Индивидуальная программа сопровождения учеников 2 класса с ОВЗ

Всероссийский конкурс педагогического мастерства «Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ

УЧЕНИЦЫ 2 КЛАССА

Пояснительная записка

Данная программа психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ (задержка психического развития) создана для решения проблемы инклюзивного образования данного ребенка. Программа позволяет организовать обучение ребенка с учётом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития и оценить полученные результаты. Под сопровождением понимается комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ. Технология педагогического сопровождения опирается на скоординированное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Обучение, воспитание и образование являются основными путями её развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения образования ребенка с ОВЗ. Индивидуальная программа сопровождения направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации. Обучение происходит в образовательном учреждении.

Актуальность программы

Программа предполагает оказание психолого – педагогической помощи через организацию коррекционно – развивающих заданий, составленных с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающейся. В специально организованной предметно – развивающей среде стимулируются познавательные интересы ребенка, закрепляются навыки, полученные на коррекционно – развивающих занятиях.

Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления), через организацию коррекционно – развивающей работы, для эффективного включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду, успешной психологической адаптации и социализации.

Задачи программы:

изучать динамическую структуру познавательных процессов для эффективного воздействия на их развитие;

стимулировать развитие компенсаторных возможностей познавательной сферы;

формировать произвольность психических процессов и навыки произвольного поведения;

развивать наблюдательность, избирательность и целостность зрительного и слухового восприятия;

содействовать развитию концентрации, распределению и устойчивости внимания;

развивать слуховую, зрительную, долговременную и кратковременную память;

развивать воображение;

развивать наглядно- образное, словесно – логическое, интуитивное мышление;

способствовать развитию мелкой моторики и зрительно – двигательной координации;

формировать учебную мотивацию;

активизировать волевые качества;

укреплять психологическое здоровье: предупреждать психофизическую перегрузку, стабилизировать эмоциональную сферу, создать психологический комфорт в обучении.

Организация занятий: коррекционно – развивающие занятия проводятся педагогом – психологом.

Продолжительность занятия: 35 – 40 минут

Адресат данной программы: ФИО ребенка Евгения С.

Дата рождения - 2008

Ребенок 2 класс

Выписка из заключения ПМПК: осуществление и организация образовательной деятельности ребенка с ОВЗ по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития. Наблюдение врача психиатра, невролога. Занятия с учителем - логопедом, педагогом - психологом.

Рекомендации по психологической коррекции:  коррекция несформированности высших психических функций; коррекция недостатков устной / письменной речи; использование индивидуального психолого – педагогического контроля.

Характеристика данного ребенка (актуальный уровень интеллектуального развития): Сформированы навыки опрятности, частично сформированы навыки самообслуживания, ориентировки в окружающем пространстве.

Характерно недоразвитие всех нервно-психических процессов, в большей степени страдает интеллектуальная сфера, в меньшей – сенсомоторная. 

Особенности психического развития: недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности – это проявления, вытекающие из особенностей нейропсихологических процессов, протекающих в головном мозге.

Особенности ВНД:

Значительно медленнее, чем в норме, формируются новые условные связи, которые лежат в основе обучения и воспитания. Плохая ориентировка в окружающей обстановке, неумение применять на практике те или иные правила. Слабость, инертность нервных процессов (слабость процесса возбуждения обусловливает плохое замыкание новых условных связей, слабость торможения приводит к плохому качеству дифференцировок). Особенности ВНД проявляются в дефектах познавательных процессов – внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.

Краткая характеристика семьи и семейно-бытовых условий проживания ребенка. Ребенок воспитывается в полной семье. Кроме данного ребенка в семье воспитывается один несовершеннолетний ребенок, который является родными братом данному ребенку. Созданы все необходимые условия для проживания и воспитания ребенка, жилищно-бытовые условия семьи – удовлетворительные.

Содержание программы психологического сопровождения определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования ребенком, имеющим недостатки в физическом и психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения ребенком образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями).

Направления работы в рамках реализации программы.

Данная Программа включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление и проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающегося (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающегося;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы реализации индивидуальной программы сопровождения обучающейся:

1. Диагностический этап

2. Коррекционно – развивающий этап

Структура занятий:

3. Консультационный этап

4. Аналитический этап ( май)

Формы контроля результатов программы

1. Диагностика обучающейся (протоколы обследования)

2. Результаты диагностик (представление на обучающейся).

3. Внесение корректировок в программу (корректировки прохождения индивидуальной программы психолого – педагогического сопровождения вносятся по результатам динамического наблюдения обучающейся в перспективные планы и программы специалиста).

Планируемые результаты

В результате целенаправленной деятельности на занятиях ребенок должен научиться:

- воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого;

- запоминать и перерабатывать полученную информацию;

-определять последовательность событий;

- обобщать, классифицировать объекты;

- длительно сосредотачиваться на выполняемой деятельности;

- работать по инструкции;

- самостоятельно выполнять задания, без помощи взрослого;

- проявлять инициативу в поисках решения задач;

- контролировать и оценивать свои действия;

- анализировать свой ответ, свои ошибки;

- саморегуляции;

- рефлексии

Должны быть сформированы следующие базовые учебные действия:

1. Личностные

- осознание себя как ученицы;

- самостоятельность в выполнении учебных заданий;

- понимание ответственности за свои поступки.

2. Регулятивные

- организовать учебное место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- контролировать и оценивать свои действия;

- корректировать деятельность с учетом выявленных недочетов.

3. Коммуникативные

- - вступать в контакт со взрослым;

- обращаться за помощью;

- слушать и воспринимать инструкцию.

4. Познавательные

- выявлять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать.

Тематическое планирование

Занятие 1 Посуда.

Развитие словарного запаса и общей осведомленности

1. Комплекс № 1 (см. Приложение1)

2. Назови два предмета из классификационной группы. Например: ложка, сковородка.

Продолжи классификационный ряд. Беседа о назначении посуды, о сфере применения.

3. Работа в тетради. Ребенок рисует или записывает название предметов посуды (как можно больше)

4. Упражнение «Кулак, ребро, ладонь»

5. Дидактическая игра «Знание названий предметов»

6. Игра «Собери квадрат»

7. Словесная игра «Угадай по описанию»

Занятие 2. Мебель.

Развитие концентрации внимания

1. Комплекс № 2 (см. Приложение1)

2. Назови два предмета из данной классификационной группы. Например: диван, кровать.

Продолжи классификационный ряд. В случае ошибочных ответов(дети часто помещают к предметам мебели части дома, электроприборы, постельное белье) разберите сущностные характеристики разных групп, установите различия в размере, весе, способе использования, мобильности – статичности предметов.

3. Работа в тетради. Ребенок рисует или записывает название мебели (как можно больше).

4. Игра «Логические кубики»

5. Дидактическая игра «Найди одинаковые предметы»

6. Упражнение «Замок»

7. Упражнение «Нарисуй по образцу»

Занятие 3. Постельное белье.

Развитие произвольности внимания

1. Комплекс № 3 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»

«Назови лишний предмет»( по предыдущим темам).

3. Назови два предмета из данной классификационной группы. Например: покрывало, простыня. Продолжить классификационный ряд. Беседа о назначении постельного белья, сфере применения (соединение с вопросами гигиены).

В этом занятии следует установить различия двух классификационных групп – мебели и постельного белья

4. Упражнение «Найди отличия»

5. Настольная игра «Лабиринты»

6. Упражнение «Краб»

Занятие 4. Электроприборы.

Развитие устойчивости внимания

1. Комплекс № 4 (см. Приложение1)

2. Назовите два предмета из классификационной группы. Продолжи классификационный ряд. Беседа о назначении электроприборов, принципе работы. На этом занятии следует проанализировать различия и сходства между предметами мебели и электроприборами, акцентировать внимание на понятиях «бытовая техника» и «электроприборы». Можно продолжить беседу в аспекте безопасности для жизни ребенка.

