Материал опубликовал

#1 класс #2 класс #3 класс #4 класс #ФГОС #Методические разработки #Мастер-класс #Организатор внеклассной и внешкольной работы #Методист #Классный руководитель #Учитель начальных классов #Дополнительное образование #УМК «Школа России»

Мастер-класс «Комплексное использование современных интерактивных технологий для достижения метапредметных образовательных результатов первой ступени обучения»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13 с. Апанасенковвское

ОДОБРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом Заместитель директора по Директор МКОУ СОШ №13

МКОУ СОШ № 13 учебно-воспитательной с. Апанасенковское

с. Апанасенковское работе МКОУ СОШ № 13 Т.А. Жуковская __________

Протокол заседания № 2 с. Апанасенковское Приказ №7 от

«30» августа 2018 г. И.В. Склярова_________ «2» сентября 2018 г.

Председатель

педагогического совета

Е.В.Смирнова ________

Методическая разработка

(с приложением уроков, классных часов)

«Комплексное использование современных интерактивных технологий для достижения метапредметных образовательных результатов на первой ступени обучения»

Составил: учитель начальных классов

МКОУ СОШ № 13 с. Апанасенковское

Стрешенец Людмила Васильевна

Введение

В современном обществе к общеобразовательной школе предъявляются новые требования, ориентирующие систему образования не только на качественное усвоение учащимися знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».

Реализация этих задач требует нового подхода к обучению детей. Обучение должно быть направлено на формирование познавательных интересов учащихся. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.

Скаткин М.Н. подчеркивал, что урок является клеточкой педагогического процесса. В уроке, «как солнце в капле воды, отражаются его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. Именно поэтому в условиях внедрения ФГОС НОО, утвержденного в 2009 году, важно в первую очередь перестроить урок в начальной школе. Каждый учитель ищет свои способы решения этой проблемы.

Решением проблемы для меня и моих учеников стала технология групповой работы. Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Это связано с тем, что средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в познавательной сфере является группа равных, сверстников, совместно решающих задачу. В процессе совместной учебной деятельности обучающиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса. Приведу пример использования групповой технологии в начальной школе1.

Лидирующие позиции занимают те люди, организации и страны, которые заняты реформированием системы образования. Люди пытаются понять, как научить детей найти свое место в ХХI веке. Проблема в том, что мы пытаемся войти в будущее, продолжая делать то, что делали в прошлом. Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Известно, что любое новшество встречает на своём пути и одобрение, и сдержанную поддержку, и резонанс. То есть идет обычный процесс: сначала резкое неприятие, отрицание, сопротивление, затем внимание, апробирование, и, в конце концов, новое становится нормальным явлением. Все чаще в сфере образования можно услышать такие понятия, как интеракция, коммуникация, визуализация, мотивация, мониторинг образовательного процесса и рефлексия. Большинство из них, если не все, безусловно, знакомы каждому учителю, но, возможно, не каждый знает, что общего могут иметь между собой все эти понятия? Ответ прост: все они являются ключевыми процессами технологии модерации. Moderare (латин.) переводится, как управлять, регулировать, приводить в равновесие. Впервые была разработана в Германии в 60-70 годах прошлого века, затем активно применялась, дорабатывалась и применялась в педагогической практике. Сегодня модерация — это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Заинтересовала меня отличительная черта, этого метода, которая заключается в инициативности самих обучающихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции помощника. В групповом обучении с применением метода модерации значительно меняется моя роль, как преподавателя. В этом случае я выступаю, как ведущий или тренер (модератор). Приведу пример использования технологии модерации на уроке окружающего мира2.

Нетрадиционные интерактивные технологии можно применять не только на уроках, но и на классных часах. К 75-летию Победы мною разработан классный час на тему «Дети и война…»3

После завершения работы в группах полезно не только подвести содержательные итоги, но и обсудить характер взаимодействия: получилось ли дружно работать и соблюдать нормы поведения в команде, почему удалось или не удалось достичь нужного результата. Учителю важно определить, с какой целью используется данная технология. Это может быть самостоятельное открытие детьми нового материала, закрепление знаний, выработка навыков и умений, контроль за их выполнением. Несомненно, комплексное использование современных интерактивных технологий для достижения метапредметных образовательных результатов на первой ступени обучения создает достаточно много трудностей, в первую очередь организационного характера, учителю нужно контролировать работу разных групп, в группах возникают конфликты, не все группы одновременно заканчивают работу. Но при умелой организации эти трудности преодолимы.

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

Урок окружающего мира по теме «Звездное небо», 2 класс, система «Школа России»

1.Инициация (начало урока, знакомство).

Я предлагаю определить верные или неверные утверждения. Обучающиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию (в конце урока мы к ним вернемся)

Солнце – это ближайшая звезда к Земле? Созвездие – это группы планет? Кассиопея, Орион, Лебедь – это планеты? Зодиак – это пояс из созвездий, вдоль которого Солнце движется в течение года? Верно, что в созвездии Большой Медведицы семь ярких звезд?

2.Вхождение или погружение в тему (сообщение цели урока)

Учитель предлагает учащимся отправиться в путешествие (звучит спокойная космическая музыка)

- Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке? О чем мы узнаем?

- Как нам нужно действовать, чтобы полет прошел успешно?

3.Формирование ожидание учеников (планирование эффектов урока)

- Космонавты, отправляющиеся в полет, выполняют задание, проводят исследования, научные опыты. Сегодня мы постараемся выполнить все задания, успешно и благополучно завершить свой полет.

- Ребята, а кто знает, почему птица не может летать в космосе?(ответы детей)

- Человек всегда мечтал, как птица, летать в воздухе. И вот наступил день, когда советский человек – гражданин СССР, нашей Родины, - совершил первый полет в космос, преодолев земное притяжение. Когда был совершен первый полет в космос? (ответы детей)

4.Интерактивная лекция (передача и объяснение информации)

(при помощи конструктора ТИКО для моделирования учащиеся разбиваются на группы, каждая группа получает карточку с заданием)

Карта исследования

1. Назовите ваше созвездие____________________

2. По атласу – определителю найдите дополнительный

материал о созвездии.

3. Сделайте модель созвездия из пластилина.

4. Составьте синквейн на тему «Созвездие»

5. Эмоциональная разрядка (разминка)

6. Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)

(учащиеся работают с карточками исследования, заполняют её, готовятся к выступлению)

7. Подведение итогов (рефлексия, оценка урока)

На этом этапе урока возвращаемся к началу урока и проверяем, какие утверждения были «верные», а какие – «неверные».

Я выбираю метод модерации для своей профессиональной деятельности потому, что он помогает выработать у обучающихся:

- способность к анализу информации и выявлению проблемы;

- умение вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия:

- умение выслушать собеседника, аргументировано убеждать и принимать коллегиальные решения;

Урок литературного чтения, 3 класс УМК «Школа России», волшебная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка (с технологической картой урока)

Тема урока: «Русская народная сказка Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Цели урока:

а) Обучающие цели:

1. Обобщить знания о русских народных сказках.

2. Выявить жанровую специфику и эмоциональную тональность сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

3. Учить высказывать и обосновывать мысли, делать выводы, умозаключения.

б) Развивающие цели:

1. Способствовать развитию и реализации каждым ребёнком собственной индивидуальности, проявлению литературно-творческих способностей.

2. Развивать познавательную активность, вызывая у ребёнка положительное отношение к учению, предмету.

в) Воспитывающие цели:

1. Формировать культуру речи.

2. Формировать умения осуществлять самоконтроль и самооценку.

3. Прививать интерес к чтению.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

знать: жанры устного народного творчества, признаки волшебной сказки, виды народной сказки; последовательность сказки

уметь: различать жанры устного народного творчества, по признакам называть вид народной сказки, определять последовательность событий, давать характеристику героям сказки.

Личностные УУД:

У обучающегося будут сформированы: эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем).

Обучающийся получит возможность для формирования: начальных представлений об отраженных в литературном тексте нравственных понятиях, таких как родной дом, родители, ответственность за родных, природу, любовь к близким.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД.

Обучающийся научится: выполнять учебные действия в устной и письменной речи.

Обучающийся получит возможность научиться: планировать и контролировать свою работу; осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала.

