Теоретическое основы развития познавательной активности обучающихся младшего школьного возраста на уроках музык

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Студент:
Кушко Яна Сергеевна

ГАПОУ СО НТПК №1
Специальность 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
группа № 42

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические аспекты развития познавательной активности младших школьников в образовательном процессе. Особое внимание уделяется возможностям уроков музыки как средства активизации познавательной деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрывается сущность понятия «познавательная активность», описываются ее уровни и особенности проявления у детей младшего школьного возраста. Исследуются педагогические условия эффективного развития познавательной активности через музыкальное образование, анализируются методы и приемы активизации познавательного интереса учащихся. Рассматриваются теоретические подходы к использованию игровых приемов как эффективного средства развития познавательной активности на уроках музыки.

Ключевые слова: познавательная активность, младшие школьники, уроки музыки, игровые приемы, развитие личности, образовательный процесс, учебная мотивация, музыкальное образование, познавательный интерес, педагогические условия.

Актуальность темы развития познавательной активности младших школьников подтверждается требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в котором выделяется один из критериев формирования адекватной учебной мотивации — «выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения». Познавательная активность является фундаментальным условием и одновременно показателем эффективности процесса обучения, так как она активизирует развитие самостоятельности, креативный подход к овладению содержанием образования, что стимулирует к самообразованию. Согласно Федеральной рабочей программе по музыке, музыкальное искусство выступает как универсальный способ коммуникации и самовыражения, что особенно важно для становления личности обучающегося.

Однако, несмотря на признанную важность развития познавательной активности в младшем школьном возрасте, в современной педагогической практике сохраняется противоречие между потенциальными возможностями уроков музыки как средства активизации познавательной деятельности и недостаточной разработанностью методического инструментария для учителей. Это порождает проблему организации учебного процесса, который бы эффективно развивал познавательную активность младших школьников средствами музыкального искусства.

Познавательная активность является фундаментальной категорией в педагогике и понимается как сложное личностное образование, формирующееся в учебной деятельности.

Г.И. Щукина определяет познавательную активность как «целостное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника» [6, с 73]. Т.И. Шамова характеризует ее как «деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности» [5, с.43].

В современной педагогической науке выделяют различные уровни сформированности познавательной активности. Г.И. Щукина предлагает трехуровневую классификацию: репродуктивно-подражательный уровень характеризуется недостаточной активностью в учебной деятельности; поисково-исполнительный уровень проявляется в самостоятельном поиске путей решения проблем; творческий уровень отличается способностью самостоятельно предлагать решения учебных задач [6, с.74].

Уроки музыки обладают уникальным потенциалом для развития познавательной активности младших школьников благодаря своей многогранной природе и эмоциональной насыщенности.

Особое значение в контексте развития познавательной активности имеет сочетание эмоционального и интеллектуального компонентов музыкального образования. Как отмечают исследователи, музыкальное образование направлено на формирование эмоциональной осознанности и рефлексивной установки личности, что создает благоприятную почву для активизации познавательных процессов [4].

Л.С. Выготский подчеркивал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и труде» [2, с.23]. Это положение особенно актуально для уроков музыки, где игровые приемы могут эффективно использоваться для развития познавательной активности через музыкально-творческую деятельность.

Важным аспектом является состязательность, которая служит одним из основных побудителей к активной деятельности учащегося. На уроках музыки это может проявляться не только в соревновании за лучшие отметки, но и в демонстрации собственных музыкальных знаний, умений и навыков, что способствует формированию адекватной самооценки и познавательной мотивации [1, с.48].

Музыкальные занятия предоставляют широкие возможности для реализации различных видов познавательной деятельности: от репродуктивного уровня (воспроизведение мелодий, ритмических рисунков) до творческого (импровизация, сочинение музыкальных тем). Это позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и создавать условия для поступательного развития познавательной активности от простых форм к более сложным.

Особенно ценным является то, что уроки музыки естественным образом интегрируют в себе различные виды искусства и познавательной деятельности, создавая целостную образовательную среду, способствующую разностороннему развитию личности младшего школьника и формированию устойчивой познавательной активности.

Познавательная активность младших школьников является важным условием эффективности образовательного процесса. Уроки музыки благодаря своей эмоциональной насыщенности и творческой направленности создают оптимальные условия для развития познавательной активности. Систематическое использование специально разработанных приемов на музыкальных занятиях способствует формированию устойчивого интереса к учебной деятельности и познанию окружающего мира.

Список литературы:

Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.

Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005.

Федеральная рабочая программа по музыке для начального общего образования. – М.: Просвещение, 2023.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2021.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.