3. Настольная игра «Лабиринты»

4. Дидактическая игра «Что изменилось?»

5. Упражнение «Клешня краба»

6. Дидактическая игра «Что не дорисовано?»

Занятие 5. Дом. Части дома.

Развитие умения переключать внимание

1. Комплекс № 5. (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово» (по предыдущим темам)

3. Назовите два предмета из классификационной группы. Например: дверь, окно.

4. Работа в тетради. Предложите нарисовать:

- дом (и указать части дома);

- строительные материалы: кирпич, стекло, дерево, бетон, металл и др.

5. Упражнение «Вставь знаки»

6. Упражнение «Муха»

Занятие 6. Одежда. Обувь. Головные уборы.

Развитие зрительного восприятия

1. Комплекс № 6 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово»,

«Продолжи предложение»

Например: «В доме будет темно, если…», «Музыка звучала, потому что…»

3. Беседа о том, что помогает человеку сохранить здоровье. Из множества ответов выберите те, в которых указывают о необходимости тепло одеваться, одеваться по сезону. Таким образом, ребенок сам придет к выводу о назначении одежды. Таким образом, ребенок сам придет к выводу о назначении одежды. Предложите назвать предметы одежды. В ходе ответов ребенок дифференцирует группы «одежда», «обувь», «головные уборы». Рассказать об этих классификационных группах, возможно, ребенок сам сможет объяснить, почему «одежду», «обувь», «головные уборы» называют именно так. Помогите ребенку установить различия и сходства между предметами данных классификационных групп по сезонам: весна, лето, осень и зима.

Подведите детей к мысли: то, что мы надеваем, делится на виды

4. Работа в тетрадях. Предложите детям нарисовать отгадки на загадки. (Подобрать загадки (одежда, обувь, головные уборы)

5. Дидактическая игра «Разложи по порядку»

6. Задание «Дорисуй до образа»

7. Упражнение «Змейки»

8. Игра «Собери квадрат»

Занятие 7. Игрушки. Школьные принадлежности.

Развитие восприятия целостного образа предмета, его размера

1.Комплекс № 7 (см. Приложение 1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово»,

Упражнение «Продолжи предложение»: «Если завтра пойдет дождь, то….», «На улице очень жарко, поэтому…»

3. Обсудите с детьми , что необходимо для учебы школьника. Поощряйте любые ответы. Выберите те, в которых звучали названия учебных принадлежностей. Затем попросить назвать свои любимые игрушки. Составьте список игрушек.

Установите назначение предметов классификационных групп.

4. Рабочая тетрадь. Предложите детям нарисовать на весь лист А4 портфель и корзину и поместить в эти предметы все, что подходит.

5. Упражнение «Больше – меньше»,

6. Дидактическая игра «Зашиваем ковер»,

7. Игра «Собери квадрат»

Занятие 8. Транспорт.

Развитие восприятия пространственных отношений

1.Комплекс № 8 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово» (по предыдущим темам)

3. Беседа о путешествиях, поездках к родным, на дачу, в лес, на речку, Подведите детей к мысли о необходимости и назначении транспорта . Вместе с ребенком составить список всех видов транспорта, установите различия по видам передвижения: по воздуху, по воде, по земле – и по типу перевозки: грузовой – перевозит грузы, пассажирский – перевозит людей.

4. Работа в тетрадях. Нарисуй любое транспортное средство.

5. Игра «Большой – маленький»,

6. Упражнение «Найди фигуру»,

7. Упражнение «Змейки»

Занятие 9. Придумано и сделано человеком.

Развитие сенсорного восприятия

1.Комплекс № 9 (см. Приложение1)

2.Попросить ребенка назвать предметы, сделанные руками человека. Поощряйте любые ответы. Подведите их к мысли, что все названные предметы ребенок изучала на занятиях. Составьте вместе с ребенком список названий групп предметов (слова – обобщения). Попросите подобрать предметы каждой классифицированной группы.

Обсудите, какие предметы появились у человека недавно (бытовая техника) и какие были созданы человеком давно (посуда, мебель, одежда) и, устарели (патефон, проигрыватель, керосиновая лампа). Обратить внимание ребенка на предназначении предметов, созданных человеком.

3. Игра «Большой – маленький),

Дидактическая игра «Составь картинку»,

Дидактическая игра – рисование «Разноцветный коврик»

Занятие 10. Мир растений.

Развитие опосредованной памяти

1.Комплекс № 10 (см. Приложение1)

2. Попросить назвать ребенка все, что относится к живой природе. Составьте список ответов на доске. Установите с ним сходства живого и неживого. Подведите к мысли о том, что все живое можно разделить на две группы – растительный и животный мир. Попросите его уточнить все, что они знают о растительном мире, и составьте список названий растений – это и станет темами ближайших занятий.

3. Предложите ребенку назвать все известные ему деревья. Установите сходства и различия между разными деревьями. Можно предложить составить символы разных видов деревьев: листочек – лиственное, иголки – хвойное; плоды – плодовое.

4. Предложите ребенку нарисовать любое дерево. Попросите указать части дерева

5. Словесная игра «Цвета»

6. Игра «Рисуем по памяти узоры»

7. Игра «Слова»

Занятие 11. Кустарники. Травы

Развитие смысловой памяти

1.Комплекс № 1 (см. Приложение1).

2. 2. Речевые задания:

«Продолжи ряд» ( из материала занятия «Деревья»,

«Назови лишнее слово» (по предыдущим темам),

«Закончи предложение».

Например:

- В пустыне не растут деревья, потому что….

- Дерево может погибнуть, если…

3. Попросите нарисовать кустарник. Найдите с ребенком сходства и различия с деревом. Составьте список названий кустарников на доске. Попросите детей нарисовать любое травянистое растение. Найдите сходства и различия с кустарником и деревом. Составьте список названий травянистых растений на доске. Обсудите с детьми значение растений для жизнедеятельности человека и животных, рассмотреть вопросы экологии. Расскажите о лечебных свойствах растений

4. Предложите ребенку создать значок, призывающий людей беречь и охранять растения.

5. Чтение и пересказ рассказа.

6. Упражнение «Запомни пару»

Занятие 12. Цветы. Ягоды.

Развитие зрительной памяти.

1.Комплекс № 2 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом» ( на примере тем «Деревья, «Кустарники», «Травы».

«Назови лишнее слово»

3. Задайте ребенку вопрос: «Что делает нашу жизнь красивой?» Акцентируйте внимание на ответе «цветы». Попросите назвать все названия известных ей цветов, Подведите к мысли, что цветы различаются по форме, цвету, запаху, месту их произрастания. Составьте вместе с ним три группы названий цветов по месту произрастания: луговые, комнатные, тепличные.

Обсудите, почему цветы так называются, зачем им яркая окраска, способы ухода за разными цветами. Обсудите с ребенком, во что могут превращаться цветы (семена, ягоды). Попросите назвать все известные ягоды. Установите с детьми сходства и различия ягод по вкусу, цвету, размеру, месту их созревания. Составьте две группы названий ягод: лесные и садовые. Обсудите, на каких растениях могут произрасти ягоды.

Работа в тетради. Предложите нарисовать любимые цветы, ягоды и отнести их к определенной группе.

4. Упражнение «Разноцветная лесенка»

5. Упражнение «Фигуры»

6. Игра «Собери квадрат»

Занятие 13. Фрукты. Овощи.

Развитие слуховой памяти

1.Комплекс № 3. (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово» (на материале раздела «Растения»),

«Продолжи предложение»

Например:

- «Если розу посадить в лесу, то…»

- «Кактусы могут долго обходиться без воды, потому что…»

3. Задайте вопрос «Что делает нашу жизнь вкусной?»

Акцентируйте внимание ребенка на ответах, связанных с фруктами. Составьте два списка: название фруктов и овощей. Установите сходство и различия между фруктами и овощами по вкусу, форме, размеру, месту произрастания.