Познавательные УУД:

Обучающийся научится: читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; находить в тексте ответ на заданный вопрос; обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы, видеть отличия народного и авторского текстов.

Обучающийся получит возможность научиться: выполнять первоначальный анализ художественного текста.

Коммуникативные УУД.

Обучающийся научится: реализовывать потребность в общении со сверстниками;

проявлять интерес к общению и групповой работе; эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника.

Обучающийся получит возможность научиться: уважать мнение собеседников; ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники; высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию.

Материально-техническое обеспечение: учебник Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение 3 класс, часть первая – М.: Просвещение, 2015 (Школа России), компьютер, проектор, интерактивная доска, толковый словарь Ожегова, карты исследователя

Технологическая карта урока

Этап урока

Содержание заданий (для учащихся)

Виды деятельности, формы организации работы

Планируемые результаты УУД

Предметные

1. Инициация

(начало урока)

1.Каждый ученик получает карточку с текстом загадки (загадки на одну тему – времена года).

2. Прием «Верные и неверные утверждения»

(учитель предлагает ряд утверждений по раннее изученным сказкам: народные сказки создавались писателем, а авторские – народом; народные сказки делятся на волшебные, бытовые, о животных; сказки «Волк и семеро козлят», «Репка», «По щучьему велению» относятся к авторским; «Сказка о рыбаке и рыбке» - народная; автор сказки «Конёк- горбунок» А.С. Пушкин?; признаком волшебной сказки является троекратный повтор?)

1.Учащиеся поочередно читают загадки, отгадывают и объединяются в группы (группы получаются разные по силам)

2. Повторяют правила работы в группе. ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ:

1.Не разрешается говорить нескольким участникам одновременно.

2.Главные идеи и предложения должны быть визуализированы.

3.Все обсуждения ведутся письменно.

4.Высказывания должны быть краткими.

5.Разрешается применять так называемые «конфликтные знаки».

3.Строят связные речевые высказывания с использованием литературных терминов, понятий.

4.Участвуют в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении «верных и неверных утверждений»

5.Осуществляют поиск и выделение необходимой информации в учебнике, рабочей тетради.

(групповая форма работы)

Знать: жанры устного народного творчества, определение сказки, названия видов народных сказок.
Уметь: давать определение понятию «сказка», различать жанры устного народного творчества, виды народных сказок

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при изучении различных видов народных сказок;

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при обсуждении «верных и неверных» утверждений

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при использовании в речевых высказываниях литературных терминов и понятий;

- осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при обсуждении «верных и неверных» утверждений;.

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении волшебной сказки

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике и в рабочей тетради при обсуждении «верных и неверных» утверждений;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при обсуждении «верных и неверных» утверждений;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач при определении признака волшебной сказки

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при определении видов народных сказок;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при соотнесении названия сказки и автора;

Коммуникативные УУД:

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при обсуждении «верных и неверных» утверждений;

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору при определении признака волшебной сказки;

- умение договариваться, находить общее решение при работе в группе;

-способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания на умение давать правильное определение.

2. Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)

(Звучит музыка из сказки)

1.Предлагает определить, что это за музыка.

2.Раздает группам карточки – исследования. Инструктирует учащихся при работе с картой исследования (каждая группа получает карточку исследования, знакомится с заданиями, см. приложение к уроку)

3. Работа с толковым словарем Ожегова (посмотрите в толковом словаре Ожегова, что такое сказка и запишите в свою карточку исследования)

4. Игра-пазлы на интерактивной доске «Собери название сказки, которую мы сегодня будем исследовать»

(на интерактивной доске учащиеся собирают картинку, на которой изображена иллюстрация к сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)

1.Участвуют в выдвижении гипотезы, что музыка из сказки.

2. Осуществляют постановку и формулирование проблемы, при помощи учителя создают алгоритм деятельности при исследовании новой волшебной сказки.

(групповая форма работы)

3. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации в словаре при нахождении определения слова «сказка». (групповая форма работы)

4. Осуществляют знаково-символическое моделирование при определении и названии новой сказки, которую будем изучать на уроке.

Знать: определение сказки, признаки волшебной сказки.

Уметь: давать определение сказки, различать виды народных сказок

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при изучении новой волшебной сказки;

- понимание литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при определении понятия «сказка»

Регулятивные УУД:

- прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при изучении заданий в карточке - исследования для групп;

- осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при выполнении заданий и нахождении определения по словарю;

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении нового понятия

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словаре при нахождении определения «сказка»;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при ответе на вопрос, что такое «сказка»;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач при определении признака волшебной сказки

Логические УУД:

- подведение под понятие при изучении волшебной сказки;

- выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при нахождении определения в словаре, при собирании пазлов, для сообщения темы урока и цели.

Коммуникативные УУД:

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при определении темы и цели урока;

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору при определении слова «сказка», темы и цели урока;

- умение договариваться, находить общее решение при работе в группе;

3. Формирование ожиданий учеников

(планирование эффектов урока)

Составьте в группах алгоритм действия по исследованию русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», согласно вашим заданиям в карточке.

1.Осуществляют постановку и формулирование проблемы, самостоятельно создают алгоритм деятельности при исследовании русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

(групповая форма работы)

2.Сравнивают свой алгоритм действий с алгоритмом на слайде.

Алгоритм действия:

1.Внимательно прочитайте вопрос на карточке.

2.Осознанно прочитайте сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

3. Выполните задание, представленное на карточке.

4. С помощью символического знака сообщите об окончании работы.

Знать: виды сказок, признаки волшебной сказки;

правила работы в группах.

Уметь: различать сказки по виду, по авторству;

работать в группе, соблюдая правила

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при изучении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

- понимание литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при изучении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при - изучении заданий в карточке - исследования для групп;

- осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму при изучении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- выбор наиболее эффективных способов при выполнении заданий в карточке - исследования;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности при исследовании новой русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Логические УУД:

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении заданий и составлении алгоритма деятельности в изучении новой русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

Коммуникативные УУД:

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при создании алгоритма деятельности новой русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

- умение договариваться, находить общее решение при работе в группе;

-способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания на составлении алгоритма деятельности в изучении новой русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

4.Интерактивная лекция (передача и объяснение информации)

1.Осознанно прочитать сказку.

2.Заполнить карточку-исследования до вопроса №4.

3.Подготовиться к ответу на вопрос №3, записанный в карточке.

1.Участвуют в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении выполнения задания по алгоритму.

2.Осуществляют выбор наиболее эффективных способов при чтении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», при заполнении карточки – исследования, при ответе на поставленный вопрос.

(групповая форма работа)

Знать: правила чтения в группе;

правила заполнения карточки – исследования;

правила выступления перед классом.

Уметь: соблюдать правила работы в группе при выполнении различных заданий

Личностные УУД:

- осознание значимости чтения для личностного развития при чтении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

Регулятивные УУД:

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителем при изучении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

-прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при изучении заданий в карточке - исследования для групп;

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- смысловое чтение при изучении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

- выбор наиболее эффективных способов при чтении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике при чтении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

Логические УУД:

-анализ, синтез, сравнение, классификация при заполнении карточки-исследования;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении заданий, чтении новой русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

Коммуникативные УУД:

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при чтении новой русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

- умение договариваться, находить общее решение при заполнении карточки – исследования;

-способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания в карточке – исследования.

5.Эмоциональная разрядка (разминка)

Выполнение разминки.

Мы трудились очень много

Отправляемся в дорогу. Побываем тут и там. Поглядим по сторонам. Нам навстречу брат с сестрицей отдают земной поклон,

А на небе кружат птицы, закрывая свет крылом.

Походили. Поглядели

И на место тихо сели.

Глазки закрыли, и немного отдохнули, посчитали до 5 и дальше в сказку пошли!

Под руководством учителя дети повторяют движения.

Знать: правила выполнения разминки

Уметь: соблюдать правила работы выполнения разминки

Личностные:

-установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

5.Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)

Учащиеся работают по группам (карточки – исследования в приложении к уроку)

1.Осуществляют смысловое чтение при заполнении карточек – исследования.

2.Осуществляют знако-символическое моделирование при заполнении карточек – исследования.

