Аналитическая справка по результатам психолого-диагностического сопровождения первоклассников

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОЛОГО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

от 26 октября 2017 года

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы в соответствии с ФГОС требует диагностического минимума, который должен помочь оценить сформированность личностных и метапредметных универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

На основании изучения требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования, подобран и используется психологический диагностический инструментарий для детей 1-го класса. Данный пакет помогает оценивать не только параметры состояния когнитивной, мотивационно – волевой, эмоционально-личностной сфер ребенка, включая его межличностные отношения, но и отслеживается степень привыкания первоклассников к новым условиям, адаптации на начальном этапе обучения.Данное исследование дает возможность определить наличие проблем и трудностей, возникающих у детей с началом обучения в школе и выделить группу первоклассников, которая нуждается в психолого-педагогическом сопровождении.

Стартовая диагностика выполнялась в сентябре-октябре 2017г с 18 первоклассниками.

В работе использован диагностический материал из методических рекомендаций для специалистов (заместителей директоров по УВР, педагогов-психологов, учителей начальных классов) по проведению стартовой и итоговой диагностики в 1-х классах в соответствии с ФГОС НОО.Составитель пособия Щербакова Екатерина Владимировна - педагог-психолог МОУ «Центр развития образованияг. Обнинск, 2011г.

ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ

ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 1 КЛАССА

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД:

IАНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД:

Методика «МЭДИС»

Цель: ориентировочное обследование уровня интеллектуального развития первоклассников, получение информации способности ребенка к обучению.

Показатели интеллектуальных способностей первоклассников

Результаты по данной методике позволяют определить уровень познавательных УУД каждого ребенка

6% (1) – имеет достаточный уровень развития познавательных УУД, способности к обучению в начальной школе;

у 94%(17) – низкие показатели познавательных УУД, что может свидетельствовать о недостаточности развития школьной зрелости, когнитивных умений ребенка, его интеллектуальных способностей, влияющих на успешность школьной жизни

Выявлено, что у детей лучше сформированы следующие познавательные функции – осведомленность, словарный запас и АЛМ: исключение лишнего. Так

у 67%(12) детей выявлен средний уровень общей осведомленности, активного словарного запаса,

50% (9) показали достаточный уровень развития логического мышления, аналитико-синтетической деятельности, умения исключать лишние понятия, предметы

Слабее развиты

у 63% (15) детей математические способности, сообразительность, пространственное мышление, умения выявлять закономерности, выполнять простейшие математические действия,

56% (10) – имеют низкий уровень понимания количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше - меньше, выше – ниже, ближе – дальшеи т. д

В целом по классу

6%(1) детей имеют средний уровень развития интеллектуальных способностей,

94%(17) - не способны усваивать инструкцию, выполнять задания, решать задачи, что свидетельствует о

недостаточном уровне интеллектуального развития детей данного возраста,

невысоком потенциале первоклассников,

несформированности «внутренней» позиции школьника,

недостаточной подготовке к школьному обучению.

II АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД:

Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.Оцениваемые универсальные учебные действия:регулятивное действие контроля

Показатели произвольного внимания, саморегуляции первоклассников

Диагностические показатели свидетельствуют:

39%(7) детей имеют достаточный уровень

формирования простого навыка,

усвоения нового способа действий,

сформированности элементарных графических навыков,

зрительно-моторной координации

У 61%(11) – на низком уровне произвольность психических функций:

- снижена способность к концентрации и устойчивости внимания (программирования собственной деятельности и ее контроль, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков),

- не сформированы регулятивные универсальные учебные знания, обеспечивающие возможность управления познавательной и учебной деятельностью,

- снижена способность удерживать в памяти инструкцию и следовать ей при быстром темпе работы,

- недостаточно развита напряженность умственного труда,

- невозможность удержания правильной рабочей позы, что может негативно сказаться на дальнейшее когнитивное развитие и обучение ребенка.

Выявлено, что у учащихся слабо развиты

- такие параметры, как включаемость в работу, работоспособность, возможности работать продуктивно;

- умения контролировать результат выполненного действия, способности к произвольности и темпе деятельности, переключению внимания

Для 61%(11) детей класса необходимо повышение

уровня сформированности учебно-организационных умений,

умения воспринимать устную инструкцию и следовать ей,

способности контролировать результат выполненного действия,

работоспособности, темпа деятельности,

показателя продуктивности в условиях как без переключения, так и при переключении внимания,

качества деятельности

для предупреждения различных интеллектуальных и личностных проблем

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД:

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

составлен по данным

теста на отношение к школе и учению (Т.А.Нежнова), целью которого является изучение внутренней позиции школьника, осознания своих задач как школьника;

перспективной методики «Школа зверей» с целью

- выявления степени учебной мотивации,

- определения эмоционального благополучия позиции ребенка в классном коллективе,

- эмоционально-положительного восприятия системы отношений ребенка в школе,

- школьной тревожности, уровня адаптации

Показатели «внутренней» позиции школьника

 