4. Упражнение «Что звучит»,

5. Упражнение «Повтори слова»,

6. Упражнение «Замок».

7. Игра «Собери квадрат»

Занятие 14. Все живое. Звери.

Развитие двигательной памяти

1.Комплекс № 4 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово»

3. Можно провести игру «Съедобное – несъедобное»

4. Беседа о природе, что является составными частями природы. Подвести к мысли о том, что животный мир такая же часть природы, как и растительный. Составьте список всего живого, что что населяет планету Земля. Ответы ребенка вместе с ним объедините в группы: звери, птицы, рыбы, насекомые, человек. Попросить ребенка назвать зверей, которых он знает. Установите сходства и различия по размеру, внешнему виду, местам обитания, способам получения пищи и пристрастиям разных зверей к пище. Подведите ученика к мысли, что всех зверей можно разделить на 2 группы: по месту проживания – дикие и домашние, по предпочтению пищи – травоядные и хищники. Составьте вместе с детьми списки разных групп зверей.

5. Упражнение «Взрослый - детеныш»

Например: Коза – козленок, Лошадь – жеребенок и т.д.

6. Двигательная игра «Повтори за мной»

7. Упражнение «Краб»

8. Двигательная игра «Слово - действие»

9. Игра «Логические кубики»

Занятие 15. Птицы.

Развитие умения классифицировать предметы.

1.Комплекс № 5 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово» (по предыдущим темам)

3. Прослушивание песенки «Цыплятки». Спросите , о ком эта песенка. установите с ребенком сходства и различия между зверями и птицами. Акцентируйте внимание детей на существенных признаках: строение тела, чем покрыто, каковы способы передвижения, обитания, выживания. Подведите ребенка к мысли о разделении птиц на два вида: зимующие и перелетные; дикие и домашние. Составьте вместе с ребенком список названий птиц разных видов. Установите сходства и различия разных групп. Задайте вопрос: «А бабочка – это птица?» Если нет – то кто это? Каких еще насекомых вы знаете? Составьте с ребенком список насекомых на доске. Установите различия и сходства между птицами и насекомыми по размеру, цвету, способу передвижения и др. Расскажите, что происходит с насекомыми зимой. Установите связь между питанием некоторых птиц и их перелетом в зимнее время. Пусть дети сами откроют этимологию слов «зимующие», «перелетные».

4. Работа в тетрадях. Предложите написать или нарисовать птиц и насекомых из какой – либо одной классификационной группы.

5. Дидактическое задание «История в картинках»

6. Игра «Собери квадрат»

Занятие 16. Рыбы.

Развитие умения находить предметы по заданным признакам

1.Комплекс № 6 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово» (по предыдущим темам)

3. Упражнение «Я начну, а ты продолжи».

Например: «Некоторые птицы улетаю на юг, потому что…» и т.д.

4. Попросите назвать все известные им виды водной среды. Если ребенок назвал не все – расширьте его названия. Установите различия между разными видами водной среды по размеру, количеству воды, ее вкусу, скорости течения и др. Предложите назвать всех известных им обитателей водной среды. Подведите к мысли, что самыми многочисленными обитателями рек, морей, океанов, прудов, озер являются рыбы. Пусть ребенок сам откроет этимологию слов «речная», «морская», «аквариумная». Составьте с ребенком списки названий разных групп, используйте иллюстративный материал. Установите сходства и различия между рыбами, птицами, животными по месту обитания, способу передвижения, строению тела. Спросите: «А дельфин и кит – это рыбы?» Уточните и углубите знания ребенка.

5. Раскрашивание раскраски «Водная среда озер, рек, и океанов»

6. Упражнение «Угадай по описанию»

7. Упражнение «Опиши предмет»

Занятие 17. Человек.

Формирование способности выделять существенные признаки предмета

1.Комплекс № 7 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово» (по предыдущим темам)

3. Задайте вопрос: «Является ли человек частью природы, мира?» Обсудите эту тему. Установите сходства и различия между человеком и животным. Акцентируйте внимание ребенка на том, что человек обладает эмоциями, речью, способностью мыслить, прямо хождением и др. Побеседуйте о различии в именах, отчествах и фамилиях мужчин и женщин. Создайте вместе с ребенком цепочку взросления человека – от ребенка до старика. Определите с детьми, какой период они сейчас переживают.

4. Работа в тетрадях. Предложите нарисовать себя со своим любимым животным.

5. Упражнение «Клешня краба»

6. Упражнение «Чем похожи слова»,

7. Упражнение «Нарисуй предметы по существенным признакам»

Занятие 18. Шевелится. Ползает. Прыгает.

Развитие умения определять временные категории

1.Комплекс № 8 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово» (по предыдущим темам)

3. Спросите ребенка: «Обо всех ли живых существах мы беседовали на занятиях?» Подведите детей к мысли о существовании в природе пресмыкающихся, членистоногих.

Составьте с ребенком список тех, кто шевелится, ползает, прыгает. Установите сходства и различия между ними и другими существами. Акцентируйте внимание детей на том, что это особый и не менее интересный мир живого, чем птицы, рыбы и звери. Расскажите о питании, местах обитания, способах выживания этих видов.

4. Работа в тетрадях. Нарисовать любые живые существа этих видов.

5. Дидактическое задание «История в картинках»,

6. Словесная игра «»Бывает – не бывает»

7. Игра «Логические кубики»

Занятие 19. Грибы.

Развитие умения сравнивать

1.Комплекс № 9 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово»

3. Упражнение «Продолжи предложение»

4. Задайте вопрос: «К каким животным или растениям можно отнести грибы?» Объясните, что грибы – это самостоятельная группа живых организмов, которая имеет признаки растений и животных одновременно. Познакомьте его с последними исследованиями в области биологии и науки о грибах. Подведите к мысли о разделении грибов на две группы: съедобные и ядовитые. Установите сходства и различия этих групп. Составьте список съедобных и ядовитых грибов. Используйте иллюстрированный материал.

5. Работа в тетрадях. Предложите детям нарисовать только съедобные грибы – разрешите срисовать с картинок.

6. Игра «Съедобное – несъедобное». Акцентируйте внимание ребенка на вопросах экологии, поведения человека в лесу, расскажите о вреде ядовитых грибов для человека.

Занятие 20. Развитие операции анализа и синтеза

1.Комплекс 10 (Приложение 1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово» (по предыдущим темам)

3. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку»

4. Игра «Собери квадрат».

5. Упражнение «Клешня краба»

6. Дидактическое задание «Нелепицы»

Занятие 21. Развитие находить закономерности

1.Комплекс № 1. (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово» (по предыдущим темам)

3. Дидактическое задание «Поиск закономерностей»

4. Упражнение «Змейки»

5. Словесная игра «Бывает – не бывает»

6. Игра «Логические кубики

Занятие 22. Развитие логического мышления

1.Комплекс № 2 (см. Приложение1)

2. Речевые задания:

«Продолжи ряд»,

«Назови одним словом»,

«Назови лишнее слово» (по предыдущим темам)

3. Игра «Найди лишнее слово»

4. Игра «Говори наоборот»

5. Игра «Назови слова»

Занятие 23. Итоговое занятие

Самостоятельная работа по карточкам

Карточка 1

Выбери лишние слова:

- Кошка, собака, дом.

- Шляпа, велосипед, пальто.

- Дерево, пирог, печенье.

- Нож, вилка, ложка, лодка.

- Карандаш, фломастер, ручка, сад.

- Стул, стол, паук, шкаф.

- Ладонь, рука, телевизор, нога

- Поросенок, щенок, котенок, корова.

- Ботинки, перчатки, шлепанцы, туфли, носки.

- Плачет, смеется, сидит, улыбается, хмурится.

- Локоть, колено, зуб, палец, шея.

- Кукушка, орел, пчела, малиновка, воробей.

- Роза, дуб, фиалка, тюльпан, гвоздика.

- Мама, бабушка, папа, дочь, сестра.

