Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Клуб вожатского мастерства Олимп»

Департамент образования администрации города Липецка

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

центр технического творчества «Новолипецкий» г. Липецка

Рассмотрена Утверждаю

на заседании педагогического Директор МАУ ДО ЦТТ

совета МАУ ДО ЦТТ «Новолипецкий» г. Липецка

«Новолипецкий» г. Липецка ______________Е.Н. Пучнина

Протокол № от « » 2021 г. Приказ от « » ___ 2021 г. №

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности

«Клуб вожатского мастерства «Олимп»

Программа рассчитана на 1 год обучения

Возраст учащихся 14-18 лет

Уровень программы: базовый

Составитель программы:

Воскобойникова Галина Анатольевна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

г. Липецк,

2021

Внутренняя и внешняя экспертиза проведены.

Программа рекомендована к рассмотрению на педагогическом (методическом) совете учреждения.

Зам. директора __________/______________________

«____»___________2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе социально-гуманитарной направленности «Клуб вожатского мастерства «Олимп»

I. КОМПЛЕКС основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи

1.3. Содержание программы

1.3.1. Модуль «История вожатского дела»

1.3.2. Модуль «Нормативно-правовые основы деятельности вожатого»

1.3.3. Модуль «Психолого-педагогические и возрастные особенности детей»

1.3.4. Модуль «Информационно-медийное сопровождение деятельности вожатого»

1.3.5. Модуль «Технологии работы вожатого»

1.3.6. Модуль «Основы безопасности»

II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы

2.3. Формы аттестации (контроля)

2.4. Оценочные материалы

2.5. Методические материалы

2.6. Рабочая программа

2.7. Рабочая программа воспитания

III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

3.1. Список используемой литературы

3.2. Список литературы, рекомендуемой родителям (законным представителям) и учащимся

3.3. Список интернет-ресурсов

Приложение № 1-5

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе социально-гуманитарной направленности

«Клуб вожатского мастерства «Олимп»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Клуб вожатского мастерства «Олимп» (далее Программа) способствует формированию у учащихся культуры организации досуговой деятельности на основе принципов учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей, а также развитию их творческих, лидерских, коммуникативно - организаторских способностей. В ходе занятий у учащихся формируются социальные компетенции в сфере вожатской деятельности. Благодаря расширению поля социального взаимодействия и использованию разнообразных видов деятельности, создаются благоприятные условия для формирования организаторских качеств и повышения самостоятельности вожатого. У учащихся данной Программы есть возможность осуществить практику в качестве стажера - вожатого в детском лагере.

Комплекс основных характеристик программы

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важной стратегией в сфере дополнительного образования детей становится профессиональная ориентация, которая включает в себя не только получение знаний по выбранной специальности, но и широкий диапазон деятельности, где каждый реализовывать свои возможности. Учащиеся в возрасте 14 – 18 лет пробуют разные виды деятельности, чтобы найти «свое» место в современном социуме.

Профессия вожатый позволяет реализовать уникальные возможности воспитательного процесса, как в условиях образовательного процесса школы, так и в условиях лагеря. Тем учащимся, которым профессия вожатого, кажется привлекательной и романтичной, необходимо достигнуть определенного уровня педагогических знаний, для успешной работы по организации досуга детей в каникулярное время.

Современному вожатому требуются знания возрастных и индивидуальных особенностей детей – и здесь не обойтись без помощи специальной

литературы, без овладения методикой организации временного детского коллектива, без знаний традиций и возможностей лагеря.

Основное в работе вожатого научиться разумно сочетать педагогическое руководство с практикой детского самоуправления.

Программа «Клуб вожатского мастерства «Олимп» рассчитана на детей, желающих реализовать свои организаторские и творческие потребности в организации содержательного досуга детей младшего возраста и своих сверстников во время проведения досуговых программ в школьное время и в летний период.

Практические занятия включают в себя моделирование досуговой деятельности детского коллектива, организацию и проведение игровых программ, досуговых мероприятий с детьми с учётом их возраста и особенностей.

Программа опирается на следующие нормативно-правовые документы:

Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (рзд.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту «Образование» 07 декабря 2018 г., протокол № 3);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, 10 основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ министерства образования и науки Российской Федерации и министерства просвещения Российской Федерации от 5.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ»;

Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (2021 -2024).

Методические рекомендации:

Методические рекомендации по проектированию дополнительных

общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.) (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242);

2. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. (Письмо Министерства образования и науки РФ № ВК-641/09 от 26.03.2016);

3. Примерная программа воспитания. Утверждена на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию 2.06.2020 г. (http://form.instrao.ru);

Устав и локальные акты МАУ ДО ЦТТ «Новолипецкий».

Направленность программы

Программа имеет социально – гуманитарную направленность и ориентирована на подготовку учащихся для организации игрового, познавательного досуга, каникулярного отдыха детей, а также опосредованно решает задачи профессиональной ориентации.

Набор в объединение осуществляется на добровольной основе по желанию учащихся.

Программа рассчитана на 1 год обучения учащихся от 14 до 18 лет. Состав

объединения 10 – 13 человек, занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 часа. Во время занятий каждый учащийся может вести рабочую тетрадь, куда по желанию записываются материалы согласно темам занятий. Большое внимание в работе уделяется организации самостоятельной работы с литературой, пособиями, интернет – ресурсами по организации деятельности лагеря и организации досуга.

Актуальность программы

Программа, включающая теоретические и практические занятия, призвана создавать условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации учащегося старшего школьного возраста, используя различные виды деятельности, помочь определить стратегию и тактику работы с активами детских и общественных объединений.

Алгоритм построения программы обучения будущих вожатых коллективной и

индивидуальной деятельности, увеличивает возможность выбора учащимися различных форм, обосновывает последовательность реализации полученных знаний, характеризует преемственность этапов обучения.

Учебное содержание Программы несёт в себе как обучающую, так и воспитательную функции, реализация которых призвана сформировать лидерскую позицию учащихся с помощью определённых социальных компетенций, приобщить их к организационной и управленческой культуре, подготовить к самостоятельной общественно значимой деятельности.

Предлагаемая Программа построена с учётом возрастных особенностей и интересов школьников старших классов. В этом возрасте активизируются межличностные интересы и привязанности, стремление к скорейшему взрослению приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельности. В этом период становления и взросления учащиеся могут выполнять не только ту деятельность, которая им интересна, но и ту, которая полезна и нужна. В этой связи важное значение имеет работа над осознанием цели того или иного действия, поручении, деятельности.

Отличительные особенности программы и новизна программы

В результате анализа имеющихся программ, методических рекомендаций

и проработки литературы разработана данная Программа.

Программа составлена с учетом особенностей ЦТТ «Новолипецкий», возможности электронного обучения учащихся, а также при необходимости индивидуального маршрута освоения Программы. Обучение по данной Программе не ограничивается только занятиями, оно рассчитано на творческую деятельность, организацию и участие в мероприятиях различной направленности (конкурсы, фестивали, акции, выставки и др.). Программа предоставляет возможность создания педагогических условий для формирования и поддержки творческих, организаторских качеств учащихся в различных областях социальной и креативной деятельности.

Реализация Программы выполняет следующие функции:

развивающая – развитие индивидуальных качеств и 4К - компетенций;

воспитательная – психокоррекция проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций;

коммуникативная – объединение в коллектив, установление позитивных эмоциональных контактов;

развлекательная – создание благоприятной атмосферы;

релаксационная – снятие эмоционального напряжения.

Применяются следующие формы организации занятий:

лекция, беседа;

практикум;

занятия с элементами тренинга;

психологические игры;

тестирование;

диалог;

деловая игра;

обучающие игры.

Технологии обучения:

КТД;

игровые;

тренинговые.

В работе над программой учитывались:

принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;

принцип включенности детей и взрослых в реальные социально-значимые отношения;

принцип учета объема и степени разнообразия материала.

В условиях сетевого взаимодействия   в социальной сети «Вконтакте» создана группа «Клуб вожатского мастерства «Олимп» для быстрого и мобильного общения, а также работа в режиме «онлайн» ведется на платформе Дискорт.

Возможно дистанционное обучение, которое позволяет не прерывать процесс обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между педагогом и учащимися.

Внедрение дистанционного обучения в образовательный процесс по Программе способствует:

пополнению информационного образовательного ресурса объединения Клуб вожатского мастерства «Олимп»;

созданию единой образовательной информационной среды для участников педагогического процесса;

созданию образовательного информационного Интернет  пространства объединения, где размещается информация для учащихся и их родителей;

повышению конкурентоспособности личности через освоение обучающимися высоких технологий для успешного встраивания в систему общественных, профессиональных и межличностных отношений;

увеличению эффективности коммуникативной деятельности в режиме on-line (общение через сеть Интернет);

формированию у обучающихся потребность в систематическом и системном повышении внутреннего потенциала, освоение способов познавательной деятельности в пространстве  дистанционного образования.

