Индивидуальная программа «Сипр»

РАССМОТРЕНО

на заседании МО

Протокол №_____

От « 31 » августа 2017г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

По учебной работе

__________С.Ю. Стойко

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_________А.Ю. Дьяков

Приказ № 61./4

«01» сентября 2017 г.

Содержание

1. Индивидуальные сведения о ребёнке

2. Структура СИПР

3. Психолого-педагогическая характеристика на начало и на конец учебного года

4. Индивидуальный учебный план

5. Содержание образования:

6. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

8. Программа сотрудничества с семьей

9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Предмет

Индивидуальные занятия

учитель класса

учитель-логопед

Педагог-психолог

учитель-дефектолог

Русский язык (графика и письмо)

0,5

Литературное чтение (альтернативное чтение)

0,5

Математические представления

1

Окружающий мир

1,5

Адаптивная физкультура

1

Музыка и движение

0,5

Изобразительная деятельность

0,5

Физическая культура (адаптивная)

0,5

Технология

3

Коррекционные занятия

1

1

1

Сенсорное развитие

1

Альтернативная и дополнительная коммуникация

1

Предметно-практические действия

1

Всего

11

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Сенсорное развитие

Слуховое восприятие

- локализация неподвижного источника звука, расположенного:

на уровне уха (справа/слева)

на уровне плеча (справа/слева)

слева

Кинестетическое восприятие

- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека (поглаживание, похлопывание, щекотание и др.)

Спокоен, иногда улыбается

- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по:

температуре (холодный, теплый, горячий)

фактуре (гладкий, колючий, шероховатый и т.д.)

вязкости (клейстер, крупа, вода и т.д.)

Спокойно реагирует

колючие материалы не нравятся

спокойно реагирует

- адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов

улыбается при воздействии на кисти рук

- положительная реакция на давление на поверхность тела

Избегает

Восприятие своего тела в статике и движении

- адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей (надувной батут, ковровое покрытие, гимнастический мат)

страх присутствует

Восприятие запаха

- адекватная реакция на запахи (цитрусовые, пищевые, парфюмерные)

страх присутствует

Двигательное развитие

-- удерживание головы:

в положении лежа на спине

в положении лежа на животе

в положении на боку (правом, левом)

в положении сидя

уд.

уд.

уд.

Уд.

- выполнение движений головой:

наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя)

повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя)

«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки)

-

-

-

- выполнение движений руками:

вперед

назад

вверх

в стороны

«круговые»

-

-

-

-

-

- выполнение движений пальцами рук:

сгибать фаланги пальцев

разгибать фаланги пальцев

сгибать пальцы в кулак

разгибать пальцы

-

-

-

-

- выполнение движений плечами:

вверх

вперед

назад

«круговые»

-

-

-

-

- опора:

на предплечья

на кисти рук

-

-

- изменение позы в положении лежа:

поворот со спины на живот

поворот с живота на спину

-

-

Альтернативная и дополнительная коммуникация

адекватная ответная реакция на

обращенную речь и прикосновения человека

спокойно реагирует

адекватная ответная реакция на

обращенную речь и интонацию человека

улыбается, наблюдается двигательная активность

адекватная ответная реакция на

установление контакта с взрослыми

посредством взаимной ритмизации дыхания

Иногда хмурится, чаще улыбается

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей)

индивидуальные консультации родителей по темам: «Реализация СИПР в домашних условиях», «Кинестетическое развитие ребенка», «Двигательное развитие детей с ДЦП».

обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации

участие родителей в разработке СИПР

посещение родителями уроков/занятий;

консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;

Марина К.(мама) принимала участие в разработке и обсуждении СИПР.

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

информирование электронными средствами;

личные встречи, беседы;

ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка.

Обмен информации о ребенке осуществлялся посредством информирования электронными средствами, записей в дневнике; в ходе личных встреч.

Уровни освоения (выполнения) действий / операций

1. Пассивное участие / соучастие.

- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).

_

2. Активное участие.

действие выполняется ребёнком:

- со значительной помощью взрослого

дд

- с частичной помощью взрослого

д

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)

ди

- по подражанию или по образцу

до

- самостоятельно с ошибками

сш

- самостоятельно

-

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует

-

2. Не выявить наличие представлений

?

3. Представление на уровне:

- использования по прямой подсказке

пп

- использование с косвенной подсказкой (изображение)

п

- самостоятельное использование

+

дата

Тема

кол. час.

Ожидаемый результат

Методические рекомендации

I четверть (8 часов)

Коммуникация

04.09.

Формирование умения устанавливать контакт с собеседником.

1

Установление зрительного контакта с собеседником

установление

контакта с собеседником.

Установление контакта с собеседником начинается с того, что ребёнок подходит к собеседнику, привлекает к себе внимание (трогает за руку, словом привет), устанавливает зрительный контакт.

11.09.

Формирование умения реагировать на собственное имя.

1

Реагирование на собственное имя.

Педагог называет имя ребенка громким, но спокойным голосом. Если ребенок поворачивает голову в сторону говорящего и/или смотрит на него, то получает за это «вознаграждение»: словесная похвала («Молодец!», «Умница!» и др.).

11.09.

Формирование умения приветствовать собеседника звуком, словом, предложением.

1

Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).

Ребенок приветствует собеседника, произнося звук, одно слово или целую фразу. Отвечать приветствием на приветствие ребенка учат по подражанию: либо повторить то, как поприветствовал его собеседник, либо повторить его.

18.09.

Формирование умения выражать благодарность. звуком, словом, предложением.

1

Выражение благодарности звуком (словом, предложением).

Учитель даёт образец выражения благодарности: в знак благодарности, сказать: «Спасибо», «Лена, спасибо». Обучение происходит в естественных ситуациях: ребенка угостили, выполнили его просьбу, помогли что-либо сделать, поздравили с днем рождения и др.

25.09.

Формирование умения поддерживать диалог на заданную тему.

1

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции.

Во время диалога ребенок поддерживает зрительный контакт с собеседником. Для увеличения времени зрительного контакта используются различные поощрения, виды деятельности, привлекательные для ребенка.

Коммуникация с использованием невербальных средств.

02.10.

Формирование умения использовать взгляд как средство коммуникации.

1

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на

вопрос.

При обучении формируется навык указания взглядом на объект. Для этого используются различные приспособления: наборное полотно с прозрачными карманами, липкими полосками и небольшими крючками для экспозиции картинок, пиктограмм или легких предметов, поднос подставку, на котором предметы располагаются на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы можно было точно различить, на какой предмет направлен взгляд ребенка.

9.10.

Формирование умения использовать мимику как средство коммуникации.

1

Выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с

использованием мимики.

Мимика – это движение мышц лица, выражающее внутреннее душевное состояние; одна из форм выражения проявления чувств. В обучении используем любые мимические проявления, доступные ребенку. Самыми простыми из них могут быть - улыбка, «хмурый взгляд», спокойное выражение лица.

16.10.

23.10.

Формирование умения использовать жест как средство коммуникации.

2

Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний.

В процессе обучения особое внимание уделяют формированию указательного жеста (прямого – рука.

II четверть (7 часов)

13.11.

Формирование умения использовать карточки с напечатанными словами как средство коммуникации.

