Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № ...»

Утверждаю

Директор МОУ СОШ № ...

______________Ф.И.О.

Приказ №____ от ____________

Индивидуальный образовательный маршрут

обучающегося 10 класса

Ф.И.О.

на 2018-2019

Разработчик:

учитель русского языка и литературы

Ф.И.О.

город ....

Пояснительная записка

Актуальность разработки индивидуального образовательного маршрута

Сегодня школьники имеют различные возможности для самовыражения и самореализации, но далеко не всегда могут выбрать тот единственно правильный путь, который приведет их к будущей профессии. Задача индивидуального сопровождения – раскрыть их творческие способности, дать возможность попробовать себя в различных профессиях, связанных с литературным творчеством – журналист, сценарист, критик - с целью устранения данного противоречия. Как правило, литературно одаренные учащиеся – это творческие личности. Задача учителя-предметника - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Шаблонность, стереотипность образовательного процесса особо тягостна для таких детей, поэтому необходимы новые формы работы с ними.

      В основе построения данного индивидуального маршрута лежат интересы и потребности самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; самоопределение учащегося, данные диагностики.

      По данным диагностики у Ф.И. выявлены следующие показатели:

1.  Повышенная мотивация к изучению  литературы, русского языка, истории, обществознанию (интерес к изучаемым предметам, желание больше узнать в этих областях).

2. Потребность самого обучающегося и его родителей в достижении необходимого  образовательного результата.

3.  Самоопределение учащегося с выбором будущей профессии (поступление на факультет журналистики).

Цель: создание условий для самовыражения и самореализации одаренного ребенка.

Задачи:

- развитие способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации учащегося;

- развитие метапредметных и личностных УУД- ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность, рефлексивной и оценочной деятельности;

- развитие способности и готовности и способности к самостоятельному изучению гуманитарных дисциплин, дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания;

- приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка;

- совершенствовать в дальнейшем лидерские качества обучающегося.

Ожидаемые результаты:

-творческая самореализация, качественные показатели успешности учащегося (результаты олимпиад, конкурсов, повышение качества знаний),
- расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащегося,

 - формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности, творческого потенциала личности.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основана на следующих принципах: 
- индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя; 
- программы дополнительного образования, факультативов по предметам, научное общество учащихся, позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей; 
- качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья. 

Условия реализации

Реализация ИОМ возможна при желании ученика посещать конкретные курсы, кружки и осознании им ответственности принимаемого им решения; согласие родителей (лиц, их заменяющих) на реализацию их ребенком ИОМ и солидарная ответственность с ребенком за реализацию ИОМ; организация, мониторинг и контроль реализации ИОМ ученика учителем-предметником (как основным куратором реализации ИОМ).

Сроки:  2018-2019 уч.год.

Психолого-педагогическая характеристика Ф.И.О.

Ф.И.обучается в средней общеобразовательной школе № ... с 1 класса. За время обучения характеризовался только с положительной стороны. Школу посещает регулярно. Имеет высокие умственные способности. Психолого-педагогической службой выявлены виды одаренности обучающегося: гуманитарная, социальная, креативная. 

Юноша является стипендиатом главы .... городского округа. К учебе относится всегда серьезно и добросовестно. По результатам государственной итоговой аттестации получил аттестат об основном общем образовании с отличием. В свободное время посещает занятия по классу скрипка в ДМШ (окончил ДМШ по классу фортепиано).

Имя – развитая личность, способная к самоопределению с выраженной гражданской позицией и чувством патриотизма. Юноша демонстрирует социальную взрослость, ответственность за свои поступки, обладает правовой культурой, участвует в волонтерском движении города и края. Входит в состав актива детского объединения "Союз детей и взрослых". Руководит пресс-центром. Его статьи размещены на сайте школы (http:.....  )

Член Российского движения школьников.

У юноши развито чувство коллективизма, взаимной поддержки. Среди товарищей пользуется уважением и доверием. Юноша ведет здоровый образ жизни, увлечен стритболом, баскетболом, является капитаном школьной команды.

