Индивидуальная образовательная программа ребенка ОВЗ (ИПР)

Содержание

1. Содержание СИПР

2. Индивидуальные сведения о ребёнке

3. Психолого-педагогическая характеристика на момент первичной и заключительной диагностики

4. Диагностические методики:

4.1. Диагностическая карта на воспитанника старшей компенсирующей группы

4.2. Карта наблюдений за социально-коммуникативной и поведенческой сферой воспитанника

5. Содержание программы:

5.1.Особенности работы с контингентом детей имеющих диагноз РАС

5.1. Индивидуальное  планирование психолого-педагогического сопровождения воспитанника ______

6. Организационный раздел:

6.1. Оформление предметно-пространственной среды

6.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками адаптированной образовательной программы

   СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Методика/Тесты Источники/Авторы

Цели

"Какие предметы спрятаны в рисунках" Немов Р.С.

Выявление уровня восприятия

"Цветовой тест Люшера"

Диагностика эмоционального состояния дошкольника и его деятельности

Наблюдение

С применением диагностической карты

"Какая фигура лишняя"

Диагностика мыслительных функций. Закрепление представлений о геометрических фигурах, умение находить отличительные признаки.

"Четвертый лишний"

Диагностика логического мышления, умение классифицировать предметы по признаку.

"Коробка форм"

Проверка восприятия формы,  способности соотнесения формы объёмного тела и её плоскостного изображения. Развития мелкой моторики, определение ведущей руки детей.)

"Матрешка", матрёшка пятисоставная, или мисочки, или кубики, или колечки.

Проверка   понимания инструкции, адекватности и способов действий, возможности использования помощи, состояния моторики, сформированности понятия величины. Диагностика мышления.

"Разрезные картинки"

Диагностика целостности восприятия, мышления.

"Угадай, чего не стало?"

Оценка уровня развития произвольной памяти, понимания инструкции, внимания. 

Субтесты

Критерии оценки

Оценка по

пяти-

балльной шкале

"Какие предметы спрятаны в рисунках"

5 баллов-ребенок назвал все предметы на всех рисунках

4 балла- ребенок назвал все предметы затратив на их поиск от 30 до 50 секнд.

3 балла- ребенок нашел все предметы затратив более минуты

2 балла-ребенок нашел все предметы, затратив на поиски более пяти минут

1 балл-ребенок нашел не все предметы

0 баллов- ребенок не нашел предметы на рисунках

По всем мониторингам

I

II

III

2

2

3

"Какая фигура лишняя"

5 баллов-ребенок различает фигуры по цвету, форме и величине правильно называет их, назвал все различия, справился с заданием меньше пяти минут

4 балла- ребенок назвал правильно все отличия используя подсказки взрослого

3 балла- ребенок нашел два отличия и правильно назвал из четырех

2 балла- ребенок нашел не все отличия используя подсказки взрослого

1 балл-ребенок нашел отличия но неправильно назвал признаки

0 баллов-ребенок не справился с заданием, не знает или путает название фигур, признаков отличия

2

2

2,5

"Четвертый лишний"

5 баллов-ребенок правильно  называет всех представленных животных и растений, находит лишнее, классифицирует по видам, дает объяснение

4 балла- ребенок правильно  называет всех животных и растений, находит лишнее, классифицирует по видам, дает объяснение с подсказками взрослого

3 балла- ребенок правильно  называет всех представленных животных и растений, находит лишнее, но дать объяснения и назвать «почему лишнее», не может.

2 балла- ребенок называет правильно всех животных и растений, нашел несколько лишних объектов, дать объяснения и назвать «почему лишнее», не может.

1 балл- ребенок не называет правильно всех животных и растений, нашел несколько лишних объектов, дать объяснения и назвать «почему лишнее», не может.

 0 баллов- ребенок не справился с заданием, не знает или путает название животных и растений, классифицировать не может.

1

1,5

2

"Угадай, чего не стало?"

5 баллов- запомнил все предметы и назвал их, назвал предмет который исчез из ряда

4 балла- назвал четыре предмета из шести, которые исчезли.

3 балла- запомнил не все предметы, назвал три предмета из шести, которые исчезли.

2 балла- запомнил не все предметы, назвал два предмета из шести, которые исчезли

1 балл- запомнил не все предметы, назвал один предмет из шести, которые исчезли

0 баллов- не справился с заданием

2

2,5

2,5

«Коробка форм»

5-4 баллов-высокий уровень: выполнение задания на основе зрительного соотнесения основания вкладыша с прорезью в ящике, с учетом пространственного положения вкладыша.