Адресат программы: учащиеся 14 - 18 лет. Данный возраст относится к юношескому периоду, который характеризуется следующими признаками:

имеют привлекательную, повзрослевшую внешность, формируются привычки, обеспокоены своей сексуальной природой и особенностями умственного развития;

мышление достигает новых высот;

характер к этому возрасту уже, как правило, сформирован, но неустойчивая самооценка, есть комплексы;

любят дебаты и споры;

их воображение обычно находится под контролем рассудка и суждений;

они принадлежат компаниям или к исключительной социальной группе;

их очень интересуют собственные особенности и свой внешний облик;

хотят социального и коллективного самоутверждения;

более способны контролировать свои эмоции;

устремленность в будущее, построение жизненных планов;

растет желание помогать другим;

в общении появляется потребность во внутренней близости и откровенности, тайнах и секретах;

потребность в неформальном, доверительном общении с взрослыми, устанавливаются эмоциональные контакты с взрослыми на более высоком сознательном уровне.

Объем и срок освоения программы: программа рассчитана на 1 год обучения.

Общий объем часов без учета летнего периода - 216 ч.

Обучение представлено модулями: «История вожатского дела», «Нормативно

правовые основы деятельности вожатого», «Психолого-педагогические и

возрастные особенности детей», «Информационно-медийное сопровождение деятельности вожатого», «Технологии работы вожатого», «Основы безопасности».

Каждый из модулей имеет свою специфику и направлен на решение определенных педагогических задач.

Форма обучения и виды занятий – лекционные и практические занятия, мастер-классы, онлайн консультации с использованием интернет – платформ (ZOOM, ВК, Дискорт) для электронного обучения.

Режим занятий:

Недельная нагрузка – 6 ч. по 3 часа 2 раза в неделю.

Продолжительность одного занятия – 40 минут. Количество учебных недель в год – не менее 35.

Педагогическая целесообразность программы

Данная Программа нацелена на приобретение учащимися над- профессиональных навыков 21 века, 4К компетенций, а также предназначена для учащихся, стремящихся к саморазвитию и самореализации. Она ориентирована на ценности профессионализма, творчества, социальной активности. Занятия способствуют социальной адаптации, целенаправленной организации свободного времени, позволяют создать условия для творческого самовыражения, а также коллективного решения поставленных задач.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель: создание психолого-педагогических условий для стажеров -

вожатых посредством развития их творческих, лидерских, коммуникативно - организаторских способностей в организации досуговой деятельности детей в лагерях различного типа.

Задачи Программы

образовательные:

обучать приемам и методам организации и планирования деятельности;

обучать планированию и проведению мероприятий, развивающих творческие качества детей;

научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;

научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;

научить анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);

развивающие:

развивать умения самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

развивать организаторские, коммуникативные способности и 4К - компетенции;

способствовать определению в выборе успешной стратегии в различных ситуациях;

развивать навыки познавательной деятельности, навыки разрешения проблем и конфликтов;

формировать умение анализировать проблемы взаимоотношений между детьми и находить их оптимальные решения;

развивать творческие способности;

стимулировать учащихся к самовоспитанию личностных качеств и к самообразованию в области педагогики и психологии;

воспитательные:

воспитывать целеустремленность, ответственность за себя и окружающих;

формировать навыки коммуникативного взаимодействия;

способствовать формированию и развитию навыков самостоятельного и осознанного принятия решения.

Программа составлена из 6 модулей, каждый из которых представляет собой логически завершенный блок по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания.

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебный план

Модуль «История вожатского дела»

Цель: ознакомление учащихся с исторической базой формирования вожатского дела.

Задачи:

сформировать представление учащихся об истории формирования

вожатской деятельности;

познакомить с классификацией детских лагерей;

расширить представление учащихся о детских российских и зарубежных

движениях.

Учебный план модуля «История вожатского дела»

12 часов

Содержание модуля «История вожатского дела»

Модуль № 1 «История вожатского дела» 12ч. (теория 7 ч., практика 5 ч.)

Тема № 1 «Введение в дополнительную общеобразовательную

общеразвивающую программу. Инструктаж по ТБ. История и опыт вожатской деятельности в России» 3 ч. (теория 2 ч., практика 1 ч.)

Теория: знакомство. Ознакомление с программой, темами, расписанием. Инструктаж по технике безопасности. Решение организационных вопросов.

понятия «закрытое и диспозитивное пространство», «коммуна», «пионерский лагерь», «скаут», «тимуровское движение». История возникновения лагерей в России, их разновидность. Скаутское движение. Всесоюзная пионерская организация – история пионерии в истории страны. Тимуровское движение. Возникновение института вожатого как социальная потребность времени. Детские организации Липецкой области.

Практика: игры на знакомство («Я самый, самый», «Азбука», тест по истории возникновения лагерей в России. Викторина «Тимур и его команда», «Скаут идет вперед». Классная встреча «Вожатый – профессия птица».

Тема № 2. «История коммунарского движения» 3 ч. (теория 2 ч., практика 1 ч.)

Теория: биография и педагогическая деятельность И.П. Иванова. Коммунарская методика в действии. Педагогическая деятельности С.А. Шмакова.

Практика: посещение музея С.А. Шмакова.

Тема № 3. «Российское движение школьников» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: история создания РДШ. Устав РДШ. Эмблема РДШ. Гимн

РДШ. Направления деятельности РДШ: личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое, информационно-медийное.

Практика: упражнения: «Здравствуй, лидер!», «Встаньте вместе», «Напиши зверя», «Плетень», «Улови взгляд», «Картина», «Необитаемый остров»; тест «Как я ориентируюсь в разных ситуациях». Рефлексия.

Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

смысл понятий «закрытое и диспозитивное пространство», «коммуна»,

«пионерский лагерь», «скаут», «тимуровское движение»;

историю возникновения первых детских лагерей;

историю возникновения детских движений: скаутское, пионерское, РДШ;

коммунарскую методику;

педагогическую деятельность И.П. Иванова И С.А. Шмакова.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать российские детские движения;

раскрывать сущность появления детских лагерей в России и в Европе;

применять игровые упражнения на практике.

Модуль «Нормативно-правовые основы деятельности вожатого»

Цель: формирование у учащихся представлений о нормативно-правовых основах в деятельности вожатого.

Задачи:

познакомить учащихся с широким спектром документальной базы сферы

вожатской деятельности;

познакомить с документами, регламентирующие деятельность детских

лагерей;

дать представление учащимся о обязанностях и правах вожатого.

Учебный план модуля «Нормативно-правовые основы деятельности вожатого»

15 часов

Содержание модуля «Нормативно-правовые основы деятельности вожатого»

Модуль № 2. «Нормативно-правовые основы деятельности вожатого» 15 ч. (теория 7 ч., практика 8 ч.)

Тема № 1. «Типология детских лагерей» 3 ч. (теория 1 ч., практика 2 ч.)

Теория: организации детского отдыха и оздоровления (лагеря): по месту расположения – загородные, городские; по размещению – стационарные, палаточные, передвижные; по времени действия – круглогодичные, сезонные, с дневным пребыванием детей; по целевому назначению – отдыха и оздоровления: оздоровительные, санаторные, санаторно-оздоровительные, дополнительного образования; по формам собственности – государственные, муниципальные, частные, негосударственной формы собственности, принадлежащие предприятиям, общественным организациям; по направлениям деятельности – туристско-краеведческие, гражданско-патриотические, культурологические, трудовые, спортивные, интеллектуальные и т.п.

Практика: пример современного профильного частного лагеря - Международный детский центр «КОМПЬЮТЕРиЯ» (http://www.computeria.ru/). Основной профиль лагеря: освоение IT технологий.

Тема № 2. «Документация, регламентирующая деятельность лагеря» 3 ч. (теория 2 ч., практика 1 ч.)

Теория: федеральный, региональный, локальный уровень нормативно-правовых документов. Основные санитарно-эпидемиологические требования, предъявляемые к детским лагерям.

Практика: деловая игра «Найди ошибку».

Тема № 3. «Конвенция ООН о правах ребенка глазами вожатого» 3 ч. (теория 2 ч., практика 1 ч.)

Теория: рассмотрение подробно статей 1 – 5, 9, 16, 17, 19, 20, 24, 27, 32, 34. Анализ и выводы по статейному маршруту главного документа, охраняющего ребенка на международном уровне.

Практика: составление статьи в договор с ребенком. Викторина и ребусы.

Тема № 4. «Права и обязанности вожатого. Прием на работу: вопросы и ответы» 6 ч. (теория 4 ч., практика 2 ч.)

Теория: правовое поле вожатого. Должностные обязанности вожатого. Срочный трудовой договор. Согласие на обработку персональных данных.

Практика: деловая игра «Прием на работу». Составление резюме.

Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

типы организации детского отдыха и оздоровления;

уровни нормативно-правовых документов;

основные санитарно-эпидемиологические требования, предъявляемые к

детским лагерям;

права и обязанности вожатого в лагере;

отдельные статьи Конвенции о правах ребенка.

Учащиеся должны уметь:

ориентироваться в нормативно-правовых документах, необходимых в

современных лагерях;

раскрывать сущность статей Конвенции о правах ребенка;

составлять личное резюме;

применять на практике игровые упражнения.

Модуль «Психолого-педагогические и возрастные

особенности детей»

Цель: ознакомление учащихся с психолого-педагогическими и возрастными особенностями детей школьного возраста.

