Статья на тему «Здоровьесберегающие технологии в обучении»
Здоровьесберегающие технологии в обучении
Все знают, что здоровье для человека самая главная ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье только тогда, когда его теряем.
Проблема сохранения здоровья ребенка в образовательном процессе всегда волновала педагогов и общество. К сожалению, нынешнее поколение учеников не отличаются крепким здоровьем уже при поступлении в первый класс. Решить эту проблему позволяет использование здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие технологии в обучении – это совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.
Цель здоровьесберегающих технологий в обучении - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья в период обучения, сформировать необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать их в повседневной жизни.
В этой статье я хочу рассмотреть следующие педагогические технологии, используемые мною в работе с целью сбережения здоровья учащихся в коррекционной школе:
- ИКТ,
- проблемное обучение,
- технология проектного обучения.
Рассмотрим более подробно каждую из этих здоровьесберегающих педагогических технологий.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – важная часть процесса модернизации образования. ИКТ – это различные устройства и способы обработки информации, и в первую очередь – компьютеры с необходимым программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. Они позволяют осуществлять дистанционное взаимодействие преподавателей и студентов, иными словами – получать образование дистанционно.
Необходимость использования ИКТ на занятиях в специальной (коррекционной) школе неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ- помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации.
Отмечу несколько наиболее важных причин необходимости применения компьютера на уроках:
во-первых, организация процесса обучения в соответствии с психоэмоциональными и физиологическими особенностями детей.
во-вторых, реальная возможность технологизировать процесс индивидуализации и дифференциации обучения.
в-третьих, расширяется возможность соблюдения основных принципов коррекционного образования: от сохранного к нарушенному, многократность повторений, выполнение действий по образцу, коррекция психологических функций.
А также при обучении в коррекционной школе большое значение имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ.
На уроках в коррекционной школе используют разнообразные ИКТ. Специальных пособий для этих школ пока не выпускают, поэтому учителю приходится приспосабливать те, которые предназначены для других школ и учебных заведений, а также в большом количестве изготавливать самому. Эти наглядные пособия должны отвечать как общим требованиям, предъявляемым к ним в общеобразовательной школе, так и специфическим, характерным для коррекционной школы.
На коррекционных занятиях наиболее популярны следующие виды компьютерных технологий:
- компьютерные презентации;
- тренажеры;
- тесты;
- компьютерные игры.
- способствует развитию наглядно-образного мышления, внимания;
- позволяют создать положительную мотивацию за счет использования средств привлечения внимания;
- позволяет обеспечить методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока.
- позволяет оптимально использовать время на уроке;
- позволяет видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию;
- позволяет учителю проводить показ в режиме диалога — обсуждая с классом.
- каждый слайд презентации представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.
- презентации позволяют применять различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, и.т.д.
- применение презентаций позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся.
Использовать презентацию можно на любом этапе урока:
- этапе мотивации;
- этапе актуализации знаний, умений и навыков;
- этапе изложения новых знаний;
- этапе закрепления, обобщения и систематизации;
- соответствовать учебно-воспитательным целям и содержанию обучения учащихся в коррекционных школах.
- быть доступными и составлены с учетом возрастных особенностей умственно отсталых школьников.
- четкими по структуре, с краткими, легко запоминающимися надписями, изображенными крупным шрифтом.
- эстетически оформленными: должны быть художественно выполненными, соразмерными, красочными, с правильно подобранной цветовой гаммой.
- не перенасыщены цветовой гаммой, и цветовая гамма не должна сменятся быстро, особенно в контрастных цветах (внешние раздражители истощают нервные силы ребенка);
- при создании слайдов презентации нужно размещать один объект или минимальное их количество на страницу слайда, чтобы материал не был перенасыщен информацией
- для иллюстраций подбирать натуральные образцы с ярко выраженными характерными признаками.
- при создании презентации использовать различные варианты образца, для социального восприятия используя метод сравнения.
- для выделения из общего фона заданного образца следует его выделить различными способами (Безусловно, они способны воспринимать намеренно и избирательно, но избирательность их восприятия быстро падает, становится менее специфичной).
Компьютерные игры используются в процессе развития и коррекции познавательных психических процессов, выработке учебных знаний, умений и навыков.
Итак, введение ИКТ технологий в процесс специального (коррекционного) обучения способствует реализации главных дидактических принципов обучения детей с недостатками интеллектуального развития.
Использование компьютерных технологий в специальной (коррекционной) школе позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности преподавания, организации и проведения внеклассных мероприятий, а также будет способствовать росту профессионализма и самообразованию учителей.
Следующая здоровьесберегающая педагогическая технология это проблемное обучение. Применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает учителю выполнять одну из важных задач - формировать и укреплять психологическое здоровье учащихся, повышать ресурсы психологической адаптации личности.
Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.
Проблемная ситуация прежде всего характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знании о предмете, способах или условиях выполнения задания. Главный элемент проблемной ситуации - неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия.
