| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Елизавета1335 Россия, Новосибирская обл. |
Индивидуальный образовательный маршрут для учащихся с задержкой психического развития
Индивидуальный образовательный маршрут для учащихся с задержкой психического развития
Категория детей с задержкой психического развития (ЗПР) достаточно многочисленная и неоднородная по своему составу группа. Диапазон различий по выраженности нарушений внутри категории колеблется от близкого к нормативному уровню развития до состояний, требующих отграничений от умственной отсталости. Функциональная и органическая недостаточность функций центральной нервной системы приводит к нарушению нормативного хода физического и психологического развития ребенка, замедлению созревания или дефицитарной недостаточности отдельных функций.
Последствия негативного воздействия биологических факторов проявляются в нарушениях нейродинамики, повышенной истощаемости, сниженной умственной работоспособности, слабостью регуляции поведения и деятельности.
В структуре нарушения при ЗПР дефицитарными, в первую очередь оказываются, познавательный и аффективный компоненты.
Общими для всех обучающихся с ЗПР является неустойчивая, чаще пониженная обучаемость, снижение познавательной активности, быстрая истощаемость, низкая работоспособность, замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности, слабость регуляторных процессов, недостаточность произвольной регуляции поведения, эмоций и деятельности. Недостаточными оказываются развитие мелкой и речевой моторики, точной скоординированности действий.
Среди особенностей познавательного развития детей с ЗПР отмечаются – снижение скорости восприятия и переработки информации, недостаточная дифференцированность восприятия, уменьшение объема памяти, непрочность следов запоминаемого материала и неточность его воспроизведения, трудности пространственно-временной ориентировки, пониженная поисковая активность, склонность к иррациональным способам действий. Наиболее затрудняет процесс обучения данной категории детей с ОВЗ специфичное развитие их мыслительной деятельности. Обучающиеся с ЗПР недостаточно любознательны, не проявляют стойкого интереса к предлагаемым заданиям, они малоактивны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат, осмыслить работу, понять причины ошибок. Непосредственный интерес к заданию у них быстро угасает, особенно при возникновении затруднений в работе, которые они не стремятся преодолеть. Младшие школьники с ЗПР дают резко негативную реакцию на трудности, препятствующие решению учебной задачи, и на отрицательную оценку его выполнения. Здесь возможны эмоциональные срывы, отказ выполнять задания, демонстрация безразличия. Мышление детей с ЗПР поверхностно, инертно, замедленно. Значительные отставания отмечаются в развитии словесно-логических форм мышления, в то время как наглядно-образное мышление приближено к возрастной норме. Все мыслительные операции формируются с отставанием. Тесно связанный с мышлением процесс речевого развития характеризуется у детей с ЗПР нарушением во всех компонентах (звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика) и классифицируется как системное недоразвитие речи. Нарушение устной речи проявляется в нарушении звукопроизношения, пропусках, перестановках и нестойких заменах звуков, нарушениях слоговой структуры слова. У младших школьников с ЗПР недостаточно развита фонематическая стороны речи, дети допускают ошибки дифференциации звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, в ходе логопедического обследования не могут воспроизвести слоговые цепочки из 2-3 повторяющихся слогов или часто допускают ошибки. Кроме того у них бедный словарный запас, в речи встречаются грубые лексические замены, ошибки словообразования и словоизменения. Связная речь недостаточно развита, на вопросы они отвечают односложно или простыми фразами с аграмматизмом. Отмечаются стойкие трудности формирования навыков письма и чтения.
Особенности аффективной сферы проявляются у детей с ЗПР в ослаблении всех звеньев регуляции (планировании, следовании намеченному плану, осуществлении самоконтроля), эмоциональной неустойчивости, личностной незрелости, низкой произвольности в поведении и деятельности.
Каждая из перечисленных особенностей затрудняет процесс обучения и определяет необходимость специальной поддержки обучающихся с ЗПР. Получение образования становится возможным в условиях адекватных особым образовательным потребностям как общим для всех категорий с ОВЗ, так и специфичным для детей с ЗПР. В соответствии с этим логику образовательного процесса задают следующие специфические образовательные потребности данной категории обучающихся: потребность в обеспечение особой пространственной и временной среды; потребность в комплексном сопровождении образовательного процесса; потребность в специальной организации обучения (коррекционно-развивающая направленность, использование специальных приемов, методов и средств); потребность в обеспечении индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве; потребность в осуществлении мониторинга результативности образовательных достижений (предметных, метапредметных), сформированности социальных (жизненных) компетенций, уровня и динамики психофизического развития ребенка; потребность в постоянном стимулировании познавательной активности, помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний и приобретаемых компетенциях; потребность в актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; потребность в развитии социального взаимодействия, отработки средств коммуникации; потребность в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью.
