Учебно-методические материалы «Формирование познавательного интереса учащихся 7-9 классов на основе проведения физического эксперимента»

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Ровеньская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов" Белгородской области

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Учебно-методические материалы из опыта работы учителя физики Мягкой С.Н.

РОВЕНЬКИ

2019

СОДЕРЖАНИЕ

Формирование познавательного интереса учащихся 7-9 классов на основе проведения физического эксперимента

Важнейшим компонентом модели современного школьного образования является его ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В требованиях физического образования заложена практическая направленность, которая заключается в развитии интересов и способностей учащихся на основе познавательной экспериментальной деятельности.

В своей педагогической деятельности я столкнулась с тем, что более чем у половины учащихся, приступивших к изучению предмета «Физика», не сформирован познавательный интерес к данному предмету. Присутствовали серьёзные недостатки в действиях учеников, связанные с решением учебных задач: отсутствие активности к их выполнению, немотивированная избирательность интересов, утрата интереса после решения заданий.

Поэтому я пришла к выводу о необходимости создания специальных условий для физического образования учащихся, которые предполагают включение школьников в поисковую, творческую и продуктивную познавательную деятельность посредством физического эксперимента.

Теория без практики, как известно, мертва, и без практического подтверждения все физические формулы и законы можно отнести к сфере предположений, поэтому одним из методов обучения и научного познания в преподавании физики является физический эксперимент. История принципов физического эксперимента уходит своими корнями в античные времена, на протяжении истории менялся только способ экспериментирования. Однако тема эксперимента - его внутреннее строение и связи с формой теоретического мышления - остаётся в значительной мере неразработанной. Несмотря на большое количество описанных экспериментов, недостаточно изучены их функциональные особенности, мало работ по их типологии.

В процессе работы над физическим экспериментом важно понять, что он рассматривается не как отдельный эпизод естественнонаучного образования, а как часть целостного образовательного процесса. Поэтому говоря об эксперименте, нельзя изолировать его от исследовательской и практической познавательной деятельности. Одна из сложнейших задач физического эксперимента - выявить экспериментальным путём закономерность изучаемых природных явлений, свойств и строения материи. Такая работа над физическим экспериментом способствует эффективному раскрытию основных понятий физики и её законов.

Я вижу задачу учителя в том, чтобы сформировать у школьников интерес к поиску смысла взаимосвязи основных научных понятий и законов физики, научить экспериментальным исследованиям живой и неживой природы. Физический эксперимент - это увлекательная работа, которая развивает личный интерес к предмету, догадку к физической сущности исследуемого явления, дополняет представление об этом явлении, делает его полным и законченным, формирует потребность в создании продукта деятельности, имеющего значение для других.

Новизна моего опыта состоит в творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учётом классических идей дидактики и комбинирования элементов инновационных методик по формированию познавательного интереса школьников на основе проведения физического эксперимента, использования технологических карт, учёта классификации экспериментов по содержанию, по уровню сложности, по сочетанию методов и форм, по применению средств обучения.

Целью педагогической деятельности в данном направлении является обеспечение положительной динамики формирования познавательного интереса обучающихся при изучении физики на основе проведения эксперимента.

Достижение планируемых результатов предполагало решение следующих задач:

изучение и анализ научно-методической литературы по обозначенной проблеме;

внедрение на уроках физики методической системы по совершенствованию экспериментальной деятельности обучающихся с целью повышения познавательного интереса к предмету;

обучение учащихся отдельным алгоритмам проведения индивидуальных и коллективных физических экспериментов;

создание банка дидактического материала, обеспечивающего системность аналитической деятельности учащихся в процессе работы над физическим экспериментом.

Во избежание поверхностных процессов формирования научного мышления школьников мною предложена методика работы над физическим экспериментом. Я провела классификацию экспериментов по содержанию, по уровню сложности, по сочетанию методов и форм, по применению средств обучения:

I. по содержанию:

1. опытная проверка основных законов физики;

2. наблюдение свойств изучаемого явления;

3. «открытие» учащимися новых свойств изучаемого явления;

4. экспериментальное решение проблемной ситуации;

II. по уровню сложности:

1. проведение эксперимента по технологической карте, подготовленной учителем;

2. самостоятельное составление учащимися технологической карты и проведение по ней эксперимента;

3. моделирование эксперимента;

III. по сочетанию методов и форм обучения:

1. демонстрационный эксперимент;

2. фронтальный лабораторный эксперимент;

3. лабораторный практикум;

4. домашнее экспериментальное задание;

IV. по применению средств обучения:

1. с применением ИКТ;

2. с применением лабораторного оборудования;

3. с применением подручных средств и предметов быта.

