Статья «Теоретические аспекты и сущность исследовательской деятельности в рамках реализации ФГОС»

основные компоненты исследовательской деятельности

содержание компонента

сущность компонента (комментарии)

возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста (7-12 лет)

1. Тесная связь темы исследования с предметным содержанием

2. Тема лежит в плоскости познавательных интересов

3. Проблема исследования лежит в ЗБР (зоне ближайшего развития)

4.Временные рамки для исследования уместно ограничить 1-2 неделями

В основе лежат возрастные особенности данного возраста:

- наглядно-образное мышление (зачатки словесно-логического);

- низкое произвольное внимание;

- неустойчивость внимания;

- утомляемость;

- дифференцируемость восприятия;

- естественная непрерывность перехода ЗБР в зону актуального развития.

показатели готовности ученика (зрелость) к исследовательской деятельности

1.коммуникативная зрелость

2. интеллектуальная зрелость

3. оценочно-самооценочная зрелость

1. Коммуникативная зрелость включает в себя:

умение спрашивать (выяснять точки зрения, делать запрос);

- умение управлять голосом;

- умение выражать свою точку зрения (формулировка точки зрения и аргументация)

- умение договариваться.

2. Интеллектуальная зрелость, с точки зрения сформированности качеств мышения (гибкости, подвижности, вариативности), включает в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа и вычленения существенного признака;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

3. Оценочно-самооценочная зрелость включает в себя умения:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно оценивать результат и процесс решения учебной задачи с упором на положительное;

- выделять недостатки с включением конструктивных предложений.

*По результатам диагностик, установлена обратная связь: в процессе исследовательской деятельности у ученика начальной школы совершенствуются данные показатели и вырабатывается мотивация к учебно-познавательной деятельности.

уровни организации исследовательской деятельности

1.начальный;

2.оптимальный;

3.высший.

Начальный: учитель - ставит проблему и намечает пути решения; ученик – самостоятельно находит решение.

Оптимальный: учитель - ставит проблему; ученик – самостоятельно ищет

пути и методы ее решения, само решение;

Высший: учитель - партнер; ученик – самостоятельно ставит проблему, ищет

пути и методы ее решения, само решение;

цель исследования

Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной и доступной для конкретного исследователя.

Ученик формулирует цель исследования (что хочу знать? для чего?)

Учитель помогает в формулировке цели.

мотив

1.социальные;

2. познавательные;

3. мотивы достижения;

4. мотивы сотрудничества;

5. практические.

Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы.

Социальные мотивы: стремление быть ответственным, выполнять свои обязанности; похвала за успехи, утверждение в коллективе, стремление к взаимодействию с учениками, педагогом или родителями.

Познавательные мотивы: получение новых знаний, самообразование, конкретный практический результат (продукт), овладение исследовательскими умениями и навыками; использование полученных знаний и умений на практике.

субъект

ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

Субъект определяется в зависимости от целей и задач исследования.

уровень контактов

1. внутришкольные;

2. региональные;

3. международные.

Внутришкольные проекты включают в себя взаимодействие учащихся внутри класса, параллели и школы. Они могут выходить в сотрудничество между классами и школами региона или разных стран.

профиль знаний

1. монопроекты;

2. межпредметные.

Монопроекты проводятся по одному предмету; межпредметные – по

нескольким предметам или на границе областей и наук.

•литературно-творческие;

•естественно-научные;

•экологические;

•языковые (лингвистические);

•культуроведческие;

•спортивные;

•географические;

•исторические;

•музыкальные.

типы исследований

1. исследовательские;

2. творческие;

3. ролево-игровые;

4. информационные;

5. практико-ориентированные;

На основе материалов Е.С.Полат.[5]

1. исследовательские: направлены на развитие исследовательских умений и навыков; требуют реализации технологии проектной деятельности (структура);

2. творческие: направлены на проявление и развитие творческих способностей; требуют обеспечения комфортной среды;

3. ролево-игровые: направлены на постижение окружающего мира и межличностных отношений через игру; требуют атмосферы доверия и признания равноправности каждого участника;

4.информационные: направлены на аналитическую работу с полученной информацией; требуют владение навыками работы с источниками информации;

5. практико-ориентированные (прикладные): направлены на производство социально значимого изделия (продукта); требуют возможности для самостоятельной работы;

В реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов.