Ф.И. в течение шести лет является активным членом военно-патриотического клуба МОУ СОШ "Поиск" . За последние три года Ф.И. показал высокую позитивную результативность участия в олимпиадах, конкурсах, патриотических акциях, волонтерской деятельности. Неоднократно представлял свои научно-исследовательские работы на районных научно-практических конференциях и становился призером.

Описание организационно-педагогических условий реализации ИОМ обучающегося, проявившего выдающиеся способности

1. Создание индивидуальной программы обучения.

2. Индивидуальные консультации.

3.Психолого-педагогические диагностики.

4. Дистанционное обучение.

5. Дополнительное образование.

6. Привлечение к участию в различных олимпиадах, конкурсах.

Типы и формы педагогического взаимодействия, обеспечивающие эффективное прохождение ИОМ

1. Банк диагностических методик.

2. Индивидуальные консультации по профильным предметам.

3.Участие в предметных неделях.

4.Дистанционное обучение на базе сайта Онлайн-школа «Фоксфорд». Сайт: https://foxford.ru/

6. Дополнительное образование в НОУ ОЦ «Эрудит» г. ....

Для диагностики учащегося были выбраны следующие диагностические критерии:

1.Ценностные ориентации.

2.Коммуникативные навыки, умения.

В соответствие с критериями был подобран пакет с диагностическими материалами (Приложение 1).

Утверждаю

Директор МОУ СОШ

______________ Ф.И.О.

Приказ №_____от___________

Индивидуальный образовательный маршрут

на 2018-2019 учебный год

Ф.И.О. ученика Ф.И.О.

Класс 10

 I. Учебный план на 2018-2019 учебный год 10 класса

 II. Дополнительное образование в образовательном учреждении

 

 III. Дополнительное образование вне образовательного учреждения
(школы, кружки, секции, клубы)

Внеурочная предметная деятельность – условие продвижения по ИОМ:

-принять участие в интеллектуально-творческом марафоне (октябрь);

-принять участие в районной олимпиаде по русскому языку (ноябрь);

-разработать и представить проектную или исследовательскую работу по обществознанию на НОУ (февраль-март)

-поучаствовать в дистанционном конкурсе по истории (май);

IV. Участие в общественной деятельности в образовательном учреждении и вне учреждения

V. Участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, программах

VI.Индивидуальное сопровождение (диагностика, психологические тренинги, социальная работа, профориентация)

Согласовано:

Ф.И.О. ученика: Ф.И.О. «_____» _____2018 г.

Ф.И.О. родителей (законных представителей) ученика: Ф.И.О. «_____»_____________2018 г.

Список литературы

1. Бардосси, Илдико. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения / И. Бардосси // Народное образование// выпуск №4/2000.

2. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. - (Электронный ресурс). - http://zdd.1september. ru/2005/04/10.htm 

3. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63. 

4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-н/Д: Изд-во РПУ, 2000. – 352 с.

5. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эс-се. Москва, 1995. Вып. 3. 

6. Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66. 

7. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / М.Г.Коджаспирова.-М.:Академия, 2003. - 171 с.

8.Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41. 

9. Лукьянова М. И. Вариативный образовательный маршрут [Текст] / М. И. Лукьянова, И. В. Перкокуева // Учитель. – 2007. – N 1.

10. Лысенко, Е.М. Возрастная психология [Текст] / Е.М.Лысенко.-М.:Владос, 2006. - 173 с.

11. «Педагогика текста. Современный литературный поток в школьном образовательном процессе»: сборник научных статей по итогам IХ Международной научно-практической конференции, 17 ноября 2017 года, Россия, Санкт-Петербург.  /  Под ред. Т.Г.Галактионовой, Е.И.Казаковой.   СПб, Издательство ЛЕМА, 2018.  –  100 стр.

12. Примчук Н.В. Технология педагогической деятельности по развитию образовательной мотивации учащихся. Человек и образование, № 4 (17) 2008. http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2008-4_p064-69.pdf

13. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, М.: Народное образование, 2005.

14. Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / О.Г. Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8. 

15. Система Рензулли. Психология интеллекта и одаренности [Электронный ресурс]// Режим доступа: https://psy.wikireading.ru/18774

16. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., Политическая литература 1982.