- Пантера, тигр, лев, леопард, зебра, гепард.

- Лебедь, бревно, пробка, камень, шлюпка, утка.

- Чертополох, куница, дикобраз, шиповник, еж.

- Черепаха, крокодил, дельфин, ящерица, змея.

- Тигр, тюлень, лягушка, черепаха, рыба, крокодил.

- Ель, дуб, ясень, каштан, береза.

Карточка 2

Выбери лишние слова:

- Лист, почка, кора, дерево, сук.

- Береза, сосна, ель, дерево, дуб.

- Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.

- Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий.

- Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

- Дом, сарай, изба, хижина, здание.

- Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый.

- Дряхлый, старый, изношенный, маленький, светлый.

- Голубой, высокий, светлый, низкий, мелкий.

Карточка 3

Найди пары понятий:

1.Образование льда, север, мороз, погода, снег.

2. Осень, холод, дерево, листопад, время года.

3. Время года, весна, деревья, лето, таяние льда.

4. Кипение воды, образование пара, жара, кастрюля, солнце.

5. Радость, игра, плач, таблетки, боль.

6. Радость, подарок, кукла, игра, дети.

7. Вода, юг, море, волны, ветер.

8. Страх, ребенок, опасность, явление природы, дом.

9. Дождь, вода, снег, солнце, лужа

10. Смех, слезы, горе, книга, телевизор.

2) Обсудите с ребенком результаты самостоятельной работы. Подведите к мысли, что в учебной деятельности все подчиненно правилам. Предложите составить список правил, по которым он действовали, решая задачи в первой части. Обсудите, помогут ли они в учебной деятельности. Предложите ребенку поместить эти правила на своем рабочем месте для их активного применения.

3) Пожелайте воспитаннику здоровья, успехов. Убедите его, что вы всегда готовы выслушать его и помочь ему. Проведите упражнение «Я желаю…»

Список литературы

1.Акимова М.К. , Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М.: Академия, 2000

2. Акимушкин И. Мир животных. – М.: Мысль, 1998

3. Брем Э. Жизнь животных. – М.: Терра, 1994

4. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления для детей 6 – 8 лет: методическое руководство. – СПб.: Иматон, 1998

5. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: 1994

6.Программа «120 уроков психологического развития младших школьников». Н.П. Локалова

7. Учебное пособие О.А. Холодовой «За три месяца до школы»

8. Учебное пособие А.В. Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте».

Приложение 1

Примерные комплексы двигательной коррекции для детей

Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. Он является базовым для дальнейшего развития ВПФ. Двигательные методы не только создают некоторый потенциал для будущей работы, но и активизируют, восстанавливают и простраивают взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности.

Очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне таких психических функций, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т. д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Последующее включение когнитивной коррекции, также содержащей большое число телесно-ориентированных методов, должно происходить с учетом динамики индивидуальной или групповой работы.

Особенности проведения занятий:

- четкая, повторяющаяся структура занятий;

- неизменное расположение предметов в зале;

- введение временного лимита на выполнение задания;

- соблюдение детьми норм и правил поведения в группе;

- введение системы наказаний и поощрений. Наказанием может служить выбывание из игры на "скамью запасных", лишение роли лидера и т. д. В качестве поощрений могут служить различные призы, выбор любимой музыки для сопровождения занятий, ведущая роль в игре и т.д.

- соблюдение правил начала и окончания занятий. Начало занятия должно включать специфическое (оригинальное) групповое приветствие, затем это может быть прослушивание определенной мелодии, обсуждение прошлого занятия, постановка задач текущего занятия. Окончание занятия содержит

интегративные упражнения (групповое обсуждение занятия, тематические рисунки), придуманное вместе и канонизированное групповое прощание.

Комплекс 1

1. Приветствие.

- Игра "Хлопки по кругу". Участники стоят по кругу и передают друг другу хлопки. Каждый может изменить направление движения хлопков.

2. Дыхательные упражнения и самомассаж.

- "Ветер". На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.

- Дыхание только через правую, затем только через левую ноздрю. Дыхание медленное, глубокое.

- "Кулачки". Руки вытянуты вперед, кисти сжаты в кулаки; резкие удары выполняются сначала кулаками, обращенными вверх, а затем вниз; во время удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков.

- "Ушки". Уши растираются ладонями по всем направлениям, как будто они замерзли.

- "Обезьяна расчесывается". Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к правой части затылка и обратно. Затем левая рука - от правого виска к левой части затылка.

3. Растяжки.

- "Качалка". И.п. - лежа на спине. Обхватить колени руками. Качаться на спине, прокатываясь всеми позвонками по полу. Другой вариант - перекаты то на правый, то на левый бок. По команде взрослого ребенок замирает на каком-либо боку.

- "Кобра". И.п. - лежа на животе. Ладони упираются в пол на уровне плеч. "На вдохе, как кобра медленно поднимите голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот, приподнимите верхнюю часть туловища, прогните спину. Ноги и таз при этом должны быть расслаблены и лежать на полу". На выдохе - медленный возврат в и.п. и расслабление.

4. Упражнения на внимание, общую и мелкую моторику.

- "Огонь и лед". И.п. - стоя в кругу. По команде: "огонь!" дети начинают интенсивные движения всем телом. По команде "лед!" дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело.

- "Колечко". Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д.

- "Цепочка". "Колечки" правой и левой руки поочередно соединяются.

- "Черепахи". Педагог и дети стоят у противоположных стен. По сигналу дети начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2-3 минуты педагог подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самым последним.

- "Четыре стихии". Дети сидят в кругу. Ведущий договаривается с детьми, что если он скажет слово "земля", все должны опустить руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - повернуться вокруг себя.

5. Релаксация.

- "Поза покоя". Дети находятся в удобных для них позах. Педагог медленно, тихим голосом произносит формулу общего покоя:

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье...

И становится понятно -

Расслабление приятно!

Комплекс 2

1. Приветствие.

- "Ритм по кругу". Ведущий отхлопывает ритм. Задача детей - повторить ритмический рисунок, подхватывая ритм друг за другом.

2. Дыхательные упражнения и самомассаж.

- Сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая. Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой, с выдохом, немного сгибаясь при этом.

- И.п. то же. Вдох через нос, на выдохе - длительное произношение звуков (ж, ш, з, с, о, а, у).

- Упр. "Кулачки", "Ушки" (см. комплекс 1).

- "Веселые носики" - потереть область носа пальцами, затем ладонями, до появления чувства тепла. Повращать кончик носа вправо и влево 3-5 раз. Проделать 3-5 поглаживающих движений указательными пальцами обеих рук вдоль носа сверху вниз.

3. Растяжки.

- "Струночка". И.п. - лежа на спине. Ребенок должен почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Например, пол может быть твердым, холодным, гладким; шее или ногам неудобно и т. д.

- Упр. "Качалка", "Кобра" (см. комплекс 1).

4. Стабилизация и оптимизация общего тонуса.

- "Потянулись - сломались". Руки и все тело ребенка устремлены вверх (пятки от пола не отрывать). Педагог: "Тянемся, тянемся вверх, выше и выше... А теперь наши кисти как бы сломались (хлопок), безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях (хлопок), плечах (хлопок), упали". И т. д. до мягкого падения на пол.

5. Упражнения для развития ловкости и мелкой моторики рук.

- "Колечко", "Цепочка" (см. комплекс 1).

- Прыжки на месте на двух ногах: ноги врозь и ноги вместе; чередование прыжков: ноги врозь и ноги скрестно. Используются различные комбинации с движениями рук.

- Игра "Колпак мой треугольный". Цель - развитие внимания, эмоциональная разрядка. "Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак". Все повторяют слова несколько раз, каждый раз при бавляют обозначение слов жестом. Последнее исполнение состоит практически из жестов.

- "Зеркало". Упражнение выполняется в парах. Один ребенок придумывает и показывает движение, второй - повторяет его. Затем дети меняются ролями.

6. Подвижная игра с правилами.