Задачи:

помочь разобраться учащимся с психолого-педагогическими

особенностями детей;

познакомить учащихся с особенностями детей в разные возрастные

периоды;

способствовать разрешению конфликтных ситуаций, в случаи их

возникновения;

научить бесконфликтному решению педагогических задач;

способствовать приобретению навыков по уклонению от навязчивых

манипуляций.

Учебный план модуля «Психолого-педагогические и возрастные

особенности детей»

39 часов

Содержание модуля «Психолого-педагогические и возрастные

особенности детей»

Модуль № 3. «Психолого-педагогические, возрастные и особенности детей» 39 ч. (теория 15 ч., практика 24 ч.)

Тема № 1. «Особенности младшего школьного возраста» 6 ч. (теория 2 ч., практика 4ч.)

Теория: психологические особенности детей младшего школьного возраста. Характеристика поведения. Организация досуговой деятельности детей младшего школьного возраста во временном коллективе.

Практика: анкетирование.

Тема № 2. «Особенности среднего школьного возраста» 3 ч. (теория 2 ч., практика 4ч.)

Теория: психологические и физиологические особенности детей среднего школьного возраста. Характеристика поведения. Организация деятельности с детьми среднего школьного возраста.

Практика: анкетирование.

Тема № 3. «Особенности старшего школьного возраста» 6 ч. (теория 2 ч., практика 4 ч.)

Теория: особенности юношеского возраста. Как правильно взаимодействовать со старшеклассниками.

Практика: анкетирование. Игры на выявление подростков с лидерской позицией. Специфика игр: «Адаптация», «Большая семейная фотография», «Начали!», «Лидер - организатор», «Книга рекордов Гиннесса», «Колесница» и так далее. Позиция вожатого – лидера при проведении этих игр: Вожатый – организатор, вожатый участник, вожатый – зритель, вожатый - наставник. Контроль за эмоциональным климатом при проведении игры.

Тема № 4. «Конфликтология, наука о конфликтах» 9 ч. (теория 3 ч., практика 6 ч.)

Теория: конфликты в детском лагере. Профилактика и способы разрешения конфликтов. Типы конфликтов. Причины конфликтов. Эффективная профилактика конфликтов.

Практика: деловая игра. Викторина. Разбор педагогических ситуаций.

Тема № 5. «Манипуляции. Виды манипуляции и способы выхода» 12 ч. (теория 6 ч., практика 6 ч.)

Теория: манипуляции в общении. Виды манипуляций в общении. Способы манипуляции и противостояния им.

Практика: квест.

Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

типы организации детского отдыха и оздоровления;

уровни нормативно-правовых документов;

основные санитарно-эпидемиологические требования, предъявляемые к

детским лагерям;

права и обязанности вожатого в лагере;

отдельные статьи Конвенции о правах ребенка.

Учащиеся должны уметь:

ориентироваться в нормативно-правовых документах, необходимых в

современных лагерях;

раскрывать сущность статей Конвенции о правах ребенка;

составлять личное резюме;

применять на практике игровые упражнения.

Модуль «Информационно-медийное сопровождение деятельности вожатого»

Цель: раскрытие особенностей информационно-медийное сопровождения деятельности вожатого.

Задачи:

раскрыть смысл терминов «информация», «этикет», «интернетсеть»,

«информационная грамотность», «медиаграмотность», «пресс-центр»;

познакомить учащихся с методами сбора и обработки информации;

познакомить с сетевым этикетом и способах безопасности в сетях;

изучить жанровое многообразие в СМИ;

узнать об информационно-психологических антивоздействиях.

Учебный план модуля «Информационно-медийное сопровождение деятельности вожатого»

36 часов

Содержание модуля «Информационно-медийное сопровождение деятельности вожатого»

Модуль № 4 «Информационно-медийное сопровождение деятельности вожатого» 36 ч. (теория 17 ч., практика 19 ч.)

Тема № 1. «Источники информации» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: термины «информация», «информационная грамотность», «медиаграмотность», «пресс-центр». Категории источников информации. Методы сбора и обработки информации.

Практика: пресс- и пост- релизы.

Тема № 2. «Методы сбора и обработки информации» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: опрос как метод сбора первичной информации. Метод фокус-группы. Индивидуальное интервью. Нaблюдeниe. Панель. Анкета. Обработка информации.

Практика: защита газеты.

Тема № 3. «Виды СМИ. Жанровое многообразие» 12 ч. (теория 6 ч., практика 6 ч.)

Теория: группы жанров. Новость. Алгоритм написания новостной заметки. Алгоритм подготовки интервью. Подготовка очерка.

Практика: встреча с журналистами.

Тема № 4. «Информационная безопасность» 3 ч. (теория 1 ч., практика 2 ч.)

Теория: предметная область теории информационной безопасности. Понятия предметной области «защита информации». Задачи защиты информации. Понятие об информации как объекте защиты. Информационно-психологическое воздействие.

Практика: приемы информационно-психологическое антивоздействия.

Тема № 5. «Безопасность в социальных сетях» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: алгоритм обеспечения медиобезопасности в сети интернет. Информационные и психологические атаки. Защита в медиапространстве.

Практика: игровые упражнения. Легенды атак.

Тема № 6. «Сетевой этикет» 3 ч. (теория 1 ч., практика 2 ч.)

Теория: термин «этикет», «интернетсеть». Для чего нужен сетевой этикет. Алгоритм общения в сети.

Практика: знакомство с вожатыми лагерей страны.

Планируемы результаты

Учащиеся должны знать:

термины «информация», «информационная грамотность», «пресс-центр»,

«медиаграмотность», «этикет», «интернетсеть»;

методы сбора и обработки информации;

сетевой этикет;

о безопасности в социальных сетях;

жанровое многообразие в СМИ.

Учащиеся должны уметь:

осуществлять сбор информации с дальнейшей его обработкой;

составлять и пресс- и пост – релизы;

применять информационно-психологическое антивоздействия.

Модуль «Технологии работы вожатого»

Цель: знакомство учащихся с разнообразными технологиями деятельности вожатого.

Задачи:

познакомить учащихся с периодами смены в лагере и с особенностями

каждого периода;

познакомить учащихся с действия вожатого при организации основных

режимных моментов;

познакомить с формами и приемами поощрения детей;

изучить режим дня в лагере;

научиться компоновать отрядные уголки и придумывать отрядные

девизы и речёвки;

активизировать знания об игре;

способствовать формированию навыков по проведению мастер-классов;

расширить знания о КТД;

научиться составлять сценарии различных мероприятий с учетом алгоритма.

Учебный план модуля «Технологии работы вожатого»

102 часа

Содержание модуля «Технологии работы вожатого»

Модуль № 5 «Технологии работы вожатого» 102 ч. (теория 38 ч., практика 64 ч.)

Тема № 1. «Периоды смены в лагере. Планирование работы» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: периоды смены (организационный, основной, заключительный) в лагере. Особенности каждого периода. Режим дня. Действия вожатого при организации основных режимных моментов. Формы и способы построения детей отряда. Формы и приемы поощрения детей. Критические моменты смены. Планирование с учетом усталости и ударности.

Практика: составление плана-сетки.

Тема № 2. «Девизы и речевки» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: термины «девиз», «речевка». Знакомство с речевками и девизами советского и современного периода.

Практика: Буриме. Составляем девизы и речевки.

Тема № 3. «Отрядные уголки» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: Правила оформления отрядного уголка. Изготовление визиток. Призов. Бумажная пластика. Искусство оригами. Работа в микрогруппах по оформлению отрядных мест, изготовлению подарков, призов и так далее.

Практика: Конкурс «Лучший проект отрядного уголка».

Тема № 4. «КТД» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: Понятия коллективно – творческие дела (КТД). История возникновения КТД. КТД по видам воспитательной работы. Методика конструирования и организации КТД. Этапы КТД: идея, создание, организация, проведение, анализ. Сбор – как форма КТД. Методика подготовки и проведения КТД: система действий (6этапов, 6 действий).

Практика: мозговой штурм «Коллективное планирование». Работа с литературой при подготовке КТД. Технология конструирования воспитательных дел. Создание банка КТД.

Тема № 5. «Игровое взаимодействие» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: История возникновения игры. Игра как один из видов деятельности человека. Игра как социокультурное явление. Место и роль игровой технологии в воспитательном процессе. Классификация игр. Виды и формы игр. Функции игры: развлекательная, коммуникативная. Четыре главные отличительные черты игры: свободная деятельность, эмоциональная приподнятость, правила игры, творческий характер. Роль ведущего и водящего в игре.

Практика: Игра «Кто такой вожатый», «Ассоциация», «Это здорово», «Рекламное объявление».

Тема № 6. «Игры с залом» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: классификация игр по целям. Настройка зала. Творческая завязка: создание интриги и мотивации на активное участие зрителей. Что такое ЖЭТ (жирная эмоциональная точка)?

Практика: разучивание игр с залом

Тема № 7. «Спортивные и станционные игры» 3 ч. (теория 1 ч., практика 2 ч.)

Теория: особенности спортивных и станционных игр. Алгоритм проведения спортивных и станционных игр.

