| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Виктория Александровна2259 Стаж работы учителем информатики 7 лет. В апреле 2019 года получила первую квалификационную категорию. Россия, Оренбургская обл., Сакмарский район, с. Григорьевка Материал размещён в группе «Современная информатика» |
Программа элективного курса «Индивидуальный проект»
Пояснительная записка к курсу «Индивидуальный проект».
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести и получить в итоге реальный, ощутимый результат.
Актуальность курса определяется значимостью формирования у обучающихся различных комбинаций знаний, умений и компетентностей, повышающих его конкурентоспособность. Основным механизмом развития конкурентоспособности обучающихся является образовательный процесс, направленный на формирование ключевых компетентностей: проектной, рефлексивной, технологической, социальной, коммуникативной и информационной.
Компетентность как результат образования выражается в способности и готовности обучающихся самостоятельно решать актуальные для них проблемы на основе системы знаний, умений и навыков.
Одним из ведущих средств формирования ключевых компетентностей является метод проектов, базирующийся на компетентностно-ориентированных образовательных технологиях. Метод проектов понимается как технология организации образовательных ситуаций через решение возникших проблем, а также как технология сопровождения его самостоятельной деятельности.
Необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность коренным образом отличаются от учебной (если под учебной деятельностью понимать не все ситуации учения, а лишь те, которые обеспечивают формирование понятийного мышления). Главное отличительное качество учебной деятельности состоит в том, что логика учебной деятельности задается логикой развертывания учебного содержания. Проектная же деятельность строится «от результата», т.е. по структуре, и по последовательности отдельных действий выстраивается применительно к конкретной задаче.
Тематическое планирование курса
«Индивидуальный проект» (34 часа):
| № п/п | Содержание материала (тема занятия) | Планируемые результаты | Количество часов | В том числе на: | ||||
| знать/понимать | уметь | занятие | практическую работу | диагностические процедуры | развивающую работу | |||
|
| Введение в исследовательскую деятельность и метод проектов обучающихся. Виды исследовательских работ. | Понятия: «проектная деятельность», «исследовательская работа», «доклад», «проект»; Основные понятия исследовательской работы; Виды исследовательских работ. | Пользоваться основными понятиями темы; Анализировать, конкретизировать, логически мыслить, и организовать себя на выполнение поставленной задачи. | 2 | 1 | 1 | ||
|
| Этапы работы в процессе исследования. Научный аппарат исследования, его логика. | Понимание логики научного исследования; Владение научной терминологией; Понятия: «цель», «задача исследования», «объект», «предмет», «гипотеза»; Целесообразность выбора темы исследования. | Разделять исследовательскую деятельность на этапы; Определять предмет и объект исследования; Формулировать цель и гипотезу исследования. | 2 | 1 | 1 | ||
|
| Виды информации. Методики поиска информации. | Виды информации. Методики поиска информации; Организацию работы с научной литературой; Виды справочной литературы; Понятия: «научные документы и издания», «архивы и их структура», «каталог»; Информацию с титульного листа. | Работать с библиотечными каталогами, справочными материалами, энциклопедиями, книгами, периодическими изданиями, Интернетом; Собирать информацию по проблеме исследования; Обрабатывать полученную информацию. | 8 | 4 | 3 | 1 | |
|
| Методы и методика исследования. | Понятия: «наблюдение», «эксперимент», «план эксперимента»; Отличие метода исследования от методики. | Составлять план эксперимента; Прогнозировать результаты эксперимента; Представлять результаты в форме отчёта. | 3 | 1 | 1 | 1 | |
|
| Оформление работы. | Общие требования по оформлению исследовательских работ (рефератов, проектов, научно-исследовательских работ и др.) Правила оформления исследовательской работы; Три основных раздела работы: введение, основная часть, заключение. | Пользоваться основными понятиями темы; Пользоваться информацией о структуре исследовательской работы; Планировать (составлять план своей деятельности). | 5 | 2 | 2 | 1 | |
|
| Правила индивидуальной работы. | Как работать индивидуально; Виды конфликтных ситуаций; Способы разрешения конфликта; Способы индивидуального взаимодействия. | Индивидуальная работа; Создавать ситуации комфортного межличностного взаимодействия. | 2 | 1 | 1 | ||
|
| Подготовка к защите исследовательской работы. | Требования к докладу; Критерии оценки своего проекта; Способы оценки; Что такое экспертиза; Секреты успешного выступления; Культуру выступления. | Пользоваться основными понятиями темы; Составить текст доклада; Проводить экспертизу своей и чужой деятельности. | 10 | 5 | 3 | 1 | 1 |
|
| Защита проектно-исследовательской работы | Доказательность принятых решений в ходе работы над проектом; Перспективу доработки (потенциал); Соответствие оформления проекта стандартным требованиям. | Научно аргументировать свои заключения; Пользоваться навыками публичного выступления; Вести научную дискуссию по теме. Умение отвечать на вопросы; Использовать наглядные средства; Анализировать достигнутые результаты. | 2 | 1 | 1 | ||
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Тип урока | Вид контроля | Дата проведения | |
| По плану | По факту | ||||
| 1 | Понятие проектно-исследовательской работы | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 2 | Виды исследовательских и проектных работ | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 3 | Работа в Интернете | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 4 | Основные понятия проектно-исследовательской работы | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 5 | Общая схема научного исследования | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 6 | Методы научного познания | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 7 | Способы применения логических законов и правил | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 8 | Методы поиска информации | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 9 | Работа в библиотеке, Интернет-библиотеках | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 10 | Анализ потребностей | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 11 | Выбор темы проекта | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 12 | Составление плана проектно-исследовательской деятельности | Практикум | Текущий | ||