Классификацию экспериментов на уроках физики можно представить в виде кластера.

Проведение физического эксперимента осуществляю на различных этапах урока: при изучении физической теории, повторении ранее изученных законов (Приложение 2), закреплении полученных на уроке знаний, при решении задач. При этом совершенствуются, развиваются и углубляются полученные ранее первоначальные представления; развиваются умения и навыки в обращении с оборудованием, вырабатываются элементы самостоятельности при решении вопросов, связанных с экспериментом.

Использую различные формы экспериментальной деятельности: творческий лабораторный практикум, творческие экспериментальные задания, домашние экспериментальные задания, индивидуальное учебное исследование.

Особое внимание на уроках с использованием физического эксперимента уделяю постановке проблемы, анализу условий проведения опыта и обучению формулированию выводов из результатов эксперимента. Эта работа даётся учащимся нелегко, поэтому перед выполнением каждого опыта проверяю понимание учащимися цели опыта, уровень осознания ими возможных вариантов деятельности, веду подготовку детей к прогнозу результатов, формулировке выводов на основе полученных результатов.

До проведения эксперимента подвожу учащихся к выводу о том, что существует проблема, которая может быть разрешена опытным путём, затем совместно составляем алгоритм проведения эксперимента, результаты которого решат обозначенную проблему. После выполнения эксперимента проводится коллективное обсуждение полученных результатов, формулируются выводы.

Таким образом, алгоритм деятельности по выполнению эксперимента выглядит следующим образом:

1. формулировка цели эксперимента;

2. построение гипотезы, которую можно было бы положить в основу выполнения эксперимента;

3. определение условий, которые необходимо создать для того, чтобы проверить правильность гипотезы;

4. определение необходимых для проведения эксперимента приборов и материалов;

5. моделирование хода данного конкретного эксперимента (определение последовательности операций, из которых слагается деятельность по выполнению опыта);

6. выбор рациональных способов фиксирования информации, которую предполагается получить в ходе эксперимента;

7. непосредственное выполнение эксперимента, включающее наблюдения, измерения и фиксирование получаемой при этом информации (зарисовка, запись результатов измерений в таблицу и т.д.);

8. математическая обработка результатов измерений;

9. анализ полученных данных;

10. коллективное обсуждение полученных результатов;

11. формулировка выводов.

Процесс формирования умения учащихся 7 класса самостоятельно выполнять эксперимент начинаю с выработки у них умения выполнять простейшие операции, без которых невозможен эксперимент. В первую очередь учу детей пользоваться лабораторным оборудованием, соблюдать правила техники безопасности, выполнять элементарные измерения той или иной физической величины, которые требуют умений читать шкалу прибора (определять цену деления шкалы прибора, его нижнего и верхнего пределов измерения, отсчитывать и правильно записывать показания прибора, определять погрешность измерения) (Приложение 1).

На протяжении обучения в 7 классе осуществляю отработку у школьников умения выполнять отдельные операции, необходимые для проведения экспериментов: наблюдать и описывать физические явления, высказывать предположения - гипотезы, представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков.

В 8 классе количество учебных действий по выполнению эксперимента расширяется по мере овладения умениями выполнять всё более сложные операции, в него включаю такие пункты, как построение гипотезы, моделирование хода выполнения опыта, определение необходимых для этого приборов и материалов (Приложение 2).

К концу обучения в 9 классе у школьников сформированы следующие навыки экспериментальной деятельности: экспериментальная проверка физических законов и зависимостей между физическими величинами, моделирование изучаемых явлений, изучение устройства и принципа действия тепловых машин, электродвигателя, телескопа, счётчика Гейгера, камеры Вильсона (Приложение 3).

Таким образом, происходит динамика развития познавательных учебных действий учащихся: от наблюдения - до исследования, от определения - до моделирования. И к моменту перехода на старшую ступень обучения у учащегося уже сформированы следующие учебные познавательные действия: ученик готов к проведению исследования, к проведению эксперимента, к выбору профиля, к работе в научном обществе, хочет участвовать в предметных олимпиадах и конкурсах.

