Технологическая карта урока истории «Военные будни через призму Окопного журнала» (9–11 классы)

Учебный предмет

Класс

Место проведения/ оборудование

Тема урока

Тип урока

Цели урока

Деятельностные

Содержательные

Русский язык

Литература

9

Школьный Музей Боевой Славы 21 дивизии народного ополчения/

экспонаты музея

«Военные будни через призму Окопного журнала….»

Интегрированный урок

Создание условий для развития аналитического, логического мышления, развитие мыслительных операций школьников, развитие навыков самоконтроля, развитие навыков адекватной самооценки.

Формировать представление о тексте, признаках текста. Развивать умение работать с текстом, анализировать его; умение работать с толковым словарем, составлять алгоритм действия, развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.

Этап

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

УУД

Мотивация к деятельности

Цель этапа: включение учащихся

в деятельность.

3-4 мин

Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха.

Включение в деловой ритм.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы находимся в музее. Не в обычном музее, а в музее военной истории – Музее Боевой Славы 21 дивизии народного ополчения. Давайте прислушаемся, и может нам удастся услышать отзвуки того времени. Здесь много экспонатов, посмотрите вокруг себя. С каждым из них связана своя история. Давайте попробуем через призму времени перенестись в прошлое.

-Ребята, вашему вниманию представлен небольшой видеофрагмент. Внимание на экран.

Учитель показывает отрывок из кинофильма «Горячий снег», в котором отражены события Сталинградской битвы в годы Великой Отечественной войны.

Подготовка класса к работе.

Учащиеся знакомятся с экспонатами музея. Просматривают видеофрагмент.

Личностные результаты

Самоопределение, смыслообразование (Л)

Метапредметные результаты

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
 

Актуализация и пробное учебное действие

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

6 мин

После просмотра видеоролика учитель задает вопросы:

-Ребята, какие события вы увидели в этом фрагменте?

- Какие значимые битвы в годы Великой Отечественной войны вам известны?

-Как вы думаете, сейчас мы увидели события какой битвы? Почему вы так считаете?

- Откуда мы можем узнать о событиях тех нелегких времен?

- А много ли книг посвящено самому крупному сражению, как вы считаете?

-Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока? О чем мы будем говорить?

Отвечают на вопросы

Возможные ответы:

(- военные действия, война, сражение, битва.)

(-Битва под Москвой, Блокада Ленинграда, Курская дуга, Сталинградская битва и т.д.)

(- Сталинградская битва. Мы видим, что события происходят в зимний период времени, а, как известно, в феврале 1943 года сталинградские морозы достигали 47 градусов. Это самое крупное сражение за всю историю Великой Отечественной войны …)

( - Мы можем узнать это из фильмов, из книг, от ветеранов, которые до сих пор живы..)

(-Много)

(-«Сталинградская битва в литературных произведениях», «Книги о Сталинградской битве» и т.д.)

Метапредметные результаты

Планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли (К)

Предметные результаты

Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие (П – логические)

Выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Проблемное объяснение материала

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися

6-7 мин

- Ребята, вы сказали, что существует много литературы о событиях Сталинградской битвы. Какие произведения вы знаете?

-Ребята, вы назвали произведения, которые воспевают подвиг народа и назвали такие, в центре которых реальные исторические лица или события. Военная проза имеет три потока, два из которых вам знакомы: произведения художественно-документальные и героико-эпические. Существует третий поток – «лейтенантская проза». Как вы думаете, какие произведения мы можем отнести к этому потоку?

-Перед вами «окопный журнал» Сталинградской битвы. Посмотрите на него. Что в нем особенного?

- Как вы понимаете слово «окопный»?

-Мы увидели, что это слово имеет значение «свойственный окопу, связанный с ним». Получается, что этот журнал писался в окопе.

Посмотрите на экспонаты музея: где среди них вы видите еще такой журнал или журналы?

-Скажите, пожалуйста, они точно такие же или х что-то отличает от того журнала, который мы с вами только что держали в руках?

-Как вы думаете, с чем это связано?

Называют те произведения, которые им известны или те, о которых слышали. Могут прозвучать как примеры стихотворений, так и прозаических текстов.

Говорят о том, что, скорее всего, «лейтенантская проза» - это произведения, написанные теми, кто сам принимал участие в военных действиях.

