Карта инновационного педагогического опыта по организации проектно-исследовательской деятельности по созданию условий для работы с одаренными детьми

Карта инновационного педагогического опыта

учителя физики/методиста по организации проектно-исследовательской деятельности по созданию условий для работы с одаренными детьми

(включая наличие индивидуальной образовательной траектории)

муниципального автономного общеобразовательного учреждения

№ 5 «Гимназия»

города Мегиона Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

Азбаевой Гульнары Юрьевны

1. Формальные параметры.

2. Содержательные параметры.

2.1. Актуальность педагогического опыта.

С каждым годом все острее чувствуешь необходимость в воспитании выпускника, способного успешно самореализовываться в условиях динамичного развития научно-технического прогресса. Современному учителю необходимо сформировать готовность к решению проблем, готовность к самообразованию, использованию информационных ресурсов, творческие способности и активность, коммуникативную компетентность.

Образовательные стандарты нового поколения предполагают создание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности, каждому ученику необходим индивидуальный подход, возможность раскрытия способностей. Одним из приоритетных направлений образовательного проекта «Наша новая школа» является развитие творческого потенциала школьников.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Наличие социального заказа обязывает обратить серьезное внимание на развитие талантливых личностей. С другой стороны, количество часов на изучение физики, предусмотренные базовым учебным планом, составляет 2 часа в неделю. Уменьшение количества часов, как правило, сопровождается исключением из программы одних вопросов и изучением ряда других в ознакомительном плане или в упрощенном варианте. Следовательно, в таких условиях способные ученики не дополучают знаний, и мы можем потерять будущих физиков, инженеров, изобретателей. К сожалению, программа по физике часто вынуждает учителя ориентироваться только на развитие общеучебных умений и навыков, добиваться от всех обучаемых стандартных умений и навыков, при этом не формируется «научный дух». Развивать нужно не только навыки, но формировать умение мыслить, принимать самостоятельные решения, находить нестандартные подходы к решению задач, умение ставить и разрешать проблемы.

Многие мои выпускники хотят продолжить обучение в технических ВУЗах нашей страны, выбирают ЕГЭ по физике, рассчитывают на хороший результат сдачи экзамена, другие, же после 9 класса хотят продолжать обучение в физико-математических лицеях при технических ВУЗах страны. Государство требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Так возникает противоречие между стандартами образования и социальным заказом.

Значит нужно искать выход из противоречивой ситуации, необходимо найти пути выявления и дальнейшего развития способных учеников, необходим поиск оптимальных условий, методов, приемов для формирования творческих способностей обучающихся. Одним из путей решения было и остаётся формирование всесторонне развитой личности школьника: развитие творческого потенциала ребёнка, его способностей, одарённости.

В условиях Гимназии достижение высоких образовательных результатов каждым учеником возможно только в том случае, если решена задача оптимального сочетания:

разнообразных форм учебной деятельности;

требований стандарта и индивидуальных способностей, склонностей учащихся;

эмоционально-психологической комфортности и интенсивности учебной деятельности школьников.

Поэтому моя опытно - исследовательская работа посвящена актуальной проблеме современного образования, - возникших противоречий между стандартами образования и социальным заказом государства. Она направлена на формирование творческих способностей обучающихся через систему работы на уроках и внеурочной деятельности.

Талантливые дети – это великое общечеловеческое богатство, бесценное национальное достояние. Работа с талантливыми детьми – это развитие ярких индивидуальностей, которые с самого начала жизненного пути демонстрируют стремление к удовлетворению познавательных потребностей.

Одна из важных задач в моей работе – вовлечение таких детей в олимпиадное движение, которое в России имеет многолетнюю историю. Идея олимпиад не является противопоставлением ГИА и ЕГЭ, а служит важным добавлением к нему. Основная моя задача – создать условия для всестороннего развития личности, обеспечить условия для формирования творческой индивидуальности.

2.2. Содержательными формами представления педагогического опыта являются:

Методическая разработка урока по развитию творческих способностей обучающихся. Приложение 1.

Организационная структура работы по развитию творческих способностей обучающихся при изучении физики на уроках и во внеурочной деятельности. Приложение 2.

Инновационный педагогический проект «Развитие творческих способностей обучающихся при изучении физики».

2.3. Инновационная направленность педагогического опыта.

Инновация - это внедрение новшества в текущий процесс, в данном случае, в образовательный процесс. Наиболее признанными критериями, используемыми для оценивания педагогических инноваций, являются новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения в массовой практике (Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин. Педагогика: Инновационная деятельность). Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и ученика. Инновация дает возможности заявить о себе чему-то абсолютно новому и, в то же время, обновить, усовершенствовать то, что уже существует. Таким образом, мы можем говорить о двух типах нового: впервые созданное новое (абсолютно новое) и новое, удерживающее в себе элементы старого.

Разработанный мной инновационный педагогический опыт соответствует предложенной форме и общепедагогическим требованиям. Исходя из того, что существует два типа «нового», моя работа строится как «новое, удерживающее в себе элементы старого».

В своей педагогической практике, для выявления талантливых и потенциально возможных для изучения предмета детей использую принцип интенсивного развития. Технология проблемного изложения материала, уровневой дифференциации, проектно-исследовательская деятельность, информационно-коммуникативные технологии, используемые мной в работе, являются важными условиями развития творческих способностей при изучении физики. Материал представленного опыта обладает достаточным уровнем новизны, в представленной форме не использовался.

Данный инновационный педагогический опыт направлен на качественное улучшение системы обучения. Инновационный процесс реализовывался поэтапно:

изучение теоретической литературы - второе, расширенное и переработанное издание «Рабочей концепции одаренности», которое отражает общую позицию ведущих отечественных специалистов в области психологии одаренности;

выявление оптимальных путей и условий для развития творческих способностей обучающихся;

создание структуры работы по развитию творческих способностей на уроках и во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

создание банка заданий для развития творческого потенциала школьников;

распространение опыта.