1

Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание).

В процессе общения ребенок учится использовать карточки с напечатанными словами. Слова на карточках пишутся печатными буквами черного цвета на белой бумаге.

20.11.

Формирование умения использовать таблицу букв как средство коммуникации.

1

Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание).

Таблица букв — это таблица с крупными клетками для букв, цифр и слов (стереть, пробел, хочу, спасибо, да, нет и др.). Используя эту таблицу для общения, ребенок указывает на отдельные буквы, составляя их них слова.

27.11.

Формирование умения понимать простые по звуковому составу слова (мама, папа, дядя и др.).

1

Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др.

В начале обучения на занятия рекомендуем приглашать членов семьи, использовать домашнее видео.

04.12.

Формирование умения понимать слова, обозначающие предмет.

1

Понимание слов, обозначающих предмет.

При обучении пониманию значений существительных используются сначала предметы, затем их изображения на фотографиях, картинках.

11.12.

Формирование умения понимать обобщающие понятия.

1

Понимание обобщающих понятий.

Посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

18.12.

Формирование умения понимать слова, обозначающие признак предмета (цвет, величина, форма и др.)

1

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,

форма и др.)

Основной словарь признаков формируется на разных занятиях.

Ребенок учится выполнять речевые инструкции, содержащие слова, обозначающие признаки предметов.

25.12.

Формирование умения понимать слова, обозначающие признак действия, состояние.

1

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние.

Формирование представлений о признаках действий происходит на контрастных примерах, на разных занятиях. Например, «быстро»- «медленно», «громко»- «тихо» формируются на занятиях по музыке.

III четверть (10 часов)

15.01.

22.01.

Формирование умения понимать слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.)

2

Понимание слов, указывающих на субъект/объект, его принадлежность (я, он, мой, твой и др.)

Обучение пониманию значения местоимений рекомендуем начинать с притяжательных местоимений «мой», «твой». На занятии используются несколько предметов, один из которых принадлежит ребенку, а другой — взрослому.

29.01.

Формирование умения понимать слова, указывающие на месторасположение объектов, направление движения.

1

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении.

Обучение пониманию предлогов начинают с простых и часто

употребляемых в быту предлогов (например, на, под, в, из и др.).

05.02.

Формирование умения называть (употреблять) отдельные звуки, звукоподражания, звуковые комплексы.

1

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

12.02.

Формирование умения называть (употреблять) обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь.

1

Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные.

Когда ребенок употребляет названия отдельных предметов из одной лексической темы, его учат называть эти предметы обобщающим словом.

19.02.

26.02.

05.03.

Формирование умения называть (употреблять) слова, обозначающие действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)

3

Называние (употребление) слов, обозначающих действия (пить, есть,

сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)

Взрослый выполняет само действие или показывает его изображение на фотографии, картинке, пиктограмме, затем спрашивает ребенка: «Что Таня делает?». Для обучения используется вербальная подсказка, которая постепенно уменьшается.

12.03.

19.03.

Листок бумаги, тетрадь.

2

Узнает названия листок, тетрадь, карандаш.

Упражнения на развитие кистей рук, практические упражнения, упражнения для рук с сосновыми шишками, пробками. Складывание мелких предметов в коробочки. Упражнение на развитие кистей рук, рисование на листе бумаги.

IV четверть (9 часов)

02.04.

Формирование умения реагировать на собственное имя.

1

Реагирование на собственное имя.

Педагог называет имя ребенка громким, но спокойным голосом. Если ребенок поворачивает голову в сторону говорящего и/или смотрит на него, то получает за это «вознаграждение»: словесная похвала («Молодец!», «Умница!» и др.), приятные для ребенка.

09.04.

Формирование умения понимать слова, обозначающие действия.

1

Понимание слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять,

бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)

Обучение пониманию значения глаголов рекомендуется начинать с предметных действий в быту или записанных на видео, затем переходить к изображениям действий на фотографиях, картинках.

16.04.

Формирование умения понимать слова, обозначающие признак предмета.

1

Понимание слов, обозначающих признак предмета.

Ребенок учится выполнять речевые инструкции, содержащие слова, обозначающие признаки предметов. (цвета)

23.04.

Формирование умения понимать слова, обозначающие признак действия, состояние.

1

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро.

Ребенок учится выполнять речевые инструкции, содержащие слова, обозначающие признаки действий.

30.04.

Формирование умения понимать слова.

1

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на.

Обучение пониманию предлогов начинают с простых и часто

употребляемых в быту предлогов (например, на, под, в, из и др.).

07.05.

Формирование умения понимать простое предложение.

1

Понимание простых предложений.

Сначала ребенок учится понимать простые нераспространенные предложения, состоящие из подлежащего и сказуемого.

14.05.

Формирование умения понимать сложное предложение.

1

Понимание сложных предложений.

Сначала ребенок учится понимать сложносочиненные предложения с союзом «и».

21.05.

Формирование умения понимать содержание текста.

1

Понимание содержания текста.

Сначала ребенок учится внимательно слушать текст. При чтении рассказа речь учителя должна быть эмоционально окрашена, выразительна.

28.05.

Формирование умения понимать содержание текста.

1

Понимание содержания текста

Прослушивание каждого предложения обязательно сопровождается наглядностью (предметы, графические изображения).

дата

тема

кол. час.

Ожидаемый результат

Методические рекомендации

I четверть (8 часов)

Количественные представления.

04.09.

Формирование умения находить одинаковые предметы.

1

Нахождение одинаковых предметов.

На столе перед ребенком стоят 2 предмета (например, бабочку и машинку). Учитель достает из коробки такую же бабочку или такую же машинку и кладет перед ним.

11.09.

Формирование умения разъединять множество.

1

Разъединение множества.

Ребенок учится разъединять множество, отодвигая по одному несколько предметов (выполняется инструкция «Отодвинь»).

18.09.

Формирование умения объединять предметы в единое множество.

1

Объединение предметов в единое множество.

Для объединения предметов в единое множество ребенок учится собирать вместе (в кучку) разложенные на столе предметы (выполняется инструкция «Придвинь»). Работа ведется на однородных предметах, на однородных предметах.

25.09.

Формирование представления о величине множеств.

1

Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто».

Понятия «один», «много» формируются следующим образом. Перед ребенком лежит множество однородных предметов, например, 10 карандашей. Учитель выделяет один предмет из множества, отодвигая его в сторону, и говорит: «Один карандаш».

02.10.

Формирование умения сравнивать множества.

1

Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом).

Ребенок учится оценивать и сравнивать «на глаз» одинаковые по количеству множества. При сравнении неисчисляемых множеств ребенок учится определять количество приблизительно, путем зрительного соотнесения.

09.10.

Формирование умения преобразовывать множества.

1

Преобразование множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание.

Перед ребенком лежат два равных множества (например, 3 мишки и 3 шишки). Затем количество предметов одного из множеств изменяют на один (несколько) предметов (увеличивают или уменьшают).

16.10.

Формирование умения пересчитывать предметы.

1

Пересчет предметов по единице;

счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).

Перед ребенком лежат разложенные в ряд предметы. Ребенок вместе с учителем пересчитывает их, касаясь указательным пальцем.

23.10.

Формирование умения узнавать цифры.