Приложение 1

Пакет диагностических методик

Методика Л.А. Ясюковой (7-11 классы) «Тест самостоятельности мышления»

Инструкция: Вы получили логические задачки. К каждой задачке приве­дены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать за­дачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется пра­вильным. Букву, соответствующую этому варианту ответа, следу­ет обвести. Для каждой задачки следует выбрать только один ответ. Время выполнения теста не нормировано. (но через 5 минут надо поторопить тех, кто еще не закончил, листы с задачками следует собирать по мере вы­полнения теста).

Задания:

1. «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к:

а) острый б)резать в)точить

2. «Усталый» так относится к «работа», как «гордый» к:

а) улыбка б) успех в) счастливый

3. Какое из данных слов не подходит к двум остальным:

а) свеча б) луна в) лампа

4.«Удивление» так относится к «необычный», как «страх» к:

а) храбрый б) беспокойный в) ужасный

5. Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным:

а) 3/7 6)3/9 в) 3/11

6. «Размер» так относится к «длине», как «нечестный» к:

а) тюрьма б) грешный в) укравший

7. АБ так относится к ГВ, как ОП к:

а) ПО б) СР в) ТУ

8. «Лучше» так относится к «наихудший», как «медленнее» к:

а) скорый б) наилучший в) быстрейший

9. Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить этот ряд: ХООООХХОООХХХ?

а) ОХХХ б) ООХХ в) ХООО

10. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

а) какой-либо б) несколько в) большая часть

11.«Пламя» так относится к «жаре», как «роза» к:

а) шип б) красные лепестки в) запах

12. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

а) широкий б) зигзагообразный в) прямой

13. «Скоро» так относится к «никогда», как «близко» к:

а) нигде б)далеко в) прочь

Ответы:1 - б, 2 - б, 3 - б, 4 - в, 5 - б, 6 - в, 7 - б, 8 -в, 9 -б, 10 - а, 11 - в, 12 - а, 13 - а.

За каждое совпадение начисляется 1 балл и подсчитывается общая сумма. Затем с помощью нормативной таблицы определяется уровень развития самостоятельности мышления.

Нормативная таблица:

Методика «Карта интересов»

   Методика используется в целях профориентации и при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать не более 40-50 минут.

    Инструкция:У Вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте, перед тем как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ.

    Если Вы не раз убеждались, что очень любите или Вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) – один плюс; если не знаете, сомневаетесь – ноль; если не нравится (не любите) – минус; если очень не нравится – два минуса.

    Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается».

    Обработка результатов сводится к подсчетам количества знаков плюс и минус в каждом столбце бланка ответов, а далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаками плюс или минус, которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбираются 2-3 вида деятельности, которые набрали большое количество знаков плюс.

Ключ

Лист ответов

Тест «Карта интересов»

Вопросы: любите ли Вы, хотели бы Вы, нравится ли Вам?

Уроки по физике.

Уроки по математике.

Уроки по химии.

Читать книги и статьи по астрономии.

Читать об опытах и животных.

Читать о жизни и работе врачей.

Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных.

Читать о лесе.

Читать произведения классиков мировой литературы.

Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.

Уроки истории.

Посещать театры, музеи, художественные выставки.

Читать литературу о геологических экспедициях.

Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве.

Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими.

Читать о работе милиции.

Читать о моряках, летчиках.

Читать о работе воспитателя.

Знакомиться с устройством и работой станков.

Готовить обеды.

Читать о строителях.

Заботиться о красоте помещения, в котором Вы учитесь, живете, работаете.

Читать о достижениях техники (Например, журналы «Техника – молодежи», «Юный техник» и т.д.).

Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов.

Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике.

Читать научно-популярную литературу о математике.

Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т.д.).

Смотреть телепередачи о космонавтах.

Изучать биологию.

Интересоваться причинами и способами лечения болезней.

Изучать ботанику.

Проводить время в лесу.

Читать литературно-критические статьи.

Активно участвовать в общественной жизни.

Читать книги об исторических событиях.

Слушать симфоническую музыку.

Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых.

Узнавать о географических открытиях.

Обсуждать текущие дела и события.

Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.

Путешествовать по стране.

Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и т.д.

Знакомиться с различными инструментами.

Уроки домоводства.

Узнавать о новых достижениях в области строительства.

Посещать фабрики.

Знакомиться с устройством механизмов, машин.

Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники.

