восстановление выполненных операций;

2) организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение;

3) организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.);

4) на этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Осуществляет побуждающий или подводящий диалог, приводящий к осознанию каждым учащимся места и причины своего затруднения.

1.Где возникло затруднение?

Ответ:

2. Почему возникло затруднение?

3. Как будем выходить из затруднения?

Как будем выходить из затруднения?

Фиксируют операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения); соотносят свои действия с изученными способами и фиксируют, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса вообще (причина затруднения).

Ответы:

Мы не можем написать короткий алгоритм, опираясь на известные команды.

Мы не знаем команду для Робота, когда Робот рисует повторяющийся узор, чтобы написать короткий алгоритм.

Надо поставить перед собой цель, составить план(проект) действий: построить новую команду.

- формирование границ собственного знания и «незнания»;

- формирование мотивов достижения и социального признания;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- осмысление;

- построение логической цепи рассуждений;

- подведение под понятие;

- формулирование проблемы;

- учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- использование речи для регуляции своего действия;

- волевая саморегуляция;

- целеполагание;

- выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

Фронтальная

Групповой опрос

Этап урока: Построение проекта выхода из затруднения

Цель этапа: 1)организовать построение проекта выхода из затруднения:

2) учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения);

3) учащиеся уточняют и согласовывают тему урока;

4)учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.);

5)учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Организовывает коллективный анализ учебной задачи. Направляет выбор учащимися способа (метод дополнения) и средства (изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.) построения нового знания.

1. Какой командой надо пользоваться при выполнении этого алгоритма?

2. Что известно в этой команде?

3.. Что надо повторять (

4. Как можно приблизительно записать эту команду? (

• Что такое повторение? Синоним слова повторение?

• Сформулируйте тему урока:

• Цель урока: научиться писать алгоритмы с известным числом повторений, с циклом N раз.

 Молодцы! Запишите тему урока в тетрадях.

 Что дальше вы должны сделать?

 Составьте план своей работы.

В коммуникативной форме формулируют цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения; предлагают и согласовывают тему урока; выбирают способ и средства построения нового знания; формируют план своих действий.

Ответы :

Командой повторения.

Количество повторений

Рисование крестика.

В ней должно быть указано количество повторений и команды, которые рисуют крест один раз)

Цикл.

Алгоритмы и исполнители. Цикл N раз.

- формирование мотивов достижения и социального признания;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- формирование границ собственного знания и «незнания»;

- формирование границ собственного знания и «незнания»;

- осуществление поиска необходимой информации;

- использование знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- выдвижение гипотез и их обоснование;

- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

- учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- умение договариваться и приходить к общему решению;

- владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

- познавательная инициатива;

- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- прогнозирование;

- целеполагание;

Фронтальная

Выбор развивающего контроля

Этап урока: Реализация построенного проекта выхода из затруднения

Цель этапа: Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

1) организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом;

2) организовать фиксацию нового способа действия в речи;

3) организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона);

4) организовать фиксацию преодоления затруднения;

5) организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).

Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение; направляет проектную деятельность учащихся в соответствии с планом.

Дальше работа продолжается в группах. Придумайте структуру команды повторения.

Теперь вы сможете выполнить пробное задание №2 на компьютерах? Выполняем. Учитель визуально оценивает алгоритмы на ПК по группам. У кого не получилось, смотрим решение на доске.

Показывается алгоритм решения задания №2.

На основе выбранного метода выдвигают и обосновывают гипотезы; при построении нового знания используют предметные действия с моделями(эталонами команд), схемами и т.д.; фиксируют (вербально и знаково) и применяют новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение. Группы записывают свою структуру команды на доске, одна из групп комментирует выполнение задания, остальные уточняют или дополняют ответ отвечающих.

После согласования на доску вывешивается эталон структуры команды Цикл N раз.

Ученики выполняют алгоритм задачи №2 на компьютерах.

- осознание ответственности за общее дело;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- осуществление поиска необходимой информации;

- моделирование;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера;

- использование знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

- использование знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

- использование знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

- ориентировка на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников;

- построение понятных для партнёра высказываний;

- умение задавать вопросы;

- контроль действий партнёра;

- использование речи для регуляции своего действия;

- волевая саморегуляция;

- познавательная инициатива;

- осуществление итогового и пошагового контроля по результату;

- внесение необходимых дополнений и корректив в план и действия;

Парная

Выбор развивающего контроля

Этап урока: Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель этапа: Закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: за ПК, по парам..

Организовывает деятельность учащихся (фронтально, в группах, в парах) по применению новых знаний так, чтобы каждый из них проговорил во внешней речи это новое знание.

Теперь вы сможете выполнить задание №3 на компьютерах? Выполняем. Учитель визуально оценивает алгоритмы и рисунки на ПК по группам. У кого не получилось, смотрим решение на доске.

