Аналитическая справка по результатам психологического обследования обучающихся 1 класса

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

от 17 марта 2017 года.

С учащимися первого класса в течение 2016-2017 учебного года по решению психолого-педагогического консилиума проводилось психологическое сопровождение:

диагностика,

психологические занятия по программе

- «Шаги к успеху» - групповые занятия по развитию эмоционально-волевой и личностной сферы

Диагностическая работа выполнялась:

стартовая - октябрь 2016 г,

итоговая – март 2017 г.

В работе использован диагностический материал из методических рекомендаций для специалистов (заместителей директоров по УВР, педагогов-психологов, учителей начальных классов) по проведению стартовой и итоговой диагностики в 1-х классах в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования. Составитель пособия Щербакова Екатерина Владимировна - педагог-психолог МОУ «Центр развития образования г. Обнинск, 2011г.

ЦЕЛЬ:

стартовая диагностика:

-оценка сформированности метапредметных и личностных УУД первоклассников (100% - 19);

итоговая:

-степень сформированности метапредметных и личностных УУД первоклассников (55% - 10),

-выявление динамики в развитии когнитивных и мотивационных УУД детей (55% - 10).

ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЕТЕЙ 1 КЛАССА

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИТОГОВОЙ ДИАГНОСТИКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД В ДИНАМИКЕ:

I АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД:

Показатели интеллектуальных способностей первоклассников ГК

(октябрь 2016-март 2017)

Методика «МЭДИС»

Цель: ориентировочное обследование динамики уровня интеллектуального развития первоклассников, получение информации способности ребенка к обучению.

Диагностические данные свидетельствуют о положительной динамики различной степени познавательных УУД 10-100% ГК первоклассников.

Увеличилось количество с 20%(2) до 60%(6) учеников с достаточным уровнем интеллектуального развития, познавательных УУД.

У детей

лучше развиваются такие интеллектуальные процессы как общая осведомленность, словарный запас и логическое мышление: аналитико-синтетическая деятельность, умения исключать лишние понятия, предметы;

слабее выражены математические способности: сообразительность, пространственное мышление, умения выявлять закономерности, выполнять простейшие математические действия; понимание количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше - меньше, выше – ниже, ближе – дальше и т. д

В конце учебного года 40%(4) детей ГК имеют низкие показатели познавательных УУД, что может свидетельствовать о

недостаточном развитии когнитивных умений, интеллектуальных способностей ребенка данного возраста,

низкой саморегуляции,

невысоком потенциале первоклассника,

несформированности «внутренней» позиции школьника,

влияющих на способность к обучению, успешность школьной жизни

II АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД:

Показатели произвольного внимания, саморегуляции первоклассников ГК

(октябрь 2016-март 2017)

Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Цель: выявление динамики умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля

1. Диагностические показатели свидетельствуют о положительной динамики в развитии регулятивных УУД:

- сформированности действия замещения,

- произвольного внимания, темпа и качества деятельности,

- саморегуляции детей.

2. Возросло количество детей ГК с 50%(5) до 90%(9), которые имеют достаточный уровень

- внимания и самоконтроля,

-способности к концентрации и устойчивости внимания,

- формирования простого навыка,

- усвоения нового способа действий,

- сформированности элементарных графических навыков,

- зрительно-моторной координации.

3. На конец года у 10%(1) первоклассника на низком уровне произвольность психических функций:

- снижена способность к концентрации и устойчивости внимания (программирования собственной деятельности и ее контроль, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков),

- не сформированы регулятивные универсальные учебные знания, обеспечивающие возможность управления познавательной и учебной деятельностью,

- снижена способность удерживать в памяти инструкцию и следовать ей при быстром темпе работы,

- недостаточно развита напряженность умственного труда,

- невозможность удержания правильной рабочей позы,

что может негативно сказаться на дальнейшее интеллектуальное развитие и обучение ребенка.

4. Выявлено, что у учащихся

- лучше развиты такие параметры, как удержание инструкции, включаемость в работу, возможности среднего темпа деятельности;

- слабее развиты умения целенаправленности и самоорганизации деятельности, устойчивости и переключения внимания, продуктивной работоспособности

Согласно диагностическим данным ребенку с низким уровнем регулятивных УУД необходимо повышение уровня

школьной мотивации, работоспособности,

сформированности учебно-познавательных умений,

умения воспринимать устную инструкцию и следовать ей,

произвольности действий, самоконтроля,

для предупреждения различных интеллектуальных и личностных проблем

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД:

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

составлен по данным

теста на отношение к школе и учению (Т.А.Нежнова), целью которого является изучение внутренней позиции школьника, осознания своих задач как школьника;

перспективной методики «Школа зверей» с целью

- выявления степени учебной мотивации,

- определения эмоционального благополучия позиции ребенка в классном коллективе,

- эмоционально-положительного восприятия системы отношений ребенка в школе,

- школьной тревожности, уровня адаптации

Показатели «внутренней» позиции школьника

(октябрь 2016-март 2017)

1. Диагностические данные свидетельствуют о положительной динамики различной степени у 70%(7) детей в развитии уровня

- школьной мотивации, познавательных и социальных мотивов учения,

- сформированности «внутренней» позиции первоклассника, приятия нового социального статуса и роли ученика.