1

Узнавание цифр.

Для формирования графического образа цифры рекомендуем выполнять упражнения с участием не только зрительного, но и тактильного, двигательного анализатора.

II четверть (7 часов)

13.11.

Формирование умения соотносить количество предметов с числом, число обозначать цифрой.

1

Соотнесение количества предметов с числом; обозначение числа цифрой.

Каждое следующее число учитель вводит, увеличивая предыдущее число на один. Например, перед ребенком стоят две матрешки. Он пересчитывает их. Учитель ставит еще одну матрешку.

20.11.

Формирование умения писать цифры.

1

Написание цифры.

Ребенок учится писать цифры по трафарету, по светлому контуру, по контурным линиям, по опорным точкам.

27.11.

Формирование представления о числовом ряде.

1

Знание отрезка числового ряда 1-3 (1-5, 1-10, 0-10); определение места числа (от 0 до 9.).

Знакомясь последовательно с числами, цифрами, ребенок получает представления о числовом ряде, порядковых и количественных числительных. Опираясь на числовой ряд, ребенок учится считать в прямой и обратной последовательности, определять место числа в ряду, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10.

04.12.

Формирование представления о составе числа из двух слагаемых.

1

Состав числа 2 (3, 4, .., 10) из двух слагаемых.

Ребенок учится представлять множество двумя другими множествами в пределах 10. При работе над составом числа ребенку предлагается произвольно разбить множество предметов на два множества (например, 3 яблока разложить на 2 тарелки разного цвета).

11.12.

Формирование умения выполнять арифметические действия в

пределах 5, 10.

1

Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10).

Ребенок учится выполнять действия сложения и вычитания чисел с опорой на предметные множества, называть компоненты и результаты действий, записывать действия с помощью знаков «+» и «-».

Формируемые понятия: знак «+», знак «-», результат «=».

Представления о форме

18.12.

Формирование представления о геометрических фигурах.

1

Узнавание

геометрических.

фигур.

Ребенок учится соотносить знакомые им предметы с геометрическими фигурами. В работе используют предметы, форма которых приближена к форме геометрических фигур.

25.12.

Формирование умения выполнять построение геометрических фигур.

1

Обводка геометрической фигуры.

Ребенок учится обводить геометрические фигуры по шаблону, трафарету, контурным линиям пальцем, затем карандашом. Сначала контурная линия должна быть «толстой», яркой, затем еле заметной

III четверть (10 часов)

Пространственные представления

15.01.

Формирование умения ориентироваться в пространственном расположении частей тела.

1

Ориентация в пространственном

расположении

частей тела на себе.

До ориентации в пространственном положении частей тела вводятся понятия «верх», «низ», «бок», «перед», «зад», которые отрабатываются на упражнениях с движениями (поднять руки вверх, вытянуть руки вперед, наклонить голову вбок и т.д.). Сначала ребенок учится показывать стороны тела на себе, на другом человеке, игрушке.

22.01.

Формирование умения определять месторасположение предметов в пространстве.

1

Определение месторасположения предметов в пространстве.

Месторасположение предметов в пространстве ребенок определяет относительно себя, по отношению друг к другу, а также учится перемещать предметы в указанное положение.

29.01.

Формирование умения перемещаться в пространстве в заданном направлении.

1

Перемещение в пространстве в заданном.

Выполняя задание на перемещения в пространстве, ребенок ориентируется на объекты, которые являются конечной целью его передвижения.

05.02.

Формирование умения ориентироваться на плоскости.

1

Ориентация на плоскости.

Ориентироваться на плоскости ребенок начинает, выполняя упражнения на расположение предметов на вертикальной плоскости (доска, стена). Например, ребенка просят повесить картинку в верхней части доски.

12.02.

Формирование умения составлять предмет (изображение) из нескольких частей.

1

Составление предмета из нескольких частей.

Ребенку предлагаются объемные игрушки, состоящие из двух частей, которые он собирает по образцу, приставляя одну часть к другой. Можно использовать игрушки, детали которых соединяются между собой липучкой. изображение.

19.02.

Формирование умения составлять ряд.

1

Составление ряда

из предметов (изображений): слева направо,

снизу

вверх, сверху

вниз.

Сначала ребенок учится приставлять один предмет к другому (однородные предметы, например, кубики красного цвета), плотно приставляя их друг к другу с разных сторон, ставя один на другой. Затем ребенок учится выстраивать в цепочку несколько однородных предметов.

26.02.

Формирование умения определять месторасположение предметов в ряду.

1

Определение отношения крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между определение.

Перед ребенком расположен ряд предметов. Он учится определять их месторасположение по образцу, заданному учителем. Например, в ряду игрушек назвать того, кто сидит между мишкой и куклой, кто стоит рядом с белочкой, назови соседей слоника.

Временные представления

05.03.

Формирование представления о смене частей суток.

1

Узнавание частей

суток.

Эти понятия формируются в рамках работы по нескольким учебным предметам. Но, если на занятиях по предмету «внимание детей обращается на характерные признаки отрезка времени (день – светло, светит солнце, дети идут в школу и т.д.), то на математике – на их последовательную смену (сначала будет день – потом наступит ночь и т.д.).

Формируется обобщённое понятие «сутки».

12.03.

Формирование представления о неделе.

1

Узнавание (различение) дней недели; знание последовательности дней недели; знание смены дней: вчера, сегодня, завтра; соотнесение деятельности (события) с временным промежутком.

Сначала ребенок знакомится с названием дней недели. Каждый день с утра учитель говорит о том, что начинается новый день, называет его и обозначает его словом или символом. При формировании обобщённого понятия «неделя» последовательность дней должна быть представлена наглядно.

19.03.

Формирование представления о временах года.

1

Различение времен года; знание порядка следования сезонов в году; узнавание (различение) месяцев; знание последовательности месяцев в году.

Представление о временах года формируется в рамках работы по нескольким предметам. На математике внимание детей обращается на последовательную смену (на смену осени приходит зима, которую сменяет весна и т.д.).

IV четверть (9 часов)

Представления о величине

02.04.

Формирование умения различать, сравнивать предметы по величине.

1

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов

по величине.

С понятиями «большой» и «маленький» ребенок знакомится следующим образом.

предметов.

09.04.

Формирование умения различать, сравнивать предметы по длине.

1

Различение однородных (разнородных) предметов.

Формирование представлений о длине начинают на контрастных по длине однородных предметах с использованием приемов приложения и наложения.

16.04.

Формирование умения различать, сравнивать предметы по ширине.

1

Различение однородных (разнородных) предметов по ширине; сравнение предметов по ширине.

Формирование представлений о ширине начинают на однородных контрастных по ширине предметах (ленты, полоски бумаги, ремешки и др.).

23.04.

Формирование умения различать, сравнивать предметы по высоте.

1

Различение предметов по высоте; сравнение предметов по высоте.

Формирование представлений о высоте начинают с работы с двумя контрастными по высоте предметами. Перед ребенком на столе ставят два бруска одинакового цвета разной высоты. Учитель обращает внимание ребенка на разницу в высоте брусков.

30.04.

Формирование умения различать.

1

Различение предметов по глубине; сравнение предметов по глубине.