3.Анализируют, синтезируют, сравнивают, классифицируют при выполнении задания №3 карточки-исследования.

4.Строят связные речевые высказывания с использованием литературных терминов, понятий.

Знать: характеры главных героев сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», последовательность событий в сказке, устаревшие слова, различные жанры устного народного творчества.

Уметь: характеризовать героев сказки, определять последовательность событий по иллюстрациям, находить в сказке устаревшие слова и заменять их современными, уметь различать разные жанры устного народного творчества.

Личностные УУД:

-понимание литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при исследовании пословицы, которая подходит к данной сказке, при поиске устаревших слов.

Регулятивные УУД:

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителем при подборе иллюстраций в нужной последовательности, при исследовании черт характера главных героев сказки

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- смысловое чтение при изучении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

- выбор наиболее эффективных способов при подборе иллюстраций в нужной последовательности, при исследовании черт характера главных героев сказки, при замене устаревших слов современными, при поиске пословицы, которая подходит к данной сказке.

-поиск и выделение необходимой информации в учебнике при чтении русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

Логические УУД:

-анализ, синтез, сравнение, классификация при подборе иллюстраций в нужной последовательности, при исследовании черт характера главных героев сказки, при замене устаревших слов современными, при поиске пословицы, которая подходит к данной сказке.

Коммуникативные УУД:

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при подборе иллюстраций в нужной последовательности, при исследовании черт характера главных героев сказки, при замене устаревших слов современными, при поиске пословицы, которая подходит к данной сказке.

- умение договариваться, находить общее решение при заполнении карточки – исследования;

6.Подведение итогов (рефлексия, оценка урока)

1.Возвращаемся к приему «Верные и неверные утверждения», чтобы выяснить, какие из утверждений верные.

2.Работа с последним заданием карточки-исследования №4

3.Работа с сигнальными карточками (улыбающееся солнышко, солнышко, тучка и плачущая тучка)

Урок наш окончен и выполнен план.

Спасибо, ребята,

Огромное вам

За то, что упорно,

Усердно трудились,

И знания ваши нам всем пригодились!

1.Выясняют какие из утверждений были верными.

2.Анализируют, обобщают, делают выводы, поводят итоги, отвечают на вопрос №4 карточки -исследования,

высказывают свои впечатления от урока. 3.Сигнальными карточками показывают отношение к своей деятельности на уроке.

Знать: что такое волшебная сказка, признаки волшебной сказки, чему учит нас сказка.

Уметь: отличать волшебную сказку от других сказок, подвести итог проделанной работы, пользоваться сигнальными карточками, оценить свою работу на уроке и уровень усвоения материала

Личностные УУД:

- осознание значимости чтения для личностного развития при чтении русской народной волшебной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

-понимание литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций при подведении итогов чтения русской народной волшебной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

Регулятивные УУД:

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителем при подведении итогов

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при подведении итогов, анализе и обобщении своей деятельности на уроке

Логические УУД:

-подведение под понятие при изучении волшебной сказки

- выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при подведении итогов

Коммуникативные УУД:

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при подведении итогов, анализе и обобщении своей деятельности на уроке;

-умение формулировать собственное мнение, использовать речевые средства передачи своего мнения.

приложение

КАРТА ИССЛЕДОВАНИЯ

Объект исследования ______________________

Работа со словарём

Сказка – повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием _____________________, фантастических сил.

Исследуйте черты характера главных героев. Подберите соответствующие слова и соедините их стрелкой.

злая

ВЕДЬМА добрая АЛЁНУШКА

жестокая

ласковая

заботливая

преданная

хитрая

грубая

Подведение итогов.

Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - это ______________________ сказка. Сказка учит нас _____________старших, любить друг друга и не оставлять близких в беде.

приложение

КАРТА ИССЛЕДОВАНИЯ

Объект исследования ______________________

Работа со словарём

Исследуйте сюжет сказки и подберите иллюстрации в нужной последовательности. Рядом с иллюстрацией пиши номер.

Подведение итогов.

Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - это

______________________ сказка. Сказка учит нас _____________старших, любить друг друга и не оставлять близких в беде.

приложение

КАРТА ИССЛЕДОВАНИЯ

Объект исследования _______________________

Работа со словарём

Исследуйте язык сказки.

Обратите внимание на выделенные устаревшие слова. Замените эти слова современными. Слова для справок: зарыдала, девушка, в золото и серебро,

Залилась (____________)Алёнушка слезами

Красная девица (______________)

В злато-серебро(________________)

Подведение итогов.

приложение

КАРТА ИССЛЕДОВАНИЯ

Объект исследования__________________________________

Работа со словарём

Исследуйте и подчеркните такую пословицу, которая подходит к данной сказке:

Кто не слушает советов, тому нечем помочь.

Труд человека кормит, а лень портит.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Подведение итогов.

Урок окружающего мира «Жизнь леса» 4 класс

Цели:

Образовательный аспект: Сформировать представления учащихся о лесе как о природном сообществе; познакомить с законами лесной жизни; систематизировать представления учащихся о видах леса и ярусности в них, о разнообразии лесных обитателей; развивать умения выделять отличительные признаки предметов и объединять их в группы по существенным признакам; формировать умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы.

Развивающий аспект: Развивать умения добывать информацию из различных источников, используя ее для обогащения личного опыта; развивать познавательный интерес к окружающему миру, наглядно-образное мышление путем привлечения занимательного материала создания проблемных ситуаций, способствовать развитию связной речи, памяти, внимания обучающихся; совершенствовать коммуникативные навыки: умения слушать другого человека.

Воспитательный аспект: Воспитывать бережное отношение к природе, любознательность, интерес к окружающему миру, желание учиться и делать открытия; воспитывать взаимопомощь, взаимовыручку и уважительное отношение к труду своих одноклассников и ответственность за выполнение полученной работы.

Формировать УУД:

- Личностные: формировать учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

- Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

- Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, строить речевое высказывание в устной и письменной форме; устанавливать причинно-следственные связи.

Планируемый результат:

Предметные:

Знания: узнают о законах лесной жизни.

Умения: научатся определять вид растений и животных по характерным отличиям.

Навыки: составлять вопросы, устные рассказы.

Метапредметные:

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: принимать и сохранять учебную цель и задачи; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: уметь контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.

Основные понятия: законы лесной жизни

Ресурсы:

дополнительные - “Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия”, 2006, мультимедийные диски;

карточка-инструкция;

предметные картинки с изображениями растений и животных;

карточка-схема восстановления цепей питания;

дидактические карточки;

листочки зелёного и жёлтого цвета;

компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, выполненная в программе PowerPoint, магнитофон.

Организация пространства: Фронтальная работа, коллективная, групповая работа, работа в парах.

Ход урока

1. Этап мотивации к учебной деятельности (2 мин) (самоопределения) к учебной деятельности.

(Класс разделен на 3 группы.)

Слайд 1.

1. Возьмитесь за руки, друзья,

Без дружбы нам никак нельзя,

Теперь друг другу улыбнитесь,

Настройтесь на урок и соберитесь!

2. Слайд 2.

Девиз урока:

“Наблюдай и восхищайся, изучай и береги!»

2. Этап актуализации знаний, постановка проблемы. (4 мин)

У: Сегодня мы опять работаем в группе, давайте повторим правила работы и условные обозначения, которыми будем пользоваться. (ответы детей):

восклицательный знак – думаем самостоятельно

лицо взрослого – общаемся друг с другом

книга – смотрим в книги

компьютер – работаем с компьютером или интерактивной доской

глаз – наблюдаем

рука – готовы к ответу

(Звучат звуки леса, работа с интерактивной доской, картинка лес.).

- Какие звуки природы услышали?

- Какое отношение эти звуки имеют к теме нашего урока?

(Будем говорить о лесе.)

Слайд 3

3. Этап формулирования темы урока, постановка цели (3 мин)

У:

Я хочу пригласить вас сегодня в лес,
Полный сказок и чудес.
Если внимательны будете, дети,
Тайны чудесные откроете эти.
Лес, не только для нашей забавы,
В нём – деревья, ягоды, травы.
Насекомые, звери и птицы
Все хотят с вами подружиться.
Учёные тоже работают тут.
Лес они сообществом зовут.

- Какова же тема нашего урока?

