12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Сотникова Ирина Викторовна23 Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов» |
Календарно-тематическое планирование уроков по русскому языку в 4 классе
Календарно-тематическое планирование уроков
по русскому языку в 4 классе
по учебнику «Русский язык» Л. Ф. Климановой,
УМК «Перспектива»
170 часов (5 часов в неделю)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Основные виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты учащихся | Домашнее задание | Дата | ||||||||||||||||||||||
Предметные результаты | Метапредметные | ||||||||||||||||||||||||||||
Повторяем – узнаем новое (20 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
1
| Речевое общение. Речь устная и письменная.
| 1ч
| КУ
| Чтение обращения профессора Самоварова с.3 и ответы на вопросы. Составление устного рассказа о речевом общении с использованием опорных слов и словосочетаний. Основные требования к речи (чёткость содержания, знания предмета речи, богатство выбора слов). Устная речь должна чётко произноситься, а письменная – соответствовать нормам орфографии. Вспомнить основные функции общения. Повторение понятий тема, основная мысль текста. | Умение грамотно оформлять предложение на письме, находить орфограммы в словах и подбирать верный способ их проверки; коммуникативные умения ведения устной речи и оформления её на письме. Понимание значения языка как средства установления контакта, общения между людьми, понимание практической ценности получаемых знаний по оформлению устной и письменной речи | П. раскрывать значение понятий «диалог», «речевой этикет», «монолог», «общение», «цель общения», «результат общения», «сленг» и использовать их в активном словаре; — определять условия использования монологической речи и обосновывать своё мнение; — определять результат общения и обосновывать своё мнение; — определять цель общения и её зависимость от результата и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания для составления и оформления текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере. Р. планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным заданием; — выполнять учебное задание, используя правила; — выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности; — оценивать результат собственной деятельности. К. самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения; — учитывать правила при общении в совместной деятельности; — адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — адекватно использовать речь для представления результата -строить понятные для партнёра высказывания; -строить монологичное высказывание; -вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. Л.Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание научиться высказывать свои мысли так, чтобы вас понимали разные собеседники; — творческое отношение к составлению и написанию текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере; — понимание успешности при изучении темы. | стр. 7 упр. 7 | 04.09 | |||||||||||||||||||||
Определять различия диалога и спора. Закреплять понятия диалог и монолог. Вспомнить, что такое тема и главная мысль текста. Раскрывать значение понятий «речевой этикет», «сленг». Выполнение диагностического задания тех. карта №1 (1). Находить и применять изученные орфограммы. Составление диалогов и монологов по рисунку учебника. Чтение высказывания Самоварова и ответ на вопрос Совёнка с.8. Работа со схемой общения по учебнику. Составление текста об особенностях общения, используя опорные слова и словосочетания. Определение типа текста. Сравнение целей авторов художественного и научного текстов. (РТ. с.7-8 упр.8) | Коммуникативные навыки ведения диалога, знание основных требований к ведению диалога, умение сравнивать речь, соответствующую и несоответствующую нормам общения; умение находить на письме орфограммы Умение составить текст по алгоритму; умение сравнивать тексты разных типов; коммуникативные навыки ведения диалога, знание основных правил общения; умение разобрать слово по составу и как часть речи | стр.8 упр.9 | 05.09 | ||||||||||||||||||||||||||
2 | Цель речевого общения. Отличие диалога от спора. | 1ч | УПЗУН | ||||||||||||||||||||||||||
3 | Правила общения. Р/к «Особенности речевого общения жителей Кавказа» | 1ч | УПЗУН | Повторить типы предложений. Составить обращение к одноклассникам с призывом бережного отношения к книге. Редактирование текста «Вредные советы» (тех. карта №1). Составление текста успешного общения. Разбор слов по составу и как часть речи. | Умение составить текст по алгоритму; умение сравнивать тексты разных типов; коммуникативные навыки ведения диалога, знание основных правил общения; умение разобрать слово по составу и как часть речи | стр.11 упр.13 | 06.09 | ||||||||||||||||||||||
4 | Использование правил общения в речи | 1ч | УПЗУН | Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в школе, клубе, театре и дома). Устная и письменная форма общения. | стр.13 упр.17 | 07.09 | |||||||||||||||||||||||