Учитель предъявляет ребенку два предмета, различных по глубине

(например, кружки, банки, кастрюли, ведра). Учитель обращает внимание ребенка на разницу в глубине предметов: «Это глубокая тарелка. Это мелкая тарелка».

07.05.

Формирование умения узнавать цифры.

1

Узнание цифр.

Для формирования графического образа цифры рекомендуем выполнять упражнения с участием не только зрительного, но и тактильного, двигательного анализатора.

14.05

Формирование умения соотносить количество предметов с числом, число обозначать цифрой.

1

Соотнесение количества предметов с числом; обозначение числа цифрой.

Каждое следующее число учитель вводит, увеличивая предыдущее число на один. Например, перед ребенком стоят две матрешки. Он пересчитывает их.

21.05.

Формирование умения составлять предмет (изображение) из нескольких частей.

1

Предмета (изображения) из нескольких частей.

Ребенку предлагаются объемные игрушки, состоящие из двух частей, которые он собирает по образцу, приставляя одну часть к другой. Можно использовать игрушки, детали которых соединяются между собой липучкой.

28.05.

Формирование умения составлять предмет (изображение) из нескольких частей.

1

Предмета (изображения) из нескольких частей.

Ребенку предлагаются объемные игрушки, состоящие из двух частей, которые он собирает по образцу, приставляя одну часть к другой. Можно использовать игрушки, детали которых соединяются между собой липучкой.

дата

тема

кол. час.

Ожидаемый результат

Методические рекомендации

Iчетверть (8 часов)

04.09.

Я и мое отражение «Чтение» телесных и мимических движений.

1

Зеркало.

Упражнения на подражание за движениями учителя

Составление предложения «Меня зовут …»

Словарь: учитель, ученик.

11.09.

Части тела (на себе, дидактической кукле, фотографии) «Чтение» телесных и мимических движений.

1

Дидактическая кукла, кукла рукавичка, фотографии людей.

Упражнения на подражание с дидактической куклой, куклой рукавичкой, мишкой, за учителем.

Повторение стихотворения с имитаций движений «Мишка косолапый»

18.09.

Части лица (на себе, дидактической кукле, фотографии) «Чтение» телесных и мимических движений.

1

Дидактическая кукла, фотографии людей, изображения людей в действии.

Упражнения на показывание и называние частей лица (на себе, дидактической кукле, фотографии). Упражнения для губ и языка (улыбка-трубочка, язычок вышел изо рта, язычок спрятался в рот).

02.10.

Части тела «Чтение» изображении на картинках.

1

фотографии людей, изображения людей в действии, пиктограммы.

Показ тела по фотографиям.

«Покажи, как это делают» и пр. упражнения. Стихотворения с имитацией движения «Ножки-ножки где вы были…», «Ладушки».

09.10.

Части лица. «Чтение» изображении на картинках.

1

Изображения частей лица

Показ частей лица по фотографиям.

Покажи, чем нюхают (понюхай хлеб…)

16.10.

Разучивание и имитация стихотворения «Семейка»

1

Игрушка – мышка.

Разучивание стихотворения с имитацией движений, игра с дидактической игрушкой – мышка.

23.10.

Время года – осень. «Чтение» изображений на картинках.

1

Предметные и сюжетные картинки, осенние листья.

«чтение» изображений на картинках, слушание и разучивание стихотворения «Падают листья» М Ивенсен. Практическая работа: разрезные картинки.

II четверть (7 часов)

13.11.

Осенняя одежда.

1

Шапка, куртка, сапожки для одежды детей, дидактическая кукла, одежда для куклы, пиктограммы, сюжетные и предметные картинки.

Упражнения и игры на одевание одежды на себя, куклу, «чтение» изображений на картинках, пиктограммах

Словарь: шапка, куртка, сапожки.

20.11.

Аудиальные и двигательные упражнения.

1

Тропинки

Движения по «тропинкам», упражнения «Слушай и делай вместе со мной», Слушай и выполняй движения»

27.11.

Шум воды

1

Тазик, графин, вода

Слушание звука льющейся воды, упражнения с водой (индивидуально).

04.12.

Барабан. Стихотворение «Барабан».

1

Игрушка барабан.

Слушание звучания барабана, отстукивание простого ритма.

11.12.

Слушание аудиокассет

1

Аудиозапись.

Слушание.

18.12.

Морковь. «Чтение» изображений на картинках.

1

Морковь, изображение моркови на картинках.

Определение вкусовых качеств моркови, имитационные движения (мыть, чистить, резать), работа по шаблону, аппликация моркови.

25.12.

Свёкла. «Чтение» изображений на картинках.

1

Свёкла, изображение свёклы на картинках.

Определение вкусовых качеств свёклы, имитационные движения (мыть, чистить, резать), штриховка свёклы.

III четверть (10 часов)

15.01.

Петушок

1

Дидактическая игрушка петушок

Слушание и разучивание стихотворения «Петушок». Свободные игры с игрушками. Игры на звукоподражание (ку-ка-ре- ку).

22.01.

Курочка.

1

Дидактическая игрушка курочка.

Игры на звукоподражание (ко-ко-ко). Имитационная игра «Накорми курочку». Свободные игры с игрушками.

29.01.

Аудиальные и визуальные упражнения с использованием картинок.

1

Игрушки, предметные картинки, пиктограммы.

Аудиальные и визуальные упражнения с использованием картинок типа «слушай и показывай на картинке, «чтение» изображений на картинках, игры с игрушками.

05.02.

Это – Я.

Я и мое отражение.

Части тела

Части лица.

1

Зеркало, сюжетные и предметные изображения, пиктограммы.

Упражнения на подражание за движениями учителя

Составление предложения «Меня зовут …»

Упражнения на подражание с дидактической куклой.

Повторение стихотворений «Мишка косолапый», «Ножки-ножки где вы были…», «Ладушки»

12.02.

Зима

1

Предметные и сюжетные картинки

«чтение» изображений на картинках, пиктограммах, повторение стихотворения с имитацией движения «Снег-снег кружится»

Практическая работа со снегом. Игры имитации отображающие состояния человека когда ему холодно. Практическая работа: разрезные картинки.

19.02.

Зимняя одежда.

1

Зимняя шапка, шубка, зимние сапожки, варежки для детей, для куклы, дидактическая кукла, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы.

Упражнение на умение одевать зимнюю одежду на себя, на дидактическую куклу, «чтение» изображений на предметных и сюжетных картинках, пиктограммах. Игра «Варежки». Разучивание стихотворения «Маша варежку одела …»

«чтение» изображений на предметных и сюжетных картинках, пиктограммах.

26.02.

Транспорт «чтение» изображений на картинках, пиктограммах.

1

Грузовая машина, автобус, легковая машина.

«Чтение» изображений на картинках, пиктограммах, свободные игры, игры в парах, катание машин по дорожкам.

05.03.

«Чтение» телесных движений за учителем, за дидактической куклой, игрушками, сюжетным и предметным картинкам.

1

Дидактическая кукла, мышка, кошка, петушок, курочка, цыплята зеркало, пиктограммы, сюжетные и предметные картинки.

Слушание и повторение стихотворений «Петушок», «Кисонька- Мурысонька». Свободные игры с игрушками. Игры на звукоподражание (ку-ка-ре- ку, ко-ко-ко, мяу, пи-пи). Работа по пиктограммам, предметным и сюжетным картинкам

12.03.