Данные образовательные потребности закладываются в основу содержания проектируемой АООП НОО и обеспечиваются системой специальных образовательных условий, создаваемой в образовательной организации, к которым относится:
- реализация Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
- использование специальных приемов обучения, индивидуализации обучения, дифференцированной помощи;
- коррекционная направленность всего образовательного процесса и каждого предмета, позволяющая корригировать дефициты развития и компенсировать нарушения;
- обеспечение системы комплексной помощи, реализуемой посредством междисциплинарного подхода в диагностической и коррекционной работе специалистов;
- создание временного режима и специальной организации пространства, предусматривающих профилактику наступления утомления, зрительных перегрузок, возможность релаксации, статико-динамический режим, зонирование среды учебного помещения, размещение средств, облегчающих восприятие и усвоение учебного материала, школьных и дисциплинарных требований, способствующих организации учебной деятельности учащихся (визуальная подсказка, визуальное расписание, символы и др);
- включение курсов коррекционно-развивающей области, направленных на компенсацию дефицитов познавательного, эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции деятельности и поведения;
- использование специальных учебных пособий, вспомогательных средств, ресурсов электронного обучения.
Различия выраженности состояния при задержке психического развития обусловливают необходимость определения дифференцированных маршрутов обучения и построение индивидуальной траектории развития.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по отношению к категории детей с ЗПР предусматривает следующие варианты АООП НОО: вариант 7.1 и 7.2. Вариант образовательной программы начального общего образования соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК). Проектирование индивидуального образовательного маршрута в рамках одного из вариантов программы осуществляет психолого-педагогический консилиум (ППк) школы.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в создании системы комплексной помощи учителей и специалистов (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед), направленной на преодоление или ослабление проблем в познавательном, эмоциональном и речевом развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, которая фиксируется в индивидуальном образовательном маршруте.
Индивидуальный образовательный маршрут
обучающегося с задержкой психического развития
на 2019-2020 учебный год
Общие сведения:
ФИО ребенка________xxxxxxxxx__________ класс __1 (первый год обучения)________________
Дата рождения_______xxxxxxx_________________________
Заключение ЦПМПК № ___xxxx_______ от _____xxxx______
Справка об инвалидности: № __xxxx______ от ____xxxx______
Специальные образовательные условия:
ИПР / ИПРА | Рекомендации по обеспечению специальных образовательных условий | ||
Перечень условий | Рекомендовано | Обеспечено в ОО | |
Мероприятия психолого-педагогической реабилитации | Не рекомендованы | | |
Тип образовательного учреждения | Специализированное (коррекционное) учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. | Обеспечено | |
Условия получения общего образования | В общеобразовательном учреждении. | Обеспечено | |
Форма получения общего образования | Очная | Обеспечено | |
Режим занятий: | | ||
Учебная нагрузка в день | Не рекомендовано | | |
Объем изучаемого материала | Не рекомендовано | | |
Заключение ЦПМПК | Образовательная программа | АООП НОО обучающихся с ЗПР | Обеспечено Программа представлена на сайте ОО |
Вариант и срок реализации программы | Вариант 7.2 – 5 лет | Обеспечено | |
Специальные методы обучения/ учебники/ учебные пособия | В соответствии с программой. Приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности, рабочие тетради и пр. на бумажных и /или электронных носителях). | Обеспечено Перечень прилагается в Рабочих программах курсов | |
Тьюторское сопровождение | Осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП. | Обеспечено Курирующий специалист ___xxxxxxx________ | |
Специальные технические средства | Специальные компьютерные инструменты обучения. | Обеспечено Использование ресурсов МЭШ | |
Организация пространства | В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. | Обеспечено См. раздел рекомендации ППк | |
Направления коррекционной работы: | | ||
Педагог-психолог | Формирование и развитие учебной мотивации, помощь в адаптации к условиям школьной среды, коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекция и развитие пространственно – временных представлений. | Обеспечено Корреционно-развивающие занятия педагога-психолога | |
Учитель-логопед | Коррекция и развитие всех компонентов речи, помощь в формировании навыков письма и чтения. | Обеспечено Корреционно-развивающие занятия учителя-логопеда | |
Учитель-дефектолог | Коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала. | Обеспечено Корреционно-развивающие занятия учителя-дефектолога | |
Социальный педагог | Координация взаимодействия субъектов образовательного процесса. | Обеспечено Сопровождение социального педагога | |