В своей работе я руководствовалась следующими дидактическими принципами: принципом сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя; систематичности и последовательности; наглядности; доступности и посильности; учета возрастных особенностей обучаемых. Организация процесса обучения в соответствии с дидактическими принципами позволяет построить его на научной, инновационной основе.

2.4. Методологическая база педагогического опыта.

Моя работа началась с поиска изучения имеющейся литературы и первичного изучения теории вопроса. В целях определения для себя, что же понимать под творческими способностями, я решила изучить существующие научные взгляды на данный вопрос. Оказалось, что на протяжении многих лет проблема развития творческих способностей обучающихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа.

Сущности гимназического образования наиболее полно соответствует идея креативной педагогики. Согласно этой идее образование как «образование человека» должно стать побуждением к творчеству, так как в творчестве заключается суть человеческого в человеке. Педагоги и психологи рассматривают творчество как важнейший механизм развития личности. Развитие творческих способностей учащихся в гимназии становится основным направлением деятельности педагогического коллектива. Главная задача учителя заключается в том, чтобы обеспечить условия для формирования творческой индивидуальности. В научной литературе по-разному трактуются сами понятия творчества и креативности.

Творческая деятельность – это деятельность, порождающая качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью, уникальностью.

Креативность – способность к творчеству, созданию чего-либо нового (по словарю Н.Н. Кридина и по Российской педагогической энциклопедии под редакцией Д. Д. Давыдова).

Г. К. Селевко в книге «Технология развивающего образования», М., 2005 г. пишет: «Согласно современной психолого-педагогической науке, творчество – понятие условное, выражающееся не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области, данного времени, в данном месте, для данного субъекта). Процесс творчества – это сложный механизм сочетания способностей и свойств личности, (если ученик решает творческие задания, это ещё не свидетельствует о наличии творческих способностей, как и то, что нерешение их ещё не доказательство отсутствия способностей.) Наиболее полное, точное определение креативности даёт Э.Фромм. Креативность – это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способности к глубокому осознанию своего быта.

В условиях гимназического образования более убедительным кажется такое понимание креативности. Креативность – это некий синтез – показатель:

интеллектуальных умений: анализ, синтез, нахождение причинно-следственных отношений, обобщение, вывод, классификация, сравнение.

интеллектуальных способностей: любознательность (чувствительность к проблемам окружающего мира), беглость мысли (лёгкость идей), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность проводить идеи, отличающихся от общепринятых), лёгкость ассоциирования (умение находить аналогии), способность к разработке.

Нельзя забывать о том, что в основе творческих способностей лежат психологические механизмы личности (внимание, эмоциональность, память, воображение, мышление). Целенаправленное развитие этих составляющих креативности и есть развитие творческих способностей.

Проанализировав свыше тысячи биографий творческих личностей, Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин установили, что творческая личность обладает следующими основными качествами: умение поставить творческую цель и подчинить свою деятельность её достижению; умение планировать и самоконтролировать свою деятельность; высокая работоспособность; умение находить и решать проблемы, составляющие основу целей; умение защищать свои убеждения.

Как же развивать эти качества на уроках физики? Современная психолого-педагогическая литература (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторской и др.) акцентирует внимание на определении способов и средств повышения продуктивности познавательной деятельности, рассматривает вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций и вопросы развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

При разработке инновационного педагогического проекта использовалась следующая методическая литература:

Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003г.

Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Русская энциклопедия. 1998 г.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: «Интор», 1996 г.

Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5 – 9 классах средней школы. М.: «Интор»,1997 г.

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении М.: 1991 г.

Гин А. Приемы педагогической техники. М.: Вита Пресс 2009 г.

Леонтьев А.Н. О формировании способностей. Вопросы психологии.-1960г.

Ляудис В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., (ред. соавт. с А.А.Бодалевым) 1980г.

Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии. — 1989 г.

Обухов А.В. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Народное образование. 2001 г.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 г.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. М.: Владос. 2000 г.

Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

Федеральный Государственный образовательный стандарт второго поколения. 2011 г.

2.5.Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

Представленный опыт педагогически целесообразен, поскольку он адаптирован к образовательной системе данной школы и опирается на основные принципы и идеи «Программы развития Гимназии». Реализуемые в гимназии педагогические технологии направлены, прежде всего, на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации школьников, формирование и преобразование комфортной развивающей образовательной среды, в которой каждый ученик существует как активный субъект образовательного процесса.

Цель педагогического опыта: создание условий для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Достижение поставленной цели предполагается через решение следующих задач:

Обобщить и систематизировать материалы практики.

Выявить оптимальные пути и условия для развития творческих способностей обучающихся.

Создать структуру работы с обучающимися по развитию творческих способностей на уроках и во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, проектно-исследовательская работа).

Создать банк заданий для развития творческого потенциала школьников.

Повышать учебную мотивацию и познавательную активность.

Развивать у учеников потребность в самоанализе, самопознании, саморазвитии.

Создать условия для проектно-исследовательской деятельности.

Создать условия для реализации творческого потенциала детей и творческой самореализации выпускника школы.

Развитию творческих способностей учащихся способствует применение проблемного метода обучения. Используя метод проблемного изложения учебного материала, я не только организую передачу информации, но и знакомлю учащихся с процессом поиска решения той или иной проблемы.

Если задание является проблемным, оно нацеливает ученика на действия, вызывающие появление потребности в новых знаниях и способах, без которых задание не может быть выполнено. Предъявление учащимся проблемных ситуаций практического характера своим содержанием уже вызывает интерес обучающихся, развивает творческие способности детей.

При проблемном обучении не только усвоение становится творческим, но и преподавание приобретает подлинно творческий характер, становится более насыщенным и интересным (Приложение 1).

Используя принцип интенсивного развития, я провожу круглогодичную заочную олимпиаду по физике. Для многих тем курса физики мною разработаны системы задач для самостоятельной работы обучающихся, включающие в себя расчетные задачи с нарастанием уровня сложности. Проверяя и анализируя задачи, пути их решения, практически уже через месяц-другой видно, кто из детей требует особого внимания к развитию творческих способностей. Не секрет, что наиболее способные ребята обычно быстрее остальных понимают новый материал и, следовательно, определенная часть урока для них проходит непродуктивно. Применение же данной системы позволяет обеспечить непрерывность их обучения. Выявляются способные, талантливые дети, усиливается «обратная связь», каждый ученик трудится в полную силу, увеличивается доля самостоятельной работы, создаются предпосылки к исчезновению «комплекса» у ученика, возникают условия для более тесного общения между детьми и родителями.