Практика: станционная игра «Здоровый образ жизни».

Тема № 8. «Музыкальные игры» 6 ч. (теория 1 ч., практика 5 ч.)

Теория: музыкальные игры советского периода. Современные музыкальные игры. За и против. Алгоритм проведения музыкальной игры.

Практика: изучение музыкальных игр.

Тема № 9. «Видеосалон. Особенности ведения диалога» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: видеопространство как одна из форм воспитания и формирования личности. Тщательный подбор видеопродукции. Самовыражение посредством видео. Умение ставить вопросы к сюжету. Умение составления диалога/ полилога.

Практика: проведения видеосалона «Жить со смыслом».

Тема № 10. «Искусство диспута» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: установка правил ведения диспута. Приемы для упорядочивания свободного диспута. Цели и задачи ведущего диспута.

Практика: проведение диспута «Лагерь – это устаревшая форма проведения каникулярного времени современных школьников»

Тема № 11. «Мастер-классы» 18 ч. (теория 3 ч., практика 15 ч.)

Теория: Технология проведения мастер-классов: история, понятие, разновидности.

Практика: Игровые мастерские. Приобретение и реализация практических умений и навыков по декоративно-прикладному творчеству, начальных журналистских и оформительских навыков, разучивание песен.

Мастер-классы: «Твистинг», «Ораторское искусство» и др.

Тема № 12. «Викторины, ребусы» 3 ч. (теория 1 ч., практика 2 ч.)

Теория: термины «викторина», «ребус». Основные функции викторин и ребусов в современном игровом пространстве. Онлайн программа составления ребусов.

Практика: командное составление и разгадывание викторин и ребусов.

Тема № 13. «Сценарий и его особенности» 12 ч. (теория 3 ч., практика 9 ч.)

Теория: сценарий и сценарный ход. От идеи к воплощению. Алгоритм составления сценария. Мозговой штурм как основа написания сценария в условиях лагеря.

Практика: Разработка сценария, организация и проведение мероприятия.

Тема № 14. «Квесты» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: Интерактивы: понятие, история возникновения, разновидности, участники. Современные командные игры: понятие «командная игра», история возникновения, современные виды командных игр, Квест-игра.

Практика: проведение квеста «Я б в вожатые пошел: пусть меня научат»

Тема № 15. «Вожатская этика» 3 ч. (теория 1 ч., практика 2 ч.)

Теория: Этика как наука о взаимоотношении людей. Этикет. Деловой этикет. Нормы морали, нравственность. Речевой этикет как правила речевого поведения, определяемое взаимоотношениями людей разного возраста. Понятие коммуникативного поведения. Требование к культуре речи.

Практика: Ролевые игры. Тренинги. Ролевые игры: «Комплимент и похвальное слово», «Утешить – поддержать», «Я Вас прошу…», «Как рождаются сплетни», «Как вежливо выразить», игра «Согласен, не согласен, не знаю», «Плюсы и минусы лидерства».

Тема № 16. «Корпоративная культура лагеря» 3 ч. (теория 1 ч., практика 2 ч.)

Теория: что такое корпоративная культура. Цель корпоративной культуры. Имидж лагеря. Влияние имиджа внутри коллектива. Фирменный стиль.

Практика: составляем Положение о корпоративной культуре.

Планируемы результаты

Учащиеся должны знать:

периоды смены в лагере и особенности каждого периода;

действия вожатого при организации основных режимных моментов;

формы и приемы поощрения детей;

режим дня в лагере;

из чего состоят отрядные уголки;

особенности составления отрядных девизов и речёвок;

информацию об играх;

что такое мастер-класс и как его организовать;

что такое КТД и как его организовать;

что такое вожатская этика и корпоративная культура лагеря.

Учащиеся должны уметь:

различать периоды смены в лагере;

применять различные формы и приемы поощрения детей;

составлять отрядные уголки;

придумывать отрядные девизы и речёвки;

организовывать мастер-классы;

проводить КТД;

составлять сценарии различных мероприятий с учетом алгоритма.

Модуль «Основы безопасности»

Цель: обучение учащихся основам безопасности в пространстве детского лагеря.

Задачи:

познакомить учащихся с оказанием первой помощь при отравлении, при

попадании инородного тела в дыхательные пути, во время эпилептического припадка, при укусе собаки, при переломе конечностей, при болях в области сердца, при болях в области живота;

научить учащихся действиям при экстремальных ситуациях;

научить предупреждать ситуации, опасные для жизни и здоровья

детей.

Учебный план модуля «Основы безопасности»

12 часов

Содержание модуля «Основы безопасности»

Модуль № 6 «Основы безопасности» 9 ч. (теория 4 ч., практика 5 ч.)

Тема № 1. «Первая медицинская помощь» 6 ч. (теория 3 ч., практика 3 ч.)

Теория: Предупреждение ситуаций, опасных для жизни и здоровья детей. Оказание первой медицинской помощи. Первая помощь при отравлении, при попадании инородного тела в дыхательные пути, во время эпилептического припадка, при укусе собаки, при переломе конечностей, при болях в области сердца, при болях в области живота.

Практика: составляем правила поведения в корпусах, формируем аптечку.

Тема № 2. «Действия в экстремальных условиях» 3 ч. (теория 1 ч., практика 2 ч.)

Теория: понятие «экстремальная ситуация». Экстремальные ситуации в лагере и действия вожатого в них: гроза, ураган, потеря ребенка. Правила поведения в экстремальных ситуациях: действия при обнаружении подозрительных предметов; действия при обнаружении подозрительных предметов в общественном транспорте; действия при пожаре; действия при внезапном обрушении (угрозе обрушения) здания; правила четырёх «нет».

Практика: деловая игра «Экстрим».

Тема № 3. «Итоговое занятие. Портфолио вожатого» 3 ч. (практика 3 ч.)

Теория: Понятие термина «портфолио». Виды портфолио. Цель составления. Содержание, структура документа. Разновидности. Требования к портфолио, предъявляемого на конкурс.

Практика: подготовка портфолио.

Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

как оказать первую помощь при отравлении, при попадании инородного

тела в дыхательные пути, во время эпилептического припадка, при укусе собаки, при переломе конечностей, при болях в области сердца, при болях в области живота;

как действовать при экстремальных ситуациях;

как предупреждать ситуации, опасные для жизни и здоровья

детей;

основы составления портфолио.

Учащиеся должны уметь:

правильно действовать при экстремальных ситуациях;

предупреждать ситуации, опасные для жизни и здоровья

детей;

оказать первую помощь при отравлении, при попадании инородного тела

в дыхательные пути, во время эпилептического припадка, при укусе собаки, при переломе конечностей, при болях в области сердца, при болях в области живота;

составить свое портфолио.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

развитие лидерских качеств;

развитие самостоятельности, творческого подхода к заданиям;

освоение основных моральных норм, их выполнение;

освоение активного стиля общения.

Предметные результаты:

освоение приемов и методов организации и планирования деятельности;

приобретение навыков социальной и коллективной активности;

получение конкретных социальных и профильных знаний и умений,

предусмотренных программой.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы

деятельности;

определение в выборе успешной стратегии в различных ситуациях;

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и КТД

деятельности, навыками разрешения конфликтов и проблем;

способность и готовность к самостоятельному анализу предложенной

информации, применению различных методов познания;

осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с

использованием различной литературы.

Ожидаемый результат

В результате реализации данной Программы у учащихся формируются следующие ключевые навыки и умения:

аналитические – умение мыслить критически, анализировать, оценивать

информацию, систематизировать, обобщать, отбирать необходимую, делать выводы, собственные умозаключения;

коммуникативные – умение общаться, решать коммуникативные

проблемы;

психологические – умение распознавать эмоции других людей,

реагировать на проблемы окружающих;

проектировочные – умение планировать свою деятельность и деятельность

команды, четко определять цель, выбирать механизмы ее достижения;

рефлексивные – умение себя контролировать, заниматься саморазвитием,

осуществлять самонаблюдение, самокоррекцию.

Диагностика сформированности компетентностей учащихся

Комплекс ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график

Учебный год начинается с 01 сентября, заканчивается 31 мая. Комплектование с 01 по 20 сентября. Количество учебных недель: не менее 36.

Возраст учащихся 14 – 18 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 учебных часа. Количество учащихся: 10 - 12 человек. Между занятиями предусматривается перерыв 5 минут.

В период осенних, зимних, весенних каникул занятия проводятся в рамках рабочей программы согласно утвержденному расписанию.

В период летних каникул объединение работает по разработанной рабочей программе на летний период.

График и расписание занятий

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение: кабинет для занятий. Инструменты и материалы: канцтовары, компьютер, стол, стулья, доска, флипчарт, материалы и инструменты для оформительских работ.

Методическое обеспечение: вспомогательная литература, тесты и тестовые методики, анкеты, диагностический материал, разработки игр, тренингов, подборка игр и игровых упражнений, раздаточный материал.

Информационное обеспечение:

Фотоматериалы к различным темам и конкурсам.