Рекомендации ППк по реализации специальных образовательных условий | Пространственно-временная организация образовательной среды | Структурирование учебного дня с использованием визуального расписания. Визуализация школьных требований (карточки-символы социально-приемлемого поведения/ запрещающего поведения). Дополнительное таймирование времени на выполнение задания. Визуальный алгоритм последовательности действий для соблюдения школьных правил (подготовка к уроку). Маркировка доски, рабочей поверхности (лево-право). Размещение дополнительной визуальной поддержки на поверхности парты (сменяющиеся карточки по актуальному учебному материалу). Наличие в классном помещении зоны релаксации. Здоровьесберегающие технологии (офтальмотренажеры, сенсорные дорожки, суджоки, массажные мячи, визуализация динамических пауз и др.). Дозирование учебной нагрузки. | Обеспечено |
Адаптация формы и условий оценки достижений образовательного результата | Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности. Адаптирование инструкции: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению. Разъяснение или замены синонимами малознакомых слов в инструкции. Организующая помощь (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки). | Обеспечено | |
Использование специальных приемов учебно-познавательной деятельности | Оптимальное чередование различных видов деятельности. Применение постоянной актуализации знаний в виде использования смысловых опор. Обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации. «Пошаговое» и дозированное предъявление материала. Использование алгоритмов выполнения учебных заданий, работы с правилом. Маркировка листа рабочей тетради. Увеличение времени на выполнение письменной работы или сокращение объема в связи с моторными трудностями. Организующая помощь в начале выполнения учебной работы. Усиление предметно-практической деятельности на уроке, визуальная опора при усвоении нового материала. Индивидуальное разъяснение инструкции, приучение ребенка к запросу помощи педагога при трудностях ее понимания. | Обеспечено | |
Учет индивидуальных особенностей и ресурсов развития ребенка | Восприимчивость к помощи. Повышение продуктивности при предъявлении наглядной опоры. Проявление интереса к заданиям при мотивирующей поддержке педагога. Достаточные показатели развития зрительной памяти, наглядных форм мышления. Удовлетворительная работоспособность. Начальные навыки сформированности учебного поведения. | | |
Содержание работы специалистов | |||
Сопровождение педагога-психолога | Содержание работы с ребенком: Мониторинг психических процессов. Психологическая диагностика эмоционально-волевой сферы. Коррекционно-развивающие занятия. Психопрофилактические беседы по вопросам здоровьесбережения. Содержание работы с родителями (законными представителями): Психологическое консультирование по разрешению проблем обучения и воспитания. Психологическое консультирование по результатам мониторинга и диагностики. Психологическое консультирование по вопросам учета индивидуальных особенностей ребенка. Содержание работы с педагогами: Психологическое консультирование по разрешению проблем поведения, социализации, обучения и воспитания. Психологическое консультирование по результатам мониторинга. | Обеспечено | |
Сопровождение учителя-логопеда | Контроль соблюдения речевого режима. Мониторинг речевого развития ребенка (два раза в год). Анализ письменных работ по русскому языку. Анализ результатов техники чтения. Коррекционно-развивающие занятия. Консультирование родителей (автоматизация звуков, пополнение словаря). Консультирование педагогов по учету речевых нарушений при освоении программного материала. | Обеспечено | |
Сопровождение учителя-дефектолога | Мониторинг развития учебно-познавательной деятельности, мыслительной деятельности, обучаемости. Соотнесение данных предметных результатов и уровня психофизического развития ребенка. Отслеживания уровня освоения программного материала, степени отставания, наличия образовательных дефицитов. Анализ выполнения контрольных работ. Коррекционно-развивающие занятия. Консультирование родителей (разъяснение особенностей ребенка, влияния особенностей на обучение). Консультирование педагогов по индивидуальным приемам формирования учебного навыка с учетом специфики нарушения. | Обеспечено | |
Сопровождение социального педагога | Осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации. | Обеспечено | |
Классный руководитель: | • Информирование педагогов, работающих с ребенком, о содержании медицинских рекомендаций, касающихся организации образовательного процесса. • Беседы с родителями по вопросам соблюдения ИПРА и других рекомендаций. | Обеспечено | |
Характеристика обучающегося по результатам обследования
№ | Показатели | Результат | ||||
| Высокий уровень (ВС – высокий сильный; ВСр – высокий средний; ВСл – высокий слабый) | Средний уровень (СС – средний сильный; Ср – средний; ССл – средний слабый) | Низкий уровень (НСр – низкий сильный; Н – низкий; НСл – низкий слабый) | Не сформировано | ||
1 | Социальная адаптация | |||||
1.1 | Социальное взаимодействие | | Ср | | | |
1.2 | Школьная адаптация | | | Нс | | |
1.3 | Социальная ориентировка | | ССл | | | |
2 | Особенности поведения | |||||