- "Ловишки с мячом". Дети передают по кругу мяч со словами: "Раз, два, три! Мяч скорей бери! Четыре, пять, шесть! Вот он уже здесь!" На слове "здесь" водящий выходит на середину круга и говорит: "Беги без оглядки, чтоб сверкали пятки!" - и бросает мячом в детей. В кого он попадает, тот выходит из игры.

7. Релаксация.

- "Загораем". Представьте себе, что ноги загорают на солнышке.

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим... Держим... Напрягаем...

Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол).

Ноги не напряжены, расслаблены.

Комплекс 3

1. Приветствие.

- "Бабочка - ледышка". По кругу из рук в руки передается мячик, который в зависимости от инструкции то ледышка, то бабочка, то горячая картошка.

2. Дыхательные упражнения и самомассаж.

- "Ветер" (см. комплекс 1).

- "Шарик". Представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается (диафрагмальное дыхание).

- И.п. стоя на коленях. Прямые руки расставлены в стороны параллельно полу. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. Со вдохом поворачивать руки большими пальцами вверх, на выдохе - вниз.

- Упр. "Кулачки"; "Ушки" (см. комплекс 1).

- "Рыбки". Рот немного приоткрыт. Взять пальцами правой руки верхнюю губу, а левой - нижнюю. Выполнять одно направленные и разнонаправленные движения рук, растягивая губы вверх, вниз, вправо, влево. Закрыть рот, взять руками обе губы и вытягивать их, массируя, вперед.

3. Растяжки.

- "Струночка"(см.комплекс 2).

- "Бревнышко". И.п. лежа на спине. Поднять руки за голову, кисти соединены, пальцы "смотрят" вверх, ноги вместе. Вытянуться всем телом и несколько раз перекатиться сначала налево, затем направо, как "бревнышко".

4. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

- "Цепочка" (см. комплекс 1).

- "Лезгинка". Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций.

5. Упражнение для развития внимания и координации.

- Руки поочередно вперед, вверх, в стороны, вниз. То же самое в ходьбе, в прыжках, в поворотах вокруг себя.

- Руки поочередно на плечи, на пояс, на бедра, на колени. То же самое в ходьбе, в прыжках, в поворотах вокруг себя.

- "Черепахи" (см. комплекс 1).

- "Ладонь к ладони". Цель - развитие навыков взаимодействия. Дети садятся друг напротив друга, прикасаются своими ладонями к ладоням партнера. Ведущий партнер задает какое-либо движение своими руками, ведомый следует за ними. Затем партнеры меняются ролями.

- "Воздушная подушка". Повторяется предыдущее упражнение, но ладони не соприкасаются.

6. Подвижная игра с правилами.

- "Лохматый пес". Выбирается ведущий - "пес". Садится в середину зала, дети встают вокруг него и движутся по кругу со словами: "Вот сидит лохматый пес, в лапы свой уткнувший нос. Тихо, мирно он сидит, не то дремлет, не то спит. Пойдем, разбудим, посмотрим, что будет!". Пес просыпается, ловит.

7. Релаксация.

- "Штанга". И.п. стоя. Педагог: "Представьте, что вы поднимаете тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимите руки. Они напряжены! Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно повисают вдоль туловища). Они расслаблены, не напряжены, отдыхают.

Мы готовимся к рекорду,

Будем заниматься спортом.

Штангу с пола поднимаем,

Крепко держим...

И бросаем!

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали.

Комплекс 4

1.Приветствие.

"Хлопки по кругу" (см. комплекс 1).

2. Дыхательные упражнения и самомассаж.

Дыхательные упр. (см. занятие 2).

- "Расслабленное лицо". Руками проводить по лицу сверху вниз, слегка нажимая, как при умывании (3-5 раз). Затем тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими движениями провести от подбородка к вискам; "разгладить" лоб от центра к вискам.

- "Глазки отдыхают". Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружным углам глаз; повторить то же движение под глазами. Помассировать брови от переносицы к вискам.

3. Глазодвигательное упражнение.

Ребенок смотрит прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным направлениям (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным (по диагоналям, к себе - сведение глаз к центру, и от себя).

4. Растяжки.

- "Качалка"; "Кобра" (см. комплекс 1).

- "Кошечка". Из положения лежа встать на четвереньки, опираясь на ладони и колени. На вдохе прогнуть позвоночник вниз, на выдохе спину прогнуть вверх, подбородок прижать к груди, зашипеть.

5. Стабилизация и оптимизация общего тонуса.

- "Насос и надувная кукла". Упражнение выполняется в парах. Один ребенок - надувная кукла, из которой выпущен воздух, лежит расслабленно на полу. Другой ребенок накачивает куклу воздухом с помощью насоса: ритмично наклоняясь вперед и произнося звук "с-с-с" на выдохе. Кукла постепенно наполняется воздухом, ее части распрямляются, выравниваются, напрягаются. Затем кукла снова сдувается. Дети меняются ролями.

6. Коммуникативные игры.

- "Сороконожка". Участники встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде "Сороконожка" начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т. д. Главная задача - не разорвать цепочку и сохранить "Сороконожку".

- "Движение". Цель - формирование двигательной памяти. Педагог предлагает детям несколько последовательных движений (танцевальных, гимнастических и т. д.). Дети должны повторить их как можно точнее и в той же последовательности.

7. Упражнение для развития внимания и двигательного контроля.

- "Чайничек с крышечкой". Участники садятся в круг. Каждый пропевает песенку, сопровождая ее определенными жестами:

"Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней)!

На чайничке - крышечка (левая рука складывается в кулак, правая -ладонью делает круговые движения над кулаком).

На крышечке - шишечка (вертикальные движения кулаками).

В шишечке - дырочка (указательный и большой пальцы обеих рук делают колечки).

Из дырочки пар идет (указательными пальцами рисуются спиральки).

Пар идет с дырочки, Дырочка в шишечке, Шишечка на крышечке, Крышечка на чайничке".

8. Подвижная игра с правилами:

- "Бездомный заяц". Дети становятся в круг, считалкой выбирают "охотника" и "бездомного зайца". Остальные дети (зайцы) встают в обручи (домики), выложенные по кругу. По команде: "раз - два - три - охотник лови" охотник бегает за бездомным зайцем вокруг домиков. Заяц может спрятаться в любом домике, но тогда другой заяц должен из домика убежать. Если охотник поймал зайца, они меняются ролями.

9. Релаксация ловкости "Поза покоя".

Комплекс 5

1. Приветствие.

- "Давайте поздороваемся". Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом: один хлопок - здороваемся за руку, два хлопка - здороваемся плечиками, три хлопка - здороваемся спинками.

2. Дыхательные упражнения и самомассаж.

См. занятие 3.

3. Глазодвигательное упражнение.

Руки (опущенные, поднятые вверх или в стороны) сжаты в кулаки, большой палец вытянут. Движения глаз сочетаются с одновременным поворотом рук в ту же сторону, что и глаза, затем - в противоположную. То же со ступнями ног в положении лежа и сидя.

4. Растяжки.

- "Бабочка". И.п. сидя. Захватить сложенные подошвами стопы руками, сплетенными в замок, колени в стороны. Пятки должны быть как можно ближе к ягодицам, мышцы бедер расслаблены. Движенье бедрами подобно взмахам крыльев бабочки.

- И.п. сидя со скрещенными ногами. Руки приведены к плечам. Выполнять свободные повороты налево - направо; по возможности максимально скручивать позвоночник. Голову поворачивать сначала в одну сторону с телом, затем в противоположную.

- "Потягивание". И п. стоя. Ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулак, большие пальцы внутри ладоней; кулаки прижаты к низу живота. Поднять кулаки к плечам и прогнуться в спине, разводя плечи и запрокидывая голову. Потянуться вверх, распрямляя руки и поднимаясь на носки, постепенно напрягая все тело. Вернуться в и.п., выполняя движение в обратном порядке.