Интернет источники:

http://www.vozhatiy.ru

http://forum.planerochka.org

https://summercamp.ru/Очумелые_ручки

https://infourok.ru

2.3. Формы аттестации (контроля)

Для определения результативности освоения Программы предполагается использовать следующие формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: педагогическое наблюдение, творческие проекты, анкетирование, тестирование, опрос, диагностики, портфолио.

Формы подведения итогов реализации программы

вводный контроль – проводится в начале года с целью определения уровня

готовности учащихся к обучению (тест, беседа, педагогическое наблюдение).

текущий контроль – проходит на каждом занятии. Педагог

дополнительного образования следит за правильностью усвоения нового материала (мини-опрос, наблюдение, тестирование, коллективный анализ, самоанализ, выполнение упражнений).

итоговый контроль – проводится в конце учебного года для того, чтобы

выявить уровень полученных знаний и умений, приобретенных в учебном году (портфолио вожатого).

С целью диагностики освоения Программы два раза в учебном году проводится аттестация учащихся: промежуточная – декабрь (январь); апрель (май) для учащихся, освоивших полный курс Программы.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

аналитический материал по результатам проведения диагностик;

участие в проектной деятельности;

оценочные листы;

защита творческих работ;

портфолио вожатого;

участие в конкурсах.

2.4. Оценочные материалы

Методы диагностики результатов работы:

метод опроса (беседа, анкетирование);

методика «Лесенка» на выявление уровня самооценки;

изучение социализированности личности учащегося (методика

М. И. Рожкова);

методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (авторы-

разработчики Л.В. Байбородова, Л.И. Ченявская);

метод статистического анализа полученных данных (наблюдение – в ходе

занятий, эксперимент – в ходе тренингов, игровой деятельности, общения со сверстниками).

Диагностическая карта освоения обучающимся модуля

Название модуля, кол-во часов Ф.И.О. обучающегося

После оценки каждого параметра результативности освоения модуля, все баллы суммируются. На основе общей суммы баллов определяется общий уровень освоения модуля в соответствии с нижеприведенной шкалой:

1 – 4 балла – модуль освоен на низком уровне;

5 – 10 баллов – модуль освоен на среднем уровне; 11 – 15 баллов – модуль освоен на высоком уровне.

Информационная карта освоения модуля заполняется на основе результатов педагогического наблюдения, бесед, выполнения учащимися заданий на занятиях. Применение данной методики в долгосрочном периоде позволяет определить динамику личностного развития каждого учащегося.

2.5. Методические материалы

Используются следующие формы проведения занятий:

занятие-знакомство;

занятие по усвоению новых знаний;

комбинированное занятие;

занятие по закреплению практических умений.

Занятие-знакомство – направлено на знакомство группы, сплочение, снятие напряжения, развития коммуникативных навыков.

Занятие по усвоению новых знаний - усвоение учащимися, восприятие, осмысление определенных понятий, законов, теорий. Наиболее эффективно процесс усвоения новых понятий, умений и навыков осуществляется учащимися во время активной деятельности, обусловленной применением разнообразных методов, средств обучения и технологий.

Комбинированное занятие характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных занятий.

Занятие по закреплению практических умений – закрепление, у учащихся, практических умений, формирование у них определенных навыков, в том числе умений и навыков организации познавательной деятельности и культуры учебного труда.

Занятия по программе проводятся с применением следующих методов:

Объяснительно-иллюстративный метод

Учащиеся приобретают знания на учебных занятиях, из методических источников, через наглядные пособия в «готовом» (законченном) виде. Воспринимая и перерабатывая факты, оценки, заключения остаются пределах воспроизводящего мышления.

Репродуктивный метод

Включает применение освоенного на основе образца или примера. Работа носит

последовательный характер, т.е. выполняется по правилам в похожих ситуациях предложенным примером.

Метод проблемного изложения

Используя самые многообразные средства, педагог, прежде чем давать информацию, обозначает проблему, ставит познавательную задачу, а потом, раскрывая систему доказательств, сравнивая взгляды, подходы, поясняет способ выполнения поставленной задачи. Учащиеся, в данном случае, являются свидетелями научного поиска.

Частично-поисковый метод

Состоит в обеспечении активного поиска решения ранее выдвинутых в образовании познавательных задач, или под руководством педагога. Процесс

Исследования становится продуктивным, но при этом постепенно проверяется педагогом или самими учащимися на основе работы с программами (так же и

компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод

После переработки информации, постановки проблем и задач учащиеся сами изучают различные источники информации, проводят наблюдения и выполняют различные действия поискового характера. Интерактивность, самостоятельность, активный поиск наблюдаются в исследовательской деятельности в полном объеме.

Эвристический метод – это метод творческой деятельности (создание творческих моделей и т.д.)

Метод проектов.

Методы рефлексии помогают учащимся формулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, что приводит к осознанному образовательному процессу. При реализации Программы применяются личностно-ориентированные педагогические технологии, которые сочетают обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность).

Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию. Группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого учащегося.

Педагогика сотрудничества, которая предполагает совместную развивающую

деятельность взрослых и детей, скрепленную взаимопониманием, совместным анализом ее хода и результата.

Технология коллективной творческой деятельности предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование.

Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям.

Технология исследовательского (проблемного) обучения, при которой организация занятий предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров.

Технология коммуникативного обучения

Главное в технологии – речевая направленность обучения через общение. Особенностью этого подхода является то, что учащийся предстает на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение, понимать, принимать или отвергать чужое мнение, осуществлять конструктивную критику, уметь «докапываться» до истины, искать позиции, объединяющие различные точки зрения.

Алгоритм учебного занятия

Дата «__»_____________года

Тема занятия. Цель, задачи занятия.

Оборудование, дидактический материал.

Приветствие.

Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведенного занятия.

Проверка готовности к работе в новом формате.

Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у детей к новому материалу. Стимулирование интереса учащихся через введение аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.

Предлагаемый образовательный материал или информация. Изложение

нового материала или информации предлагается учащимся в определенной форме. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.

Обобщение. Предлагается учащимся самим дать оценку информации. Подвести итог общему рассуждению. Выделить основную главную мысль, заложенную в материале, информации.

Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации.

Заключение. Сформулировав советы и рекомендации, учащимся предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности.

Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть занятия.

2.6. Рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения основным результатом должно стать формирование у учащихся социальных компетенций в сфере вожатской деятельности. В рамках данного года обучения особое внимание уделяется популяризации деятельности вожатого в современном социоформате. Благодаря расширению поля социального взаимодействия и использованию разнообразных видов деятельности, создаются благоприятные условия для формирования организаторских качеств и повышения самостоятельности вожатого.

Практические занятия включают в себя изготовление дидактического материала, игровую деятельность и игровые технологии.

Учащиеся приобретают следующие компетенции:

конкретные технологии педагогической деятельности, умение их

применить в различных ситуациях;

по основам проектной деятельности (планирование коллективной и

индивидуальной работы с детьми в классе, отряде, определение конкретных целей и задач, планирование собственной педагогической деятельности);

умение анализировать педагогические ситуации, собственную

деятельность; организовывать и проводить анализ мероприятий с детьми;

знания приёмов эффективного общения.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

I ГОД ОБУЧЕНИЯ

№

Планируемая дата

Тема

Кол-во

часов

Основное содержание занятия

1.

Введение в дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу. Инструктаж по ТБ. История и опыт вожатской деятельности в России

3

Понятия «закрытое и диспозитивное пространство», «коммуна», «пионерский лагерь», «скаут», «тимуровское движение». История возникновения лагерей в России, их разновидность. Скаутское движение. Всесоюзная пионерская организация – история пионерии в истории страны. Тимуровское движение. Возникновение института вожатого как социальная потребность времени. Детские организации Липецкой области.

Тест по истории возникновения лагерей в России. Викторина «Тимур и его команда», «Скаут идет вперед». Классная встреча «Вожатый – профессия птица».

2.

История коммунарского движения

3

биография и педагогическая деятельность И.П. Иванова. Коммунарская методика в действии. Педагогическая деятельность С.А. Шмакова.

Посещение музея С.А. Шмакова.

3.

Российское движение школьников

3

История создания РДШ. Устав РДШ. Эмблема РДШ. Гимн

РДШ.

Упражнения: «Здравствуй, лидер!», «Встаньте вместе», «Напиши зверя», «Плетень», Рефлексия.

4.

Российское движение школьников

3

Направления деятельности РДШ: личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое, информационно-медийное. Упражнения: «Улови взгляд», «Картина», «Необитаемый остров»; тест «Как я ориентируюсь в разных ситуациях».

5.

Типология детских лагерей

3

Организации детского отдыха и оздоровления (лагеря): по месту расположения – загородные, городские; по размещению – стационарные, палаточные, передвижные; по времени действия – круглогодичные, сезонные, с дневным пребыванием детей; по целевому назначению – отдыха и оздоровления: оздоровительные, санаторные, санаторно-оздоровительные, дополнительного образования; по формам собственности – государственные, муниципальные, частные, негосударственной формы собственности, принадлежащие предприятиям, общественным организациям; по направлениям деятельности – туристско-краеведческие, гражданско-патриотические, культурологические, трудовые, спортивные, интеллектуальные и т.п. Пример современного профильного частного лагеря - Международный детский центр «КОМПЬЮТЕРиЯ» (http://www.computeria.ru/). Основной профиль лагеря: освоение IT технологий.