«Чтение» мимических движений

по мимике учителя, по пиктограммам сюжетным и предметным картинкам.

1

Зеркало, пиктограммы, сюжетные и предметные картинки.

Пиктограммы: плакать, смеяться.

19.03.

Нос (чем нюхают, дышат).

1

Зеркало, пиктограммы, сюжетные и предметные картинки, хлеб, крем для рук.

Практическая работа (нос – им дышат и нюхают).

IV четверть (9 часов)

02.04.

Уши (чем слышат).

1

Зеркало, пиктограммы, сюжетные и предметные картинки, барабан, погремушки, часики, водичка.

«чтение» мимических и телесных движений, практические действия с игрушками, повторение стихотворения «Барабан», игры с водой.

09.04.

Повторение. Сказка «Колобок».

1

Герои сказки.

Чтение и слушание сказки, самостоятельное воспроизведение сказки с помощью педагога, выбор героев сказки по заданию учителя.

16.04.

Повторение. Сказка «Курочка Ряба».

1

Герои сказки.

Рассказывание сказки с показом сказочных героев, определение героев сказки по инструкции учителя

23.04.

Повторение сказки «Репка»

1

Герои сказки

Рассказывание сказки с показом сказочных героев, определение героев сказки по инструкции учителя.

30.04.

Заяц.

1

Игрушка – заяц, игрушки, предметные и сюжетные картинки.

Повторение песенки «Заинька выходи…», стихотворений «Про зайку», «Зайка» А.Барто, работа с дидактической игрушкой, работа по предметным и сюжетным картинкам. Игра «Выбери из двух (трех) картинок», Игра «Посели зайку в лес»

07.05.

Лиса

1

Игрушка – лиса, игрушки, предметные и сюжетные картинки.

Рассказ учителя, игра «Посели лисичку в лес»

14.05.

Медведь.

1

Игрушка – медведь.

Повторение стихотворения «Мишка косолапый», игра «Посели мишку в лес»

21.05.

Волк.

1

Предметные и сюжетные картинки.

Рассказ учителя, игра «Посели волчонка в лес»

28.05.

Время года – весна. «Чтение» изображений на картинках.

1

Сосульки, предметные и сюжетные картинки, разрезные картинки.

Практическая работа с сосулькой (наблюдение), «чтение» изображений на картинках. Практическая работа: разрезные картинки.

дата

тема

кол. час.

Ожидаемый результат

Методические рекомендации

I четверть (16 часов)

Животный мир

06.09.

Формирование представления о животном.

1

Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,

ноги, копыта, рога).

Ребенок получает представление о животном, его строении на примере собаки и лошади, их отличии от других представителей животного мира. Формируемые понятия: животное, голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога.

07.09.

Формирование представления о диких животных.

1

Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,

лось, белка, еж, кабан, тигр); знание чем питаются домашние животные.

Ребенок знакомится с дикими животными, особенностями их внешнего вида, их питанием, способом передвижения. Ребенок учится называть их, объединять в группу по месту обитания (живут в лесу, сами добывают себе корм); знакомится с детенышами диких животных.

13.09.

Формирование представления о животных, обитающих в

природных зонах холодного пояса.

1

Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах

холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень).

Ребенок знакомится с животными, обитающими в природных зонах холодного пояса, особенностями их внешнего вида, питанием, способом передвижения.

14.09.

Формирование представления о животных, обитающих в

природных зонах жаркого пояса.

1

Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса.

Ребенок знакомится с животными, обитающими в природных зонах жаркого пояса, особенностями их внешнего вида, питанием, способом передвижения.

20.09.

Формирование представления о птице.

1

Знание строения птицы;

установление связи строения тела птицы с ее образом жизни;

знание питания птиц.

Ребенок получает представление о строении птицы на примере голубя, его отличии от других представителей животного мира. Их тело приспособлено к полету, хотя некоторые виды птиц, например, киви и пингвины, потеряли способность летать.

21.09.

Формирование представления о домашних птицах.

1

Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь,

индюк).

Ребенок знакомится с домашними птицами, особенностями их внешнего вида, звуками, которые издают домашние птицы, чем питаются, как передвигаются.

27.09.

Формирование представления о перелётных и зимующих птицах.

1

Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей,

дятел, синица, снегирь, сова).

Ребенок знакомится с птицами, особенностями их внешнего вида, их питанием, способом передвижения. Ребенок учится называть их, объединять в группу по месту обитания (живут в лесу, в городе).

28.09.

Формирование представления о рыбе.

1

Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры); установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни; знание питания рыб.

Ребенок получает представление о строении рыбы на примере окуня, его отличии от других представителей животного мира.

04.10.

Формирование представления о речных рыбах.

1

Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука); знание значения речных рыб в жизни человека, в природе.

Ребенок получает представление о рыбах, особенностях внешнего вида, способе передвижения, их питании (едят водоросли, других рыб). Ребенок учится узнавать их по внешнему виду, называть; знакомится со значением рыб в жизни человека, в природе.

05.10.

Формирование представления о насекомом.

1

Знание строения насекомого;

установление связи строения тела насекомого с его образом жизни; знание питания насекомых.

Ребенок получает представление о строении насекомого на примере жука, его отличии от других представителей животного мира.

11.10.

Формирование представления о морских обитателях.

1

Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская

звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка).

Ребенок знакомится с морскими обитателями, особенностями их внешнего вида, питания, способами передвижения; значение в природе и в жизни человека. Ребенок учится узнавать и называть их.

12.10.

Формирование представления о животных, живущих в квартире.

1

Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,

декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки); знание особенностей ухода (питание, содержание и др.)

Ребенок знакомится с видами домашних животных: собак, котов, птиц, аквариумных рыбок и т.д., образом жизни. Рекомендуем посетить Экологический центр, зоологический кружок, зоомагазин, посмотреть на представителей различных видов животных, познакомиться с условиями их содержания, правилами ухода. Ребенок учится ухаживать за животными с учетом санитарно-гигиенических требований; получает представление о ветеринарной службе.

Растительный мир

18.10.

Формирование представления о растениях.

1

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).

Ребенок получает представление о растениях, их отличительных признаках (например, дерево — ствол, трава - низкая и т.п.); учится различать части растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок), называть их. Внимание обращается на значение каждой части растения.

19.10.

Формирование представления о деревьях.

1

Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна,

ива, каштан); знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).

Ребенок знакомится с деревьями, отличительными особенностями; учится называть их, объединять в группы (хвойные, лиственные). Ребенок получает представления о значении деревьев в природе и жизни человека (например, очищают воздух, используют в строительстве).

25.10.

Формирование представления о фруктах.

1

Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин,

груша, мандарин, персик, абрикос, киви).

Ребенок учится узнавать фрукт по внешнему виду, запаху, вкусу; различать съедобные и несъедобные части фрукта; знакомится с местом, где растут фрукты (на дереве в саду). Ребенок знакомится со значением фруктов в жизни человека.

26.10.

Формирование представления об овощах.

1

Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).

Ребенок учится узнавать овощи по внешнему виду, запаху, вкусу; различать съедобные и несъедобные части овоща; знакомится с местом, где растут овощи (на грядке в огороде). Ребенок знакомится со значением овощей в жизни человека, получает представления о сборе урожая, знакомится со способами переработки овощей (варка, жарка, засол, маринование и др.).