5. Стабилизация и оптимизация общего тонуса.

- "Сложились - развернулись". И.п. лежа на спине. Медленно и плавно, повернувшись на бок, принять "позу эмбриона" (колени обхватить руками, прижать к подбородку). Вернуться в и. п. Повторить упражнение в другую сторону.

6. Упражнения для развития мелкой моторики и ловкости.

- "Колечко"; "Лезгинка" (см. комплекс 1).

- "Ухо - нос". Левой рукой взяться за кончик носа, а правой - за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук.

- "Руки - ноги". Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами.

Левая рука вперед, правая рука назад - правая нога вперед, левая нога назад.

Левая рука назад, правая рука вперед - правая нога назад, левая нога вперед.

Левая рука вперед, правая рука вперед - правая нога назад, левая нога назад.

- Перебрасывание мячей в парах различными способами.

- "Пустыня". Движения в нижней зоне. Дети вспоминают, какая погода в пустыне, кто там живет, что растет. Они превращаются в обитателей пустыни с их движениями, позами, звуками. В конце игры необходимо проиграть с детьми обратное перевоплощение в самого себя.

7. Релаксация.

- "Ковер - самолет". "Мы ложимся на волшебный ковер - самолет, ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая. Ветерок нежно нас обдувает, все отдыхают... Постепенно ковер начинает спускаться и приземляется в нашей комнате... Потягиваемся, делаем глубокий вдох, выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем".

Комплекс 6

1. Приветствие.

2. Дыхательные упражнения и самомассаж.

- Вдох через нос, пауза, на выдохе вокализировать отдельные звуки: а, о, у, ш, щ, х, и их сочетания (з переходит в с, о - в у, ш - в щ и т. д.).

- "Мытье головы". Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении: 1) ото лба к макушке, 2) ото лба до затылка, 3) от ушей к шее.

"Теплые ручки". Растирание и разминка пальцев рук и всей кисти от кончиков пальцев и обратно. Особое внимание следует уделить большим пальцам. Имитация "силового" мытья рук, растирания и пожатия рук.

3. Глазодвигательные упражнения.

- Написать глазами цифры от 0 до 9;

- Нарисовать глазами пружинки;

- Вытянуть руку вперед, смотреть на концы пальцев вытянутой руки, расположенной по средней линии лица. Медленно приближать руку, не сводя с нее взгляда. Повторить 3-4 раза.

4. Растяжки.

- "Линейные растяжки". И.п. лежа на спине. Ребенок (сначала можно с помощью педагога) растягивает все тело, потягиваясь одновременно двумя руками и ногами; затем - только правой стороной тела (рука, бок, нога), потом - только левой. Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться. На выдохе - расслабление.

5. Упражнения для развития мелкой моторики, стабилизации и оптимизации общего тонуса.

- "Змейки". Представить, что пальцы рук - это маленькие змейки. Они могут двигаться - извиваться, вращаясь на право, налево, снизу вверх и сверху вниз.

- "Цепочка" (см. комплекс 1).

- "Лезгинка" (см. комплекс 3)

- "Ухо - нос" (см. комплекс 5).

- "Дерево". И.п. сидя на корточках. Спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимайтесь на ноги, затем распрямляйте туловище, вытягивайте руки вверх. Напрягите тело и вытяните его вверх. Подул ветер: раскачивайте тело, имитируя дерево.

6. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных взаимодействий.

И.п. лежа на спине. Ноги и руки вытянуты вверх перпендикулярно полу и перекрещены Х-образно; одновременно оттягивается вверх носок (пятка) правой ноги и кисть левой руки, расслабление, то же - для левой ноги и правой руки; повторить для одноименных руки и ноги.

7. Освоение внешнего пространства.

- "Царство птиц". Движения в верхней зоне.

8. Функциональное упражнение.

"Кричалки - шепталки - молчалки". Цель - развитие внимания и двигательного контроля.

Из разноцветного картона приготовить три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это - сигналы. Когда ведущий поднимает красную ладонь - "кричалку", можно бегать, кричать, шуметь; желтую ладонь - "шепталку", можно тихо передвигаться и перешептываться; синюю ладонь - "молчалку", дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует "молчалкой". После того как дети в конце игры лягут на пол, можно включить спокойную музыку.

9 .Релаксационный момент.

Комплекс 7

1. Приветствие.

2. Дыхательные упражнения и самомассаж.

- И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе - опускаются вдоль тела ладонями вниз.

- Дыхание только через левую, а потом через правую ноздрю. При этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, а левую - мизинцем правой руки.

- "Обезьяна расчесывается" (см. комплекс 1).

- "Теплые ручки" (см. комплекс 6).

3. Глазодвигательные упражнения.

- Широко открывать и закрывать глаза с интервалом 30 сек. Повторить 5-6 раз.

- Быстро моргать в течение 1 -2 мин.

- Смотреть вдаль 30-40 сек. Перевести взгляд на палец на расстоянии 25-30 см и смотреть 3-5 сек. Повторить 3-5 раз.

4. Растяжки.

- "Звезда". Дети ложатся в позу "звезды" - слегка разведя руки и ноги, а затем выполняют растяжки аналогично линейным, но по диагонали. Оттягивается пятка правой ноги и левая рука по диагонали, при этом левая нога и правая рука расслаблены. Расслабиться на выдохе. Затем то же выполняется по другой диагонали.

5. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных взаимодействий, стабилизации и оптимизации общего тонуса.

- И.п. лежа на спине. Ноги согнуты в коленях, стопы стоят на полу, прямые руки вытянуты в стороны. Руки одновременно передвигаются по полу (одна - вверх, другая - вниз) т. о., что одна рука оказывается вытянутой вверх, а другая - лежащей вдоль тела. При этом голова наклоняется в сторону верхней руки, а колени - в сторону нижней руки, и наоборот.

- "Огонь и лед" (см. комплекс 1).

6. Упражнения для развития мелкой моторики.

- "Клешня краба". Средний палец накладывается и зажимает указательный, безымянный кладется на средний, мизинец - на безымянный. Поза удерживается 10-20 с. После выполнения правой рукой то же - левой, а затем - двумя руками одновременно.

7. Функциональные упражнения.

- "Запретное движение". Педагог показывает различные движения, дети должны их повторять, если к показу будет добавлено слово "пожалуйста" или если показанное движение не является запретным. Вместо запретного движения предлагается, например, не двигаться, или делать движение в противоположную сторону - шаг назад, если он был сделан вперед, или руки опустить, если педагог поднял их вверх.

- "Каратист". Цель - развитие двигательного контроля, элиминация импульсивности. Участники образуют круг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч. Один из участников встает в обруч и превращается в каратиста, выполняя резкие движения руками и ногами. Остальные дети вместе с педагогом хором произносят: "Сильнее, еще сильнее!", помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию интенсивными

движениями.

8. Коммуникативное упражнение.

"Сороконожка" (см. комплекс 4).

9. Релаксация.

"Внутри - снаружи". И.п. лежа на спине. Закройте глаза, прислушайтесь к звукам вокруг себя (шум транспорта за окном, дыхание других и т. д.). Перенесите внимание на свое тело и прислушайтесь к нему (собственное дыхание, биение сердца, ощущение позы тела и т. д.). Переключите внимание на внешние шумы и внутренние ощущения несколько раз.

Комплекс 8

1. Приветствие.

2. Дыхательные упражнения и самомассаж.

- "Ветер", "Ушки" (см. комплекс 1).

- "Шарик", "Рыбки" (см. комплекс 3).

- "Расслабленное лицо" (см. комплекс 4).

3. Глазодвигательные упражнения.

Сложить руки вместе перед лицом. Моргнуть и посмотреть на ладони. Пусть глаза несколько раз "обойдут" руки. Повторить в другую сторону. Отдохнуть. Затем поморгать и смотреть на одну ладонь, затем на другую.

4. Растяжки.