2.1 | Навыки учебного поведения | | | Н | | |
2.2 | Навыки самостоятельной работы при выполнении учебных заданий | | | Н | | |
2.3 | Навыки целенаправленного поведения | | | Нс | | |
3 | Регулятивная сфера | |||||
3.1 | Навыки произвольной регуляции поведения | | | Нс | | |
3.2 | Навыки произвольной регуляции эмоциональных состояний | | ССл | | | |
3.3 | Навыки произвольной регуляции учебной и познавательной деятельности | | | Нс | | |
4 | Познавательная деятельность | |||||
4.1 | Развитие внимания | | | Н | | |
4.2 | Развитие памяти | | | Н | | |
4.3 | Развитие мыслительной деятельности (наглядно-образное мышление) | | Ср | | | |
4.4 | Развитие мыслительной деятельности (словесно-логическое мышление) | | | Н | | |
4.5 | Развитие речи | | | Нс | | |
5 | Коммуникативная сфера | |||||
5.1 | Навыки установления и поддержания продуктивной коммуникации | ВСл | | | | |
5.2 | Навыки усвоения и воспроизведения адекватных коммуникативных эталонов | | СС | | | |
5.3 | Навыки конструктивного общения | | ССл | | | |
Индивидуальный образовательный маршрут:
Специалисты | Дефициты развития ребенка (заключение школьного ППк) | Задачи развития ребенка на учебный год | Специальные условия обучения и воспитания |
Педагог-психолог | Низкая психологическая готовность к школьному обучению: трудности в принятии на себя роли ученика, мотивация к обучению снижена, учебное поведение сформировано не в полной мере, трудности в принятии и усвоении школьных правил. Недостаточный уровень коммуникативных навыков и навыков сотрудничества со сверстниками. Несформированность процессов саморегуляции, функции программирования и самоконтроля, двигательная расторможенность, неустойчивость и низкая концентрация внимания. Недостаточная дифференциированность эмоциональных состояний, трудности понимания причинно-следственных связей возникновения той или иной эмоции. | Помощь в осознании и принятия правил школьной жизни и себя в роли ученика. Формирование внутренней позиции школьника, устойчивой адекватной самооценки. Предупреждение появления школьной тревожности, эмоционального дискомфорта. Формирование и закрепление навыков учебного поведения, учебно-познавательных интересов, повышение мотивации. Обогащение представлений о себе и своих возможностях. Формирование образов окружающих людей. Развитие понимания роли общения в жизни человека. Моделирование ситуаций общения. Формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения, навыков сотрудничества, определение правил совместной работы, применение правил совместной работы на практике, развитие умения регулировать совместные с партнером действия, развитие умения слушать собеседника. Формирование положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности; формирование функционального уровня осознанной саморегуляции деятельности (произвольного внимания, произвольного запоминания и т.д.), формирование умения принимать и выполнять под непосредственным контролем психолога несложные задания, формирование умения осознанно выделять общую цель задания; формирование умения определять правила выполнения задания. Развитие пространственной ориентации и осознания схемы собственного тела, развитие умения произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении, развитие способности понимать характер движений («сила-слабость», «резкость-плавность», темп); развитие способности менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений. Развитие умения распозновать основные эмоции: радость, грусть, страх, гнев, спокойствие как на основе символических, реальных изображений, так и по мимическим и пантомимическим знакам, обучение воспроизведению мимики и пантомимики, соответствующей переживанию определенной эмоции. Обучение пониманию социально-эмоционального контекста ситуации, причинно-следственных связей при возникновении той или иной эмоции. | Групповые занятия по коррекционно-развивающему курсу «Психокоррекционные занятия педагога-психолога» в соответствии с АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития» (вариант 7.2) 2 раза в неделю Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации |
Учитель-логопед | Полиморфное нарушение звукопроизношения, «смазанная» речь, трудности дифференциации и автоматизации вызванных звуков, несформированность фонетического анализа и синтеза. Бедность и неточность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых отношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка. Нарушены навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. Значительные трудности при составлении рассказа и пересказа, недостаточное понимание смысловых звеньев, нарушение связи между отдельными предложениями, наличие повторов, пауз и аграмматизма. | Коррекция звукопроизношения нарушенных групп звуков (свистящих, шипящих, аффрикатов и соноров), дифференциация и автоматизация звуков в слогах, словах и предложениях, введение вызванных звуков в самостоятельную речь ребенка, формирование способности контролировать умение правильного произношения ребенком в спонтанной речи. Формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова: – учить различать гласные и согласные звуки; определять позицию и последовательность звуков в слогах и словах; – развивать слоговую структуру