Способные ученики могут усваивать значительно больший объем знаний, чем предусмотрено программой, и быстрее двигаться вперед. Поэтому на уроках решения задач я использую технологию уровневой дифференциации: для способных детей я предлагаю более сложные задачи: комбинированные, с недостающими или лишними данными.

Опыт работы показывает, что большие возможности для развития талантливых детей, их мышления и творческих способностей даёт работа по методу проектов или проектная деятельность. При организации такой работы широко применяется как на уроках, так и во внеурочной деятельности проектно-ориентированное обучение. Проектно-ориентированное обучение является технологией организации образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят и решают собственные задачи. Метод проектов включает в себя и исследовательскую деятельность обучающихся. В процессе исследования у школьников развиваются самостоятельность, инициатива, настойчивость в достижении цели; формируется навык планомерной, технологичной деятельности, способность к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции. Наиболее значимой в данном процессе является креативность. Так, детям необходимо, определив тему исследования, детально проработать целевые установки, методы, средства и этапы выполнения работы. Занятия исследовательской деятельностью повышают качество образования. Обучающиеся начинают сами искать ответы на интересующие их вопросы, т.е. начинают заниматься самообразованием. Исследовательская деятельность развивает и самостоятельность, и творчество школьников.

Одним из условий, обеспечивающим развитие творческих способностей обучающихся является работа с использованием информационно-коммуникативных технологий. Цифровая лаборатория «АРХИМЕД» обладает обширными функциями обработки данных эксперимента, что позволяет сэкономить время выполнения рутинных операций в проектной и исследовательской деятельности.

Таким образом, в своей педагогической практике, для выявления талантливых и потенциально возможных для изучения предмета детей использую принцип интенсивного развития. Метод проблемного изложения материала, технология уровневой дифференциации, проектно-исследовательская деятельность и информационно-коммуникативные технологии, используемые мной в работе, являются важными условиями развития творческих способностей школьников при изучении физики.

Педагогическая практика показывает, что формирование таких универсальных учебных действий, то есть действий, обеспечивающих умение учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знание - самый прогрессивный путь организации обучения. Условия, обеспечивающие развитие творческих способностей обучающихся помогут запустить реальный механизм формирования индивидуальных способностей учащихся к самообразованию и способствовать выстраиванию индивидуальных траекторий их самодвижения в учебном предмете. В педагогической литературе в основном встречаются три значения этого понятия «индивидуальная траектория»:

Ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя.

От ученика требуются самостоятельные мыслительные операции,

самостоятельное ориентирование в учебном материале;

Выполнение работы строго не регламентировано, ученику

предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Как организовать дальнейшую работу по развитию творческих способностей обучающихся в условиях гуманитарного направления образования нашей школы вне урока? Если на уроке формирования новых знаний, у группы обучающихся возникает проблемная задача (вопрос), которую не рассматривали по ходу урока, предлагаю ребятам с этим вопросом подойти после урока. Появляется предложение систематически один раз в неделю рассматривать комбинированные задания, требующие оригинального подхода в решении. Вот так появилась идея создания лаборатории по физике. Сначала для параллели способных детей каждого класса (это 5-6 человек) организовала занятия в течение часа один раз в неделю, где рассматривали решение нестандартных задач, проблемных ситуаций, комбинированных типовых задач. Получалось, что пять раз в неделю, проводилась совместная работа «учитель+группа способных детей параллели класса»,- и это занимало много дополнительного времени у учителя. Возникал вопрос, как интенсифицировать работу физической лаборатории, рационально используя время детей и учителя. В течение года по предложению и просьбе ребят, лаборатория по физике перешла на трехразовые занятия в неделю. Нечетные недели месяца посвящались решению задач по отдельным темам курса физики, в четные недели месяца рассматривались задачи по двум параллелям класса. Кроме того, при решении задач ребята-старшеклассники могут выступать в роли консультантов для младших (иногда и наоборот!). Наша лаборатория в количестве 30 человек работает в таком режиме каждый год (конечно численный состав из года в год меняется). Но всегда есть основной состав ребят, которые являются моими помощниками в работе с вновь прибывшими. Занимаясь в физической лаборатории, дети проявляют творческие способности, самостоятельно решая задачи больше чем на 5-6 логических приемов, овладевают способностью переносить свои знания в новые ситуации, могут создавать новые нестандартные приемы действий. По результатам школьного тура всероссийской олимпиады школьников принимают участие во втором этапе олимпиады, занимая призовые места, выезжают в округ на третий региональный этап всероссийской олимпиады школьников, пополняя копилку школьных достижений. В течение года ребята, занимающиеся в лаборатории, принимают участие в региональных интернет-олимпиадах по физике, проводимых на базе ЮНИИ ИТ г. Ханты-Мансийска, Международной олимпиаде УРФО по физике, международных конкурсах «Зубренок», олимпиадах, входящих в Перечень олимпиад, утвержденных МО РФ, интернет-олимпиаде физического факультета СПбГУ, Открытой межрегиональной олимпиаде Томской области, Выездной олимпиаде «Физтех», онлайн-олимпиаде Фоксфорда, выезжают на Научную сессию старшеклассников округа, проходят обучение в Летней заочной физико-математической школе г. Ханты-Мансийска и г. Новосибирска, принимают участие в работе профильных сессий Учебно-научной школы «Квадрат Декарта».Учебные исследования, проводимые учащимися на занятиях в физической лаборатории в индивидуальном режиме, позволяют осуществить свободный поиск нужной информации, регулярные наблюдения и измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать, развивая творческие способности детей. Ребята активно принимают участие в научно-практических конференциях разного уровня: «Юный исследователь» в секции «Исследовательский проект», «Инженерные науки в техно сфере настоящего и будущего» «Шаг в будущее», Всероссийском Конкурсе научно-технологических проектов «Большие вызовы». Помимо дополнительных занятий для подготовки к экзамену, занятия в физической лаборатории оказывают большую помощь талантливым детям при подготовке к ГИА в формате ОГЭ и ЕГЭ по физике. Между ребятами-физиками существует особый научный дух, единое братство, они умеют гордиться успехами других ребят, поддерживают, подбадривают друг друга в трудные ситуации: перед олимпиадами, выступлениями, экзаменами. Одна из важных задач в моей работе – вовлечение детей в олимпиадное движение, которое в России имеет многолетнюю историю. Идея олимпиад не является противопоставлением ГИА и ЕГЭ, а служит важным добавлением к нему. (Приложение 2)