Считаю, что систематическое выполнение учащимися экспериментальных лабораторных работ способствует более осознанному и конкретному восприятию материала, повышает интерес к физике, развивает любознательность, практические умения и навыки. Проведение лабораторных практикумов является эффективным средством повышения самостоятельности и инициативы учащихся, что благоприятно сказывается на всей их учебной деятельности, активизирует исследовательскую и творческую деятельность на уроках.

Проведение лабораторных работ, а также моделирование экспериментов может быть выполнено с использованием информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время существует более двадцати программ для IBM совместимых компьютеров, которые возможно использовать на уроках физики в основной школе. В учебном процессе я использую серию электронных учебников фирмы «Физикон» («Живая Физика», «Открытая Физика»). Данные учебники содержат сборник компьютерных экспериментов по всем разделам школьного курса физики; для каждого эксперимента представлены компьютерная анимация, графики, численные результаты, пояснение физики наблюдаемого явления, видеозаписи лабораторных экспериментов. С помощью компьютерных технологий создаю условия для развития познавательного интереса учащихся на уроках, повышения эффективности их самостоятельной работы, решения задачи индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

С целью углубления знаний учащихся по предмету, расширения их представлений о связи физики с жизнью предлагаю ученикам самостоятельно моделировать эксперименты - придумать и описать опыт, доказывающий справедливость изучаемого явления, изготовить модели приборов или наглядных пособий, демонстрирующих изучаемые законы (например, изготовить прибор для демонстрации закона Паскаля, используя пластиковую бутылку, 7 кл., тема «Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля»; придумать схему работы простейшего фонтана и изготовить фонтан из подручных материалов, 7 кл., тема «Сообщающиеся сосуды»).

Стараюсь уделять внимание домашним экспериментальным заданиям. Домашние исследования предлагаю как обязательные домашние задания или задания по выбору, они доступны для экспериментального исследования и привлекательны для школьников. Такие эксперименты выполняются по предложенным технологическим картам (Приложение 4), или по технологическим картам, самостоятельно составленным учащимися. Проведение этих работ пробуждает любознательность у всех обучающихся, в том числе и слабоуспевающих, а систематическое включение их в учебный процесс способствует формированию глубокого познавательного интереса.

Домашние задания экспериментального характера проводятся с использованием различных подручных средств, а не специального школьного оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся придётся встречаться с различными практическими задачами, которые не всегда похожи на учебные, классные. Примеры домашних экспериментальных заданий, которые я предлагаю ученикам: «Определить плотность картофеля» (7 класс, тема «Плотность вещества»), «Определить массу и вес воздуха в вашей спальной комнате» (7 класс, тема «Вес тела»); «Определить силу тяжести, действующую на каждого члена вашей семьи, сравнить и обосновать полученные результаты» (7 класс, тема «Сила. Явление тяготения. Сила тяжести»); «Вырезать из листа бумаги две одинаковых фигуры и приложить их друг к другу. Посмотреть, слипаются ли они. Повторить опыт, намочив соприкасающиеся стороны фигур водой. Объяснить, почему лепестки прилипают друг к другу» (7 класс, тема «Взаимное притяжение и отталкивание молекул»); «Изучить характер движения минутной стрелки часов, определить скорость её движения, центростремительное ускорение и путь, пройденный ею за 30 минут (9 класс, тема «Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью»). При выполнении домашних исследовательских заданий ученики составляют алгоритм деятельности, подбирают нужное оборудование, проделывают опыты и описывают выполненную работу. При этом формируются не только знания, но и организационные и экспериментальные умения школьников.

В целях развития процесса познания учащиеся в коллективной форме на последующих уроках обмениваются полученными результатами, способами достижения поставленной цели, совместно формулируют выводы.

Представленная логика работы над физическим экспериментом имеет большое значение для дальнейшего выбора учащимися нужного профиля.

Физический эксперимент как метод обучения обладает большими учебными возможностями в формировании и развитии познавательных интересов учащихся.

Считаю, что представленная мной система работы по формированию познавательного интереса способствует осознанному усвоению учащимися системы знаний, умений и навыков, развивает логическое мышление и творческие способности школьников, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса в целом.

Материалы опыта могут быть использованы учителями физики общеобразовательных учреждений в процессе преподавания учебного предмета «Физика» на базовом и профильном уровне обучения, независимо от определённого учебно-методического комплекта.