Разбираться в теории физических явлений.

Решать сложные математические задачи.

Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

Наблюдать за небесными светилами.

Вести наблюдения за растениями.

Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах.

Выращивать животных и ухаживать за ними.

Собирать гербарий.

Писать рассказы и стихи.

Наблюдать за поведением и жизнью людей.

Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого.

Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.

Собирать минералы, интересоваться их происхождением.

Изучать природу родного края.

Организовывать общественные мероприятия в школе.

Обращать особое внимание на поведение людей.

Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль.

Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо).

Изготавливать различные детали и предметы.

Организовывать питание во время походов.

Бывать на стройках.

Шить одежду.

Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т.п.

Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы.

Заниматься в физическом кружке.

Заниматься в математическом кружке.

Готовить растворы, взвешивать реактивы.

Посещать планетарий.

Посещать кружок биологии.

Наблюдать за больными, оказывать им помощь.

Наблюдать за природой и вести записи наблюдений.

Сажать деревья и ухаживать за ними.

Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками.

Быстро переключаться с одной работы на другую.

Выступать с докладами на исторические темы.

Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву.

Составлять описание минералов.

Участвовать в географических экспедициях.

Выступать с сообщениями о международном положении.

Помогать работникам милиции.

Посещать кружок юных моряков.

Выполнять работу воспитателя.

Уроки труда.

Давать советы знакомым при покупке одежды.

Наблюдать за работой строителя.

Знакомиться со швейным производством.

Делать модели самолетов, планеров, кораблей.

Собирать радиоприемники и электроприборы.

Участвовать в олимпиадах по физике.

Участвовать в математических олимпиадах.

Решать задачи по химии.

Участвовать в работе астрономического кружка.

Проводить опыты на животных.

Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней.

Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур.

Быть членом общества охраны природы.

Участвовать в диспутах, читательских конференциях.

Анализировать явления и события жизни.

Интересоваться прошлым нашей страны.

Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.

Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

Составлять географические карты и собирать другие географические материалы.

Изучать политический строй различных стран.

Работа юриста.

Посещать кружок юных космонавтов.

Работа учителя.

Бывать на заводах.

Оказывать людям различные услуги.

Принимать участие в строительных работах.

Знакомиться с изготовлением промышленных товаров.

Разбираться в технических чертежах и схемах.

Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным.

Проводить опыты по физике.

Выполнять работы, требующие знания математических формул и правил.

Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии.

Собирать сведения о других планетах.

Читать о деятельности известных биологов.

Быть активным членов санитарных дружин.

Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и орудиями труда.

Знакомиться с ведением лесного хозяйства.

Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний.

Вести дневник, писать заметки в школьную и городскую газеты.

Изучать историческое прошлое других стран.

Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.

Читать о жизни и деятельности известных геологов.

Изучать географию нашей планеты.

Изучать биографии выдающихся политических деятелей.

Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т.д.

Читать книги о средствах передвижения.

Обучать и воспитывать детей.

Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего.

Постоянно общаться со многими людьми.

Проектировать строительные объекты.

Посещать выставки легкой промышленности.

Выполнять чертежи, проектировать машины.

Разбираться в радиосхемах.

Примечание: Если Вам нравится еще нечто такое, что не предусмотрено опросником, то напишите об этом на полях листов ответов.

Методика «Изучения учебной мотивации»

Инструкция: Прочтите утверждения, если вы с ним согласны, поставьте знак «+», если нет – «-».

1.Стать высококвалифицированным специалистом

2.Получить аттестат

3.Успешно продолжить обучение в последующих классах.

4.Успешно учиться, сдавать экзамены

5.Получат материальное вознаграждение

6.Приобрести глубокие и прочные знания

7.Быть постоянно готовым к очередным занятиям

8.Не пропускать предметы учебного цикла

9.Не отставать од одноклассников

10.Обеспечить успешность будущей профессии

11.Выполнить педагогические требования

12.Достичь уважение преподавателей

13.Быть примером одноклассникам

14.Добиться одобрения родителей и окружающих

15.Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16.Получить интеллектуальное удовлетворение

1.Стать высококвалифицированным специалистом

2.Получить аттестат

3.Успешно продолжить обучение в последующих классах.