2.6.Психологическая целесообразность педагогического опыта.

Психологическая целесообразность педагогического опыта заключается в том, что при организации структуры работы по развитию творческих способностей обучающихся при изучении физики учитывались возрастные особенности обучающихся и целесообразность осуществления данного педагогического опыта для становления ключевых компетенций и формирования учебных действий. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого подростками ещё в младших классах, способствует усвоению ими сложного материала. В выполнении учебной деятельности происходят значительные изменения. В 5-7-х классах обучающиеся ещё коллективно решают учебные задачи и вместе с тем осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели самостоятельно, для индивидуального решения задач. В 8-9-х классах обучающиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оценке своих решений. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы её решения.

Таким образом, в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в начальных классах. В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится УД, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь. УД приобретает собственно исследовательский характер и может быть названа как учебно-познавательная деятельность. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, что и приводит к уточнению научных понятий.

Сформированность основных компонентов учебной деятельности является одной из составляющих успешности обучения в школе. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Основными субъектами, вовлечёнными в осуществление педагогического опыта, для которых данный опыт предназначен, являются:

Педагог - автор инновационного опыта:

осуществляет отбор содержания, методов и приёмов, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

выстраивает координационную работу по взаимодействию всех участников проекта;

организует поисковую, исследовательскую и практическую деятельность обучающихся;

планирует дальнейшее взаимодействие участников проекта.

Обучающиеся:

совместно с педагогом планируют виды и формы деятельности;

инициируют темы исследований и проектов;

принимают участие в контроле качества реализации процесса урочной и внеурочной деятельности;

формируют творческие группы (по мере необходимости получения определенного результата работы);

выполняют поисковую, творческую, исследовательскую и практическую работу;

представляют результаты своей деятельности в текущей образовательной деятельности и в творческих конкурсах, олимпиадах, конференциях и иных мероприятиях;

Родители обучающихся:

оказывают моральную и материальную поддержку организации участия детей в мероприятиях различного уровня;

принимают участие в работе управляющего совета школы;

осуществляют фото и видео съемку для фиксирования отдельных этапов осуществления опыта работы.

Администрация ОУ:

создает условия для успешной разработки и применения педагогического

опыта;

обеспечивает материально-техническую базу процесса реализации опыта работы;

оказывает организационно-методическое сопровождение процесса распространения и обобщения опыта работы.

Педагоги общеобразовательных учреждений:

наблюдают за процессом формирования опыта работы, принимают добровольное участие в его реализации, способствуют распространению данного опыта.

2.7.Социальная направленность педагогического опыта.

В свете концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года остро встает вопрос повышения социально-экономического потенциала общества.

«Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся важнейшей предпосылкой динамичного экономического роста и социального развития общества, условием благополучия и безопасности страны. Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности», - написано в Концепции.

В связи с возрастающей потребностью общества в неординарной творческой личности становится все более актуальной проблема выявления талантливых детей. Век новых технологий требует талантливых личностей, поэтому раннее выявление таких детей, их обучение и воспитание составляет одну из главных задач современной системы образования. Поэтому с каждым годом все острее чувствуешь необходимость в воспитании выпускника, способного успешно самореализовываться в условиях динамичного развития социальных отношений общества, развития научно-технического прогресса.

Мое кредо учителя физики - сделать изучение предмета интересным, эффективным и нешаблонным. Где-то в самом сокровенном уголке сердца каждого ребенка имеется своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на мое слово, нужно правильно настроиться на тон этой струны. Работа строится с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. Социальная направленность педагогического опыта заключается в потребности новых подходов к подготовке активного, думающего человека, ориентированного на знания и использование новых технологий, способного творчески подходить к решению задач, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, способного на эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации. Моя задача - вырастить ученика нового поколения, способного реализовать приоритетные направления, заявленные президентом Российской Федерации

2.8. Воспроизводимость педагогического опыта.

Опыт легко воспроизводим в любом образовательном учреждении. Используя предлагаемую организацию структуры работы по развитию творческих способностей обучающихся при изучении физики, заинтересованные учителя - предметники смогут воспроизвести данный опыт в своих педагогических условиях. Ареал воспроизведения педагогического опыта обширен. Он распространяется на локальном уровне - через работу школьных методических кафедр, теоретических и практических семинаров, творческих диалогов, мастер-классов, открытых уроков, работу авторских мастерских и т.д.; на муниципальном уровне - в рамках работы городского методического объединения учителей физики, участия в городских мероприятиях; на региональном уровне - в рамках окружных конкурсов, курсов повышения квалификации; на федеральном уровне - через публикации и размещение материалов в сети Интернет на образовательных порталах, сайтах, через участие в конкурсах и сетевого взаимодействия. Экономические затраты на воспроизведение педагогического опыта незначительны.

2.9. Ресурсное обеспечение педагогического опыта.

Ресурсное обеспечение педагогического опыта требует минимальных затрат к кадровому обеспечению. При реализации проекта не требуется дополнительной курсовой подготовки педагогов, для обмена опытом достаточно на школьном или муниципальном уровне провести семинар, открытые уроки или обобщить опыт работы в рамках методического объединения.