| 13 | Защита составленного плана | Практикум | Текущий | ||
| 14 | Изучение литературы по избранной теме | Практикум | Текущий | ||
| 15 | Изучение литературы по избранной теме | Практикум | Текущий | ||
| 16 | Изучение литературы по избранной теме | Практикум | Текущий | ||
| 17 | Работа в библиотеке, Интернет-библиотеках | Практикум | Текущий | ||
| 18 | Работа в библиотеке, Интернет-библиотеках | Практикум | Текущий | ||
| 19 | Работа в библиотеке, Интернет-библиотеках | Практикум | Текущий | ||
| 20 | Работа с понятийным аппаратом | Практикум | Текущий | ||
| 21 | Работа с понятийным аппаратом | Практикум | Текущий | ||
| 22 | Работа с понятийным аппаратом | Практикум | Текущий | ||
| 23 | Опытно -экспериментальная деятельность | Практикум | Текущий | ||
| 24 | Опытно -экспериментальная деятельность | Практикум | Текущий | ||
| 25 | Обработка полученного материала | Практикум | Текущий | ||
| 26 | Обработка полученного материала | Практикум | Текущий | ||
| 27 | Структура содержания исследовательской работы | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 28 | Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы | Изучение нового материала | Текущий | ||
| 29 | Черновик исследования | Практикум | Текущий | ||
| 30 | Ошибки в исследованиях | Практикум | Текущий | ||
| 31 | Психологический аспект готовности к выступлению | Практикум | |||
| 32 | Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии | Практикум | |||
| 33 | Защита проектно-исследовательской работы | Практикум | Итоговый | ||
| 34 | Защита проектно-исследовательской работы | Практикум | Итоговый | ||
Приложение 1
| проектировочные | исследовательские | информационные | кооперативные |
| Осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности. | Выдвижение предположения, установление причинно – следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы. | Самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта, специалиста), структурирование информации, выделение главного. | Взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения. |
| коммуникативные | экспериментальные | рефлексивные | презентационные |
| Формирование умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя. | Организация своего рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственного эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. | Осмысливание собственной действительности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки. | Построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы. |
Приложение 2
Диагностика исследовательских умений учащихся 9—11 классов.
| Критерии оценивания | Высокий | Средний | Низкий | |
| 1 | Умение сформировать тему. | Исходя из проблемы, может сформулировать тему. | Недостаточно верная (точная) формулировка темы. | Не может сформулировать тему. |
| 2 | Умение обосновать актуальность. | Умеет выделить факты, теоретические правила, конкретные предложения (четкие), обосновывающие актуальность. | Недостаточно полно представлена актуальность темы. | Выдвигает несущественные варианты. |
| 3 | Умение грамотно обосновать научный аппарат. | Формулирует цель, задачи; выделяет объект предмета, выдвигает гипотезу, обосновывает, | Работа выполняется частично; имеются отдельные элементы научного аппарата. | Не умеют выделить и обосновать научный аппарат. |
| 4 | Новизна. Практическая значимость. | Умеет выдвигать и систематизировать условия, при которых гипотеза подтверждается. | Выполняет частично. | Не справляется с данным заданием. |
Диагностика исследовательских умений учащихся 5—8 классов.
| Критерии оценивания | Высокий | Средний | Низкий | |
| 1 | Умение сформулировать тему. | Выбранная тема должна содержать в себе определенную проблему, иметь чёткие рамки рассмотрения (не слишком широкие или узкие). | Недостаточно верная (точная) формулировка темы. | Не может сформулировать тему. |
| 2 | Умение обосновать актуальность. | Умеет выделить факты, теоретические правила, конкретные предложения (чёткие), обосновывающие актуальность. | Выделяет некоторые или неважные предложения, характеризующие важность темы. | Не обосновывает актуальность темы. |
| 3 | Полнота и глубина раскрытия темы в реферате. | Полно и глубоко раскрывается тема. | Недостаточно полно и глубоко. | Поверхностное раскрытие темы. |
| 4 | Структура научного реферата. | Выдержаны все структурные элементы: оглавление (вступительная), основная, заключительная часть, список литературы. | Отсутствуют некоторые структурные элементы. | Имеется один- два структурных компонента. |
Арцев М.И. Учебно-исследовательская работа учащихся // «Завуч». -2005.-№6.-с.4-29.
Белова И.И.. Гетманцева С.М.. Гребенникова Ю.Н, Гущина О.А. Организация проектной, учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов. – Великий Новгород, 2002 г.
Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций //
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
Дереклеева Н. И. Научно – исследовательская работа в школе / Н. И. Дереклеева. – М.: Вербум – М, 2001. – 48с.
Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
Леонтович, А. В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? / А. В. Леонтович// Завуч. – 2001.-№ 1. – С 105-107.
Леонтович А. В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А. В. Леонтович // Завуч. – 2001. - № 1. – С. 102-105.
Масленникова, А. В. Материалы для проведения спецкурса « основы исследовательской деятельности учащихся» / А. В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2004. - № 5. – С. 51-60.
Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61 .
Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований учащихся начальной школы // Практика административной работы в школе. – 2003. - №5 – с.61-72.
Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике // Практика административной работы в школе. – 2004.- №6.-с.61-66.
Счастная Т. Н. Рекомендации по написанию научно – исследовательских работ / Т. Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. - № 4. – С. 34-45.
Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе. – 2003. - №6. – с. 24-29.
Ресурсы Интернета:
http://portfolio.1september.ru/