- "Растяжки для ног". И.п. стоя. Ноги на ширине плеч; поднять прямые руки в стороны на уровне плеч ладонями вниз:

а) медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги левой рукой. Остаться в этом положении 5 с и вернуться в и.п. Стараться не сгибать рук и ног. То же - для правой руки и ноги.

б) медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги правой рукой. Остаться в этом положении 5 с и вернуться в и.п. То же - для правой руки и ноги.

- "Повороты в стороны". И.п. то же. Поворот влево - левая рука движется назад, правая лежит на области сердца; поворот вправо - правая рука назад, левая на сердце и т. д. Голова поворачивается вместе с туловищем.

5. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных взаимодействий.

Встать у стены, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Дети передвигаются вдоль стены на 3-5 м вправо, а затем влево. Сначала двигаются одноименные, а потом противоположные рука и нога:

а) руки и ноги параллельны; б) руки перекрещены, ноги параллельны; в) ноги перекрещены, руки параллельны; г) руки перекрещены, ноги перекрещены.

6. Упражнения для развития мелкой моторики.

- "Клешня краба" (см. комплекс 7).

- "Змейки" (см. комплекс 6).

- "Колечки", "Цепочка" (см. комплекс1).

7. Функциональные упражнения с правилами.

- "Броуновское движение". Цель - развитие распределения внимания. Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать рукой или ногой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительные мячики.

- "Говори". Цель - развитие умения контролировать импульсивные действия. Ведущий задает вопросы детям, но отвечать на них можно только тогда, когда будет дана команда: "Говори!"

8. Коммуникативное упражнение.

- "Тень". Первый участник двигается определенным образом, а стоящий за ним ребенок, изображающий его тень, повторяет его движения.

9. "Танец пяти движений". Цель - двигательное раскрепощение.

- Течение воды - округлые, плавные, мягкие движения. 1 мин.

- Переход через чащу - резкие, сильные, четкие движения. 1 мин.

- Сломанная кукла - неструктурированные, потряхивающие, незаконченные движения. 1 мин.

- Полет бабочек - тонкие, изящные, нежные движения.1 мин.

- Покой - стояние без движения, слушание своего тела. i мин. (Релаксационный момент).

Комплекс 9

1. Приветствие.

2. Дыхательные упражнения и самомассаж (см. занятие 7).

3. Глазодвигательные упражнения.

- Выполняются глазодвигательные упражнения с фиксацией мышц языка и челюсти:

A) сильно сжать челюсти;

Б) максимально открыть рот, язык спрятать;

B) максимально открыть рот, максимально высунуть язык.

4. Коммуникативные упражнения.

- Партнеры, стоя спиной друг к другу, сцепляются руками на уровне локтевых сгибов. Из этого положения один из партнеров, приседая и сгибаясь вперед, приподнимает другого, удерживая его в этом положении 3-5 с.

- Партнеры, стоя спиной друг к другу, сцепляются руками на уровне локтевых сгибов. Из этого положения оба приседают, а затем встают, опираясь друг на друга всей поверхностью спины.

- "Сиамские близнецы". Дети встают боком друг к другу и "приклеиваются": берут друг друга под руку и плотно присоединяются боковыми поверхностями ног. Пара пробует двигаться в разных направлениях, с разной скоростью, выполнять какие-либо движения.

- "Зеркало"(см. комплекс 2).

5. Подвижная игра с правилами (см. комплекс 8).

6. Упр. для развития внимания (см. комплекс 6).

7. Релаксация.

"Пляж". И.п. лежа. Детям предлагают закрыть глаза и представить, что они лежат на теплом песке. Ласково светит солнце и согревает их. Дети отдыхают, слушают шум прибоя. Потянуться, сделать глубокий вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно встать.

Комплекс 10

1. Приветствие.

2. Дыхательные упражнения и самомассаж.

3. Глазодвигательные упражнения.

Выполнять движения глазами по основным направлениям, сопровождая их движениями языком: сначала однонаправлено с глазами, затем разнонаправлено.

4. Коммуникативные игры.

- "Представление". Дети встают или садятся в круг. Один (двое или трое) из них выходит в центр и изображает при помощи мимики и пантомимики какой-либо предмет, растение или животное. Сидящие в кругу угадывают. Тот, кто первый угадает, встает в центр круга и изображает что-то свое.

- "Принц-на-цыпочках". Дети садятся в круг. Принц-на-цыпочках (принцесса) тихими неслышными шагами подходит к одному из участников группы, легко дотрагивается до кончика носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулись, должен так же бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты и должен держаться с королевским достоинством, спокойно и элегантно. Королевская свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники. В этот момент принц оборачивается к своей свите, раскрывает руки и говорит: "Благодарю вас, господа!" После чего все возвращаются на свои места.

- "Сороконожка" (см. комплекс 4).

5. Упр. для развития мелкой моторики (см. комплекс 8).

6. Функциональное упражнение.

- "Свободный танец". Детям предлагается с закрытыми глазами танцевать, выполняя любые, какие им хочется, движения, не мешая друг другу. Если упражнение проводится под музыку, то ритм, громкость музыки лучше периодически менять.

7. Релаксация.

- "Сбрось усталость". Встать, расставить широко ноги, согнуть их немного в коленях, согнуть тело и свободно опустить руки, расправить пальцы, склонить голову к груди. Слегка покачаться из стороны в сторону, вперед, назад. Потом резко тряхнуть головой, руками, ногами, телом, "стряхивая усталость".

Упражнения для тренировки вестибулярного аппарата.

1. И.п.-сидя (лежа). Движения глаз вправо (влево), вверх, вниз 3-5 раз. Голова неподвижна.

2. И.п. - сидя. Медленные повороты головы к правому (левому) плечу 3-5 раз. "Нет-нет".

3. И.п. - сидя. Наклоны головы в медленном темпе.

- вперед-назад "Да-да" 3-5 раз.

- к правому (левому) плечу "Ай-ай-ай" 3-5 раз.

Выполнение этих упражнений вызывают раздражение рецепторов вестибулярного аппарата (посредством движения эндолимфы полукружных каналов), в них возникают нервные импульсы, которые поступают в головной мозг, и следовательно осуществляют стимуляцию работы нервов.

Приложение 2

Диагностические методики (для детей)

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

Д. Б. ЭЛЬКОНИНА

Цель: определение уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Диагностические возможности методики.

• Выявляет умение действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться на систему условий задачи.

• Выявляет произвольность действий и сформированность эмо­ционально-волевой сферы.

• Выявляет пространственную ориентировку и развитие мелких движений.

Условия проведения. Методика проводится фронтально. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем че­тырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости - допол­нительные данные. После того как всем детям розданы листы, проверяю­щий дает предварительные объяснения.

Инструкция. Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратны­ми. Для этого нужно внимательно слушать меня. А я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону нужно проводить ли­нию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведе­те - ждите пака я не скажу, как проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вы­тяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (на­зывается какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помеще­нии). Когда я скажу, что нужно провести линию направо, вы ее проводите вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Эта я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отры­вая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она указывает на окно (снова называется реальный имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клеточки налево - к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?

После того как даны все объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора.

Э к с п е р и м е н т а т о р. Начинаем рисовать первый узор. По­ставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка на­право. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте ри­совать такой же узор сами.

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы де­ти успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолже­ние узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисова­ния тренировочного узора (как под диктовку, так и далее - самостоятель­но) ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании следующих узоров такой контроль снимается и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не дает.

Э к с п е р и м е н т а т о р. Теперь поставь карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна Клетка вверх. Одна Клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать узор.

Предоставляет детям 1,5-2 минуты на самостоятельное про­должение узора.

Э к с п ер и м е н т а т о р. Все, этот узор дальше рисовать не на­до. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаш. Поставьте его на следующую точку. Начинаю диктовать. Внима­ние! Три клетки вверх ....

Через 1,5-2 минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо ... ».