6.

Документация, регламентирующая деятельность лагеря

3

Федеральный, региональный, локальный уровень нормативно-правовых документов. Основные санитарно-эпидемиологические требования, предъявляемые к детским лагерям. Деловая игра «Найди ошибку».

7.

Конвенция ОНН о правах ребенка глазами вожатого

3

Рассмотрение подробно статей 1 – 5, 9, 16, 17, 19, 20, 24, 27, 32, 34. Анализ и выводы по статейному маршруту главного документа, охраняющего ребенка на международном уровне. Составление статьи в договор с ребенком. Викторина и ребусы.

8.

Права и обязанности вожатого. Прием на работу: вопросы и ответы

3

правовое поле вожатого. Должностные обязанности вожатого. Деловая игра «Прием на работу».

9.

Права и обязанности вожатого. Прием на работу: вопросы и ответы

3

Срочный трудовой договор. Согласие на обработку персональных данных. Составление резюме.

10.

Особенности младшего школьного возраста

3

Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Характеристика поведения.

11.

Особенности младшего школьного возраста

3

Организация досуговой деятельности детей младшего школьного возраста во временном коллективе. Анкетирование.

12.

Особенности среднего школьного возраста

3

Психологические и физиологические особенности детей среднего школьного возраста. Характеристика поведения.

13.

Особенности среднего школьного возраста

3

Организация деятельности с детьми среднего школьного возраста. Анкетирование.

14.

Особенности старшего школьного возраста

3

Особенности юношеского возраста. Как правильно взаимодействовать со старшеклассниками. Анкетирование.

15.

Особенности старшего школьного возраста

3

Игры на выявление подростков с лидерской позицией. Специфика игр: «Адаптация», «Большая семейная фотография», «Начали!», «Лидер - организатор», «Книга рекордов Гиннесса», «Колесница» и так далее. Позиция вожатого – лидера при проведении этих игр: Вожатый – организатор, вожатый участник, вожатый – зритель, вожатый - наставник. Контроль за эмоциональным климатом при проведении игры.

16.

Конфликтология, наука о конфликтах

3

конфликты в детском лагере. Профилактика и способы разрешения конфликтов. Типы конфликтов. Причины конфликтов.

17.

Конфликтология, наука о конфликтах

3

Эффективная профилактика конфликтов. Деловая игра. Викторина.

18.

Конфликтология, наука о конфликтах

3

Разбор педагогических ситуаций.

19.

Манипуляции. Виды манипуляции и способы выхода

3

Манипуляции в общении. Виды манипуляций в общении.

20.

Манипуляции. Виды манипуляции и способы выхода

3

Способы манипуляции и противостояния им

21.

Манипуляции. Виды манипуляции и способы выхода

3

Способы манипуляции и противостояния им

22.

Манипуляции. Виды манипуляции и способы выхода

3

Способы манипуляции и противостояния им. Квест.

23.

Источники информации

3

Термины «информация», «информационная грамотность», «медиаграмотность», «пресс-центр». Категории источников информации.

24.

Источники информации

3

Методы сбора и обработки информации.

пресс- и пост- релизы.

25.

Методы сбора и обработки информации

3

Опрос как метод сбора первичной информации. Метод фокус-группы. Индивидуальное интервью.

26.

Методы сбора и обработки информации

3

Наблюдение. Панель. Анкета. Обработка информации.

27.

Виды СМИ. Жанровое многообразие

3

Группы жанров. Новость. Алгоритм написания новостной заметки.

28.

Виды СМИ. Жанровое многообразие

3

Алгоритм подготовки интервью.

29.

Виды СМИ. Жанровое многообразие

3

Подготовка очерка.

30.

Виды СМИ. Жанровое

многообразие

3

Встреча с журналистами

31.

Информационная безопасность

3

Предметная область теории информационной безопасности. Понятия предметной области «защита информации». Задачи защиты информации. Понятие об информации как объекте защиты. Информационно-психологическое воздействие.

Приемы информационно-психологическое антивоздействия.

32.

Безопасность в социальных сетях

3

Алгоритм обеспечения медиобезопасности в сети интернет. Информационные и психологические атаки.

33.

Безопасность в социальных сетях

3

Защита в медиапространстве. Игровые упражнения. Легенды атак.

34.

Сетевой этикет

3

Термин «этикет», «интернетсеть». Для чего нужен сетевой этикет. Алгоритм общения в сети. Знакомство с вожатыми лагерей страны.

35.

Периоды смены в лагере. Планирование работы

3

Периоды смены (организационный, основной, заключительный) в лагере. Особенности каждого периода. Режим дня. Действия вожатого при организации основных режимных моментов.

36.

Периоды смены в лагере. Планирование работы

3

Формы и способы построения детей отряда. Формы и приемы поощрения детей. Критические моменты смены. Планирование с учетом усталости и ударности.

Составление плана-сетки.

37.

Девизы и речевки

3

Термины «девиз», «речевка». Знакомство с речевками и девизами советского и современного периода.

38.

Девизы и речевки

3

Буриме. Составляем девизы и речевки.

39.

Отрядные уголки

3

Правила оформления отрядного уголка. Изготовление визиток. Призов. Бумажная пластика. Искусство оригами.

40.

Отрядные уголки

3

Работа в микрогруппах по оформлению отрядных мест, изготовлению подарков, призов и так далее.

Конкурс «Лучший проект отрядного уголка».

41.

КТД

3

Понятия коллективно – творческие дела (КТД). История возникновения КТД. КТД по видам воспитательной работы. Методика конструирования и организации КТД. Этапы КТД: идея, создание, организация, проведение, анализ.

42.

КТД

3

Сбор – как форма КТД. Методика подготовки и проведения КТД: система действий (6этапов, 6 действий). Мозговой штурм «Коллективное планирование». Работа с литературой при подготовке КТД. Технология конструирования воспитательных дел. Создание банка КТД.

43.

Игровое взаимодействие

3

История возникновения игры. Игра как один из видов деятельности человека. Игра как социокультурное явление. Место и роль игровой технологии в воспитательном процессе. Классификация игр. Виды и формы игр.

44.

Игровое взаимодействие

3

Функции игры: развлекательная, коммуникативная. Четыре главные отличительные черты игры: свободная деятельность, эмоциональная приподнятость, правила игры, творческий характер. Роль ведущего и водящего в игре.

Игра «Кто такой вожатый», «Ассоциация», «Это здорово», «Рекламное объявление».

45.

Игры с залом

3

Классификация игр по целям. Настройка зала. Творческая завязка: создание интриги и мотивации на активное участие зрителей.

46.

Игры с залом

3

Что такое ЖЭТ (жирная эмоциональная точка)?

Разучивание игр с залом

47.

Спортивные и станционные игры

3

Особенности спортивных и станционных игр. Алгоритм проведения спортивных и станционных игр.

Станционная игра «Здоровый образ жизни».

48.

Музыкальные игры

3

Музыкальные игры советского периода. Современные музыкальные игры. За и против. Алгоритм проведения музыкальной игры.

49.

Музыкальные игры

3

Изучение музыкальных игр.

50.

Видеосалон. Особенности ведения диалога

3

Видеопространство как одна из форм воспитания и формирования личности. Тщательный подбор видеопродукции. Самовыражение посредством видео. Умение ставить вопросы к сюжету. Умение составления диалога/ полилога.

51.

Видеосалон. Особенности ведения диалога

3

Проведения видеосалона «Жить со смыслом».

52.

Искусство диспута

3

Установка правил ведения диспута. Приемы для упорядочивания свободного диспута. Цели и задачи ведущего диспута.

53.

Искусство диспута

3

Проведение диспута «Лагерь – это устаревшая форма проведения каникулярного времени современных школьников».

54.

Мастер-класс

3

Технология проведения мастер-классов: история, понятие, разновидности.

55.

Мастер-класс

3

Игровые мастерские.

56.

Мастер-класс

3

Приобретение и реализация практических умений и навыков по декоративно-прикладному творчеству и оформительских навыков.

57.

Мастер-класс

3

Приобретение и реализация практических умений и навыков начальных журналистских, разучивание песен.

58.

Мастер-класс

3

Твистинг

59.

Мастер-класс

3

Ораторское искусство

60.

Викторины, ребусы

3

Термины «викторина», «ребус». Основные функции викторин и ребусов в современном игровом пространстве. Онлайн программа составления ребусов. Командное составление и разгадывание викторин и ребусов.

61.

Сценарий и его особенности

3

Сценарий и сценарный ход. От идеи к воплощению.

62.

Сценарий и его особенности

3

Алгоритм составления сценария. Мозговой штурм как основа написания сценария в условиях лагеря.

63.

Сценарий и его особенности

3

Разработка сценария, организация и проведение мероприятия.

64.

Сценарий и его особенности

3

Разработка сценария, организация и проведение мероприятия.

65.

Квесты

3

Интерактивы: понятие, история возникновения, разновидности, участники. Современные командные игры: понятие «командная игра», история возникновения, современные виды командных игр, Квест-игра.

66.

Квесты

3

проведение квеста «Я б в вожатые пошел: пусть меня научат»

67.