Для достижения прогнозируемого результата необходимо удовлетворение ряда требований к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению:

наличие в учебном кабинете мультимедийного комплекса;

желателен свободный доступ к компьютеру и сети Интернет всех участников образовательного процесса;

наличие ЦОРов, учебно-методических комплектов, дополнительного и справочного материала.

3. Результативные параметры.

Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

Данный опыт реализуется мною в Гимназии с 2006 года и доказал свою эффективность из полученных результатов, подтверждаемых психологической и педагогической диагностикой. Результативность педагогического опыта на основании полученных диагностик имеет положительную динамику формирования универсальных учебных действий, способствует повышению учебной и познавательной мотивации и способствует формированию коммуникативной компетенции каждого субъекта инновационного опыта.

На основании психолого-диагностической работы с обучающимися с целью определения динамики мотивации к изучению учебных предметов выявлено, что физика набирает большое количество баллов и является одним из предпочитаемым учебных предметов. Основными мотивами к изучению данного предмета 78% обучающихся выделили: личность учителя, познавательный мотив, мотив самореализации. При оценке содержания учебной деятельности на уроках отмечается доступность, новизна, познавательность, креативность, более 70% обучающихся отметили наличие данных критериев на уроках физики. Обучающиеся 7-х классов, отметили не только индивидуальный подход к детям, заинтересованность их успехами и сотрудничество с родителями, но и умение подать учебный материал в интересной нестандартной форме, что, несомненно, способствует развитию познавательной активности школьников и сохранению здорового психологического климата на уроках.

Растет число учеников, сдающих тетради (от 20 — 30% в начале учебного года до 80 — 90% к концу года) по итогам круглогодичной заочной олимпиады. Возрастает количество баллов, набранных ребятами по решению системы задач, по результатам круглогодичной заочной олимпиады по физике. Обучающиеся 9-х, 11-х классов отметили качественную подготовку к сдаче выпускных экзаменов, индивидуальный подход, разнообразие педагогических приёмов и эмоциональную поддержку. По результатам сдачи ЕГЭ по физике у ребят нашей школы максимальный средний балл в городе в течение последних пяти лет.

Наблюдается положительная динамика роста выпускников, поступающих в технические ВУЗы страны на бюджетное отделение по результатам экзамена по физике. Заинтересованность моих обучающихся различными видами деятельности, высокая познавательная активность, достигнутые ими результаты в урочной и внеурочной деятельности свидетельствуют об эффективности инновационного опыта с точки зрения формирования у обучающихся предметных, метапредметных и личностных результатов.

Этому свидетельствует стабильная динамика участия в работе Научной сессии старшеклассников округа:

Летней заочной физико-математической школе:

Профильной сессии «Квадрат Декарта» Учебно-научной школы ТюмГУ:

На протяжении последних пяти лет стабильно увеличивается количество обучающихся, принимающих участие в школьном, муниципальном и региональном этапах всероссийской олимпиады школьников, интернет – олимпиадах по физике, конкурсах, конференциях. Наблюдается положительная динамика роста количества победителей и призеров муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников: 2014-2015 уч.г.–13 обучающихся, 2015-2016 уч.г.–10 обучающихся, 2016-2017 уч.г.–7 обучающихся, 2017-2018 уч.г.–7 обучающихся, 2018-2019 уч.г.–10 обучающихся.

Педагогический опыт способствует выстраиванию индивидуальных траекторий самодвижения школьников в учебном предмете. Наблюдается положительная динамика индивидуального роста обучающихся при участии в муниципальном и окружном этапах всероссийской олимпиады школьников: Мацегора Андрей: 7 класс – I место, 8 класс–I место, 9 класс–II место на муниципальном этапе, 9 класс–участие в окружном этапе всероссийской олимпиады школьников по физике, 10 класс–поступление в БОУ ЮФМЛ и обучение в физико-математическом лицее г. Ханты-Мансийска; Хафизов Рафаэль: 7 класс–I место, 8 класс–I место, 9 класс–I место на муниципальном этапе, 9 класс–участие окружном этапе всероссийской олимпиады школьников по физике, 10 класс–III место на муниципальном этапе, 10 класс–участие окружном этапе всероссийской олимпиады школьников по физике, 11 класс-успешная сдача ЕГЭ по физике с максимальным баллом по школе, после окончания школы в 2017-2018 уч.г.– поступление в Институт тепловой и атомной энергетики НИУ Московского энергетического университета по направлению «Ядерная энергетика и теплофизика» на бюджетной основе.

Положительная динамика индивидуальной образовательной траектории

Андреевой Арины в предметных олимпиадах

Положительная динамика индивидуальной образовательной траектории

Грищенко Никиты в предметных олимпиадах

Положительная динамика индивидуальной образовательной траектории

Гришина Григория в предметных олимпиадах

Положительная динамика индивидуальной образовательной траектории

Сбитякова Виктора в предметных олимпиадах

Положительная динамика индивидуальной образовательной траектории

Седельниковой Дарьи в предметных олимпиадах

Основанием для представления информации служат: заявки на участие, приказы, сертификаты детей, грамоты, дипломы.

3.2. Распространение педагогического опыта

Распространение педагогического опыта осуществлялось на всех уровнях: школьном, муниципальном, региональном, федеральном:

Участие в профессиональных конкурсах:

Экспертная деятельность педагога:

3.3. Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта.

Обоснованием стабильности показателей, характеризующих эффективность педагогического опыта на протяжении пяти лет, являются следующие результаты.

Результаты прохождения ГИА по физике форме ОГЭ и ЕГЭ

Высокие результаты учебных достижений обучающихся за последние три года

Ежегодно мои ученики становятся победителями и призёрами муниципального, участниками регионального этапов всероссийской олимпиады школьников по физике, участниками, победителями и призёрами предметных олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, утвержденных МО РФ, научно-практических конференция, конкурсов проектных и исследовательских работ муниципального, регионального и всероссийского уровней.

Высокие результаты внеурочной деятельности по учебному предмету по показателям

3.4. Репрезентативность внедрения педагогического опыта.