Все. рисуемые узоры приведены в рис. 1 и 2. По истечении вре­мени, предоставленного на самостоятельное продолжение последнего узора, экспериментатор и ассистент собирают у детей листки. Общее проведение методики обычно составляет около 15 минут.

Оценка результатов.

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В ка­ждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следую­щей шкале:

точное воспроизведение узора (неровность линии, «дрожащая линия», «грязь» и т. п. не учитываются) - 4 балла;

воспроизведение, содержащее ошибки в одной линии - 3 балла;

воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла;

воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных эле­ментов с диктовавшимся узором - 1 балл;

отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.

За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех со­ставляющих оценок за отдельные узоры путем суммирования максималь­ной из них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов. Аналогично из 3 оценок за продолжение узора выводится итого­вая. Затем итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), . который может коле6'аться в пределах от 0 до 16 баллов.

Итоговые уровни: 0-5 баллов - низкий уровень;

6-10 баллов - средний уровень; 11-16 баллов - высокий уровень.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Тебе нравится в школе?

не очень

нравится

не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Методика "Запомни и расставь точки"

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было вос-

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция к тесту

Вариант для детей:

«Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых:

«Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».

«Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, – и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. По рядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Тестовый материал

Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

Интерпретация результатов теста

По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Методика "Исключение лишнего"

Методика имеет два варианта: первый - исследование на предметном, второй - на вербальном материале.

Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.

 

Предметный вариант

Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой.

Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Инструкция и ход выполнения: "Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу".

Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.

В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. Этот вариант годится для исследования детей и взрослых.

 

Словесный вариант

Материал: бланк с напечатанными сериями из пяти слов.

Инструкция и ход выполнения: испытуемому предъявляют бланк и говорят: "Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)".

Ход выполнения данного варианта теста идентичен вышеизложенному. Рекомендуется для исследования лиц старше 12 лет.

Бланк для словесного варианта.

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

12. Дом, мачта, машина, корова, дерево.

13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила. 

Интерпретация.

Шкала для оценки уровня развития операции обобщения.

 

Диагностические методики ( для родителей)

МЕТОДИКА "ФИЛЬМ-ТЕСТ" РЕНЕ ЖИЛЯ

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля Методика Рене Жиля может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных. 1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр. 2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Особенности проведения процедуры обследования. Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает:

1) для школьников, начиная с 2—3-го классов, т.е. уже хорошо читающих, что делает возможным самостоятельное выполнение методики после общей инструкции. В этом случае необходимо много расходуемых тестовых тетрадей и дополнительное время для переноса результатов на бланк регистрации результатов;

2) для дошкольников и самых младших школьников вопросы методики необходимо читать вслух, давать необходимые вербальные разъяснения. В этом случае ответ ребенка может быть чисто вербальным или в виде указания, т.е. без расходования тестовой тетрадки к методике.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования. Опрос следует проводить без посторонних лиц, особенно родителей. До конца опроса не следует углубляться в родственные или другие отношения ребенка с называемыми им людьми, чтобы не фиксировать его внимание на некоторых из них: это лучше выяснить после.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ РЕНЕ ЖИЛЯ (для ознакомления)

Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана

Дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования.

Тест КРС состоит из двух частей — рисования своей семьи и бе­седы после рисования. Для выполнения теста ребенку даются стан­дартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш (твер­дость 2М) и ластик.

Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи и ты были чем-то заняты». На все уточня­ющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь».

Во время рисования следует записывать все спонтанные выска­зывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.

После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

Кто изображен на рисунке и что делает каждый член семьи?

Где работают или учатся члены семьи?

Как в семье распределяются домашние обязанности?

Каковы взаимоотношения ребенка с отдельными членами семьи? В системе количественной оценки КРС учитываются формаль­ные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особеннос­тями рисунка считаются качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его час­тей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками являются изображаемая деятельность членов се­мьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположе­ние, а также соотношение вещей и людей.

При интерпретации КРС основное внимание обращают на сле­дующие аспекты:

анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и Нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов се­мьи на рисунке);

анализ особенностей изображения отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи);

анализ процесса рисования (последовательность рисования, коментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования)

Рассмотрим подробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важными показателями психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются объекты, которые как бы служат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет некоторых членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье.

Рисуя свою семью, некоторые дети изображают себя в нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье.

На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще все го мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации.

3. Считается, что ребенок прежде всего рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела

Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто в одном стиле изображаются отец и братья, в другом — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется и адекватно ли это полу ребенка.

4. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне понятно и нормально. Психолог может успокоить ребенка, сказав, что в предложен­ном задании важно не столько красиво рисовать, сколько придумать деятельность для всех членов семьи.

Многочисленные отговорки некоторых детей, а также их манера прикрывать рукой нарисованное, могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрос­лого.

Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иног­да наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может указывать на эмоциональ­но неоднозначное и даже негативное отношение ребенка. В коммен­тариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для КРС разработана также система количественной оценки. Выделяются пять симптомов:

благоприятная семейная ситуация;

тревожность

конфликтность в семье;

чувство неполноценности,

враждебность в семейной ситуации.

Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной при­знак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полу­ченные результаты являются основой для психокоррекционной ра­боты и дальнейшей диагностики семьи и ребенка.

.Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо это «субъективно-личностный аспект, либо имеются объектив­ные причины в семье ребенка и т. д.

Особенности интерпретации результатов КРС

Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, авторам данной модификации, действия и объекты, изображенные на рисунке, заключают в себе энергию, созвучную определенным отношениям. “Энергии” или “поля напряжения” могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к близким контактам и т.д. (Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти; горящий огонь – о враждебном отношении, злобе.) Вот некоторые характеристики КРС и их значение (Берне Р.С., Кауфман С.X., 2000):

 Стиль

1. Отделение. Дети пытаются изолировать себя (и свои чувства) от остальных членов семьи через отделение.

2. Подчеркивание. Проведенная внизу страницы линия характерна для детей из неустойчивых семей.

 Действия

1. Мать:

□ готовка: это действие матери наиболее часто встречается на КРС и отражает фигуру матери, которая удовлетворяет потребности детей;

□ уборка: это действие обнаруживается у компульсивных матерей, которые больше озабочены “домом”, чем людьми в доме; уборка приравнивается к приемлемому или хорошему поведению;

□ глажка: обычно обнаруживается у чрезмерно вовлеченных матерей, слишком усиленно пытающихся дать ребенку “тепло”.

2. Отец:

□ домашние дела: чтение газеты, оплата счетов, игры с детьми являются частыми действиями нормальных отцов;

□ по пути на работу или во время работы: обычно обнаруживается у отцов, которых воспринимают как отстраненных от семьи или пребывающих за ее пределами, не интегрированных в нее;

□ резание: такие действия, как подстригание газона, рубка деревьев, резание и т.д., обнаруживаются у “жестких” или “кастрирующих” отцов (иногда матерей).

3. Соперничество. Обычно изображается как применение силы или конфликт между членами семьи, то есть как бросание мяча, ножа, самолета и т.п. Выступает у сильно конкурирующих или “ревнивых” детей.

Это малая часть обычных “действий”, которые часто повторяются в КРС.

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО:

Инструкция. Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет». Вопросы теста. Я всегда сочувствую своему ребенку. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. Я испытываю к ребенку чувство симпатии. Я уважаю своего ребенка. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. Мой ребенок часто мне неприятен. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное. Мой ребенок не добьется успехов в жизни. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети. Я жалею своего ребенка. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться. Я всегда считаюсь с ребенком. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. Я разделяю увлечения моего ребенка. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны. Мой ребенок часто меня раздражает. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. Я не доверяю своему ребенку. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. Я восхищаюсь своим ребенком. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям. Обработка. За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-“, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” – 0 баллов. Ключ. Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60. Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58. Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61. Интерпретация. Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним. Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Высокие баллы по шкале принятие—отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом. Высокие баллы по шкале кооперация — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога; Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности по этой шкале — 1—2 балла — признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.            Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов. Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.