В поисках смысла

Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов с. Тербуны Тербунского муниципального района Липецкой области в д. Васильевка

Всероссийский конкурс для учителей русского языка и литературы на лучшую методическую разработку«Урок с презентацией»

В поисках смысла

Петрушенко Наталья Николаевна

учитель русского языка и литературы

Цель: научиться искать смысл слова, фразы, текста; помочь учащимся осознать важность интонационной стороны речи и научиться передавать её смысл адекватным образом; совершенствовать умение изменять тембр голоса в зависимости от речевой задачи; развивать умение выражать своё настроение не только словом, но и мимикой, жестами; продолжить работу над выразительным чтением.

Ход урока.

I.Сообщение темы урока.

- Ребята, что обычно ищут? (ответ уч-ся) Сегодня на уроке мы с вами займёмся необычным поиском. Мы будем искать смысл слова, текста, фразы. Наш урок так и называется « В поисках смысла». (Слайд 1)

- Как вы думаете, что такое смысл? (ответы учащихся)

(Слайд 2)

II. Работа с эпиграфом и темой урока.

—Прочитайте стихотворение на слайде. ( Слайд 3)

В каждом параграфе,

В каждом рассказе,

В сказке и песне,

даже во фразе —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Кроется самая главная мысль

. Она не всегда открывается сразу.

Строчка за строчкой, Фраза за фразой —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Откроется самая главная мысль.

- Как оно связано с темой урока?

- Какие его строки вы предложили бы сделать эпиграфом к сегодняшнему уроку?

- Что мы называем эпиграфом?
(На слайде 4 запись: «Эпиграф (греч. epigraphe — «надпись») — краткое изречение, которое автор помещает перед произведе­нием или его частью, чтобы помочь чита­телю понять главную мысль».)

- А теперь тему урока и эпиграф запишем в тетради. (Слайд 5)

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Откроется самая главная мысль.

III. Сообщение цели урока.

Исходя из темы урока и эпиграфа к уроку, цель нашего урока  (Слайд 6):

- научиться искать смысл слова, фразы, текста;

- помочь учащимся осознать важность интонационной стороны речи и научиться передавать её смысл адекватным образом;

- совершенствовать умение изменять тембр голоса в зависимости от речевой задачи;

- развивать умение выражать своё настроение не только словом, но и мимикой, жестами;

-продолжить работу над выразительным чтением.

IV. Лекция с элементами беседы об инто­нации, ее основных элементах.

(Детям пред­лагается записывать в тетрадях план беседы.)

—Поискам смысла устной речи помогает наблюдение над ее интонацией. Что же мы понимаем под интонацией? (ответы уч-ся). А теперь давайте обратимся к слайду и прочитаем.

(Слайд 7: «Интонация (от латин. intonare — «громко произносить») — ритмико-мелодическая сторона речи, служащая средством выражения смысла, эмоциональной окраски фразы».)

Основными элементами интонации явля­ются: (Слайд 8)

1.Мелодика речи (повышение и пони­жение голоса).

Запишем предложения и охарактеризуем их по цели высказывания.

Мы поедем се­годня в театр.

Мы по­едем сегодня в театр?( Слайд 8

)

—Сравните мелодику повест­вовательного предложения (Мы поедем се­годня в театр.) и вопросительного (Мы по­едем сегодня в театр?). Прочитаем их, определим раз­личие.

2.Ритм речи (чередование ударных и безударных слогов, размеренность речи).

Прочитаем стихотворение Ф.И.Тютчева и (Слайд9: портрет Тютчева и стихотворение)

Постарайтесь мыс­ленно представить нарисованные в нём картины.(читает учитель)

Как неожиданно и ярко,

На влажной неба синеве,

Воздушная воздвиглась арка

В своём минутном торжестве!

Один конец в леса вонзила,

Другим за облака ушла —

Она полнеба обхватила

И в высоте изнемогла.

О, в этом радужном виденье

Какая нега для очей!

Оно дано нам на мгновенье,

Лови его — лови скорей!

Смотри — оно уж побледнело,

Ещё минута, две – и что ж?

Ушло, как то уйдёт всецело,

Чем ты и дышишь и живёшь.

1. С чем сравнивает поэт радугу?