слова (с постепенным усложнением звукового состава слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением); – учить соотносить звуки и буквы, составлять и расшифровывать графические схемы слов. Уточнение и пополнение пассивного и активного словаря ребенка словами-предметами, словами-действиями, словами-признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами. Формирование и развитие грамматической стороны речи: отработка форм множественного числа, простых случаев суффиксального и префиксального словообразования, понимания и употребления предлогов в речи. Формирование навыков связной речи и коммуникации: развитие умения слушать и отвечать на вопросы, составлять предложения и рассказы по картинкам и опорным словам. Формирование правильного навыков письма и чтения в соответствии с программой по обучению грамоте для 1 класса по АООП (вариант 7.2) Профилактика нарушений письма и чтения. | Групповые занятия по коррекционно – развивающему курсу «Логопедические занятия» в соответствии с АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) 2 раза в неделю Индивидуальные занятия по коррекции произношения. 1 раз в неделю |
Учитель-дефектолог | Недостаточность мелкой моторики, трудности формирования моторной программы. Слабая скоординированность в системе «глаз-рука, «ухо-рука». Трудности пространственной ориентировки на уровне схемы тела, рабочей поверхности, окружении классного помещения. Трудности лево-правостороннего пространственного определения. Слабая ориентировка в клеточном поле (вправо, влево, вниз, вверх с отсчетом клеток). Снижена устойчивость внимания, слабая произольность внимания. Сужение объема запоминания слухового материала (доступно 3 единицы при первом воспроизведении). Недостаточный уровень сформированности мыслительных операций: аналитико-синтетической деятельности, трудности при сопоставлении и сравнении объектов, классификации, снижено обобщение. Затруднено понимание скрытого смысла сюжета, текста, метафор. Затруднено установление причинно-следственных зависимостей. Недостаточный запас сведений и представлений об окружающем мире. Недостаточно сформированы навыки учебной работы: трудности удержания инструкции, сличения с образцом, удержания алгоритма последовательных действий, осуществления промежуточного и итогового контроля. Низкий уровень готовности к школьному обучению. | Развитие мелкой моторики, графомоторных функций, координации в системе «глаз-рука2. «ухо-рука», выполнение простых моторных программ с опорой на визуальный ряд и без нее. Развитие пространственного анализа и синтеза в конструктивной деятельности («Сложи узор», конструирование из палочек, работа по образцу и подражанию). Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, выполнение графических диктантов. Формирование пространственных представлений, расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире и развитие речи. Закрепление временной последовательности : части суток, дни недели, месяцы, времена года. Развитие устойчивости внимания (соотнесение цифр, вычеркивание цифр и пр). Развитие аналитико-синтетической деятельности (выделение и сопоставление признаков объекта, синтезирование объектов, установление закономерности). Развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности: выделение схожих и отличительных признаков объекта, группировка по одному и нескольким основаниям, обобщение по общему признаку, выделение «лишнего» объекта, установление причинно-следственных зависимостей. Развитие логических форм мышления: выделение прямого и переносного смысла в пословицах и поговорках, понимание скрытого смысла в сюжетах и текстах, установление логической последовательности в числовом ряду, в серии сюжетных картинок, определении логической последовательности действий. Решение простых аналитических задач. Развитие умения строить суждения, делать простое умозаключение. Формирование понятий «состав числа», соотнесение цифры с соответствующим количеством предметов. Закрепление представлений о цвете, форме, размере объектов. Расширение представлений о ближайшем окружении, составление сообщений о себе, школе, районе, городе. Развитие ориентировки в социальном окружении. | Подгрупповые занятия по коррекционно-развивающему курсу «Психокоррекционные занятия учителя-дефектолога» («Коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала») 2 раза в неделю |
Классный руководитель | Трудности в усвоении программного содержания по русскому языку (период обучения грамоте). | Формирование компетенций по русскому языку по направлениям: - определение количества звуков в слове, их последовательности; - определение характеристики звука; - составление схемы слова на основе звуко-буквенного анализа слова; - деление слова на слоги; - выделение ударного слога; - графемы, запоминание, воспроизведение; - запись букв, слогов под диктовку; -синтезирование слова из букв, слогов; - копирование слов, списывание слов с печатного текста. | Внеурочная деятельность по курсу «Помогай-ка» 1 раз в неделю |
Дата составления______________________
Педагог-психолог ____ (подпись) ____________
Учитель-логопед ____ (подпись) ____________
Учитель-дефектолог ____ (подпись) ____________
Классный руководитель ____ (подпись) ____________