Вожатская этика

3

Этика как наука о взаимоотношении людей. Этикет. Деловой этикет. Нормы морали, нравственность. Речевой этикет как правила речевого поведения, определяемое взаимоотношениями людей разного возраста. Понятие коммуникативного поведения. Требование к культуре речи. Ролевые игры. Тренинги. Ролевые игры: «Комплимент и похвальное слово», «Утешить – поддержать», «Я Вас прошу…», «Как рождаются сплетни», «Как вежливо выразить», игра «Согласен, Не согласен, Не знаю», «Плюсы и минусы лидерства».

68.

Корпоративная культура лагеря

3

Что такое корпоративная культура. Цель корпоративной культуры. Имидж лагеря. Влияние имиджа внутри коллектива. Фирменный стиль.

Составляем Положение о корпоративной культуре.

69.

Первая медицинская помощь

3

Предупреждение ситуаций, опасных для жизни и здоровья детей. Оказание первой медицинской помощи. Первая помощь при отравлении, при попадании инородного тела в дыхательные пути, во время эпилептического припадка, при укусе собаки, при переломе конечностей, при болях в области сердца, при болях в области живота.

70.

Первая медицинская помощь

3

Составляем правила поведения в корпусах, формируем аптечку.

71.

Действия в экстремальных условиях

3

Понятие «экстремальная ситуация». Экстремальные ситуации в лагере и действия вожатого в них: гроза, ураган, потеря ребенка. Правила поведения в экстремальных ситуациях: действия при обнаружении подозрительных предметов; действия при обнаружении подозрительных предметов в общественном транспорте; действия при пожаре; действия при внезапном обрушении (угрозе обрушения) здания; правила четырёх «нет».

Деловая игра «Экстрим».

72.

Итоговое занятие. Портфолио вожатого

3

Понятие термина «портфолио». Виды портфолио. Цель составления. Содержание, структура документа. Разновидности. Требования к портфолио, предъявляемого на конкурс. Подготовка портфолио.

2.7. Рабочая программа воспитания

Цель: формирование социально-активной, творческой, нравственно-позитивной личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, к духовному самосовершенствованию, саморазвитию в социуме.

Формы и содержание деятельности

Создание воспитывающей среды:

сплочение коллектива;

формирование благотворной эмоциональной обстановки;

включение учащихся в разнообразные виды деятельности;

развитие детского самоуправления, наставничества за счет воплощения в реальность таких форм как:

Диспут, дискуссия – специально организованный обмен мнениями по

какому-либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта

в виде решения «круглый стол», «форум», «симпозиум».

Защита проектов – представление, в ходе которого участники или

группы демонстрируют какие-либо творческие/исследовательские проекты.

Ярмарка станционное гуляние, которое сопровождается карнавалом,

игровыми розыгрышами и аттракционами.

Представление в кругу – традиционное развлечение с соблюдением

определенных ритуалов.

Танцевальная программа (дискотека, шоу-программа) – развлечение,

предполагающее танцы, включающая соревновательность, стартинейджер.

Вечер общения в импровизированном кафе –развлечение

чаепитием.

Квест: общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение правил),

работа по группам, общий сбор-финиш (подведение итогов).

Игра-путешествие или «маршрутная игра», «игра на преодоление

этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета». Эта форма может служить средством отработки каких-либо умений коммуникативных; решать изобретательские задачи и др.); предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами участницами; способствовать осознанию взглядов, ценностей через «проживание» воспитывающих ситуаций, организации коллективного планирования деятельности коллектива.

Планируемые результаты

Предметные:

Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного

развития личности;

Поддержка исследовательской и проектной деятельности;

Освоение и использование в практической деятельности новых

педагогических технологий и методик воспитательной работы.

Личностные:

Создание условий проявления и мотивации творческой активности

учащихся в сфере социально значимой деятельности;

Развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

Формирование позитивной самооценки, умение противостоять действиям

и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

Метапредметные:

Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев

воспитательной среды «социум – КВМ «Олимп» – семья».

Направление «Ключевые общеклубные дела»

Ключевые дела объединяют в деятельности всех учащихся клуба вожатского мастерства «Олимп».

На внеучрежденческом уровне:

участие во Всероссийских, областных и городских конкурсах;

участие в социальных акциях и проектах.

На уровне МАУ ДО ЦТТ «Новолипецкий»:

творческие дела, связанные с посвящением в учащиеся Клуба вожатского

мастерства «Олимп»;

совместные чаепития;

совместные селфи и создание видеороликов по темам определенных праздников.

На индивидуальном уровне:

индивидуальные консультации по мере необходимости;

наблюдения за поведением учащихся в ситуациях подготовки и

проведения ключевых дел, за его отношением со сверстниками, взрослыми;

беседы на различные темы.

Направление «Занятие»

На внеучрежденческом уровне:

представление опыта работы на мастер-классах и тренингах в других

учреждениях;

На уровне МАУ ДО ЦТТ «Новолипецкий»:

организация их работы с получаемой на занятии социально значи-

мой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

применение на занятиях интерактивных форм работы учащихся:

деловых игр, стимулирующих познавательно-активную мотивацию; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию;

включение в занятие игровых упражнений, которые помогают

поддержать мотивацию учащихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в Клубе вожатского мастерства «Олимп», помогают установлению доброжелательной атмосферы вовремя занятиях;

организация наставничества мотивированных и эрудированных

учащихся для оказания поддержки других участникам Клуба вожатского мастерства «Олимп»;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности

учащихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых социальных проектов;

На индивидуальном уровне:

установление доверительных отношений между учащимися и педагогом

дополнительного образования.

Направление «Экскурсии»

Экскурсии помогают учащимся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. На экскурсиях создаются благоприятные условия для воспитания у учащихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживания, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию времени.

На внеучрежденческом уровне:

экскурсии, организуемые в музеи, в картинные галереи, в технопарк, на

предприятие, на природу;

На уровне МАУ ДО ЦТТ «Новолипецкий»:

интерактивные занятия с распределением среди учащихся ролей и

соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);

На индивидуальном уровне:

использование новых полученных знаний для формирования собственного

представления об организации экскурсии.

Направление «Профориентация»

Совместная деятельность педагога дополнительного образования и учащихся по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение учащихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб учащихся. Задача совместной деятельности педагога и учащегося – подготовить его к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность учащегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.

На внеучрежденческом уровне:

экскурсии в лагеря региона, дающие учащимся представления о

существующих профессии вожатый и условиях работы людей, представляющих эту профессию;

посещение профориентационных лагерей, дней открытых дверей в

профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;

На уровне МАУ ДО ЦТТ «Новолипецкий»:

профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов

(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания учащихся о профессии вожатый, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках интересной учащимся профессиональной деятельности;

На индивидуальном уровне:

использование новых полученных знаний для формирования собственного

представления об организации экскурсии.

Направление «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и ЦТТ «Новолипецкий» в данном вопросе.

На уровне МАУ ДО ЦТТ «Новолипецкий»:

участие родителей в управлении ЦТТ «Новолипецкий» и решении

вопросов воспитания и социализации их учащихся;

проведение родительских гостиных;

организация мастер-классов, круглых столов с приглашением

специалистов;

На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых

конфликтных ситуаций;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении и мероприятий

воспитательной направленности.

Календарный план воспитательной работы

Список литературы

3.1. Список используемой литературы

Афанасьев, С. П. Что делать с детьми в загородном лагере? / С.

Афанасьев, С. Коморин, А. Тимонин. — М.: МЦ «Вариант», 2002. — 224 с.

Афанасьев, С. П. Веселые каникулы: Настольная книга воспитателя / С.

П. Афанасьев. — М., 2004. — 288 с.

Байбородова, Л. В. Воспитательная работа в детском загородном лагере

/ Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. — Ярославль: Академия развития, 2003. — 256 с.

Безопасность жизнедеятельности в детском лагере: Методические

рекомендации / А. Кравченко, С. Петров. — М.: Изд-во МПГУ МПГУ, 2017. — 54 с.

Белогуров, А. Летний лагерь как среда социализации / А. Белогуров //

Народное образование. — 2009. — № 3. — С. 15—16.

Боровиков, Л. И. Педагогика дополнительного образования: учеб. -

метод. пособие для руководителей детских творческих объединений / Л. И. Боровиков. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. — 158 с.

Вифлеемский, А. Б. Вожатый в детском оздоровительном лагере:

спорные аспекты трудовых отношений и оплаты труда / А. Б. Вифлеемский // Народное образование. — 2005. — № 3. — С. 73—76.

Владимирова, Т Н. Информационно-медийное сопровождение

вожатской деятельности: Методические рекомендации / авторы-составители: Т. Н. Владимирова, А. В. Фефелкина; под общ. ред. Т. Н. Владимировой. — М.: МПГУ, 2017. — 54 с.

Вожатоводство. — Орел, 2004. — 110 с.

Вожатская мастерская: Руководство для начинающих и опытных / Под

ред. доктора педагогических наук, профессора Е. А. Левановой, В. А. Плешакова. — М., 2002. — 123 с.