3-2 балла-Простые фигуры-вкладыши (с основанием круг, квадрат) зрительно соотносит с прорезями, а сложные (с основанием треугольник, многогранник) примеривает к разным, в том числе и не соответствующим нужным прорезям. Пространственное положение вкладыша не всегда учитывается (может вставлять боком в нужную прорезь).

1-0 балла- выполнение задания путем проб и ошибок (ребенок пытается протолкнуть вкладыш сначала в   одну, потом в другую и т.д. прорези,  или в одну прорезь пытается протолкнуть разные вкладыши).

3

3

4

«Матрешка»

5 баллов - понимает цель и самостоятельно складывает матрёшку, пользуясь целенаправленными пробами.

4 балла - понимает цель и с помощью взрослого складывает матрёшку, пользуясь целенаправленными пробами.

3 балла - понимает цель, складывает матрёшку методом перебора вариантов, в условиях обучения действует адекватно, после обучения переходит к выполнению задания, пользуясь целенаправленными пробами.

2 балла - понимает цель, но действует хаотически, т. е. не учитывает величину, в процессе обучения действует адекватно, а после обучения самостоятельно задание не выполняет.

1 балл - не понимает цель и действует неадекватно даже в условиях обучения.

3

3

4

«Разрезные картинки»

5-4 балла- выполнение задания на основе зрительного соотнесения. Допустимы практичес­кие пробы в случае 5-6 составной картинки.

3-2 балла- правильное сложение кар­тинок, достигнутое путем проб, прикладываний.

1-0 баллов- картинки составляются с многочис­ленными неадекватными пробами или вовсе не складываются.

3

3,5

4

Итоги

Внимание

2

2

3

Память

3

3

3,5

Мышление

2,5

2,5

3

Эмоционально-волевая сфера

1

2

2,5

Восприятие

2

2

3

Моторика

3

3,3

4

Примечание

Эмоционально-поведенческие особенности развития ребенка

Оценка

за все монито

ринги

Параметры

5-4 балла

3 балла

2 балла

1-0 баллов

I

II

III

Поведение, самоконтроль

Поведение ребенка адекватно ситуации

Всегда

Чаще всего

Редко

Поведение 

неадекватно

ситуации

2

 2.5

3

Умеет следовать указаниям

взрослого

Всегда следует указаниям

Чаще всего

Редко следует, трудно 

управляем

Не принимает

(или не понимает) во внимание указания.

1

2

2.5

Может управлять своим поведением

Да

Чаще всего

Редко

Не может управлять своим поведением

1

2

2.5

Реагирует на положительную оценку своей

деятельности

Доволен, увеличивает продуктивную активность

Доволен,

последующая активность

непродуктивна

Довольствуется достигнутым

Неадекватно реагирует

(смущается, огорчается,

не замечает)

1

2

2

Реагирует на отрицательную оценку своей

деятельности

Адекватно,

прислушивается, корректирует поведение

Прислушивается, пытается что-то исправить

Не замечает

Неадекватно

реагирует (радуется; проявляет агрессию; замыкается в себе)

1

2

3

Особенности активности:

Всегда активен, любознателен

Активность чередуется с

периодами отдыха

Активен, но быстро

утомляется; или активен до назойливости

Слишком активен, повышено возбудим;

Вял, пассивен

1

2

3

Активность в игровой и уебной деятельности

Умеет понимать  и принимать правила игры/занятия

Всегда понимает

jдним из первых, выполняет инструкции, может организовать

других детей

Понимает инструкции при повторном 

объяснении, старается следовать иногда нарушая их или выполняет с подсказкой взрослого

С трудом понимает

Инструкции. Часто нарушает правила.

Не понимает и не выполняет

правила игры,  на занятиях пассивен

2

2

2.5

Может занять себя сам

Легко находит себе занятие, может включить в свои игры других детей

Легко находит себе занятия как в одиночку, так и в группе

   Себя не занимает, но наблюдая за

другими детьми

Не может себя

занять, пассивен или мешает другим

детям

2

2.5

3

Контак

со  взрослыми

Социальные

связи со взрослыми:

Легко идет на

контакт со взрослыми

Избирательно, чаще идет на контакт

Избирательно, но

чаще не идет на контакт

Трудно идет на контакт

1

1

2

Стремится к совместной

деятельности со взрослыми

Да, всегда

Часто стремится

Недостаточно, редко

Нет

1

2

  2,5

Принимает помощь взрослого и

руководствуется ею в своей

деятельности

Да, всегда

Часто принимает

Недостаточно принимает, редко

Не принимает помощь, не руководствуется

2

2

2,5

Обладает "Чувством дистанции"

Да, всегда

Чаще всего

Редко

Нет

5

5

5

Привязанность к кому-либо из взрослых

Есть

"Липнет" ко всем.