Показатели применения педагогического опыта учителями МАОУ № 5 «Гимназия»: Матвеева Л.В., Сазон М.И., Капаева Т.Н. Измайлова Н.В., Пантя О.Ю. Евсеева О.А., Николаева Е.П., Темешева В.В., Сазон Л.С., Кузьмина З.Б., Башинская В.А., Мозоленко И.Ю., Кузнецова Е.Н., а так же педагогами школ города: Ниужных И.Х., Литвинова И.П., Никонов Ю.Д. Ковалева Л.И., Карпова С.М., Федосеева Н.Т.

Количественные показатели участия обучающихся в осуществлении педагогического опыта в МАОУ № 5 «Гимназия».

3.5. Публикация педагогического опыта в печати.

Опыт инновационной работы представлен в виде публикаций отдельных материалов на школьном, муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Представлен материал в «Сборнике материалов победителей и лауреатов участников городского этапа конкурса «Учитель года» выпуск №2, ММЦ 2012г.:

Обобщение опыта «Развитие творческих способностей обучающихся при изучении физики»;

Разработка урока «Сообщающиеся сосуды».

Азбаева Г.Ю., Качан Д.В. III Всероссийская научно-инновационная конференция школьников «Открой в себе ученого» 16-18 апреля 2016 года Санкт-Петербург: сборник тезисов/Составители: В.В. Ракитина, Е.В. Осипова, М.Н. Нестерович. –СПб.: Астерион, 2016. – 377 с.: ил.

Азбаева Г.Ю., Утигенова Э.Б. V Юбилейная Всероссийская научно-инновационная конференция школьников «Открой в себе ученого» 21-23 апреля 2018 года Санкт-Петербург: сборник тезисов/Составители: В.В. Ракитина, Е.В. Осипова, М.Н. Нестерович. –СПб.: Свое издательство, 2018. – 487 с.: ил.

Азбаева Г.Ю. Интегрированное мероприятие «Физика и лирика». [Электронный ресурс]:[сайт «Всероссийское издание «Портал образования»]

Азбаева Г.Ю. Олимпиадный материал (задания, ответы, указания к решениям и критерии оценивания) первого (школьного) этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике [Электронный ресурс]:[сайт «Prodlenka»] (дата публикации 15.12.2014)

Азбаева Г.Ю. Олимпиадный материал (задания, ответы, указания к решениям и критерии оценивания) первого (школьного) этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике [Электронный ресурс]:[сайт «http://4ege.ru/materials_podgotovka/51632-zadaniya-i-resheniya-shkolnogo-etapa-vserossiyskoy-olimpiady-po-fizike.html»] (дата публикации 15.12.2014)

Азбаева Г.Ю. Развитие творческих способностей на уроках физики. VI Международный педагогический форум «Педагогические технологии и инновации в образовании» / Е.М. Барановский, А.А. Белова. – Санкт-Петербург. – 2014. – 140 с.

Азбаева Г.Ю., Н.А. Бурмасов. Разделение водонефтяной эмульсии с помощью сверхвысокочастотных электромагнитных волн. Инновационные процессы в науке и технике XXI века: Материалы XIII Межрегиональной студенческой научно-практической конференции (Нижневартовск, 24 апреля 2015 г.). – Тюмень: ТюмГНГУ, 2016. – 208 с. УДК 001.31 (063)+6 (063) ББК 72+30

Азбаева Г.Ю. Система работы с талантливыми обучающимися на уроках физики и во внеурочное время. Научный поиск: гуманитарные и социально-экономические науки: Сборник научных трудов II Международного дистанционного педсовета «Профессиональное мастерство». Выпуск I / гл. ред. Романова И.В. – Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. – 210 с. – ISBN 978-5-906346-31-5

Азбаева Г.Ю. Технологическая карта урока по учебному предмету «Физика» в рамках ФГОС на тему «Забавная машинка». 7-й класс: Материалы Всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок Первое сентября»: Издательский дом «Первое сентября», 2017. – 2626с.

Азбаева Г.Ю. Технологическая карта урока по учебному предмету «Физика» в 7 классе на тему «Забавная машинка» [Электронный ресурс]:[сайт Всероссийское педагогическое сообщество «Мое образование»]. - URL: http://урок.рф/library/tehnologicheskaya_karta_uroka_po_uchebnomu_predmetu_«_234502.html (дата публикации август 2017)

Азбаева Г.Ю. Урок формирования новых знаний по физике в 7 классе по теме «Сообщающиеся сосуды» [Электронный ресурс]:[сайт «Инфоурок»]. - URL:https://infourok.ru/urok-formirovaniya-novih-znaniy-po-fizike-v-klasse-po-teme-soobschayuschiesya-sosudi-2794567.html (дата публикации март 2018)

Собственный сайт URL: учительский.сайт/Азбаева-Гульнара-Юрьевна, 2017

Азбаева Г.Ю. XX Всероссийская студенческая научно-практическая конференция НВГУ, сборник статей: г. Нижневартовск, 3–4 апреля 2018 года / отв. ред. А.В. Коричко. Ч. 2. Информационные технологии. Математика. Физика. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2018. - 590 с

Приложение № 1.

Тема урока: Сообщающиеся сосуды

Класс:

7 класс

Предмет:

Физика

Цели урока:

Образовательная: продолжить формирование понятия давления жидкости на дно сосуда на примере однородных жидкостей в сообщающихся сосудах.

Развивающая: развивать умение ставить проблему, формулировать результат, отстаивать и мотивировать свою точку зрения, используя наблюдение, информацию, жизненный опыт и знания, развитие критического мышления.

Воспитательная: воспитывать адекватную самооценку, применение знаний на практике, интерес к предмету, воспитание культуры умственного труда.

Тип урока:

Урок формирования новых знаний.

Используемое оборудование:

U- образная трубка или две стеклянные трубки, соединенные резиновым шлангом с зажимом посередине, жидкость (вода), стеклянные сообщающиеся сосуды разной формы и сечения, модель сообщающихся сосудов на партах.

Презентация в программе «PowerPoint».

Используемые ЦОР:

Видеоролик «Фонтаны».