2. Возросло количество детей с 0%(0) до 40%(4) , которые в достаточной степени проявляют

- познавательную потребность в учении,

- интерес к познавательным задачам, овладению новыми знаниями и умениями.

Учение привлекает их как серьезная содержательная деятельность, имеющая социальное значение. Решающую роль имеет познавательная потребность ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. У этих детей формируются новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность.

3. На конец года у 60%(6) - недостаточно сформировалась «позиция» ученика, чувство необходимости в учении, они не осознают своих задач как школьника, выражено преобладание игровых и внешних мотивов,.

Наличие такого показателя может свидетельствовать, что ребенок не осознает все предъявляемые школой требования, не может показать себя с самой лучшей стороны, не проявляет активность в отборе и запоминании необходимой информации, не является активным участником урочной и внеурочной деятельности, что в целом затрудняет ход нормативного возрастного развития и адаптацию в школе.

Показатели адаптации ребенка к школе

(октябрь 2016-март 2017)

Анализ психологических данных свидетельствует о незначительной положительной динамике школьной адаптации детей.

На конец года

у 70%(7) детей развивается положительное эмоциональное восприятия системы отношений ребенка в школе, эмоциональное благополучное, установка на преодоление препятствий, преобладание позитивного настроения в классе, школе, активная школьная позиция, что положительно воздействует на формирование социальной позиции ребенка и его учебной деятельности в целом;

30%(3) - испытывают эмоциональный дискомфорт, тревожность, внутреннее напряжение, неуверенность, утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил, застенчивость, не умение преодолевать трудности, отстраненность школьной жизни, что в целом может сказаться на успешности школьной деятельности, взаимоотношения со сверстниками

Выявлено, что

40%(4) учащихся умеют взаимодействовать со сверстниками, имеют достаточные навыки общения, способность оказывать дружескую поддержку, потребность в позитивном общении с окружающими  людьми  и умение  вступать  в  общение, достаточную удовлетворенность своим положением в классе, взаимоотношениями с одноклассниками;

у 60%(6) детей слабые коммуникативные навыки, навыки социального взаимодействия, недостаточно развита способность

- слушать собеседника,

- владения социально адекватными способами общения,

- техникой установления коммуникативного контакта,

- обладать социальными навыками общежития и саморегуляции,

- соблюдать нормы взаимоотношений с окружающими людьми – сверстниками, взрослыми, что может оказать влияние на психологический комфорт в кругу сверстников, способность к организации личной жизни и сосуществованию с людьми социального окружения, а в целом - на эмоционально-психическую организацию личности

Диагностические данные показали, что 70%(7) детей

не понимают и не принимают роли учителя, не признают позицию учителя, устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе,

не способны мобилизовать интеллектуальные и физические силы,

отвлекаются, не следят за мыслью учителя,

что вместе может серьезно повлиять на качество многих сторон учебного процесса

Изучение уровня адаптации ребенка к новым условиям школы, учебной нагрузке позволяет говорить об уменьшении количества ДА детей с 20%(2) до 10%(1)

На конец учебного года

А - адаптированных детей 10%(1);

детей с ВДА - возможной дезадаптацией 80%(8),

ДА – 10%(1) дезадаптированных детей - дети с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение

АНАЛИТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

 

Итоговая диагностическая работа с первоклассниками ГК позволила

1. Определить

- положительную динамику в развитии метапредметных и личностных УУД первоклассника, его сильные и слабые стороны в развитии психических функций, саморегуляции, коммуникативных умений, школьной мотивации (результаты психологических обследований отражены в карте индивидуальных достижений ребенка);

2. Выделить группу детей с недостаточным уровнем развития параметров УУД:

У 74%(17/23) первоклассников недостаточно развиты метапредметные УУД:

40%(4) - снижены познавательные умения,

10%(1) - снижены регуляторные способности, умение работать, не отвлекаясь,

50%(5) - недостаточно сформированы коммуникативные навыки,

У 60%(6) детей недостаточно развиты личностные УУД:

снижена школьная мотивация,

у 80%(1) - выявлена возможная дезадаптация (ВДА), 10%(1) - дезадаптированных (ДА) детей ГК;

3. Выявить группы детей с достаточным и недостаточным уровнем развития исследуемых параметров УУД:

- у детей лучше развиты регулятивные УУД. На конец года достаточный уровень имеют 9-90% детей ГК, возрос у 4-40%;

- слабее – личностные (мотивацилнные) УУД. Достаточный уровень - у 4-40%, возрос у 4-40% детей.

 

В I полугодии проведены индивидуальные консультации с каждым родителями детей ГК по вопросу адаптации первоклассника к школе. Предложены к обсуждению результаты метапредметных и личностных УУД, даны

рекомендации по адаптации ребенка к новому режиму жизни, положительному отношению к школе.

С учителем в течение года проводилась совместная работа по разрешению проблем первоклассников:

предъявление требования, адекватные возможностям ребенка;

формирование устойчивой учебной мотивации, «внутренней» позиции школьника;

повышение уровня познавательной сферы, саморегуляции,

развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с взрослыми.