(Лес – природное сообщество) Экосисте́ма, или экологи́ческая систе́ма — биологическая система, состоящая из сообщества живых организмов, среды их обитания, системы связей, осуществляющей обмен веществом и энергией между ними. Одно из основных понятий экологии.

На слайде открывается название темы.

Что такое сообщество?

(Это закономерные сочетания растительного и животного мира, приспособленные к определенным условиям окружающей среды).

- Что мы должны узнать об этой новой экосистеме. (план с учебника)

Познакомимся с новой для нас экосистемой диск №2, фильм по приложению

Нашу страну часто называют великой лесной державой. И действительно, леса занимают больше половины территории России. А есть ли леса в Ставропольском крае? (выступление Пивоваровой Кристины)

4. Этап формирования нового знания. Работа по группам

У: Ребята, мы достаточно долго путешествуем по лесу. Не пора ли нам отдохнуть.

Физминутка.

4. Этап формирования нового знания (проверка выполнения задания в группах)

6. Этап первичного закрепления (4 мин)

У: Лес – это природное сообщество, потому что здесь приспособились к определенным условиям окружающей среды. А в любом природном сообществе складываются пищевые цепочки.

Диск № 7 пищевая цепочка

Расскажите об экологических связях в сообществе леса.(картинка лесная подстилка)

Лес -это хрупкая экосистема, где все взаимосвязано и в том мы убедились, но эта система может разрушится. Какие виды разрушений существует?

Причина разрушения №9

Значение леса №4.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. (3 мин)

Подведение итогов

- Какова же была цель нашего урока?

- Достигли ли мы её?

- Можем теперь ответить на вопросы, которые вас интересовали в начале урока?

- Были ли у вас затруднения?

- Смогли ли мы их преодолеть?

Давайте оценим работу в группах.

Урок наш окончен и выполнен план.

Спасибо, ребята,

Огромное вам

За то, что упорно,

Усердно трудились,

И знания ваши нам всем пригодились!

МАСТЕР – КЛАСС

Цель мастер-класса: способствовать повышению мотивации участников мастер-класса в использовании в образовательном процессе интерактивных форм обучения.

Задачи мастер-класса:

сформировать у участников мастер-класса понятие об интерактивных формах обучения;

выяснить, целесообразность применения интерактивных форм обучения;

начать применения интерактивных технологий непосредственно в ходе мастер-класса;

представить, каким может быть применение интерактивных форм обучения на образовательных предметах различных направлений.

Актуальность мастер-класса: объясняется стремлением педагогов повысить качество, эффективность обучения в современном, информационном обществе.

Ожидаемые результаты:

участники мастер-класса будут погружены в процесс знакомства и применения интерактивной модели обучения, поймут её важность и необходимость для современной школы;

практический выход: информационный лист, раскрывающий суть модели.

Оборудование: мультимедийный проектор, раздаточные листы, канцелярские принадлежности, «горшок» и составляющие для приготовления каши.

Основное содержание мастер-класса:

I этап: организационный;

II этап: актуализация предыдущего опыта, знаний; постановка проблемы – создание проблемной ситуации;

III этап: узнавание нового;

IV этап: рефлексия

Ход мастер класса:

Этап мастер-класса, время.

Деятельность организатора мастер-класса

Деятельность участников мастер-класса

Слайд презентации

Первый этап организационный, 2мин.

- Здравствуйте, уважаемые участники мастер-класса!

Знакомство с организатором. Первое взаимодействие

№1

II этап – актуализация предыдущего опыта, знаний; постановка проблемы – создание проблемной ситуации.

- Расскажу – ка я вам сказку:

Шел солдат на побывку мимо деревни, утомился в пути, есть хочется, постучал в крайнюю избу:

Дверь отворила старуха. Спрашивает:

- А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего?

- Ох, добрый человек, и сама сегодня ещё ничего не ела.

- Ну, нет, так нет,- солдат говорит. Тут он приметил под лавкой топор…..Сейчас мы такую кашу сварим!!

-Вспомнили? (горшок поставить на стол)

- Кто главные герои известной сказки?

- Хозяюшка отдала: соль, крупу, масло, (все это сложить в горшок) и была сварена вкусная каша.

- Заменим хозяюшку на ученика, а солдата на учителя (на слайде заменила)

- А чем станут топор и продукты, ингредиенты, составляющие нашу кашу,

мы будем сегодня выяснять в ходе нашего мастер класса.

У нас получается модель технологии модерации, которую вы научитесь использовать и применять по окончании нашей встречи.

Отвечают о героях сказки…

№2 герои сказки

№3 герои сказки

№4

Замена героев на фото учителя и ученика

№5

Цели и задачи

III этап узнавание нового

- Модель технологии модерации рассмотрим на примере темы «Культурные растения» (окружающий мир, 2 класс)

-Чтобы узнать о каких именно растениях мы сегодня будем говорить, я предлагаю вам собрать слова из конструктора.

Перед вами находятся «информационные листы», с которыми мы будем работать.

- На первый вопрос отвечаем по «цепочке» и ответ каждого записываем в лист.

- Как в России появились эти культурные растения? Молодцы, но, это субъективное мнение, предположения, гипотезы. Их мы можем подтвердить или опровергнуть, обратившись к источникам.

-А какие источники информации вам известны?

По данной теме материал мы можем найти в энциклопедии, в интернете, спросить у взрослых, связаться со специалистом, но… Благодаря современным информационным технологиям, мы сейчас с вами откроем словарь С.И.Ожегова и энциклопедию Кирилла и Мефодия для начальной школы и выберем для нас нужную информацию.

- Картофель привез в Россию из европейских стран Петр I . Туда, в свою очередь, картофель завезли испанские мореплаватели из Америки. Сначала европейцы боялись его есть. Дамы использовали только цветки картофеля, прикрепляя их к платьям. Потом пробовали, есть отварной картофель с сахаром. А современные повара могут приготовить из картофеля более 200 блюд.

Тыква – одно из первых и очень полезных растений, которое стал выращивать человек. Её плоды не только едят. Из особой тыквы – горлянки – делают посуду: бутылки, ведра, миски, чашки. В высушенных больших тыквах некоторые народы Азии и Африки хранят зерно и воду. Несколько больших тыкв, связанных вместе, образуют плот. Вот какое это удивительное растение! Его родина – Северная Америка.

А вот родина риса, одного из древнейших растений, которое люди употребляют в пищу, предположительно, Индия. Для многих народов Азии рис – главный продукт питания. А в Европе он широко распространился лишь лет 200 назад. В нашей стране его возделывают в Краснодарском и Приморском краях, в Нижнем Поволжье.

Участники мастер- класса собирают пазлы на интерактивной доске и слова при помощи конструктора ТИКО

Ответы участники записывают в информационном листе

Книги, компьютер, свои наблюдения, проводили эксперимент и др.

Взаимодействие в малых группах, парах.

Работа в информационных листах.

№ 6

тыква, картофель, рис

Проверка задания

- Что же мы вместе узнали в результате нашей общей работы? (вывод)

- Давайте посмотрим, что мы записали вначале, найдем общее и различия. Молодцы!

Как мы назовем такие растения, которые были привезены людьми из других стран?

Давайте соберем слово из конструктора ТИКО.

А теперь давайте вернемся к нашей сказке. Вспомните, мы заменили хозяюшку на ученика, а солдата на учителя. Вначале у нас ничего не было. Родились гипотезы, ваши предположения мы извлекли нужную информацию из источника, облекли их в научную форму и сварили …. Нет не кашу, а модель технологии модерации.

Чем же стали топор и продукты, ингредиенты, составляющие нашу кашу.

Топор – личные ваши размышления, мотивация.

Чем же стали ингредиенты - подлинные источники.

А каша - это результат наших знаний.

Ответы участников мастер-класса

Работа с информационным листом

Путешественники cобирают слово

№ 7 схема интерактивного обучения

Вывод

IV этап

Рефлексия

Сегодня мы работали с комплексом образовательных технологий, используя в основе технологию интерактивного обучения.

Центральная роль в этом обучении принадлежит учащимся. Преподаватель выступает как организатор и помощник в познании окружающего мира.

Обсуждение гипотез может происходит в малых группах. Взаимодействие между группами преобладает над воздействием учителя над группами.