4.Успешно учиться, сдавать экзамены

5.Получат материальное вознаграждение

6.Приобрести глубокие и прочные знания

7.Быть постоянно готовым к очередным занятиям

8.Не пропускать предметы учебного цикла

9.Не отставать од одноклассников

10.Обеспечить успешность будущей профессии

11.Выполнить педагогические требования

12.Достичь уважение преподавателей

13.Быть примером одноклассникам

14.Добиться одобрения родителей и окружающих

15.Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16.Получить интеллектуальное удовлетворение

Методика «Интеллектуальный портрет»

   Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

2. Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.

Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру.

Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.

Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.

Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

7. Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию.

Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы.

Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.

Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.

Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

5. Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера.

Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта.

Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать:

Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

Обработка результатов: Отметки внесите в таблицу.

Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.

Опросник креативности Дж. Рензулли

Опросник разработан Джозефом Рензулли и Робертом К. Хартманомна основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности. Данный опросник является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени, а также дополняет батареи тестов, требующие больших затрат времени и сил.
Опросник креативности - это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10-20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.). Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 - постоянно, 3 - часто, 2 - иногда, 1 - редко. Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка - 10, максимальная - 40 баллов). Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку(учащимися 8-11-х классов).

Инструкция: Вам дан список творческих характеристик личности. Используя 4-балльную систему, оцените, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками: 4 - постоянно, 3 - часто, 2 - иногда, 1 - редко.

Лист ответов (Шкала креативности)

Ф.И.О. оцениваемого ученика

Дата

Школа

Класс

Возраст

Респондент (Ф.И.О.) (заполняющий анкету)

Творческие характеристики

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.
4.Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями(изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6.Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7.Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских»интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8.Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10.Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Нормативные данные (уровень креативности)

Приложение 2

Индивидуальный образовательный маршрут по курсу

«Введение в журналистику»

Количество часов: 35 часа

Цель: формирование социально активной личности в процессе коммуникативного общения в условиях информационного общества;

Задачи:

познакомить с основами журналистики;

сформировать представления о специфике профессиональных и нравственных качествах журналиста;

совершенствовать умения учащихся ориентироваться в современном потоке информации;

способствовать изучению новых возможностей и овладению практическими навыками работы в программных средствах;

предоставить сведения о художественном дизайне макета печатного издания;

закрепить навыки грамотности, речевой культуры;

сформировать умение составлять тексты различных жанров;

содействовать воспитанию гражданских, нравственных качеств личности (ответственность, порядочность, правдивость);

сформировать типичные для выбранного вуза способы учебной деятельности.

Курс состоит из 8 модулей, последовательность которых может варьироваться, как и их содержание , временной график.

В структуре модулей выделяется 3 части: информационно – теоретическая, практическая, рефлексивно – оценочная.

Контроль реализации

Циклограмма тематического контроля

Схема самоанализа воспитанника, обучающегося по индивидуальному

образовательному маршруту

 

ФИО_________________________ возраст_________________

 

1. Какие цели я ставил(а) перед собой в начале года?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие действия я спланировал для достижения цели?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Удалось ли мне реализовать задуманное?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чему научился? Что необходимо ещё сделать?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Информационно-методическое обеспечение

Шишкин Н. Э. Введение в теорию журналистики. Учебно-методический комплекс для студентов заочной формы обучения. 2004. Тюмень: Изд-во Тюменского Гос. ун-та.

Прохоров Е.П.Введение в теорию журналистики.2011. Аспект- Пресс.

Бакшин В.В. Основы журналистики. 2009. Наука.

Список литературы

1. Касицина Н. Как выстроить сотрудничество учителя и ученика: педагогика поддержки, тактика взаимодействия/ Наталья Касицина, Нина Михайлова, Семен Юсфин.-М.: Чистые пруды, 2007.-32 с.

2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.-СПб.: КАРО, 2002.-368 с.

3. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика).-М.: Сентябрь, 2004.-208 с.

4. Пастухова Л.С. Материалы к школьному курсу «Основы речевой культуры и стилистики»: Пособие для учителя.- Симферополь: Таврия,1993.-112 с.

5. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить .- М.: Сентябрь,1999.-128 с.

6. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование/Д.Э. Розенталь, Е.В.

Приложение 3

Фотографии