Решают несколько типовых заданий на новый способ действия, при этом проговаривая вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, командыи т.д.

Алгоритм решения задачи №3.

- осознание возможностей самореализации коммуникативными средствами;

- осуществление гражданской идентификации личности;

- формирование мотивов достижения и социального признания;

- доказательство;

- использование общих приемов решения задач;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- использование знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

- анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- формулирование проблемы;

- построение монологического высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

- использование речи для регуляции своего действия;

- контроль действий партнёра;

- сличение способа действия с заданным эталоном и обнаружение отклонений и отличий от эталона;

- выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- волевая саморегуляция;

Выбор ФОУД

Групповой опрос

Этап урока: Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель этапа: 1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

2) организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно соотнесение работы с подробным образцом);

3) организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки*

(в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки);

4) по результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

* В случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно вербальное сопоставление работы с подробным образцом.

Организовывает самостоятельное выполнение с самопроверкой по эталону учащимися типовых заданий на новый способ действия; предоставляет возможность выявления причин ошибок и их исправление; создает ситуацию успеха.

Для самостоятельной работы я предлагаю выполнить задачи №4 (см. условие на листах) и дополнительно задачи по выбору из практикума Кумир №2С, 2D для сильных учащихся.

Применяют новый способ для самостоятельного выполнения с самопроверкой и взаимопроверкой по эталону типовых заданий; отрабатывают операции, в которых допущены ошибки. Учащиеся работают самостоятельно по парам за ПК и сопоставляют свои работы с образцом решения задачи №4.

Ошибки исправляются, анализируются, выясняется их причина.

- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия;

- осуществление гражданской идентификации личности;

- сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

- доказательство;

- использование знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

- использование общих приемов решения задач;

- моделирование;

- установление причинно-следственных связей;

- формулирование собственного мнения (позиции);

- построение понятных для партнёра высказываний;

- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале;

- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия;

- сличение способа действия с заданным эталоном и обнаружение отклонений и отличий от эталона;

Парная

Выбор развивающего контроля

Этап урока: Включение в систему знаний и повторение

Цель этапа: Применение способов действий, определение границ применимости нового знания, повторение и закрепление ранее изученного, и подготовка к изучению следующих разделов курса

Организовывает выполнение заданий, в которых новое обобщенное знание связывается с ранее изученным; организовывает подготовку к изучению следующих разделов курса.

Какие границы применения команды Цикл N раз?

Решите задачи из практикума Кумир №2С, 2В.

Выполняют тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки и доведения до нового уровня; выявляют и фиксируют границы применимости нового знания.

Цикл N раз нельзя применять, когда неизвестно количество повторений.

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;

- формирование картины мира, культуры, как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека;

- сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

- структурирование знания;

- использование знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

- использование общих приемов решения задач;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера;

- ориентировка на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- формулирование собственного мнения (позиции);

- построение монологического высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

- внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

Фронтальная

Групповой опрос

Этап урока: Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель этапа: Осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной самостоятельной деятельности, согласование домашнего задания.

1) организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке;

2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

3) организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке;

4) организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности;

5) организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке; дает краткую качественную характеристику работы класса; намечает цели дальнейшей деятельности и определяет задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Какие «открытия» вы совершили на уроке?

 Что использовали для «открытия» нового знания?

 Какие трудности встретили?

 Что вам помогло справиться с затруднениями?

 Вы достигли поставленной цели?

 Проанализируйте свою работу на уроке.

Выставление оценок.

Домашнее задание: §2.3 стр.90-91,задача №25. Практикум задачи №2E, 2F.

Поднимите разноцветные карточки и оцените свою работу.

Осуществляют пошаговый контроль по результату; соотносят результаты своей учебной деятельности с целью урока и фиксируют степень их соответствия; высказывают свои впечатления от урока, своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками.

Учащиеся работают с карточками рефлексии .

1) Я знаю, что такое алгоритм и и его свойства_______________________________;

2) Я знаю, что такое исполнитель и его характеристики________________________________;

3) Я знаю, структуру команды цикла N раз_______________________;

4) Я умею составлять алгоритмы с циклом n раз_____________________________________;

5) Я умею работать с исполнителем Робот________________________________________;

6) У меня сегодня на уроке все получалось___________________________________________;

7) Я составил и выполнил сегодня задачи №_______________________________________ в самостоятельной работе (перечислить их)

8) У меня вызвало затруднение(№ задач и в чём):__________________________________

- самооценка на основе критериев успешности;

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

- рефлексия способов и условий действия;

- формулирование проблемы;

- анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулирование собственного мнения (позиции);

- контроль действий партнёра;

- осознание качества усвоения;

- определение уровня усвоения;

- адекватное восприятие оценки учителя;

Выбор ФОУД

Выбор развивающего контроля