Как и в любой технологии, в технологии интерактивного обучения есть свои трудности:

1. Ограничен объем изучаемого материала, но с другой стороны он рассмотрен более глубоко.

2. Существуют трудности установления и поддержания дисциплины, в этом и заключается мастерство учителя.

Но положительные моменты:

1.Высокая степень мотивации;

2. На каждом уроке используются задания поискового характера, которые дают эмоциональный положительный настрой, повышают общий тонус учащегося;

При интерактивном обучении вовлеченными в процесс познания оказываются практически все учащиеся. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.

Роль учителя – научить мыслить, а сделать это можно только размышляя вместе с ними.

Такие уроки интересны детям, они пробуждают детей к мысли, даже самые скромные ученики не боятся высказывать свои мысли. Выводы, сделанные детьми на таких уроках, запомнятся надолго.

«Познание начинается с удивления»

Я думаю, что если я вас немножко удивила, то цель моя достигнута и день прожит не напрасно.

Я надеюсь, что сегодняшний мастер класс будет полезен для каждого из присутствующих.

Спасибо за сотрудничество.

Картофель привез в Россию из европейских стран Петр I . Туда, в свою очередь, картофель завезли испанские мореплаватели из Америки. Сначала европейцы боялись его есть. Дамы использовали только цветки картофеля, прикрепляя их к платьям. Потом пробовали, есть отварной картофель с сахаром. А современные повара могут приготовить из картофеля более 200 блюд.

Классный час «Дети и война…»

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Вступительное слово учителя.

-Ребята, посмотрите фрагмент фильма «Дети войны» (просматривается первый фрагмент видеофильма)

-Почему детство наших сегодняшних детей можно назвать счастлив (ответы детей)

Учитель. Война… Это страшное слово никогда не изгладится из людской памяти. Война… Это грозное время особенно тяжело переживали дети.

Наше детство убила война!

Всюду были голод, разруха,

Но у нас не сломила она

Чувство гордости, силу духа!

Долгих Л.М.

До войны почти каждый из них жил в своей семье, окруженный заботой и лаской родителей и не думал о том, что будет завтра. Они были детьми, живущими в своем мире, имевшими свои тайны, надежды. Так же, как и вы, они мечтали, дружили, любили. Так же, как и вы, верили в счастливое будущее. И вот… 22 июня 1941 года все "погрузилось во мрак", разбились детские мечты…

Просматривая фильм «Дети войны» и слушая рассказы, которые подготовили ваши товарищи, попробуйте поставить себя на место этих героев – хватило бы у вас силы духа и мужества вынести то, что вынесли они?

Учитель. Утро. Рассвет. За окнами тихо шумят деревья. В домах тишина . Мирно спят люди. И вдруг…

Звучит голос Левитана (аудиозапись о начале войны)

Учитель. В воскресенье 22 июня 1941 года утреннюю тишину разорвали взрывы бомб и снарядов. Началась Великая Отечественная война…

(просмотр второго фрагмента фильма)

И встала страна огромная на смертный бой. Повзрослели мальчишки и девчонки. Многие дети, подростки уходили вместе на фронт прямо со школьной скамьи, с выпускных балов. Можно спросить: а что может сделать этот маленький человек на войне? Его самого еще нужно защищать. Но каждый ребенок старался сделать все, что в его силах, чтобы помочь своей стране, своему народу прогнать ненавистного врага.

Ученик 1.

Его я узнал не из книжки

Жестокое слово – война!

Прожекторов яростной вспышкой

К нам в детство ворвалась она,

Смертельными тоннами стали,

Сиреной тревоги ночной,

В те дни мы в войну не играли,

Мы просто дышали войной.

Учитель. Война не пощадила никого, она обрушилась на детей также, как на взрослых, - взрывами, голодом, холодом. Дальше – вой сирен, бомбежки, убежища, сожженные, разоренные дома, потеря близких.

В жестокой слепоте своей она соединила несоединимое: дети и кровь, Но в это страшное время дети были не только жертвами, они смерть…становились воинами, храбро шли защищать свою Родину, своих матерей, братьев и сестёр. Война искалечила тысячи детских судеб. И почти каждый мальчишка в то тяжёлое время мечтал попасть на фронт, стараясь ни в чем не уступать взрослым, часто даже рискуя жизнью. Дети, которые еще так недавно были ласковы, беспечны, простодушны, доверчивы, становились втянутыми по горло в войну и пылали недетскою ненавистью к бесчеловечным врагам. (просмотр третьего фрагмента )

Ученица 2

Ах, война, что ты сделала, подлая,

Стали тихими наши дворы,

Наши мальчики головы подняли,

Повзрослели они до поры.

На пороге едва помаячили

И ушли за солдатом солдат.

До свидания, мальчики! Мальчики,

Постарайтесь вернуться назад!

Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,

Не жалейте ни пуль, ни гранат,

И себя не щадите, но все-таки

Постарайтесь вернуться назад!

Б. Окуджава.

Учитель.

Мальчишки и девчонки рвались на фронт, многие приписывали себе лишние годы, чтобы доказать свое право на борьбу. Много детей воевало на фронте в составе действующих армий, многие уходили в партизаны. Они хотели стоять в одном строю с отцами и старшими братьями, ведь они мужчины, а Родина в опасности! Их было много. Обыкновенные школьники, ставшие солдатами, подпольщиками, партизанами, отдавшие жизнь за то, чтобы вы могли спокойно расти, учиться и жить. Некоторые из ребят попадали в армию в возрасте 9 – 11 лет, и остались со своим полком на всех фронтах, от России до Германии, до конца войны. К своему 14 или 16-летию большинство из них возвращались домой с медалями чести. Лишённые родителей, многие дети и подростки нашли приют в армейских штабах. На что только они не шли, чтобы попасть на фронт. Голодных и промерзших, этих мальчишек привозили в штабные землянки. Командиры и солдаты кормили их горячей похлебкой и часами терпеливо убеждали вернуться домой. Но многим из них некуда было вернуться – война отняла у них дом, родных. И суровые командиры сами или по настоянию бывалых солдат сдавались, нарушая инструкции. "Они дошли с победой до рейхстага - сыны полков своей страны".(просмотр четвертого фрагмента)

Ученик 3.

Горнили к бою трубы полковые.

Военный гром катился над страной.

Вставали в строй мальчишки боевые

На левый флаг, в солдатский строй.

Великоваты были им шинели,

Во всем полку сапог не подобрать,

Но все равно в бою они умели

Не отступать, а побеждать.

Жила в сердцах их взрослая отвага,

В двенадцать лет по-взрослому сильны,

Они дошли с победой до рейхстага –

Сыны полков своей страны.

Учитель.

Как много пришлось им испытать в те годы!

На глазах у подростков убивали их родных и товарищей.

Как быстро взрослели дети! Ненависть к врагу, желание отомстить за своих родных и близких заставляли детей сражаться вместе со взрослыми.

Выполнение первого боевого задания.

Учитель. -А теперь я предлагаю вам выполнить первое «боевое задание» (см. приложение 1)

Ученик 4.

Мне на веку запомнилось немало,

И только детства вспомнить не могу:

Его война, как стебелёк, сломала

Июньским днём за речкой, на лугу.

Была земля и жесткой, и метельной.

Была судьба у всех людей одна.

У нас и детства не было отдельно,

А были вместе детство и война.

Ученик 4.

Мне на веку запомнилось немало,

И только детства вспомнить не могу:

Его война, как стебелёк, сломала

Июньским днём за речкой, на лугу.

Была земля и жесткой, и метельной.

Была судьба у всех людей одна.

У нас и детства не было отдельно,

А были вместе детство и война.

Учитель.

Сегодня нельзя сказать, кому было тяжелее, тем, кто был на передовой или тем, кто остался в тылу, но не спрятался за чужие спины, а работал и отдавал всё фронту, стране. Отцы на фронт – дети на завод.

Ученик 5.

Зачем ты, война, у мальчишек их детство украла –

И синее небо, и запах простого цветка?

Пришли на заводы работать

мальчишки с Урала,

Подставили ящики, чтобы достать до станка.

И вот неподкупной зимою военного года,

Когда занимался над Камой холодный рассвет,

Собрал самых лучших рабочих завода,

А было рабочим – всего по одиннадцать лет.