2. Прочитаем ещё раз стихотворение(читает ученик)

3.Тембр речи (звуковая окраска, прида­ющая речи эмоциональный оттенок).(Слайд)

—Определите различие в значении выра­жений:

мрачный голос:

веселый голос:

грустный голос:

4. Темп речи (скорость речи).(Слайд10)

Произнесём скороговорку Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет (на слайде записана) обычной речью и замедленной при диктовке.

5. Интенсивность речи (сила или сла­бость звучания). (Слайд10)

—Произнесите пословицу «Жить — Ро­дине служить» так, как будто вы

1) бесе­дуете друг с другом в небольшой комнате,
2) произносите эти слова со сцены театра и хотите быть услышанными всеми зри­телями.

6. Логическое ударение (выделение голо­сом слова, несущего основную смысловую нагрузку).

—Прочитайте вопросительное предложе­ние Мы поедем сегодня в театр? (слайд8)так, чтобы слушающий вас должен быть ответить на вопросы:

1) кто поедет сегодня в театр,

2)как мы отправимся сегодня в театр,

3)когда мы поедем в театр,

4) куда мы сегодня поедем.

Занимательная задача. (Слайд11)

Укажите, какой комический (смешной) смысл может появиться в сле­дующих предложениях. Прочитайте их правильно. Выясните, как их лучше написать.

1) Приказали пленнику жестами выпить эту воду.

2)Санитар из глубокого кувшина наливал в кружки молоко.

3)Для поступления на имя директора следует направить заявление с приложением документов.

4)Мужик в три пуда ерша выудил.

Ответы: Комический смысл возникает в предложениях, если прочи­тать их следующим образом:

1)Приказали пленнику / жестами выпить эту воду.

2)Санитар из глубокого кувшина / наливал в кружки молоко.

3)Для поступления па имя директора / следует направить заявление/ с приложением документов.

4)Мужик/в три пуда ерша / выудил.

( Жестами приказали пленнику выпить эту воду.)

Сделаем вывод.

- Какие важные интонационные при­знаки помогают нам точно передать смысл речи? (Дети отвечают, используя записи в тетрадях.) (Слайд12)

Основные элементы интонации:

1. Мелодика речи.

2. Ритм речи.

3. Тембр речи.

4. Темп речи.

5. Интенсивность речи.

6.Логическое ударение.

V.Игра «Эхо».

Цель — развитие чув­ства ритма, внимания детей. (Класс повто­ряет ритм, заданный хлопками учителя.)

VI.Работа со скороговорками.

- Мы уже работали с одной скороговоркой. А что такое скороговорка? (Слайд13)

Цель — отработка понятий «тембр речи», «темп речи». (Слайд цели работы со скороговорками)

Произнесите скороговорки в быстром темпе и с определенной эмоциональной окраской

(за­данного тембра):

1)Проворонила ворона вороненка — а) по­жалев вороненка, б) поругав ворону;

2)От топота копыт пыль по полю летит — а) напугав, б) успокоив слушателей;

3)На дороге с утра тарахтят трактора —а) поругав, б) похвалив кого-то;

4)Идут бобры в сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры — а) восхитившись бобрами,

б)как бы рассказывая сказку;

7)На дворе — трава, на траве — дрова. Не клади дрова посреди двора — а) сомне­ваясь в услышанном, б) дразнясь;

8)Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет — а) прочитав как «инфор­мационное сообщение», б) выразив возмущение этой новостью.

—Какой вывод позволяет нам сделать проведенная работа?

Вывод:чтобы верно выра­зить свою мысль, надо иметь хорошее про­изношение, владеть дыханием, варьировать темп речи и тембр голоса.)

VII.Выразительное чтение стихотворной строки с различной эмоциональной окра­ской.

1. Слово учителя.

Красота, выразительность стихотворного произведе­ния открываются, когда оно звучит вслух. Ритм и риф­мы, интонация звучащего поэтического текста переда­ют не только его смысл, но

и мелодию, настроение и чувства, заключенные в нем. Читать можно громче — тише, быстрее — медленнее, повышая и понижая голос. Это зависит от тех чувств, которые мы хотим пе­редать в чтении. Нужно выделять голосом наиболее важные по смыслу слова.