Боится взрослых, плачет

Ни к кому не привязан,

равнодушен.

1

1

1

Контактность со сверстниками

Социальные

связи с детьми

Легко идет на контакт с детьми

Избирательно, чаще идет на контакт

Избирательно, но

чаще не идет на контакт

Трудно идет на контакт

1

2

2

Умеет

договариваться с детьми, ладит с

ними

Всегда

Часто

Редко

Не умеет

1

2

2

Предпочитает играть в

Одиночку

Редко

Иногда

Часто

Всегда

1

1

2

Охотно принимает

участие в играх, предложенных

другими детьми

Очень охотно

Соглашается играть

Редко играет в игры, придуманные

другими детьми

Никогда не играет (или не может) в игры, придуманные другими детьми

1

1

2

Пытается быть лидером в

детском коллективе

Всегда, и у него получается

Часто пытается, но не всегда удачно

Не претендует на роль лидера ни в чем

Отказывается быть лидером, главным.

1

1

1

Умеет переживать и сочувствовать (исключая конфликтные

ситуации)

Да, помогает

другому, жалеет его

Да, изредка

Наблюдает за

другими детьми

Смеется над

ребенком, ведет себя неадекватно

1

2

2

Конфликтность

Неконфликтен

Редко

Часто

Сознательно или бессознательно

провоцирует конфликты

3

3

3

Агрессивность

Мирно уживается с детьми

Редко и по делу

Часто

Проявляет физическую агрессию по

Отношению к детям и взрослым

3

3

3

Эмоционаьный тонус

Преобладающее настроение

Бодрое, уравновешен

ное, 

в основном, хорошее; Незлопамятен, трудно вывести из себя.

В основном ровное настроение

Раздражительное возбуждённое.

Плохое и хорошее настроение

задерживаются недолго.

Подавленное. 

Вялое.

Неустойчивое, очень часто меняется по

незначительным поводам.

2

2

3

Тревожность, боязнь нового. Пугливость

Низкая

тревожность.

Средняя

мобилизующая тревожность. Может испугаться, но быстро

успокаивается

Высокая

тревожность, беспокойство. Достаточно сильно боится чего-то одного

Повышенная тревожность до нарушений

деятельности или крайне низкая 

тревожность,

снижен инстинкт самосохранения. Много страхов

1

2

3

Плаксивость

Нет

Редко

Часто

Постоянно "Глаза на мокром месте",

плачет по незначительным поводам

2

2,5

3

Доброжелателен. Жизнерадостен и оптимистичен

Да

Часто

Редко

Нет

1

1,5

2

Продуктивность во время занятий

Концентрация во время занятий

Высокая, действует слаженно, сосредоточенно

Концентрируется с трудом, но проявляет старания

Нуждается в контроле со стороны взрослого

Концентрация отсутствует

2

2,5

3

Эффективность работы на занятиях

 Высокий уровень эффективности. Задания доводит до конца.

 Задания выполняет до конца, но с помощью взрослого

Задания выполняет с помощью 

взрослого, 

но не всегда

  получая 

  конечный 

результат

Продуктивность        низкая

1

2

2,5

Ориентировочная деятельнсть

Способ ориентировочных действий

Полностью свернутая ориентировка.

Внешне проявляется только исполнительное действие, ведущее к безошибочному результату

Сочетание элементов внешнего ориентировочного действия со зрительным перцептивным действием. 