Проблемное обучение является ведущим элементом современной системы развивающего обучения, включающей содержание учебных курсов, разные типы обучения и способы организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Джон Дьюи, предлагал 5 способов создания проблемных ситуаций:
- подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение;
- столкновение противоречия практической деятельности;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.
В современной теории проблемного обучения выделяется десять дидактических способов создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). Для реализации проблемной технологии необходимы:- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать заинтересованность учащихся в деле.
Итак, основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:
Со стороны обучающихся:
- новая тема («открытие» новых знаний);
- умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
- умение определить область «незнания» в новой задаче;
- активная поисковая деятельность.
Со стороны учителя:
- умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;
- формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания обучающимся на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности.
Потребность выйти из проблемной ситуации побуждает школьников к решению задачи. Решение выполняется с различной степенью познавательной самостоятельности.
Результатом решения являются либо новые знания, либо новые способы деятельности, либо то и другое.
По математике это могут быть задачи с недостаточными или избыточными исходными данными. Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных.
Например:
- В вазе лежит 10 яблок. Маша съела 3 яблока, Ваня съел 4 яблока. Сколько яблок съели они вместе?
- Мотоциклист ехал со скоростью 40 км/ч. Сколько километров он проехал?
- Обезьяна сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.
Задачи с заведомо допущенными ошибками.
Широко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.
Иногда предлагаю “найти ошибки” в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель.
Другой приём: даю правильное решение одной и той же задачи несколькими разными способами и предлагаю найти “верное” решение. Детям приходится проанализировать различные способы решения задачи, доказать, что все варианты верны, выбрать самый доступный или рациональный.
Задачи с противоречивыми данными. Например:
- В комнате 5 мальчика и 3 девочки. Сколько животных в комнате?
- В автобусе ехало 20человек . На остановке вышли 7 человек, а 11вошли в автобус. Сколько километров проехал автобус за 2 часа?
По русскому языку это может быть следующее задание: «Необходимо выделить корень в слове «сталевар». Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).
По теме: "Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']". Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите, какие звуки произносятся чаще?
Лохматый лев увидел сон:
Летит с горы на лыжах он.
Луна и снег - быстрей, быстрей.
Вот это лев - краса зверей. Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л']. Учитель: Мяч летает полосатый.
В мяч играют медвежата.
- Можно мне? - спросила мышка.
- Что ты, ты еще малышка! Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м']. Учитель: Так какая тема сегодняшнего урока?
Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м'].
По окружающему миру задание по теме урока «План и карта». Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
По теме: "Австралия". Учитель: Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то *...
Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили?
Ученики: Здесь все наоборот: в январе лето, реки без воды.
Учитель: Какой возникает вопрос? Ученики: Что это за материк, где все наоборот?
Учитель: Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать?
Ученики: Австралию.
Памятка для обучающихся, решающих проблемные вопросы
1 этап. Осознание проблемы, вскрытие противоречия
На этом этапе необходимо выполнить следующие действия:
внимательно прочитай вопрос;
найди условие и требование вопроса;
определи , что дано в условии и что требуется найти;
вспомни , что ты уже знаешь об этом объекте или явлении, какие причинно-следственные связи его объясняют;
сопоставь ранее полученные знания и новую информацию;
выясни сопоставление, противоречие, скрытое в вопросе.
2этап. Формулирование гипотезы.
выскажи предположение о причинах возникновения явления или объекта;
сформулируй гипотезу.
3этап. Доказательство гипотезы
поставь новый вопрос, исходя из предположений, высказанных в гипотезе;
ответь на этот вопрос;
по возможности проверь этот ответ.
4этап. Общий вывод.
ответь на вопросы:
1) какие новые знания ты получил?
2) что ты узнал о причинно-следственных связях, объясняющих это явление или объект?
С самых первых уроков детям предлагаются задания, которые, развивают не только ум, но и волю, чувства, эмоции, умение самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самооценку. На уроках перед учителем стоит очень важная задача – создание особой атмосферы доверия, доброжелательности, теплоты, в которой дети чувствуют себя уверенно и спокойно. Необходимо стараться не критиковать их, хвалить – даже за самую маленькую удачу, за каждое верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями. Очень важно сохранить не только физическое здоровье ребенка, но и психическое, и нравственное. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.
Проектная деятельность является самой трудоемкой здоровьесберегающей технологией для учащихся, особенно для детей с ОВЗ. Главная идея проектной деятельности - направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект. Словарь С. И. Ожегова дает следующее значения слова проект: Разработанный план сооружения, какого-н. механизма, устройства. 2. Предварительный текст какого-н. документа. 3. Замысел, план. Каждое из этих значений касается определенной стороны проектной деятельности. Проект – это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектная деятельность- это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику школы, адаптируются к современным условиям жизни.