II четверть (16 часов)

08.11.

Формирование представления о ягодах.

1

Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху).

Ребенок учится узнавать ягоды по внешнему виду, запаху, на вкус называть их; учится объединять в группы по месту, где растут (лесные садовые). Внимание ребенка обращается на то, что некоторые ягоды растут на кустах (например, смородина, крыжовник), другие на маленьких кустиках (например, брусника, черника), а некоторые ягоды являются плодами травянистых растений (например, земляника).

09.11.

Формирование представления о грибах.

1

Узнавание (различение) грибов; различение съедобных и несъедобных грибов; знание значения грибов в природе и жизни человека; знание способов переработки грибов.

Ребенок учится узнавать грибы по внешнему виду, знакомится с их строением, учится различать и называть их; определять место, где растут грибы (лес), объединять в группы (съедобные/ несъедобные грибы). Ребенок знакомится со значением грибов в природе и жизни человека, со способами их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Представления о себе

15.11.

Формирование умения. идентифицировать себя как девочку.

1

Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду; идентификация себя как мальчика (девочки).

Ребенок учится различать мальчика и девочку (юношу и девушку) по внешнему виду (одежда, прическа), соотносить себя и других с определенной возрастной категорией (например, девушка, юноша); называть внешние отличительные признаки мальчиков или девочек (юношей и девушек).

16.11.

Формирование представления о частях теле.

1

Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка); знание назначения частей тела.

Ребенок получает представление о строении тела человека: голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Он учится показывать и называть части тела на другом человеке, на себе, кукле, изображении. В процессе выполнения действия определенной частью тела ребенок знакомится с ее назначением.

22.11.

Формирование представления о лице человека.

1

Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот

(губы, язык, зубы); знание назначения частей лица.

Ребенок получает представление о том, что люди отличаются друг от друга биологическими характеристиками: цветом глаз, волос, формой носа, рта. Ребенок учится находить части лица на другом человеке, на себе, кукле, изображении и знакомится с их назначением. Например, у меня есть рот, он мне нужен для того, чтобы пить, есть, говорить, смеяться.

23.11.

Формирование представления о строении человека.

1

Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа);

узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела).

Ребенок получает представление о том, что у каждого человека есть скелет, мышцы, кожа, кровь и внутренние органы (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Ребенок рассматривает внутренние органы человека на муляжах, фотографиях.

29.11.

Формирование умения называть свое имя и фамилию.

1

Называние своего имени и фамилии.

Ребенок научиться называть фамилию и имя.

Гигиена тела

30.11.

Формирование умения различать горячую и холодную воду.

1

Различение горячей и холодной воды.

Различение холодной и горячей воды.

06.12.

Формирование умения вытирать руки полотенцем.

1

Вытирание рук полотенцем.

Ребенок учится вытирать руки бумажным или тканевым полотенцем. Он учится брать полотенце и промакивать ладонь и тыльную сторону рук. При необходимости процесс вытирания рук разбивается пошагово, и каждое действие отрабатывается отдельно.

07.12.

Формирование умения мыть и вытирать руки.

1

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук.

Обучение начинается через совместные действия (используется прием «рука в руке»).

13.12.

Формирование умения вытирать лицо.

1

Вытирание лица.

Ребенок берет полотенце и располагает его так, чтобы оно лежало на его ладонях. Потом он подносит полотенце к лицу и промокает лоб, щеки и другие части лица.

14.12.

Формирование умения расчесывать волосы расческой.

1

Расчесывание волос.

Щетка или расческа подбираются в зависимости от длины и структуры волос

20.12.

Формирование умения расстегивать (развязывать) липучки, молнии, пуговицы, ремни, кнопки, шнурки.

1

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).

Ребенок учится выполнять действие сначала на тренажере, а затем на одежде, которая расположена перед ребенком в вертикальном или горизонтальном положении. После этого ребенок учится расстегивать одежду на себе.

21.12.

Формирование умения снимать предмет одежды.

1

Снятие предмета одежды.

Начинать обучение следует с одежды, удобной для снятия. Первоначально ребенок учится снимать одежду, расстегнутую и приспущенную взрослым.

27.12.

Формирование умения снимать обувь.

1

Снятие обуви.

Начинать обучение следует с обуви, удобной ребенку для снятия.

28.12.

Формирование умения соблюдать последовательность действий при раздевании.

1

Соблюдение последовательности действий при раздевании.

Сначала ребенок учится снимать комплект предметов одежды, который определяет учитель, например, кроссовки, брюки, футболка, носки или пальто, шапка, ботинки и т.п.

III четверть (12 часов)

17.01.

Формирование умения застегивать (завязывать) липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремни, шнурки.

1

Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).

Начинать обучение рекомендуем с застегивания «липучки»: ребенок учится накладывать одну деталь застежки на другую. При застегивании кнопок ребенок учится совмещать верхнюю деталь кнопки с нижней частью и надавливать.

Прием пищи. Еда

18.01.

Формирование умения сообщать о желании пить.

1

Сообщение о желании пить.

Ребенка учат просить пить, например, говорить: «Дай пить» или выражать желание жестом, причмокиванием и др. пищи.

24.01.

Формирование умения сообщать о желании есть.

1

Сообщение о желании есть.

Ребенка учат просить есть, например, говорить: «Дай есть» или выражать желание жестом, причмокиванием и др. Это делают на специально организованных занятиях или в естественных ситуациях во время приема пищи, предлагая ребенку любимую пищу.

25.01.

31.01.

07.02.

Формирование умения есть ложкой.

3

Еда ложкой захват ложки.

В зависимости от двигательных возможностей ребенка ему подбирают специальную ложку с насадкой, изгибом и т.п.

08.02.

Формирование умения есть ложкой.

1

Зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки

узнавание.

Для того, чтобы тарелка не двигалась по столу, рекомендуем ставить ее на противоскользящую салфетку. Чтобы пища не выливалась из ложки при зачерпывании и поднесении ко рту, сначала берут кашеобразную пищу.

14.02.

Формирование представления о лице человека.

1

Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот

(губы, язык, зубы);

знание назначения частей лица.

Ребенок получает представление о том, что люди отличаются друг от друга биологическими характеристиками: цветом глаз, волос, формой носа,

рта. Ребенок учится находить части лица на другом человеке, на себе, кукле,

изображении и знакомится с их назначением.

15.02.

Формирование умения вытирать руки полотенцем.

1

Вытирание рук полотенцем.

Ребенок учится вытирать руки бумажным или тканевым полотенцем.

21.02.

Формирование умения мыть и вытирать руки.

1

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук

(открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды.

Обучение начинается через совместные действия (используется прием

«рука в руке»). По мере необходимости учитель помогает ребенку удерживать

руки под струей воды, постепенно уменьшая физическую помощь.

22.02.

Формирование умения вытирать лицо.

1

Вытирание лица.

Ребенок берет полотенце и располагает его так, чтобы оно лежало на

его ладонях. Потом он подносит полотенце к лицу и промокает лоб, щеки и

другие части лица.

28.02.

Формирование умения мыть и вытирать лицо.