Учитель.

Подростки работали на заводах по 12-14 часов. Многие ребята были малы ростом и не доставали до станка. Они подставляли к станку ящики, вставали на них и работали, забывая про сон и отдых. Дети в короткие сроки приобретали рабочие профессии, становились токарями, слесарями, фрезеровщиками. Подростки работали и на авиамоторных заводах, на которых производились моторы для самолетов-истребителей и бомбардировщиков. В годы войны на Пермском моторном заводе работало 7 тысяч подростков в возрасте от 11 до 16 лет. В некоторых цехах они составляли 80 % состава рабочих. Дети стояли за станками наравне с взрослыми рабочими. Не только на заводах ребята помогали старшим.

Совершенно справедливо сказал когда-то маршал Жуков: «Тыл - это половина победы!». Тот самый тыл, который обеспечивал фронт свинцом, углем, зимней одеждой, хлебом, мясом.

Ученик 6.

Меня война пахать учила.

Как мальчик с пальчик, так и я

Ходил за плугом молодчиной,

Пахал военные поля.

И точно помню: знал я точно,

Что надо фронту помогать,

Что надо срочно и досрочно,

И безогрешисто пахать.

И я пахал, пахал и сеял.

И мать, забыв и мор и глад,

Шептала богу и соседям

Про мой крестьянственный талант.

Учитель.

Дети войны. Ведь это они, 9-15-летние, заготавливали дрова, собирали наравне с взрослыми урожай и даже перегоревшие лампочки сдавали в «ремонт», чтобы продлить им жизнь.

Но не все дети могли работать на заводах. В деревнях и селах подростки помогали взрослым растить хлеб, овощи и кормить фронт и тыл.

Ребята, давайте подумаем, а чем еще могли помочь дети во время войны?

(ответы детей)

Ученик 6. Война поставила ребёнка на одну ступень с взрослыми, и дети не только выживали сами, но и растили своих братьев и сестёр, помогали своим семьям, своему колхозу, помогали своей стране выжить. Работали дети наравне с взрослыми от зари до зари: и коров доили, и сеяли, и сено косили.

Собирая колоски на полях или лекарственные растения в тайге, шефствуя над ранеными фронтовиках в госпиталях или над семьями погибших воинов, будучи связными в партизанских отрядах или пастушьим кнутом подгоняя коров к грузовым вагонам, идущим на фронт, они чувствовали себя маленькими солдатами Советской армии, которая борется с фашизмом.

Ученик 7. Поэтому эти дети, маленькие и незащищенные сумели выстоять наравне с взрослыми. Не просто выжить, но и снести все невзгоды и тяжести, выпавшие на долю их поколения. Девочки шили кисеты для фронтовиков, собирали в тайге орехи, грибы, ягоды, ходили в госпиталь, помогали медицинским работникам ухаживать за ранеными, устраивали концерты и писали письма. Да, те самые письма, которые с нетерпением, со слезами, с надеждой ждали матери, жены, сестры, дочери и все родные. Эти маленькие , тревожные, военные треугольники…

Ученик 8.

Страшно и больно подумать о том,

Что будет завтра, за пройденным днем,

С ужасом все почтальона встречают

И треугольный конверт открывают.

Слезы струятся с морщинистых глаз,

Умер, погиб он, оставил он нас.

Выполнение второго боевого задания.

Учитель. -А теперь я предлагаю вам выполнить второе «боевое задание»:

(см. приложение 2)

Учитель

В те страшные горестные годы Великой отечественной войны дети быстро взрослели. В тяжкое для страны время они в свои 10-14 лет уже сознавали причастность своей судьбы к судьбе Отечества, сознавали себя частицей своего народа. Они старались ни в чем не уступать взрослым, часто даже рискуя жизнью. Ближайшими помощниками партизанских оружейников, пекарей, врачей, портных, кузнецов, землепашцев были подростки. Дети сельских местностей рано привыкают к труду, и неудивительно, что 7-8-летние мальчишки и девчонки вместе с более старшими подростками становились настоящими бойцами. Буквально под носом фашистов подростки собирали патроны, гранаты, пистолеты, винтовки. Им приходилось прятать оружие, а затем тайком передавать его партизанам. Тяжела была работа детей тех лет: они дежурили на крышах, на призывных пунктах, разносили повестки военнообязанным, строили бомбоубежища, тушили зажигательные бомбы, рыли водоемы, засыпали чердаки... Старались сделать все, что могли, старались ни в чем не отстать от взрослых. Большой вклад в разгроме фашистской Германии принадлежит партизанскому движению. Многие пионеры участвовали в партизанских отрядах, где использовались нередко в качестве разведчиков и диверсантов, а также при проведении подпольной деятельности.

Дети войны... Сколько их, маленьких отважных сердец, сколько любви и преданности своей Родине... Кто они, эти мальчишки и девчонки? Бесстрашные герои... Орлята Великой Отечественной войны!

Ученик 9.

Леня Голиков. (см. картинку 1.) Юный партизан Леня Голиков получил Звезду Героя в самый разгар войны. Леня Голиков был партизанским разведчиком. Он принимал участие в 27 боевых операциях: брал языков, взрывал мосты и склады, уничтожал вражеские боеприпасы.

В августе 1942 года, находясь в разведке, Голиков подорвал легковую машину немецкого генерала и добыл портфель с ценными документами. За этот подвиг Голиков был представлен к званию Героя Советского Союза. Погиб Леня Голиков в декабре 1942 года, когда его партизанский отряд, прорываясь из окружения, отбивался от немцев.

Ученик 10.

Валя Котик. (см. картинку 2.) Валя Котик жил в маленьком украинском городке Шепетовка, когда фашисты заняли город. Ему было всего 11 лет. Валя ушел в лес к партизанам и стал подрывником. На его счету 6 взорванных эшелонов. В одном из боев Валя прикрыл своего командира и был тяжело ранен, но потом снова вернулся в строй.

Погиб в бою. Похоронен перед школой, в которой учился. Ему присвоено звание Героя Советского Союза.

Ученик 11.

Зина Портнова. (см. картинку 3.) В июне 1941 года ленинградская школьница Зина Портнова приехала на летние каникулы к бабушке в белорусскую деревню. Но началась война, деревню заняли фашисты, и Зина стала помогать подпольщикам. Потом ее перевели к партизанам. Два года Зина была разведчицей. Выдал ее предатель… Допрашивал Зину сам начальник гестапо. Во время допроса Зине удалось выхватить у него пистолет. Она застрелила гестаповца и двух офицеров и бросилась бежать. Но фашисты настигли ее. Никакие пытки не смогли сломить девушку – она ничего не сказала фашистам о подполье. Фашисты расстреляли юную партизанку. Уже после войны ей присвоено звание Героя Советского Союза.

Ученик 12.

Марат Казей. (см. картинку 4.) Еще один юный партизан – белорусский школьник Марат Казей. В свои 15 лет он ходил в разведку, участвовал в рейдах, подрывал эшелоны. В одном из боев, раненый, поднял своих товарищей в атаку и пробился сквозь вражеское кольцо. За этот бой Марат получил медаль «За отвагу».

В мае 1944 года Марат погиб. Возвращаясь с задания, Марат и его командир наткнулись на немцев. Кругом было чистое поле, укрыться было негде. Командира убили сразу. Марат был тяжело ранен, но он отстреливался до последнего патрона. Потом у него остались две гранаты. Одну он бросил в немцев, а вторую взорвал, когда немцы подошли совсем близко. Уже после войны Марату Казею посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза.

Выполнение третьего боевого задания.

Учитель. - А теперь я предлагаю вам выполнить третье «боевое задание»:

(см. приложение 3)

Учитель

Беспощадной волею войны дети оказались в пекле страданий и невзгод. Но они вели себя, как герои, осилили и стерпели то, что, казалось бы, и взрослому преодолеть не всегда под силу. А они смогли. В годы Великой Отечественной более 35 тыс. пионеров - юных защитников Родины были награждены боевыми орденами и медалями.

За боевые заслуги десятки тысяч детей и пионеров были награждены орденами и медалями:

Орденом Ленина

Орденом Красного Знамени

Орденом Отечественной войны 1-й степени

Орденом Красной звезды

Сотни пионеров были награждены медалью «Партизану Великой отечественной войны», свыше 15 000 — медалью «За оборону Ленинграда», свыше 20 000 - медалью «За оборону Москвы».