11.Газман, О. С. Педагогика в пионерском лагере: из опыта работы

Всероссийского п/л «Орленок» / О. С. Газман, В. Ф. Матвеев. — М.: Педагогика, 1982. — 96 с.

12.Голев, А. Г. Методика организации летнего отдыха детей и подростков

: учеб.-метод, пособие / А. Г. Голев, Е. В. Давыдова. — Пятигорск: ПГЛУ, 2011. — 217 с.

Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб, пособие

для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.

Григоренко, Ю. Н. Кипарис-3. Планирование и организация работы в

детском оздоровительном лагере / Ю. Н. Григоренко. — М., 2002. — 160 с.

Двадцать вопросов о самоуправлении / С. Какорина, И. Хуснут- динова,

О. Ефимчева. — ВДЦ «Орленок», 2003. — 92 с.

Детский оздоровительный лагерь / под общ. ред. Г. В. Семья. — М.,

1998. — 368 с.

История вожатского дела: Методические рекомендации / Н. Ю. Галой,

И. А. Горбенко, Л. А. Долинская [и др.]; под общ. ред. Е. А. Левановой, Т. Н. Сахаровой. — М. : МПГУ, 2017. — 200 с.

Каникулы: игра, воспитание / Под ред. О. С. Газмана. — М.:

Просвещение, 1988. — 160 с.

Копилка вожатских премудростей. Методическое пособие / Л. М.

Бузырева, Н. А. Губарева и др. — М.: ЦГЛ, 2003. — 128 с.

Лутошкин, А. Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах

организатор, работы / А. Н. Лутошкин; под ред. Б. 3. Вульфова. — М. Просвещение, 1986. — 208 с.

Нормативно-правовые основы вожатской деятельности: Методические

рекомендации / Н. Ю. Лесконог, Е. Н. Матюхина, А. А. Сажина, C. 3. Могилевская, С. Ю. Смирнова; под ред. Н. Ю. Лесконог, Е. Н. Матюхиной. — М.: МПГУ, 2017. — 156 с.

Психолого-педагогическое сопровождение деятельности вожатого:

Методические рекомендации / С. А. Володина, Н. Ю. Галой, И. А. Горбенко [и др.]; под общ. ред. Е. А. Левановой, Т. Н. Сахаровой. — М.: МПГУ, 2017. — 140 с.

Таран, Ю. Н. Как разработать программу детского объединения

(Методические рекомендации в вопросах и ответах) / Ю. Н. Таран. — Липецк: ЛГУ, 1997. — 47 с.

Таран, Ю. Н. Социально-педагогическая деятельность детского

оздоровительного лагеря / Ю. Н. Таран // Народное образование. — 2004. — № 3. — С. 89—94.

Шаламова, Л. Ф. Вожатый — старт в профессию: учеб.-метод, пособие

для дополнительного профессионального образования кадров, занятых в сфере государственной молодежной политики / Л. Ф. Шаламова, А. Ю. Ховрин. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 265 с.

Шмаков, С. А. Досуг школьника / С. А. Шмаков. — Липецк: Липецкая

организация Союза писателей РФ, 1991. — 192 с.

3.2. Список литературы, рекомендуемой родителям (законным представителям) и учащимся

Зинченко, В. П. Как построить свое «Я»/ под ред. В. П. Зинченко. - М.:

«Педагогика». 1991. – 136 с.

Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология

на каждый день/ Н. И. Козлов. – М.: АСТ- ПРЕСС КНИГА, 1999. – 336 с.

Прошитская М.П. Правильно выбери профессию. - М., 2008.

Селевко Г.К. Управляй собой – сборник развивающих занятий для

учащихся 10 классов/ Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 2006. -112 с.

Селевко Г.К. Познай себя/ Г. К. Селевко. - М.: Народное образование,

2006. – 96 с.

Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников/ Г.

К. Селевко. - М.: Народное образование, 2000. – 112 с.

Селевко Г.К. Научи себя учиться/ Г. К. Селевко. - М.: Народное

образование, 2007.

Селевко Г.К. Найди себя/ Г. К. Селевко. - М.:Народное образование, 2003

Селевко Г.К. Сделай себя сам/ Г. К. Селевко. - М.:Народное образование,

2004.

Петровский А.В. Быть личностью/А. В. Петровский. - М.: Педагогика,

1990. - 112 с.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития/ Г. А. Цукерман. - М.:

Интерпракс, 1995. – 288 с.

Честных Ю. Н. Открыть себя/ Ю. Н. Честных. - М.: Просвещение, 2000.

3.3. Список интернет-ресурсов

Сайт Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской

организации «Российское движение школьников» [электронный ресурс] – режим доступа: https://рдш.рф

http://nsportal.ru/ermagambetova-svetlana-kuvandykovna

http://planeta-kids.ucoz.ru/

http://www.vozhatiy.ru

http://forum.planerochka.org

https://summercamp.ru/Очумелые_ручки

https://infourok.ru

https://portalobrazovaniya.ru/servisy/publik/publ?id=1452

Приложение 1

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(методика М. И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны

окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложением всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый больше коэффициента трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Приложение 2

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(Авторы-разработчики Л.В. Байбородова, Л.И. Ченявская)

Цель: выявление мотивов учащихся в различной деятельности.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в

совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 - привлекает очень сильно;

2 - в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 - не привлекает совсем.

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12.Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка результатов

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

коллективистические мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для ответов учащимся. Сравнение итоговых оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в той или иной деятельности. Затем производится подсчет числа учащихся в группе с преобладанием коллективистических, личностных, престижных мотивов.

Приложение 3

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Ф.И. ________________________________________________________________

2021/ 2022 учебный год

Приложение 4

МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА»

Тестирование «Лесенка» выполняется без сложной подготовки. Детям потребуются:

нарисованная лестница из семи ступеней;

вырезанные фигурки девушка, юноша;

карандаш.

Педагог показывает лестницу учащемуся, просит поместить фигурку на определенную ступень, объясняет условия тестирования:

верхнюю ступеньку заняли лучшие учащиеся;

среднюю ступеньку (вторую, третью) занимают хорошие учащиеся;

четвертую занимают ни плохие, ни хорошие;

последнюю ступеньку (пятую, шестую) заняли учащиеся с проблемами.

Результаты диагностики

После выполнения тестирования, результаты обрабатываются и делаются выводы. Каждая ступень имеет интерпретацию (истолкование):

Первая ступень – показатель завышенной самооценки. Учащемуся трудно проводить анализ собственной личности. Родители часто его хвалят, говорят: «Ты лучше остальных». Доверяя мнению семьи, учащийся выбирает верхнюю ступеньку.

Вторая – третья ступеньки рассказывают об адекватной самооценке. Учащиеся понимают - они занимают эту позицию, потому что отличаются примерным поведением, помогают родителям, доброжелательно относятся к окружающим, положительно оценивают свои поступки.

Четвертая ступень является крайней нормой, говорит про слегка заниженную самооценку. Эту позицию школьник занимает из-за проблем во взаимоотношениях с людьми, которых считает главными. Мама осуждает плохие оценки, а учительница хвалит за примерное поведение. Поэтому учащийся не может однозначно дать ответ.

Пятая – шестая ступеньки показывают заниженную самооценку. Нужно учитывать факторы, искажающие результаты.

Седьмая ступень является показателем критически низкой самооценки. Школьник испытывает эмоциональное стресс, постоянно выслушивает критику педагогов, осуждения семьи, неодобрение сверстников. Таким учащимся необходима психологическая помощь.

Приложение 5

«Технологии работы вожатого»

6.3. «Отрядные уголки»

Что должен содержать отрядный уголок?

В отрядном уголке отражается ежедневная деятельность отряда:

соревнования;

подготовка к праздникам;

участие в творческих конкурсах;

поощрение детей и т. д.

Возможные рубрики для оформления уголка

название отряда, девиз, эмблема и гимн отряда;

законы и традиции лагеря

план дня, план-сетка смены

календарь смены;

спортивные новости;

список отряда;

адрес лагеря

экран чистоты и настроения;

книга жалоб и предложений;

отрядная почта

забор откровений (где дети могут писать все, что пожелают);

веселые фразы: после команды «Отбой» наступает темное время суток;

за двумя вожатыми погонишься – ни одного не поймаешь и т. д.

Можно ввести сменную рубрику «Поздравляем». Ребят можно поздравлять не

только с днем рождения или с победой в соревнованиях, но:

всех нас с тем, что мы сегодня проснулись;

всех, всех, всех с хорошо прожитой неделей в лагере;

с первым дождем в лагере;

Можно сделать интересную рубрику «Время». Данная рубрика помещается рядом с режимом дня, ребята с вожатыми придумывают, какое же время настало:

убирать комнаты;

дежурить в столовой;

собирать потерянные вещи;

ловить момент;

сверять часы и т. д.

Помимо обязательного наполнения в уголок можно вешать абсолютно все, что касается отряда (например: рисунки после конкурса карикатур, благодарности и т.д.). Варианты исполнения могут быть самые разные, и они ограничены только вашим воображением: плоские, объемные, раздвигающиеся, с вращающимися частями или подвесными элементами, да и в качестве материала можно использовать что угодно, а не только бумагу.