Ребенок опирается на сходства предметов, зрительно выделяет

 и соотносит их, но в трудных случаях прибегает к примериванию

Внешние ориентированные действия. Ребенок производит пробы или примеривание, т.к. не может еще вычислить необходимые свойства предметов в перцептивном плане (тактильно, зрительно)

Ориентировка только на результат. Ребенок производит практические пробы, пытаясь применить для достижения результат даже физическую силу (вколачивание, втискивание, но не учитывает свойства предметов)

2

2

3

Речевая деятельность

Владение вербальными и невербальными средствами коммуникации

Активно использует вербальные средства коммуникации

Использует как вербальные, так

и невербальные средства коммуникации

Обращенную речь понимает, речевые инструкции выполняет. Но речью не владеет

(не хочет/не может)

Обращенную речь не понимает, вербальной коммуникацией не владеет

2

  2

2

Целенаправленные действия

Целенаправлен

ность деятельности

Высокая, осознанная

Средняя, может ставить "одноступенчатые" цели, с помощи взрослого

Может поставить цельна ближайшую перспективу,

 но не доводит

ее до логического конца

Действия хаотичные, без продумывания последующих шагов

2

 2,5

2,5

Итоги наблюдения (по пятибалльной шкале)

Эмоционально-поведенческие особенности

Особенности работоспособности

Особенности познавательной деятельности

Контакт

Активность

Эмоциональный тонус

Поведение

Продуктивность во время занятий

Ориентиро

вочная деятельность

Речевая    деятельность

Целенаправленные действия

I

II

III

I

II

III

I

II

III

I

II

III

I

II

III

I

II

III

I

II

III

I

II

III

1

1

3

2

2

2,5

1

2

2,5

1

2,5

3

1

2

2,5

2

2

3

2

2

2

2

2,5

2,5

Направления помощи.

Диагностика

Диагностика проявления психического дизонтогенеза ребенка, его индивидуальных особенностей.

Для проведения диагностики используется:

- наблюдение (листы наблюдения);

-диагностика психических процессов;

-анкетирование (для воспитателей/родителей)

Адаптация

Установление контакта со взрослым: смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов. Адаптация к новым условиям.
 

Коррекционно-развивающая работа

Задачи психолога здесь многообразны, перечислим основные:

· формирование границ взаимодействия;

· формирование коммуникативных навыков в стереотипных ситуациях и их гибкое изменение;

· индивидуальная работа с ребенком, направленная на  формирование представлений о себе и других;

· работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами;

· работа со сверстниками ребенка
В коррекционной работе различают общую коррекцию и индивидуальную. У детей с РАС очень часто обнаруживаются затруднения в анализе и синтезе, абстрагировании и обобщении. Для них характерна инертность мышления. Самостоятельно им трудно разрешать даже простую ситуацию, поэтому общая коррекционная работа заключается в исправлении дефектов мышления. Необходимость индивидуальной коррекции вызывается неравномерным нарушением отдельных психофизических функций.

Под коррекцией детей с РАС понимают исправление или ослабление этих недостатков. Коррекционно-развивающие задачи включают в себя развитие зрительного, слухового восприятия в памяти, развитие артикуляционной моторики, пространственной ориентировки, внимания, мышления, общей моторики, развитие коммуникации, эмоционально-волевой сферы.

Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками

№

Тема

Игры и упражнения

Дата по плану

1

Создание

эмоционально положительного настроя.

Формирование эмоционального контакта.

Формирование способности к подражанию.

Развитие осознания себя, слухового внимания, формирование схемы тела.

Учить устанавливать сходство предметов путем зрительного анализа.

Развивать мелкую моторику.

Приветствие «Солнышко»

 «Ручки»

«Мой кубик, твой кубик» (97 И)

Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).

Конструирование Дьенеш.

Игра с пальчиками « Про кулачок с ладошкой» (117 И)

Сенсорная игра- матрешка.

Вкладыши.

Игра на ксилофоне (по очереди с педагогом «Твоя очередь», игра по цвет полосочкам).

Прощание.

1-2 неделя сентября

2

Приветствие «Солнышко».

Игра «Закружились, завертелись» (99 И).

Игра «Кто спрятался?»

Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).

Игра «Ласковый ребенок»

Конструирование «Дорожка»

Игра с пальчиками « Куколка» (126 И).

Соотнесение картинки и предмета, лото

Конструирование Дьенеш.

Сортировка по цвету.

Сенсорная игра «Матрешка»

Игра с бубном (по очереди с педагогом «Твоя очередь»).

Прощание.

3-5 неделя сентября

3

Приветствие «Солнышко».

Игра «Прячем ручки»(фасоль)

Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).

Игра «Кто это?»

Игра на подражание «Раз-два-три, посмотри: это – я, это – ты».

Конструктор «Притворщик»(веселый, грустный)

Строим гараж из конструктора

Сортировка по форме.

Конструирование Дьенеш.