Четверо пионеров-героев были удостоены звания Героя Советского Союза: Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова

Выполнение четвертого боевого задания.

Учитель. - А теперь я предлагаю вам выполнить четвертое «боевое задание»:

(см. приложение 4)

Учитель. Тяжелые испытания принесла война детям. Бессмертный героизм и мужество проявили тысячи ребят. Многие из них не пощадили жизни ради победы.

В наших сердцах всегда будет жива память о тех, кто погиб на этой безжалостной суровой войне. Мы помним всех: героев и рядовых, солдат и офицеров, мальчишек и девчонок, погибших за нашу святую землю, за Россию. (просматривается последний эпизод фильма)

Дети войны - и веет холодом,

Дети войны – и пахнет голодом,

Дети войны – и дыбом волосы:

На челках детских седые волосы…

Дети войны - боль отчаянна!

И сколько надо им минут молчания!

Зажигаются свечи…

Объявляется минута молчания…

(приложение аудиозапись)

Учитель. Дети и война… Они отдали своё детство за победу, детство – солнечное, с книгами, смехом, праздниками. Отдали, чтобы земля процветала, чтобы люди рождались и жили под солнечным мирным небом. Проходит время, годы пролетают, десятилетия, а боль не утихает. Мертвых не воскресить, но пусть в венки, которые ложатся на их могилы, вплетается весть о суровом возмездии убийцам...

Ученик 13. Читает стихотворение А. Молчанова

Тринадцать миллионов детских жизней
Сгорело в адском пламени войны.
Их смех фонтанов радости не брызнет
На мирное цветение весны.

Мечты их не взлетят волшебной стаей
Над взрослыми серьезными людьми,
И в чём-то человечество отстанет,
И в чём-то обеднеет целый мир.

Тех, кто горшки из глины обжигают,
Хлеба растят и строят города,
Кто землю по-хозяйски обживают
Для жизни, счастья, мира и труда.

Без них Европа сразу постарела,
На много поколений недород
И грусть с надеждой, как в лесу горелом:
Когда ж подлесок новый станет в рост?

Им скорбный монумент воздвигнут в Польше,
А в Ленинграде – каменный Цветок,
Чтоб в памяти людей остался дольше
Прошедших войн трагический итог.
Тринадцать миллионов детских жизней

— Кровавый след коричневой чумы.
Их мертвые глазёнки с укоризной
Глядят нам в душу из могильной тьмы,

Из пепла Бухенвальда и Хатыни,
Из бликов Пискаревского огня:
«Неужто память жгучая остынет?
Неужто люди мир не сохранят?»

Их губы запеклись в последнем крике,
В предсмертном зове милых мам своих…
О, матери стран малых и великих!
Услышьте их и помните о них!

Учитель. Еще живут на свете люди, которые прошли фронтовыми дорогами Великой Отечественной войны, трудились для Победы в тылу. Еще можно взглянуть на лица этих людей, посмотреть в их глаза, услышать простые бесхитростные рассказы о тех временах…Ребята, готовясь к классному часу, вы записывали воспоминания своих прабабушек и прадедушек, а также родных и близких, чье детство опалила война. Давайте послушаем эти воспоминания…

(дети читают воспоминания своих родных)

Наш долг – хранить память об этом подвиге, уважение к стойкости, мужеству, беззаветной любви к своему Отечеству и передать это следующим поколениям. Сколько бы лет ни прошло с того трагического дня, когда началась война, в памяти народной всегда будут живы безмерные страдания военных лет и огромное мужество народа. Дети войны – у этого поколения было трагическое, горькое детство. Теперь у многих детей войны тяжелая, одинокая старость. Они нуждаются в вашем внимании, в добром слове.

Учитель. - Как мы можем помочь этим людям? (ответы детей)

Учитель.

Сегодня мы с вами говорили о детях-героях. Эти девочки и мальчики не играли в войну – они показали чудеса храбрости и мужества и погибли по-настоящему. Они не были специально обученными смертниками и совершали подвиги не за деньги, не за награды – просто они очень хорошо знали цену таким словам, как «патриотизм», «подвиг», «доблесть», «самопожертвование», «честь», «Родина». О них написано много книг, стихов, песен, снято художественных фильмов. Их именами названы улицы, школы… Ведь жить – значит оставаться в благодарной памяти людей!

Многие из ребят, о которых вы услышали сегодня, были буквально вашими ровесниками. Можете ли вы представить себя на их месте?

Скоро вы вырастете, станете взрослыми, и каждый из вас сможет встать на защиту своего Отечества.

ПЕСНЯ «НЕ ОТНИМАЙТЕ СОЛНЦЕ У ДЕТЕЙ»

Слова В. Попкова, музыка Е. Лучникова,

(звучит аудиозапись, дети поют песню)

Один рассвет для всех горстями дарит солнце

Наш звонкий детский смех о души взрослых бьётся.

Луч солнца из окна, что утром мирно светит,

Ты защити страна, чтоб улыбались дети.

ПРИПЕВ

Не отнимайте солнце у детей

И жизнь земли вовеки не прервётся,

Чтоб над землёй, звучало каждый день:

Пусть всегда будет солнце,

Пусть всегда будет солнце.

Мы вырастим и всё поможем вам исправить.

И крест ваш понесём, и не порушим память.

Луч солнца из окна, что утром мирно светит,

Ты защити страна, чтоб жили твои дети.

ПРИПЕВ

Пусть мирно живут на планете,

Пусть дети не знают войны,

Пусть яркое солнышко светит!

Мы дружной семьёй быть должны.

Методические рекомендации по подготовке и проведению классного часа

Мои методические рекомендации предназначены для подготовки и проведения классного часа для обучающихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений.

Тема данного мероприятия «Дети и война». Цель: воспитание патриотических чувств у обучающихся на ярких примерах героизма и жизни своих сверстников в годы войны , формирование гордости и сопричастности к истории нашей Родины, развитие художественно-эстетического вкуса. Задачами данного классного часа являются: развитие у обучающихся чувства патриотизма и уважения к памяти защитников Отечества, развитие творческих способностей обучающихся, усовершенствование умения и навыка поиска нужной информации.

Общие методические указания:

Проведение классного часа приурочено к празднованию 9 мая. Дети заранее разбиваются на группы. Заранее даются задания отдельной группе обучающихся:

Задание 1. Разучить песню «Не отнимайте солнце у детей» (слова В. Попкова, музыка Е. Лучникова)

Задание 2. Заучивание стихотворений наизусть.

Задание 3. Подготовить сообщение о своих родственниках.

Задание 4. Подготовить музыку и видеофильм по теме.

Задание 5. Подготовить свечи.

Задание 6. Подготовить карточки-задания для работы в группе.

Для проведения мероприятия используются следующие методические приёмы:

• мультимедийная презентация (показ видеофильма).

Место проведения: учебная аудитория.

Оборудование: мультимедийное оборудование, видеофильм, аудиозаписи

Список использованной литературы

1. Журнал «Воспитание школьников» №3 2011, №9 2016

2. Журнал «Классный руководитель» №5 2004, №8 2015

Ресурсы интернета:

http://teachpro.ru/EOR/School%5COBJSupplies11/Html/der11163.htm

http://detivov.ru/

https://www.liveinternet.ru/users/4455035/post389416215

https://videouroki.net/blog/

http://www.sergiev-posad.ru/gord/history/?id=3852 – Война и дети

http://www.world-war.ru/cat_index_130.html - Непридуманные рассказы о войне. Дети на войне.

http://www.a-z.ru/women_cd2/4/index.htm - дети в период ВОВ

Приложение 1.