Работа с экспонатами музея.

Просматривают «окопный журнал» Сталинградской битвы. Делают вывод, что он полностью написан от руки.

Работа со словарной статьей.

«Окопный»:

Соотносящийся по значению с существительным «окоп», связанный с ним;

Свойственный окопу, характерный для него;

Находящийся в окопе.

Синонимы: солдатский, военный

Смотрят значение слова «окоп»:

Укрытие для стрельбы и для защиты от огня (в 3 знач.) в виде неглубокого рва с насыпью.

Смотрят экспонаты музея, находят журналы других битв, обращают внимание на то, что большинство из них уже не рукописные, а печатные.

Метапредметные результаты

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учет разных мнений (К)

Постановка вопросов (К)

Предметные результаты

Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание решения проблемы поискового характера (П)

Работа с текстом

Цель этапа:

Закрепление понятий материала, научиться понимать текст, анализировать

20-22 мин

Организует деятельность по применению знаний

Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение.

Мы с вами уже сказали, что военные события нашли свое отражение во многих литературных произведениях, но остановились на третьем потоке военной прозы.

В годы Великой Отечественной войны около трети Союза писателей ушло тогда на фронт (военными корреспондентами, солдатами, офицерами, политработниками). Были и такие, которые ни в каких писательских организациях не состояли и прямо из окопов пришли в литературу.

Во время войны и в первые послевоенные годы писатели стремились сразу же донести до читателей увиденное и пережитое.

Настоящим открытием в литературе о войне стала повесть писателя-фронтовика Виктора Некрасова «В окопах Сталинграда», опубликованная в 1946 г. Она поразила миллионы читателей своей искренностью и прямотой и принесла писателю подлинную славу.

-Перед вами отрывки из повести Виктора Некрасова «В окопах Сталинграда». Прочитайте его с выражением про себя.

В тексте вам встретились незнакомые слова? Назовите их?

А среди экспонатов музея есть что-то, что описано в данных отрывках?

- Вернемся к тексту. Вы видите, что в тексте есть пропущенные слова. Дополните текст, вставьте те слова, которые, на ваш взгляд, подходят по смыслу. Запишите их.

(Учащиеся заполняют пробелы, после чего учитель демонстрирует авторский текст без пропусков. Сопоставительный анализ.)

- Почему автор употребляет именно эти слова?

- Давайте сравним представленные отрывки с содержанием окопного журнала.
Какие мы видим сходства и какие различия?

Ребята работают с раздаточным материалом по группам. Читают текст. Делают записи.

Отвечают на вопросы.

Учащиеся называют встретившиеся им в тексте незнакомые слова. Пытаются определить их лексическое значение. Обращаются к толковым словарям.

Среди экспонатов музея находят предметы, соответствующие найденным словам.

Учащиеся работают с раздаточным материалом, делают записи.

Метапредметные результаты

Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р)

Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р)

Личностные результаты

Самоопределение (Л)

Предметные результаты

Действие по аналогии (П)

Умение структурировать знания , выбор наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.)

Рефлексия деятельности

Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности

3-4 мин

Организует рефлексию,

организует самооценку

результатов уч-ся.

- Ребята, наше занятие подходит к концу.

Мы сегодня с вами так много говорили о Сталинградской битве, об «окопном журнале», о литературных текстах, в которых это все нашло свое отражение. Почему же эта тема так важна и актуальна?

Учитель задает домашнее

задание с учетом уровня

подготовки обучающихся:

Домашнее задание предоставляется на выбор:

1. Продолжить отрывок из текста В. Некрасова «В окопах Сталинграда».

2.Провести исследование: «О чем пишут в других рукописных журналах нашего музея, сравнить, чем они отличаются друг от друга?»

3. Написать письмо солдату-фронтовику

4. Создать страницу своего рукописного журнала на тему о событиях Сталинградской битвы.

- Ребята, как вы можете оценить сегодня свою деятельность на уроке? Запишите на листочках свое мнение об уроке и положите в «Корзину идей».

Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Отвечают на вопросы:

Какие получили знания?

Что вызвало особые затруднения?

Где можно применить новые знания?

Называют ключевые слова темы.

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

Метапредметные результаты

Умение выражать свои мысли (К)

Предметные результаты

Рефлексия (П)

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Личностные результаты

Самооценка на основе успешности (Л)

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л)