Следует отметить, что организация проектной деятельности в коррекционной школе ориентирована на психофизические возможности учащихся с недостатками интеллекта и реализуется при активном участии родителей.
Рассмотрим проект«Обитатели леса». Лес – это особый уникальный мир, красота и восторг, особая культура. Задача взрослых состояла в том, чтобы донести ценность этой культуры до ребенка, помочь ему овладеть её нормами. Исследования показали, что у детей скудные, разрозненные сведения о диких животных, по этой причине они не могут дать внятное описание даже понравившегося зверька. В то же время дети с большим воодушевлением восприняли идею создания собственного (бумажного) леса. В результате исследований была сформулирована цель проекта: ознакомление детей с обитателями леса, изучение их повадок и сравнение животных - персонажей художественных произведений с реальными представителями животного мира. Определена степень участия родителей, классного руководителя, учащихся класса.
Задачи проекта:
- повышать мотивацию к учебной деятельности обучающихся начальных классов, используя личностно-ориентированный подход;
- закреплять у учащихся знания, полученные за прошедший учебный год;
- создать условия для образования ситуации успеха у каждого учащегося;
- укреплять творческий союз: педагог-учащийся-родитель;
- повышать самооценку учащихся и развивать коммуникационные способности.
Успешность создания и реализации проекта предполагает наличие неослабевающего интереса детей к выбранной теме, а для этого нужен оптимальный набор приемов и методов работы с детьми над темой проекта, т. к. для ребенка с ограничениями в развитии очень важно определить правильное соотношение самостоятельной работы и деятельности под руководством взрослого.
Проект «Обитатели леса» в действии выглядел следующим образом:
- индивидуальные экскурсии родителей с детьми по заданию учителя (наблюдение за определенным животным, поведением зрителей, фотографирование, зарисовка);
- коллективное составление списка литературы обязательной для совместного домашнего чтения;
- отчет об экскурсии, обмен мнениями о прочитанном на классной конференции в присутствии всех участников проекта;
- аналитическая деятельность учащихся (составление сравнительных характеристик животных - персонажей художественных произведений и реальных представителей животного мира);
- творческая деятельность учащихся (составление альбома с рисунками животных обитающих в лесу; составление альбома с мини сочинениями о животных; изготовление макета леса);
- публичная деятельность учащихся (выступление с докладами перед учащимися начальной школы на уроках по развитию речи в рамках предметных недель, презентация проекта).
Защита проекта на конкурсе по гуманитарному проектированию показала, что дети начальных классов коррекционной школы могут донести (благодаря умелой поддержки взрослых) до слушателей замысел своей работы.
Коррекционная школа должна быть обращена лицом к ребенку, должна обеспечивать реальные условия его обучения и развития, создать для всех детей единую систему общения, адаптации и социализации. Все это поможет максимально раскрыть возможности детей, дать им более широкое образование.
Так же необходимо отметить условия «здоровьесбережения» на уроке, благодаря которым процесс обучения будет проходить легче, интереснее и познавательнее для учащихся:
- соблюдение гигиенических критериев рациональной организации урока - температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.
- смена 4-7 видов деятельности на уроке: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др;
- развитие зрительной памяти, использование различных форм выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом, ведение справочника в помощь ученику);
- работа в парах, группах;
- дозировка домашнего задания - объём не должен превышать третью часть работы, выполненной на уроке, и оно должно быть понятно ученику;
- психологический климат на уроке;
- наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
-физкультминутки.
Они являются обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока в соответствии с современными требованиями. Если запланированные упражнения будут связаны с темой урока, то это еще больше поспособствует закреплению знаний у учеников. Так, например, при заучивании таблицы умножения подойдет такая физминутка:
2*2=4 руки в стороны
3*3=9 правая рука вверх, левая вниз
4*4=16 левая рука вверх, правая вниз
5*5=25 руки в стороны от груди
6*6=36 приседания руки на поясе
7*7=49 показали пальцем влево вправо
8*8=64 приложили пальцы к вискам
9*9=81 сели за парты сложили руки
Таблицу я знаю (руки к груди)
Делю, умножаю (показывают знаки)
Я с нею примеры, задачи решаю (показывают руками)
Я все понимаю и все я смогу (руки к груди)
И если захочешь, тебе помогу (показывают на соседа).
Применение здоровьесберегающих технологий в качестве отдельных элементов на уроке по силам каждому учителю. И если они станут систематическими, то наши дети будут здоровы и умны.
Список литературы:
1. Баранова Е.В., Гогун Е.А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.- СПб.: Издат.Анатолия, 2003.
2. Выпуск №6 (август 2013 года) » Использование здоровьесберегающих технологий А.Г. Жирнова. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики.
3.Ефимов В. Ф. Использование информационно — коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа». № 2 2009г.
4. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИППТ практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
5. Мухина С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
6. Перова Т.Ю. В лабиринте знаний // Начальная школа плюс До и После.-2007.-№7.
7. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. Москва: Просвещение, 2011.