Материалы из моего опыта работы вошли в сборник материалов пятого регионального заочного конкурса «Современный урок в рамках системно-деятельностного подхода», сборник материалов из опыта работы учителей математики, физики и информатики. Выпуск 9. (Управление образования администрации муниципального района «Ровеньский район» Белгородской области. Муниципальный центр оценки качества образования), размещены на сайте ОГАОУ ДПО «БелИРО» в разделе «Портфель уроков»; имеются публикации в районных и областных методических изданиях. Мой опыт работы над формированием познавательного интереса учащихся 7-9 классов на основе проведения физического эксперимента внесён в региональный банк данных.

Приложение 1

Методическая разработка урока физики в 7 классе

(выполнение коллективных экспериментов)

по теме «Сила. Явления тяготения. Сила тяжести»

Ход урока

Приложение 2

Методическая разработка урока физики в 8 классе

(выполнение эксперимента в группе)

УМК: Перышкин А. В. Физика. 8 класс: учебник. - М.: Дрофа, 2015.

по теме «Работа и мощность электрического тока»

Ход урока

Приложение 3

Методическая разработка урока физики в 9 классе

(выполнение индивидуального эксперимента)

УМК: Перышкин А. В., Гутник Е.М. Физика. 9 класс: учебник. - М.: Дрофа, 2016.

по теме «Направление тока и направление линий его магнитного поля»

Тема «Направление тока и направление линий его магнитного поля»

Цели:

1) в направлении личностного развития:

развитие логического и критического мышления, культуры речи;

воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

развитие интереса к физике, познавательной активности, исследовательских умений и навыков;

2) в метапредметном направлении:

развитие представлений о физике как методе познания действительности;

формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для физики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;

3) в предметном направлении:

формирование целостной системы ведущих знаний по данной теме, усвоение школьниками правила буравчика и правила правой руки для определения направления тока в проводнике и линий магнитного поля;

организация деятельности учащихся по первичному закреплению понятий данной темы.

ХОД УРОКА

I. Самоопределение к деятельности учащихся

Цель этапа: включить всех учащихся в учебную деятельность.

II. Актуализация знаний

Цели этапа:

повторить основные сведения, необходимые для восприятия нового материала;

актуализировать мыслительные операции, необходимые для восприятия нового: сравнение, анализ, обобщение;

зафиксировать затруднение, демонстрирующее недостаточность имеющихся знаний.

- На прошлом уроке вы начали изучать очень важный раздел «Электромагнитное поле», дали понятие магнитному полю, рассмотрели его графическое изображение. И сейчас систематизируем имеющиеся знания.

1. Предлагаю ответить на вопросы теста «Магнитное поле постоянного магнита»:

1) Магнитное поле представляет собой:

А) вид материи, окружающей электрически заряженные частицы;

Б) вид материи, окружающей движущиеся заряды и проявляющейся в действии на них;

В) вид материи, окружающей железосодержащие сплавы.

2) Линии магнитного поля – это…

А) линии, совпадающие с формой магнита;

Б) линии, по которым движется положительный заряд, попадая в магнитное поле;

В) воображаемые линии, вдоль которых расположились бы маленькие магнитные стрелки, помещённые в магнитное поле.

3) Линии магнитного поля вокруг постоянного магнита:

А) начинаются на северном полюсе магнита, заканчиваются на южном;

Б) начинаются на южном полюсе магнита, заканчиваются на северном;

В) начинаются на северном полюсе магнита, заканчиваются в бесконечности.

4) Линии однородного магнитного поля:

А) искривлены, их густота различна;

Б) параллельны, имеют одинаковую густоту;

В) параллельны, имеют разную густоту.

2. А теперь, чтобы проверить глубину знаний по данной теме, рассмотрим рисунок, выполненный учеником. Выскажите свое мнение.

(Ошибки, допущенные учеником - направление линий должно быть от северного к южному; линии должны быть замкнутыми.)

3. Обобщим свойства магнитного поля, созданного постоянным магнитом, выполнив экспериментальное задание.

Цель - наблюдение линий магнитного поля постоянного магнита.

Перед каждым из вас на столе находится лист картона, металлические опилки и полосовой постоянный магнит. Вы должны высыпать магнитную стружку на картон, снизу немного постучав ручкой для того, чтобы опилки равномерно распределились на листе, и положить магнит снизу картона. Проанализируйте увиденное, сделайте выводы по опыту и закончите предложения, записанные в технологической карте (Даю вам на выполнение задания 3 минуты).