1

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица.

Начинать работу нужно без использования мыла, только водой, выполняя действия руками ребенка.

01.03.

Формирование умения чистить зубы.

1

Чистка зубов.

Обучение ребенка чистке зубов начинается с беседы учителя с родителями, в ходе которой учитель выясняет состояние зубов ребенка,

получает информацию о том, какой зубной пастой и щеткой пользуется ребенок.

07.03.

Формирование умения полоскать полость рта.

1

Полоскание полости рта.

Ребенок наливает воду в стакан и учится полоскать рот, выполняя действие по подражанию взрослому. Он набирает в рот небольшое

количество воды и полощет рот.

14.03.

Формирование умения расчесывать волосы расческой.

1

Расчесывание волос.

Если ребенку неудобно одной

рукой расчесывать все волосы, он перекладывает расческу в другую руку и продолжает расчесываться. Девочек, у которых длинные волосы, можно учить закалывать волосы заколкой или завязывать их резинкой.

15.03.

Формирование умения мыть уши.

1

Мытье ушей.

Ребенок учится намыленным указательным пальцем тщательно

протирать ушную раковину, затем смывать мыло и вытирать уши полотенцем.

21.03.

Формирование умения мыть и вытирать тело.

1

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела

(ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла,

вытирание тела).

Первоначально подготовку к мытью тела в ванне или принятию душа

осуществляет учитель: набирает в ванну воду комфортной температуры или

регулирует температуру и напор струи воды, кладет мыло, шампунь, мочалку

и полотенце.

22.03.

Формирование представления о головных уборах.

Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама,

платок);

знание назначения головных уборов;

различение сезонных головных уборов.

Ребенок знакомится с головными уборами, находит различия (поля,

козырек и др.).

IV четверть (16 часов)

04.04.

Формирование умения различать одежду, обувь, головные уборы по

сезонам.

1

Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов);

выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.

Ребенок учится различать летнюю, весеннюю/осеннюю и зимнюю одежду, обувь, головные уборы: зимняя одежда – шуба, сапоги, шапка,

варежки, шарф; летняя одежда – сарафан, шорты, футболка, сандалии, кепка, панама; весенняя/осенняя одежда – куртка, плащ, шапка, ботинки, сапоги. Ребенок учится выбирать одежду для прогулки в зависимости от погодных

условий.

05.04.

Формирование представления о видах одежды.

1

Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя,

спортивная).

Ребенок получает представление о том, что выбор одежды зависит от предстоящих событий, видов деятельности (например, день рождения –

нарядная одежда, занятия спортом - спортивная одежда).

11.04.

Формирование умения надевать предмет одежды.

1

Надевание предмета одежды.

Начинать обучение следует с удобной (свободной) для одевания

одежды.

12.04.

18.04.

19.04.

25.04.

26.04.

02.05.

03.05

Формирование умения контролировать свой внешний вид.

7

Контроль своего внешнего вида.

После того как ребенок научился надевать отдельные предметы одежды обуви, он учится контролировать свой внешний вид.

16.05.

Формирование представления о частях суток.

1

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь);

представление о сутках.

Ребенок получает первые представления о единицах измерения времени (сутки). Знакомится с признаками дня и ночи, утра и вечера.

17.05.

Формирование представления о неделе.

1

Узнавание (различение) дней недели;

представление о неделе как о последовательности 7 дней.

Ребенок знакомится с единицей измерения времени – неделей, состоящей из дней; получает представления о днях недели, их названии.

23.05.

Формирование представления о годе.

1

Название (различение) месяцев;

представление о годе как о последовательности 12 месяцев.

Ребенок получает представление о годе как единице измерения

Времени. Он учится называть отдельные месяцы, по сезонам.

24.05.

Формирование представления о временах года.

1

Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по

характерным признакам;

представление о годе как о последовательности сезонов.

Ребенок получает представление о характерных признаках времени года, учится их называть, наблюдает за изменениями в природе, погоде

(например, осенью листья становятся желтыми, красными, оранжевыми, опадают; сажают растения).

30.05.

Формирование представления о явлениях природы.

1

Узнавание (различение) явлений природы.

.

Ребенок получает представление о явлениях природы, их особенностях, учится различать и называть явления природы. Учится соотносить явление

природы с временем года.

31.05.

Формирование представления о погоде текущего дня.

1

Рассказ о погоде текущего дня.

Ребенок учится описывать погоду текущего дня, глядя в окно (например, сегодня солнца нет, небо покрыто тучами, идет дождь, дует сильный ветер).

дата

тема

кол. час.

Ожидаемый результат

Методические рекомендации

I четверть (8 часов)

06.09.

Формирование представления о песне.

1

Узнавание песни.

Ребенок получает представление о песне: песня — это мелодия и слова.

13.09.

Формирование умения подражать характерным звукам во время звучания знакомой песни.

1

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.

Учитель предлагает ребенку вспомнить, как разговаривают разные животные. Используются игрушки и картинки с изображениями животных.

20.09.

Формирование умения подпевать отдельные или повторяющиеся звуки, слоги и слова.

1

Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов).

Внимание ребенка обращается на произношение пропиваемых звуков, слогов и слов.

27.09.

Формирование умения подпевать повторяющиеся интонации припева песни.

1

Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.

Учитель поет и просит ребенка петь вместе с ним, подражая его интонации.

04.10.

Формирование умения петь слова песни.

1

Пение слов песни: отдельных фраз, всей песни.

Сначала ребенок учится произносить несколько слов нараспев по подражанию, подстраиваясь к голосу учителя.

11.10.

Формирование умения выполнять движения разными частями тела под музыку.

1

Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.)

Ребенок учится выполнять отдельные движения, например, вращать кистями рук («фонарики»), выполнять полуприсед («пружинка»), кивать головой и др. по подражанию и образцу, заданному учителем. Движение выполняется под ритмичную музыку, при этом ребенок сидит на стуле или стоит.

18.10.

Формирование умения начинать движение под музыку.

1

Начало (окончание) движения под музыку.

Сначала ребенок учится начинать движение под музыку, ориентируясь не только на музыку, но и на сигнал учителя.

25.10.

Формирование умения выполнять под музыку действия с предметами.

1

Выполнение под музыку действий с предметами (кукла, обруч, флажок, платок, мяч, лента).

В работе используются разные предметы: куклы, обручи, флажки, платки, мячи, ленты и др. Например, держа обруч двумя руками, ребенок учится наклонять его в стороны, вперед, назад, опускать и поднимать обруч.

II четверть (8 часов)

08.11.

Формирование умения соблюдать последовательность простейших танцевальных движений.

1

Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.

Обучение начинается с последовательного выполнения двух танцевальных движений.

15.11.

Формирование умения передавать простейшие движения знакомых животных.

1

Передача простейших движений знакомых животных.

Ребенок выполняет движения, характерные животным: зайчик прыгает, медведь ходит, переваливаясь с лапы на лапу, лиса ходит, виляя хвостиком и

т.п. под контрастную музыку. \

22.11.

Формирование умения выполнять движения, соответствующие словам песни.

1

Выполнение движений, соответствующих словам песни.

Каждое движение отрабатывается отдельно.

29.11.

Формирование умения различать музыкальные инструменты.