темы исследований

1. фантастические (разработка несуществующих объектов и явлений);
2. эмпирические (связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов);
3. теоретические (изучение и обобщение фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках).

 Правила выбора темы:

- ориентирована на конкретную личность;

- соответствует возрасту;

- достаточно кратковременна;

- представляет для ребенка интерес;

- реально осуществима;

- очевидно полезна для исследователя;

- формирует новые умения и навыки;

- желательно неординарна и самобытна;

- предполагает творческий взгляд;

*Объектами исследования могут стать: объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

продолжительность

1. мини-проекты;

2. краткосрочные;

3. средней продолжительности;

4. долгосрочные.

Мини-проекты реализуются в рамках урока.

Краткосрочные – 1-5 уроков.

Средней продолжительности – 1–2 месяца.

Долгосрочные – до года.

характер координации

1. явная координация;

2. скрытая координация.

При явной форме (жесткой или гибкой) координатор (учитель) организует, направляет и контролирует работу, фактически являясь соучастником исследования; при скрытой форме сопровождение не происходит

процесс исследования

Этапы работы

(методика А.И.Савенкова) [6]

1.Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2.Определение сферы и выбор темы исследования (обозначить границы исследования).

3. Формулировка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные – идеи).

4.Выбор методики исследования.

5.Сбор и обработка информации.

6. Проведение исследований.

7.Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).

8. Выводы. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования и др.).

9.Публичная презентация (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

10.Обсуждение итогов завершенной работы. Рефлексия.

Для достижения максимальных результатов необходимо расширить понятийный словарь:

1. Понятия: исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема).

2. Понятия: тема исследования, цель, задачи, гипотеза.

Лексика: слова, с которых начинаются цели исследования (разработать, выявить, проанализировать, определить, обосновать, раскрыть, изучить и др.).

3. Понятия: наблюдение, наблюдательность. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (лупа, микроскоп, телескоп и др.).

4. Понятия: эксперимент, экспериментирование.

5. Понятия: план. Логика плана.

6. Понятия: источники информации, справочник, энциклопедия, Интернет, сайт.

7. Понятие: метод исследования (подумать самостоятельно, провести эксперимент, понаблюдать, посмотреть книги или воспользоваться компьютером, спросить у других людей)

8. Понятия: анкета, анкетирование, опрос.

9. Понятия: анализ, обобщение.

10. Понятия: сообщение, защита, доклад.

11.Понятие: самооценка.

cредства исследовательской деятельности

1.внутренние;

2. внешние;

Под внутренними средствами понимаются познавательные способности, имеющиеся и приобретенные знания, умения и навыки исследовательской деятельности, языковые средства, умственные действия и операции.

Под внешними подразумевают: источники информации, схемы, таблицы, инструменты, технические средства.

характер результата

(продукт)

Классификация А.С.Сиденко. [7]

- информационный;

- исследовательский;

- обзорный;

- проекты-инсценировки;

Веб-сайт (предметный, тематический); видеоклип; газета; игра; костюм;

доклад; музыкальное произведение; спектакль; анализ; список рекомендаций;

публикация; справочник; учебное пособие; бизнес-план; выставка; макет; праздник; картина; социологический опрос; чертеж; рекламный ролик; интервью с известными людьми; поделка и др.

публичная защита

1.время доклада;

2.примерное содержание доклада;

3.ответы на вопросы слушателей при защите.

1.Время доклада – 7-10 минут.

2.Примерное содержание доклада:

- название работы;

- цель работы и ее актуальность;

- основное содержание работы, методы исследования, трудности;

- вывод, перспективы продолжения работы;

- слова благодарности за внимание.

3.Вопросы при защите.

• Объяснить более развернуто некоторые результаты исследования;

• раскрыть более подробно отдельные этапы исследования;

• защитить некоторые утверждения исследования;

• конкретизировать отдельные моменты презентации;

• уточнить, чему научился, какие сложности при работе возникли.