Технологическая карта

Поместите магнит под листом картона и рассыпьте на бумагу железные опилки. Продолжите предложения, проанализировав результаты опыта:

1. Там, где поле сильнее, опилки располагаются…(гуще)

2. Там, где опилки ложатся реже, поле…(слабее)

3. По мере удаления от магнита опилки располагаются…(реже), потому что поле…(ослабевает)

4. Линии постоянного магнита имеют …(замкнутую) форму.

- Прочитайте свои выводы, полученные в ходе выполнения исследования.

- Итак, обобщим выводы. Какие свойства можно выделить у линий магнитного поля постоянного магнита? (Магнитные линии замкнуты, гуще располагаются там, где магнитное поле сильнее, по мере удаления от магнита линии становятся реже.)

III. Постановка цели деятельности

Цель этапа: совместно сформулировать и согласовать цель и тему урока.

- Итак, мы выявили основные свойства магнитного поля, созданного постоянным магнитом. А сейчас мы с вами должны изучить свойства магнитного поля, существующего вокруг проводника с током. Тема сегодняшнего урока звучит следующим образом: «Направление тока и направление линий его магнитного поля». Запишите тему в тетрадь.

- Как вы думаете, какие цели мы будем преследовать на уроке? Действительно, мы должны выяснить, существует ли связь между направлением тока в проводнике и направлением линий его магнитного поля.

IV. «Открытие» учащимися нового знания

Цели этапа:

организовать взаимодействие «ученики – ученики», «ученики – учитель» для «открытия» учащимися нового знания;

зафиксировать новый способ действия при проведении фронтального эксперимента, применить наглядность для более полного понимания материала.

Фронтальный эксперимент

1. Для достижения поставленных целей проведем эксперимент.

Цель эксперимента — выяснить, существует ли связь между направлением тока в проводнике и направлением линий его магнитного поля.

Расположим небольшие магнитные стрелки вокруг проводника и включим ток. Магнитное поле действует на стрелки с некоторой силой. При этом стрелки поворачиваются таким образом, что образуют окружность вокруг проводника. Значит, магнитное поле в каждой точке имеет определённую величину и направление.

- Как вы думаете, повлияет ли на расположение стрелок изменение полярности подключения проводника к источнику? Что изменится в проводнике при этом? (Направление тока.)

- Давайте проверим наши предположения. Стрелки повернулись на 180 градусов. Почему это произошло? (Подействовало на них магнитное поле.) Чем было создано магнитное поле? (Проводником с током.)

- Какой вывод можно сделать по опыту? (Направление линий магнитного поля зависит от направления тока в проводнике.)

Ознакомление с правилом буравчика:

- Эта связь выражена правилом, которое называется «правилом буравчика»: если направление поступательного движения буравчика совпадает с направлением тока в проводнике, то направление вращения ручки буравчика совпадает с направлением линий магнитного поля тока.

(Демонстрация учителя с буравчиком.)

В качестве буравчика можно использовать авторучку: располагаем стержень по направлению тока в проводнике, закручивая колпачок авторучки, определяем направление линий магнитного поля вокруг проводника.

(1й рисунок – объяснение учителя; 2й рисунок – объяснение ученика у доски)

- Как определить направление линий магнитного поля, если буравчика под рукой нет? Электрики в своей работе для определения тока в проводнике используют правило правой руки, которое может заменить правило буравчика: большой палец правой руки располагаем по направлению тока в проводнике, тогда 4 согнутые пальца, обхватывающие проводник, укажут направление линий магнитного поля. (Демонстрация учителя у доски.)

С помощью этого правила или правила буравчика по направлению тока можно определить направление линий магнитного поля, создаваемого этим током, и, наоборот, по направлению линий магнитного поля – направление тока, создающего это поле.

Цель: проверить реальное понимание изучаемого правила.

Закрепление: На рисунке показаны линии магнитного поля вокруг проводников с током. Проводники изображены кружочками. Перечертите рисунки в тетради и условными знаками (точка или крестик) обозначьте направление тока в проводниках. (2 учащихся – на закрытой стороне доски, остальные – в тетради)

1. Ознакомление с правилом обхвата правой руки (для соленоида):

- Проводник может быть не только прямолинейным, но и выполненным в форме катушки. Катушка с током называется соленоид. Для определения направления магнитных линий поля внутри соленоида используется правило обхвата правой руки. Прочитайте это правило на с. 146 учебника: если обхватить соленоид ладонью правой руки, направив 4 пальца по направлению тока в витках, то отставленный большой палец покажет направление линий магнитного поля внутри соленоида.