Игра «Я ходила в зоопарк (магазин) и увидела..» (теперь у меня есть слон и черепаха, теперь ты..)

Чудесный мешочек (найди такой же)

Игра с пальчиками «Ладошка» (117 И)

Ритмическая музыка - танцы

Прощание.

2- 5 неделя октября

4

Приветствие «Солнышко».

Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я» изобр живот).

Конструирование «Стол и стул для матрешки»

Ритмическая игра «Черепаха»

Игра на подражание «Раз-два-три, посмотри: это – я, это – ты».

Конструктор «Притворщик»(веселый, грустный, злой)

Соотнесение картинки и предмета, лото

Стержни собери по цвету, форме

Речедвигательная игра «Зайка серенький сидит» заяц рукавичка

Световой стол – зайка.

Сортировка по теме...

Игра с пальчиками «Человечек» (117 И)

Игра с маракасами (по очереди с педагогом «Твоя очередь»).

Прощание.

1-4 неделя ноября

5

Приветствие «Солнышко».

Ритмическая игра «Та-та-та два кота»

Мемо «Эмоции»

Конструирование «Гараж»

Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я» изобр жив).

Игра «Я ходила в зоопарк (магазин) и увидела..» (теперь у меня есть слон и черепаха, теперь ты..)

Игра «Кого не стало?»

Конструирование Дьенеш.

Речедвигательная игра «Мишка косолапый по лесу идет» + мишка рукавичка

Чудесный мешочек (найди шишку среди мячей)

Сортировка по теме...

Световой стол - мишка

Песенка про зиму.

Прощание.

1-5 неделя декабря

6

Приветствие «Солнышко».

Ритмическая игра «Та-та-та два кота»

Магнитная рыбалка «Эмоции»

Конструктор «Притворщик»( веселый грустный, злой)

Конструирование «На улице дома» (водим машину).

Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).

Конструирование Дьенеш.

Соотнесение картинки и предмета, лото

Сенсорные игры.

Геометрический паровозик

Игра с пальчиками «Рыбки» (118 И)

Песенка про зиму.

2-4 неделя января

7

Приветствие «Солнышко».

Ритмическая игра «Покажи нос»

Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).

Пантомима (покажи как плачешь, как злишься, смеешься)

Игра «Угадай, что я делаю?» (сплю, плачу, пью, расчесываюсь, ам-ам)

Конструирование «Ворота»

Соотнесение картинки и предмета, лото

Рисование и стирание пальчиком на доске.

Игра с прищепками.

Чудесный мешочек «Найди такой же».

Игра с пальчиками «Коза» (118 И )

Игра «Принеси такую же»

Ритмическая музыка.

1-4 неделя февраля

8

Приветствие «Солнышко».

Ритмическая игра «Покажи нос»

Игра «Кто спрятался?»

Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).

Конструирование «Мебель»

Рисование и стирание пальчиком на доске.

Пантомима (покажи как плачешь, как злишься, смеешься)

Игра «Угадай, что я делаю?» (сплю, плачу, пью, расчесываюсь, ам-ам)

Игра с крупой «Найди игрушку»

Речедвигательная игра «Ручки в стороны в кулачок» (100 И)

Сортировка овощей.

Игра на ксилофоне (по очереди с педагогом «Твоя очередь», игра по цвет полосочкам).

Прощание.

1-4 неделя марта

9

Приветствие «Солнышко».

Ритмическая игра «Покажи нос»

Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).

«Притворщик»( веселый грустный, злой) Нарисуй лицо.

Соотнесение картинки и предмета, лото.

Игра с прищепками.

Сортировка овощей.

Речедвигательная игра «Мальчики и девочки» (102 И)

Прощание.

1- 5 неделя апреля

10

Приветствие «Солнышко».

Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я» изобр живот).

Конструирование «Улица»

Ритмическая игра «Черепаха»

Пантомима (покажи как плачешь, как злишься, смеешься)

Игра «Угадай, что я делаю?» (сплю, плачу, пью, расчесываюсь, ам-ам)

Игра «Принеси такую же»

Игра «Кто спрятался?»

Игра «Я ходила в зоопарк (магазин) и увидела..» (теперь у меня есть слон и черепаха, теперь ты..)

Игра «Кого не стало?»

Игра «Деревянные ключики»

Речедвигательная игра «Ванька-встанька» (101 И)

Тактильный мешочек.

Ритмическая музыка.

Прощание.

1-4 неделя

Мая