Диагностические данные свидетельствуют, что

у 39%(7) детей в достаточной степени сформирована внутренняя «позиция» школьника. Учение привлекает их как серьезная содержательная деятельность, имеющая социальное значение. Решающую роль имеет познавательная потребность ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. У этих детей формируются новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность

у 61%(11)% - недостаточно сформировалась «позиция» ученика, они не осознают своих задач как школьника, снижена степень выраженности познавательного и социального мотивов учения, определено неприятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, преобладание игровых и внешних мотивов, что может осложнять ход нормативного возрастного развития и адаптацию в школе

Показатели адаптации ребенка к школе

Анализ стартовых данных свидетельствует, что

у 61%(11) детей развивается положительное эмоциональное восприятия системы отношений ребенка в школе, эмоциональное благополучное, установка на преодоление препятствий, преобладание позитивного настроения в классе, школе, активная школьная позиция, что положительно воздействует на формирование социальной позиции ребенка и его учебной деятельности в целом;

39%(7) испытывают эмоциональный дискомфорт, тревожность, внутреннее напряжение, неуверенность, утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил, застенчивость, не умение преодолевать трудности, отстраненность школьной жизни, что в целом может сказаться на успешности школьной деятельности, взаимоотношения со сверстниками.

Выявлено, что

только 17%(3) учащихся умеют взаимодействовать со сверстниками, имеют достаточные навыки общения, способность оказывать дружескую поддержку, потребность в позитивном общении с окружающими  людьми  и умение  вступать  в  общение, достаточную удовлетворенность своим положением в классе, взаимоотношениями с одноклассниками;

у 83%(15) детей слабые коммуникативные навыки, навыки социального взаимодействия, недостаточно развита способность

- слушать собеседника,

- владения социально адекватными способами общения,

- техникой установления коммуникативного контакта,

- обладать социальными навыками общежития и саморегуляции,

- соблюдать нормы взаимоотношений с окружающими людьми – сверстниками, взрослыми, что может оказать влияние на психологический комфорт в кругу сверстников, способность к организации личной жизни и сосуществованию с людьми социального окружения, а в целом - на эмоционально-психическую организацию личности

Диагностические данные показали, что 91%(17) детей

не понимают и не принимают роли учителя, не признают позицию учителя, устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе,

не стремятся усвоить социальные нормы поведения, овладеть требованиями школьной дисциплины, усвоить новые обязанности, связанные с учебной работой,

не способны мобилизовать интеллектуальные и физические силы,

не высиживают урок в рабочей позе,

отвлекаются, не следят за мыслью учителя,

делают чаще то, что им хочется, а не то, что требует учитель,

не сдерживают и выражают вслух свои мысли и эмоции, что вместе может серьезно повлиять на качество многих сторон учебного процесса.

У 6%(1) - формируются доверительные отношения к учителю, осознание роли и позиции учителя и ученика в классе.

В целом по классу определены уровни адаптации ребенка к новым условиям школы, учебной нагрузке

А - адаптированных детей 6%(1);

детей с ВДА возможной дезадаптацией 61%(11),

ДА – 33%(6) дезадаптированных детей - дети с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение

АНАЛИТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

Диагностическая работа позволила

Определить уровень развития метапредметных и личностных УУД первоклассника, его сильные и слабые стороны в развитии познавательных функций, саморегуляции, коммуникабельности, школьной мотивации;

Выделить группу детей с недостаточным уровнем развития параметров УУД:

У 11-61% - выявилась недостаточность формирования «внутренней» позиции школьника, мотивация к учебной деятельности;

У 17-94% первоклассников недостаточно развиты познавательные УУД, когнитивные умения, интеллектуальные навыки;

15-53% детей не владеют коммуникативными способами в общении;

У 11-61% детей снижены регуляторные способности, умения работать, не отвлекаясь.

Определить уровень адаптации каждого ребенка к новым ситуациям, требованиям, условиям, коллективу:

6-33% (ДА) – не осознают функцию учителя, новую социальную позицию школьника, не принимают требования школьной дисциплины, с трудом сдерживают свои эмоции, работаютневнимательно, затрудняются осознавать инструкции учителя, взаимодействовать со сверстниками

 

Основные трудности детей, неготовых к обучению в 1 классе связаны с

психологическими проблемами:

недостаточными познавательными, мотивационными, волевыми, коммуникативными, регуляторными способностями,

недостаточным темпом выполнения заданий,

слабо развитой моторикой,

ограниченным запасом знаний об окружающем мире;

небольшими познавательными потребностями:

недостаточностью формирования «внутренней позиции» школьника, преобладанием игровой мотивации,

поведенческими реакциями:

недостаточностью развития произвольности психических функций, деятельности

что в целом заметно повлияло на оценку уровня УУД.

Предложение:

Осуществлять для 61%(11) первоклассников (ГК)

комплексную психолого-педагогическую поддержку, позволяющую им приспосабливаться к школьным требованиям, учебным нагрузкам, развиваться в различных сферах общения и деятельности.