Ход работы:

МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ.

Учитель: Добрый день, ребята! Меня зовут Гульнара Юрьевна.

Я рада видеть вас на уроке физики и мне интересно с вами познакомиться.

Давайте договоримся о правилах работы: закона поднятой руки, ответа с места.

Заповеди урока:

Приступая к делу … Соберись с духом!

Смотри в корень … Корень знаний!

Глядя на мир … Нельзя не удивляться!

На уроке работаем с технологической картой, за каждый вид работы получаем баллы. Ребята, подпишите свою карту.

ДЕМОНСТРАЦИЯ ВИДЕОРОЛИКА «Фонтаны».

Учитель: Летом я была в Петергофе. Любуясь красотой фонтанов, я стала свидетелем разговора брата и младшей сестренки.

«Петя, а почему брызжет вода?» - спросила старшего брата сестренка Маша.

«Как работают эти красивые фонтаны?»

Учитель: Петя задумался и не нашел ответа … .

Учитель: Ребята, если вы оказались на месте Пети, как бы ответили на этот вопрос.

Ученики: Высказывают предположения.

Учитель: Достаточно ли наших знаний для объяснения принципа работы фонтана?

Учитель: У нас возникла проблема, решению проблемы поможет наш урок.

ПРОБЛЕМА: ОБЪЯСНИТЬ ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ ФОНТАНА (на доске)

Учитель: Какое слово написано на модели?

Ученики: СООБЩА.

ДЕМОНСТРАЦИЯ ОПЫТА с помощью МОДЕЛИ.

Учитель: Можно назвать буквы сосудами?

Учитель: Отдельные части букв-сосудов имеют соединение (сообщение), буквы доставили жидкость сообща.

Учитель: Сосуды между собой сообщаются.

Учитель: Какая тема урока?

Ученики: Сообщающиеся сосуды.

Учитель: Запишите тему урока в технологических картах.

БУДЕМ УЧИТЬСЯ СООБЩА

(появляется тема на доске «Сообщающиеся сосуды», дети записывают на листочке 15 секунд)

ЭТАП ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ.

Учитель: Обратите внимание на модель сообщающихся сосудов.

Учитель: В правом сосуде вода. Зажим закрыт. Что произойдет с жидкостью, если я открою зажим?

Ученики: выдвигают предположения (жидкость перетекает из одного сосуда в другой)

Учитель: Как проверим свое предположение?

Ученики: Верно! Проведем эксперимент.

Учитель: Какую учебную задачу перед собой поставим?

Учитель: Молодцы!! ИТАК,

• Изучить и объяснить поведение однородной жидкости в сообщающихся сосудах (на доске)

Учитель: ДЛЯ ЧЕГО ставим перед собой задачу? Связана ли учебная задача с решением проблемы?

Учитель: Эксперимент поможет решению задачи.

Учитель: Назовите цель проведения эксперимента.

Ученики: Цель эксперимента – изучить поведение жидкости в сообщающихся сосудах.

ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ.

Учитель: Приступаем к работе в парах.

Учитель: Найдите в технологической карте план проведения эксперимента. Внимательно изучите его. У вас есть полминуты.

Учитель: У кого возникли вопросы по плану?

Учитель: Для работы в паре НЕ БОЛЕЕ 5 минут, вопросы со звездочкой обсудите СООБЩА. Подготовьте устный ответ. Свою работу оцените.

Ребята, будьте осторожны при работе со стеклом и жидкостью!!!

* Изучите модель сообщающихся сосудов. Ответьте на вопрос (устно): из каких частей она состоит?

(1 ученик) Осторожно налейте в левый сосуд подкрашенную марганцовкой жидкость. Ответьте на вопрос (устно): как ведет себя жидкость в сообщающихся сосудах? Подождите 5-6 сек., когда жидкость успокоится.

Отметьте на рисунке №1: На каком уровне находятся поверхности однородной жидкости в сообщающихся сосудах (воспользуйтесь линейкой).

Рис.1

(2 ученик) Осторожно приподнимите правый штатив на высоту 3-4 см, подождите 5-6 сек., когда жидкость успокоится.

Ответьте на вопрос (устно): как меняют свое положение уровни жидкости в сосудах. Отметьте на рисунке №2, на каком уровне находятся поверхности однородной жидкости в сообщающихся сосудах (воспользуйтесь линейкой).

Рис.2

Ответьте на вопрос: Как располагаются поверхности однородной жидкости в сообщающихся сосудах? Сформулируйте вывод в устной форме.

4. * Сформулируйте и запишите вывод, используя ключевые слова:

В сообщающихся сосудах _____________ однородной жидкости устанавливаются на _________________ уровне.

Учитель: Выслушаем ответы ребят ……

ВЫВОД: Поверхности однородной жидкости располагаются на одном уровне.

Учитель: Отлично! А какой вывод получили другие ребята?

Учитель: Есть дополнения к ответам детей? Другие мнения.

ИТАК, НАШ ВЫВОД: В сообщающихся сосудах поверхности однородной жидкости устанавливаются на одном уровне.

Учитель: ХОРОШО!

Учитель: Посмотрите на эту модель. В чем её отличие?

Ученики: Сосуды разной формы и диаметра.

Учитель: Как располагаются поверхности однородной жидкости в сообщающихся сосудах разной формы и диаметра?

Ученики: (выдвигают предположения).

Учитель: Есть предположение! Проведем эксперимент. ЕСЛИ ДВА ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ –АКЦЕНТ.

НАШ ВЫВОД: В сообщающихся сосудах любой формы и сечения поверхности однородной жидкости располагаются на одном уровне.

Учитель: Обратите внимание на слайд.

Учитель: Прочитайте внимательно выводы ДРУГИХ СЕМИКЛАССНИКОВ, полученные при проведении эксперимента.

Учитель: Соотнесите свои выводы с ВЫВОДАМИ НА СЛАЙДЕ. Найдите самый точный вывод о поведении жидкости в сообщающихся сосудах.

Ученики: Это второй вывод. Почему этот выбор?