1

Узнавание (различение) контрастных (сходных) по звучанию музыкальных инструментов.

Сначала в работе используются музыкальные инструменты, не имеющие звукоряд: барабан, маракас, румба, бубен, бубенцы, инструменты.

06.12.

Формирование умения осваивать приемы игры на музыкальных инструментах.

1

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах.

Образец приемов игры на музыкальном инструменте дает учитель. Например, играя на барабане, ребенок учится ударять по барабану рукой, затем палочкой.

13.12.

Формирование умения играть тихо и громко на музыкальном инструменте.

1

Тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте.

Сначала ребенок учится различать тихое и громкое звучание музыкальных инструментов, затем передавать в игре тихое и громкое звучание.

20.12.

Формирование умения своевременно вступать и заканчивать игру на музыкальном инструменте.

1

Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.

Ребенок учится вступать и заканчивать по жесту (например, взмах руками, кивок головой) или звуковому сигналу (например, хлопок, удар палочками).

27.12.

Формирование умения подпевать отдельные или повторяющиеся

звуки, слоги и слова.

1

Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов,

слов).

Внимание ребенка обращается на произношение пропиваемых звуков, слогов и слов.

III четверть (9 часов)

17.01.

Формирование умения подпевать повторяющиеся интонации

припева песни.

1

Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.

Учитель поет и просит ребенка петь вместе с ним, подражая его интонации.

24.01.

Формирование умения петь слова песни.

1

Пение слов песни: отдельных фраз, всей песни.

Сначала ребенок учится произносить несколько слов нараспев по подражанию, подстраиваясь к голосу учителя.

31.01.

Формирование умения выразительно петь с соблюдением

динамических оттенков.

1

Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.

Перед тихим (громким) пропеванием слов песни ребенок проговаривает их тихо (громко).

07.02.

Формирование умения изменять движение под музыку.

1

Изменение скорости движения под музыку.

Представления об ускорении и замедлении формируется через игру с юлой.

14.02.

Формирование умения играть тихо и громко на музыкальном

Инструменте.

1

Тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте.

Сначала ребенок учится различать тихое и громкое звучание музыкальных инструментов, затем передавать в игре тихое и громкое звучание.

21.02.

Музыкальные игрушками (неваляшки, погремушки).

1

Неваляшки, погремушки.

Пение гласных звуков, пение своего имени, артикуляционная гимнастика, работа перед зеркалом, игры с неваляшками, с погремушками.

07.03.

Песенка «Серенькая кошечка». Подражание голосам животных (кошечки).

1

Игрушка – кошечка.

Слушание и пение песенки, пение гласных звуков артикуляционная гимнастика.

14.03.

Хороводная песенка «Заинька – выходи».

1

Игрушка – зайка.

Слушание и пение хороводной песенки «Заинька – выходи» с имитацией движений.

21.03.

Бубен

1

Бубен

Игра с бубном (звеним, отстукиваем ритм), движение под бубен (ходьба, бег).

IV четверть (8 часов)

04.04.

Дудочка

1

Дудочка

Игра на дудочке, артикуляционная гимнастика.

11.04.

Дудочка

1

Дудочка

Игра на дудочке, артикуляционная гимнастика.

18.04.

Барабан

1

Барабан

Игра на барабане, отстукивание простых ритмов.

25.04.

Барабан

1

Барабан

Игра на барабане, отстукивание простых ритмов.

02.05.

Барабан

1

Барабан

Игра на барабане, отстукивание простых ритмов.

16.05.

Слушание и пение гласных звуков [а], [о], [у], своего имени.

1

Изображения гласных звуков, зеркало.

Пение гласных звуков, пение своего имени, артикуляционная гимнастика, работа перед зеркалом.

23.05.

Пение слов приветствий (здравствуйте, добрый день, до свидания).

1

Перышки, аудиокассеты.

Пение слов приветствий (здравствуйте, добрый день), артикуляционная гимнастика с перышком.

30.05.

Игры с трещотками.

1

Трещотки.

Игра на трещотках.

дата

тема

кол. час.

Ожидаемый результат

Методические рекомендации

I четверть (8 часов)

06.09.

Знакомство с материалами и инструментами для рисования.

1

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования.

Ребенок знакомится с красками (акварельные, акриловые, гуашь и др.), карандашами (цветными и простыми), мелками (восковыми и др.), фломастерами, рисует ими по бумаге.

13.09.

Формирование умения различать материалы и инструменты, используемые для рисования.

1

Узнавание (различение) материалов и инструментов используемых для рисования: краски, мелки, карандаши.

В работе используют разную по фактуре бумагу, которая фиксируется на горизонтальной поверхности (стол, планшет) и вертикальной поверхности (стена, мольберт).

20.09.

Формирование умения оставлять графический след на бумаге, доске, стекле.

1

Оставление графического следа.

Сначала ребенок учится «рисовать» рукой и пальцем на вертикальной плоскости затем на горизонтальной плоскости (бумаге, доске, стекле). Следует предлагать для рисования краски ярких цветов.

27.09.

Формирование умения рисовать карандашом приемы.

1

Освоение приемов рисования карандашом.

Работая с карандашом, ребенок учится с разной силой нажимать карандашом на лист бумаги. При сильном нажатии карандаша остается яркая толстая линия, при слабом нажатии — еле заметная тонкая линия.

04.10.

Формирование умения соблюдать последовательность действий при работе с красками.

1

Соблюдение последовательности действий при работе с красками.

Сначала все необходимые для занятия материалы готовит и убирает учитель: краска, кисть, лист бумаги, банка с водой. Затем ребенок самостоятельно готовит все необходимое для рисования красками.

11.10.

Формирование умения выбирать цвет для рисования.

1

Выбор цвета для рисования.

С каждым цветом работают отдельно, например, желтыми могут быть банан, лимон, солнце, цыпленок и т.д.

18.10.

Формирование умения получать цвет краски путем смешивания красок других цветов.

1

Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Смешивать краски ребенок учится на палитре. Ребенок наносит на палитру несколько мазков одного цвета и добавляет в них разное количество белой краски, перемешивает и получает краску более темную и более светлую.

25.10.

Формирование умения рисовать точки.

1

Рисование точек.

Сначала ребенок учится ставить точки пальцем, потом карандашом и кистью.

II четверть (8 часов)

08.11.

Формирование умения рисовать вертикальные, горизонтальные, наклонные линии.

1

Рисование (вертикальных горизонтальных, наклонных) линий.

Сначала ребенок учится проводить прямые линии горизонтальные, вертикальные, затем наклонные.

15.11.

Формирование умения соединять точки.

1

Соединение точек.

Ребенок учится соединять две точки. Внимание обращается на исходную точку (она выделяется цветом), на которую ребенок помещает палец, карандаш, кисть.

22.11.

Формирование умения рисовать геометрические фигуры.

1

Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольники, треугольник).

Обучение начинается с рисования геометрических фигур по шаблону и трафарету. Затем ребенок учится рисовать фигуру и т.п., соединяя опорные точки.

29.11.

Формирование умения заполнять контур точками.

1

Заполнение контура точками.

При обучении ребёнка заполнению контура точками, ему задают направление, например: ставить точки на небольшом расстоянии друг от друга, начиная с левого верхнего угла.

06.12.

Формирование умения штриховать.