ТЕСТ

1.Великая Отечественная война началась…

А. 7 ноября 1940 года

Б. 23 февраля 1941 года

В. 9 мая 1941 года

Г. 22 июня 1941 года

2. Крепость, гарнизон которой защищался в полном окружении 28 дней в первые дни войны:

А. Брестская

Б. Ивангородская

В. Петропавловская

Г. Шлиссельбургская

3. 872 дня длилась самая страшная в истории человечества блокада города…

А. Ленинграда

Б. Москвы

В. Севастополя

Г. Сталинграда

4. Город-герой, который является столицей Республики Беларусь:

А. Брест

Б. Киев

В. Минск

Г. Одесса

5. Советский полководец, «Маршал Победы», четырежды Герой Советского Союза:

А. Гагарин

Б. Жуков

В. Кутузов

Г. Суворов

6. Старый, опытный воин; участник прошедшей войны:

А. Ветеран

Б. Генерал

В. Герой

Г. Солдат

7. На фотографии…

А. Артиллеристы

Б. Кавалеристы

В. Пехотинцы

Г. Сапёры

8. Укажите правильную последовательность битв:

А. Берлинская операция – Московская битва – Сталинградская битва

Б. Курская битва – Московская битва – Сталинградская битва

В. Московская битва – Сталинградская битва – Берлинская операция

Г. Сталинградская битва – Московская битва – Курская битва

9. Как правильно пишется название ежегодной (с 2014 г.) акции, когда в День Победы люди проходят колонной по улицам городов с фотографиями своих родственников, сражавшихся в годы войны?

А. Безсмертный полк

Б. Бесмертный полк

В. Бессмертный полк

Г. Биссмертный полк

10. Искусственное сооружение (укрепление), углубление в грунте, предназначенное для улучшения условий стрельбы и защиты военнослужащего:

А. Бастион Б. Вал

В. Крепость Г. Окоп

Приложение 2.

ЛОГИКА

1. В клетке напротив единственного набора букв, из которого можно составить военное слово, напишите это слово (в таблицу нужно записать только ОДНО слово).

КАВИЛ
БАБОМ
ЖОЛКА

2. Сколько прямоугольников на рисунке?

_________________________

3. Какое сочетание букв следующее?

ПОБЕДИТЕЛЬ

БЕПОДИТЕЛЬ

БЕДИПОТЕЛЬ

БЕДИТЕПОЛЬ

_________________________

4. Решите изограф из 8 букв (составив слово из букв, с помощью которых нарисована картинка):

____________________________

5. Решите ребус:

__________________

6. Отгадайте слово, и впишите пропущенную букву:

Т ___ М О Т В А

7. Обведите одинаковые картинки

8. Если танк – 4, пушка – 5,

зенитка – 7, граната –7, то пуля –_____

9.Вставьте пропущенное число:

1 1 4 2 7 3 10 ____ 13 5

10. Определите, что объединяет пять из шести слов, и обведите шестое слово:

Бойница бойкот больной

ковбой обойма отбой

Приложение 3.

ЧТЕНИЕ

Великие битвы и блокада Ленинграда

Во время Великой Отечественной войны произошло более 100 больших и малых битв, среди самых известных – Московская, Сталинградская, Курская и Берлинская битвы.

Московская битва 1941 – 1942 гг. Первый этап – оборона Москвы (30 сентября – 5 декабря 1941 г.), второй – наступательный (5 декабря 1941 г. – 20 апреля 1942 г.). Немецкие войска были отброшены на 100 – 250 км от Москвы, был сорван германский план «молниеносной» войны.

Сталинградская битва (17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943 г.) – крупнейшая сухопутная битва в истории человечества, боевые действия советских войск по обороне города Сталинграда и разгрому крупной немецкой группировки в междуречье Дона и Волги, переломный момент в ходе военных действий. Потери обеих сторон в этом сражении превышают два миллиона человек.

Курская битва (5 июля – 23 августа 1943 года) – самое крупное танковое сражение в истории (в нём участвовало около двух миллионов человек, шесть тысяч танков, четыре тысячи самолетов), одно из ключевых сражений и коренной перелом в Великой Отечественной войне, начало которому было положено под Сталинградом. Победа Красной Армии на Курской дуге открыла дорогу дальнейшему освобождению страны от немецких захватчиков.

Берлинская операция – завершающая стратегическая наступательная операция, проведенная советскими войсками 16 апреля – 8 мая 1945 года, в ходе которой Красная Армия заняла столицу Германии и победно завершила Великую Отечественную войну.

Блокада Ленинграда – одна из самых трагических страниц Великой Отечественной войны. Блокада города длилась почти 900 дней (с 8 сентября 1941 г. по 27 января 1944 г.). За годы блокады погибло, по разным данным, от 600 тысяч до 1,5 миллионов человек. И только около 50 тысяч из них погибли от бомбёжек и артобстрелов; остальные умерли от голода.

1. Ответьте на вопросы (по 2 балла за правильное заполнение):

1.1. Выпишите названия рек, названных в статье
1.2. Напишите название столицы, где в 1945 году проходили завершающие сражения Великой Отечественной войны
1.3. Сколько полных месяцев длился наступательный этап Московской битвы?
1.4. Сколько самолетов принимало участие в Курской битве?

2. Определите слово по описанию (2 балла):

_____________________________ — бронированная самоходная машина на гусеничном ходу с мощным вооружением

Приложение 4.

СЛОВО

Составьте слова из букв слова

«ГЛАВНОКОМАНДУЮЩИЙ»

в соответствии с числом букв, указанным в предшествующей ячейке. Слова должны быть только именами существительными, нарицательными, в единственном числе.

3 буквы или больше			4 буквы или больше
3 буквы или больше			4 буквы или больше
3 буквы или больше			4 буквы или больше
3 буквы или больше			5 букв или больше
3 буквы или больше			5 букв или больше

КЛЮЧИ К ТЕСТАМ (1 задание – 1 балл. Максимально 10)

1. Великая Отечественная война началась…

Г. 22 июня 1941 года

2. Крепость, гарнизон которой защищался в полном окружении 28 дней в первые дни войны:

А. Брестская

3. 872 дня длилась самая страшная в истории человечества блокада города…

А. Ленинграда

4. Город-герой, который является столицей Республики Беларусь:

В. Минск

5. Советский полководец, «Маршал Победы», четырежды Герой Советского Союза:

Б. Жуков

6. Старый, опытный воин; участник прошедшей войны:

А. Ветеран

7. На фотографии…

А. Артиллеристы

8. Укажите правильную последовательность битв:

В. Московская битва – Сталинградская битва – Берлинская операция

В. Бессмертный полк

Г. Окоп

КЛЮЧИ К ЛОГИКЕ (1 задание – 1 балл. Максимально 10

КИШАШ
БАБОМ	бомба
ЖОЛКА

2. 10

3. БЕДИТЕЛЬПО

4. Памятник

5. Атака

6. А (слово «автомат» наоборот)

7. 3 и 6

8. 4

9. 4 (через число: вторые увеличиваются на 1, первые увеличиваются на 3)

10. больной (у остальных есть слог «бой»)

КЛЮЧИ К ЧТЕНИЮ (1 задание – 2 балла, Максимально 10)

1. Ответьте на вопросы (по 2 балла за правильное заполнение):

1.1. Выпишите названия рек, названных в статье	Дон, Волга
1.2. Напишите название столицы, где в 1945 году проходили завершающие сражения Великой Отечественной войны	Берлин
1.3. Сколько полных месяцев длился наступательный этап Московской битвы?	4
1.4. Сколько самолетов принимало участие в Курской битве?	4000

2. Определите слово по описанию (2 балла):

ТАНК — бронированная самоходная машина на гусеничном ходу с мощным вооружение

Слово (1 слово – 1 балл. Максимально 10)

Слова проверяются на соответствие по правилам задания

Литература

Деменева Н.Н. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2015.

Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

Инновационные педагогические технологии/ Под ред. Е.В. Ивановой, Л.И. Косовой, Т.Ю. Аветовой – СПб.: Изд-во ООО «Полиграф - С», 2004. – 160 с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2009.

Образовательный портал «МОЙ УНИВЕРСИТЕТ» www.moi-universitet.ru

Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.

Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010.

Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.И. Косовой. – СПб.: Изд-во «Полиграф-С», 2002. -79 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.

1 Урок литературного чтения, 3 класс УМК «Школа России», волшебная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка

2 Урок окружающего мира по теме «Звездное небо», 2 класс, система «Школа России»

3 Разработка данного классного часа находится в приложении данной работы.

Опубликовано 05.05.21 в 10:18

Нажмите, чтобы скачать публикацию (.doc)

Размер файла: 486.8 Кбайт

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.