Посмотрите на экран, где продемонстрировано применение правило обхвата правой руки. Как должны расположить 4 пальца правой руки? Что покажет отогнутый большой палец?

Закрепление. Примените правило обхвата правой руки, выполнив задание: Дан соленоид, подключённый к источнику тока. Определите его магнитные полюсы.

Цель: проверить реальное понимание изучаемого правила.

Решение.

Вспомним, что за направление тока принято направление от положительного полюса источника к отрицательному. Покажем это на чертеже. Направление линий магнитного поля соленоида определим по правилу обхвата правой руки: обхватим соленоид ладонью правой руки, направив 4 пальца по направлению тока в витках соленоида, отставленный большой палец укажет направление линий магнитного поля. Видно, что линии магнитного поля будут иметь направление слева направо. Следовательно, слева находится южный полюс соленоида, справа – северный.

Тест «Магнитное поле проводника с током»

Какое правило позволяет определить направление линий магнитного поля и направление тока в прямолинейном проводнике?

А) правило левой руки;

Б) правило моментов;

В) правило буравчика.

Что позволяет определить правило обхвата правой руки?

А) количество электронов в проводнике;

Б) направление линий магнитного поля внутри соленоида;

В) полярность подключения соленоида к источнику тока.

3) Представители каких профессий применяют правило буравчика в своей работе?

А) электрики;

Б) юристы;

Г) строители.

V. Подведение итогов

- С какими правилами познакомились сегодня на уроке?

- Что можно определить, используя эти правила?

VI. Инструктаж домашнего задания

п. 45, упражнение 35 (1,3), с. 147.

*Через соленоид протекал ток. Посредством реостата его сильно уменьшили, вследствие чего магнитное поле соленоида практически исчезло. Куда исчезла энергия?

VII. Рефлексия

Прислушайтесь к своим ощущениям и продолжите одно из предложений:

Сегодня на уроке меня заинтересовало…

На уроке я получил новые знания…

Считаю свою работу удовлетворительной, потому что…

Мне хотелось бы порекомендовать…

Приложение 4

Технологическая карта

выполнения домашнего эксперимента

«Изучение сжимаемости газов и жидкостей»

(7 класс; урок по теме «Различие в молекулярном строении твёрдых тел, жидкостей и газов»)

Цель работы: сравнить сжимаемость воздуха и воды, обосновать полученные результаты на основе молекулярного строения веществ.

Оборудование: пластмассовая бутылка, сосуд с водой.

Ход выполнения эксперимента

Закройте крышкой пластмассовую бутылку.

Попробуйте сжать в бутылке воздух.

Налейте в пластмассовую бутылку воды, заполнив бутылку полностью, и закройте крышкой.

Попытайтесь сжать в бутылке воду.

Сравните полученные результаты.

Какие различия в молекулярном строении газов и жидкостей объясняют результаты опыта?

Технологическая карта

выполнения домашнего эксперимента

«Изучение диффузии в жидкостях»

(7 класс; урок по теме «Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах»)

Цель работы: изучить процесс протекания диффузии в холодной и тёплой воде, обосновать полученные результаты на основе молекулярного строения вещества.

Оборудование: стакан с холодной водой, стакан с горячей водой, два кусочка сахара-рафинада.

Ход выполнения эксперимента

1. Налейте в один стакан холодной воды, в другой – тёплой.

2. Опустите в каждый стакан по кусочку сахара-рафинада.

3. Ответьте на вопросы:

А) В каком стакане сахар растворяется быстрее?

Б) Как называется наблюдаемое явление? Дайте определение явления.

В) Чем объясняется разная скорость растворения сахара в холодной и тёплой воде?

Список литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.; под ред. Г. И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

2. Иванова, Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1983.

3. Майер, В. В. Против формализма в преподавании физики/В. В. Майер//Физика в школе, 2011. - №7. - с. 51-60.

4. Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений/А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2015.

5. Физика. 8 кл.: учебник/А.В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2015.

6. Физика. 9 кл.: учебник/А. В. Перышкин, Е. М. Гутник. - М.: Дрофа, 2016.

7. Хорошавин, С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углублённым изучением предметов: Механика. Молекулярная физика: Кн. для учителя/С. А. Хорошавин. - М.: Просвещение, 1994. - 368 с.

8. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М.: Педагогика, 2008.​​​​​​​