Учитель: Молодцы, ребята! Вы отлично справились с первым заданием.

Учитель: Еще раз обратимся к задаче урока?

Учитель: Какой вопрос остался нерешенным?

Ученики: Объяснить поведение жидкости в сообщающихся сосудах.

Учитель: Почему жидкость не перетекает дальше и поверхности однородной жидкости в сообщающихся сосудах устанавливаются на одном уровне?

Учитель: Для ответа на вопрос нужно вспомнить знания предыдущих уроков.

Наша ЦЕЛЬ: повторить пройденный материал, выполнив физический диктант.

Найдите в технологической карте вопросы к нему. На вопросы отвечаем устно, указанную букву ответа записываем в соответствующую ей клеточку, полученное ключевое слово поможет решению задачи. Работаем самостоятельно не больше 2 мин.

Оцените себя.

На первый взгляд здесь все не в норме,

Но нам доказано давно,

Что независимо от формы

Давление жидкости на дно!

Учитель: Назовите формулу давления жидкости на дно и стенки сосуда. (СЛАЙД)

Учитель:

От каких величин зависит гидростатическое давление?

Допустим высота столба жидкости в левом сосуде h1, в правом соответственно h2.

Назовите формулу давления жидкости в левом и в правом коленах сосуда в соответствии с формулой.

Почему я прописываю в формулах без индексов 1 и 2?

Запишите формулы в технологическую карту.

Что происходит с давлением жидкости, если мы поднимаем сосуд или доливаем жидкость?

До каких пор жидкость будет перемещаться из одного сосуда в другой?

Как записать ваш ответ математически?

Левые части двух уравнений равны, приравниваем правые части.

Можно ли поделить обе части уравнения на один множитель? Делим на .

Почему в сообщающихся сосудах поверхности однородной жидкости устанавливаются на одном уровне?

Учитель: Подведем итог решения задачи урока. Какой вывод получили?

Ученики: Вывод: в сообщающихся сосудах любой формы и сечения поверхности однородной жидкости устанавливаются на одном уровне.

ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ.

Учитель: Какую проблему обозначили для себя в начале урока?

Ученики: Объяснить принцип действия фонтана?

Учитель: Можем теперь объяснить работу фонтана?

Учитель: Давайте создадим четыре группы и в группах обсудим заключительный вывод урока. План работы в группах в технологической карте. Работаем СООБЩА не больше 4 мин.

Работа в группах

Объяснить принцип действия фонтана, используя ключевые слова: давление, сообщающиеся сосуды, поверхности однородной жидкости … .

Сообща подготовьте от группы один полный (интересный) ответ (можно использовать модель сообщающихся сосудов).

Учитель: Выслушаем представителей от групп.

Учитель: Молодцы! Это действительно так!

Учитель: НАШ ВЫВОД:

Ученики:

Во всех фонтанах используются сообщающиеся сосуды, в которых однородная жидкость стремится оказаться на одном уровне.

Высоко поставить резервуар с водой, чтобы получался напор воды. Соединить трубкой с другим сосудом.

Фонтан бьет за счет разности высот воды в сообщающихся сосудах.

ВЫВОД:

В сообщающихся сосудах любой формы и сечения поверхности однородной жидкости устанавливаются на одном уровне?

Учитель: В первой группе самый лаконичный ответ, вы ребята поймали главную мысль в своем ответе, а в этой группе я увидела согласованность в работе.

РЕФЛЕКСИЯ. САМООЦЕНКА СВОИХ ДОСТИЖЕНИЙ.

Учитель: Оцените свою работу в технологической карте. Подсчитайте количество набранных баллов, определите в оценочной таблице уровень своих достижений. У вас полминуты.

Учитель: Как вы думаете, какое устройство изображено на рисунке?

Учитель: Шлюз проводит суда из водного бассейна с одним уровнем воды в другой. Учитель: Определите, на каком «уровне достижений» находитесь вы. Поднимите руку у кого III уровень достижений, II, I?

Учитель: Ребята, что было самым интересным для вас на уроке?

Учитель: Какая форма работы понравилась больше всего?

Учитель: А в чем испытывали затруднения?

Учитель: Ребята, вы молодцы! Не бойтесь набираться опыта, учитесь творить!!!

Учитель: Какое же открытие мы сегодня совершили?

Браво, ребята! Вы самостоятельно открыли для себя известные человечеству сообщающиеся сосуды! Это невероятно! Мне было очень интересно работать с вами.

ВИДЕОФРАГМЕНТ «ПОЮЩИЕ ФОНТАНЫ».

Домашнее задание.

Учитель: Подумайте, как устроить фонтан на дачном участке. Начертите схему такого устройства и объясните принцип его действия. А самые отважные – изготовьте модель фонтана.

Учитель: на память об уроке я хочу подарить вам открытки с видами фонтанов Петергофа, где записано домашнее задание. Пусть красота фонтанов вдохновит вас на новые открытия и изобретения!

Спасибо всем за работу. Желаю удачи в ваших начинаниях!!!

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Ф И ___________________________________________

Тема урока:____________________________________________________________________

Эксперимент (работа в парах – 5 мин)

БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ ПРИ РАБОТЕ СО СТЕКЛОМ И ЖИДКОСТЬЮ!!!

ОЦЕНИТЕ СЕБЯ!!!

Физический диктант (2 мин)

На вопросы диктанта отвечаем устно, первую букву ответа прописываем в соответствующую ей клеточку и полученное ключевое слово поможет решению задачи. Работаем в течение 2 мин.

ОЦЕНИТЕ СЕБЯ!!!

Работа в группах (3 мин)

Объяснить принцип действия фонтана, используя ключевые слова: давление, сообщающиеся сосуды, поверхности однородной жидкости … .

Сообща подготовьте от группы один полный (интересный) ответ (можно использовать модель сообщающихся сосудов).

Оценочная таблица

Подсчитайте количество набранных баллов, определите в оценочной таблице уровень своих достижений. У вас есть полминуты.

УДАЧИ ВО ВСЕХ НАЧИНАНИЯХ!!!

Приложение № 2