Цель работы — совершенствование умения варьировать тембр голоса в зависи­мости от речевой задачи.( Во время произношения цели слайд14 с пушкинской строкой)

2.Прочитайте пушкинскую строку «Мороз и солнце; день чудесный!» так, будто вы:

1) рисуете большую картину, заполняющую весь класс;

2) рисуете миниатюру;

3) создаете плакат;

4) бои­тесь, что вас перебьют;

5) диктуете текст;

6) пло­хо выучили текст;

7) порицаете автора;

8) хва­лите автора.

- Какой вывод помогла вам сделать эта игра?

Вывод: чтобы передать нужную мысль, нужно хорошо знать читаемый, произносимый текст, а также уметь регулировать интенсивность речи, владеть тембром го­лоса.

IX.Игра «Как живешь?». (физкультминутка)

Цель ее — раз­витие умения выражать свое настроение не только словом, но и мимикой, жестами, со­провождающими устную речь.

А что такое мимика, жесты?

Работаем со словарём. (Слайд15 «Словарь», мимика, жесты)

Мимика – движение мышц лица, выражающие внутреннее душевное состояние.

Жесты – движение рукой или другое телодвижение, что – то обозначающее или сопровождающее речь.

Жесты и мимика могут заменить целую фразу. Они выражают движение нашей души.

Послушаем сообщения учащихся «Из истории языка жестов и мимики».

1-й у ч е н и к. Многие жесты имеют свою исто­рию и связаны с национальными особенностями. Вам, без сомнения, знаком такой жест: палец, поднятый вверх или опущенный вниз как знак одобрения или неодобрения, подводил итог пое­динка гладиаторов: таким образом император по­казывал, оставляет он жизнь гладиаторам или нет.

2-й ученик. Когда мы здороваемся, то по­жимаем друг другу руки. Этот жест сейчас по­нятен всем. Хотя, например, китайцы в старые времена, здороваясь, пожимали руки самим себе. В наши дни этим жестом оратор приветствует слушателей.

3-й ученик. При встрече тибетцы снимают свой головной убор правой рукой, левую прикла­дывают за ухо да еще высовывают язык. Это означает: «Я ничего не замышляю против тебя, будь спокоен». Но вряд ли стоит пользоваться этим жестом, если вы не в Тибете.

4-й ученик. А вот эскимосы, приветствуя друг друга, легонько стучат друг другу кулаком по голове и плечам. Лапландцы трутся носами.

А теперь посмотрим . умеете ли вы пользоваться жестами.

(Учитель за­дает вопросы, дети, варьируя интонацию слов«Вот так!», отвечают с помощью жестов):

Пописали, почитали.

А теперь все поднимайтесь

И за дело принимайтесь.

- Как живешь?

- Вот так! (Поднимают большой палец, произ­носят слова задорно, весело.)

- Как идешь?

- Вот так! (По ладони шагают два пальца, ответ исполнен веселости.)

- Как бежишь?

- Вот так! (Локти, прижатые к бокам, задви­гались, изображая бег; слова дети произносят быстро, «на бегу», чуть задыхаясь.)

- Ночью спишь?

- Вот так! (Две ладони укладываются под щеку,' голос отвечающих сладок, чуть растянут, медлителен.)

- Как даешь?

- Вот так! (Широкий жест рук — от себя; гордость, широта в голосе.)

- Как берешь?

- Вот так! (Широкий жест рук — к себе, голос чуть игрив, шаловлив.)

- Как шалишь?

(«Вот так!» не произносят; надувают щеки и хлопают легонько по ним.)

- А грозишь?

- Вот так! (Грозят указательным пальцем, сопровождая жест словами с дразнящей интона­цией.)

Глубоко теперь вздохните,

Сядьте тихо, отдохните.

Всё в порядок приведите

И писать, читать, друзья, начните.

X.Работа над выразительным чтением знаков препинания.

1.- Какие знаки препинания вы знаете? (Показ 16 слайда иллюстраций со знаками препинания)

2.Чтение стихотворения С.Я.Маршака «Знаки препинания». (в лицах)

( Слайд17: портрет Маршака)

3.На каждой парте — отпечатанный зара­нее текст стихотворения Б. Заходера «Где поставить запятую».

—Прочитайте текст вслух. Объясните ,почему возник комический эффект

Где поставить запятую?