5 | Речевая культура. Обращение. Речевой этикет. | 1ч | УПЗУН | Нахождение выхода из проблемной ситуации. Познакомиться с новым правилом общения. Повторение правил общения и изученных орфограмм. (РТ. с.10 упр.12) | Навык ведения диалога, умение соотносить особенности речи с речевой ситуацией; представление различий о научной, официально-деловой и разговорной речи; умение ставить знаки препинания при обращении | П. раскрывать значение слова «обращение» и использовать его в активном словаре; — определять в необходимой ситуации слова приветствия на основе речевого этикета и использовать их в активном словаре; — определять знаки препинания при обращении и обосновывать своё мнение. Р.выполнять учебное задание, используя правило; — выполнять взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания. К.достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру; - уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Л.формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины; — учитывать в совместной деятельности общепризнанные правила. | стр.17 упр.23 | 08.09 | |||||||||||||||||||||
6 | Обращение. Знаки препинания при написании обращения. | 1ч | УУНЗ | Отработка навыка постановки знаков препинания при обращении.(РТ. с.10 упр.13) Работа с орфоэпическим словарём в конце учебника. Нахождение обращений в отрывках из художественных произведений, наблюдение над постановкой знаков препинания при обращениях. | стр.19 упр.26 | 11.09 | |||||||||||||||||||||||
7 | Деловая речь, или официальная. | 1ч | УУНЗ | Уметь отвечать на проблемный вопрос. Речь деловая, официальная, в сравнении с речью разговорной. Учиться отличать деловую и разговорную речь. Анализ разных жанров деловой речи. Коллективное составление объяснительной записки. Работа со словами из словарика. | Коммуникативные умения строить текст в зависимости от речевой ситуации; понимание различий научной, официально-деловой и художественной речи; первоначальный навык составления текстов разных жанров; умение находить в тексте и проверять изученные орфограммы | стр.20 упр.28 | 12.09 | ||||||||||||||||||||||
8 | ИКТ. План как вид деловой речи. | 1ч | УУНЗ | Узнать новое о виде документа – план. Определение основного назначения плана. Работа со статьёй из толкового словаря. Устное составление плана на заданную тему. Письменное составление плана текста. (РТ. с.14 упр.18) Комментированное объяснение | П. раскрывать значение понятий «план текста», «объяснительная записка» и обосновывать своё мнение; — определять тип текста и обосновывать своё мнение; — определять главную мысль текста и обосновывать своё мнение; — определять отличие художественного текста от научного и обосновывать своё мнение. Р. выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. -определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; -составлять план и последовательность действий; К. осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога. Л.формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины; — учитывать в совместной деятельности общепризнанные правила. | стр.22 упр.31 | 13.09 | ||||||||||||||||||||||
9 | Входной контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного» | 1ч | КУ | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | П.владеть общим приемом решения учебных задач; Р.выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр. упр. | 14.09 | ||||||||||||||||||||||
10 | Научная речь, её отличие от художественной речи. Работа над ошибками | 1ч | УУНЗ | Различение текстов разных стилей. Поиск примеров научной речи. Анализ и запись найденных текстов. Повторение алгоритмов проверки орфограмм. Составление текстов на одну тему – научного и художественного. Наблюдение над ролью сравнения в передаче необходимого смысла. (РТ.с.17 упр.22) Подбор сравнений в передаче необходимого смысла. Повторить определение языкового средства – эпитет. | Коммуникативные умения строить текст в зависимости от речевой ситуации, знание средств создания образности выразительности в художественной речи (эпитет, сравнение, метафора); отработка УУД сравнения, умение создать элементарный текст в жанре художественной речи; УУД - использование алгоритма для проверки непроизносимых согласных | стр.25 упр.36 | 15.09 | ||||||||||||||||||||||
11 | Метафора. Сравнение. Р/к «Писатели Ставрополья о своей малой Родине» | 1ч | КУ | Познакомиться с определением метафоры. Выяснение особенностей метафоры. Объяснение различий между метафорой и сравнением. (РТ. с. 19 упр.24, с.20 упр.25) Объяснение метафор.(РТ. с.18 упр.23) Повторение алгоритма проверки орфограмм. Составление загадок с метафорами. Вспомнить что такое синонимы. Работа со стихотворным отрывком Н. Некрасова. Работа над значением устаревших слов. Работа с толковым словарём. | стр.27 упр.39 | 18.09 | |||||||||||||||||||||||
12 | Текст. Признаки текста. | 1ч | УУНЗ | Установление основных признаков текста. Познакомиться с определение «Текст». Закрепление изученных орфограмм. Работа с текстом. Составление предложения текста и запись его. | Коммуникативные умения создавать тексты разных типов в зависимости от коммуникативных задач; знание особенностей текста-описания, текста -сообщения и текста-рассуждения; умение применять необходимые алгоритмы для проверки изученных ранее орфограмм | П. владеть общим приемом решения учебных задач; Р. выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.29 упр.41 | 19.09 | |||||||||||||||||||||
13 | Контрольное списывание №.1 | 1ч | КУ | Списывание текста Уметь без ошибок, пропусков и искажений, каллиграфически правильно списывать текст | повто рить словарные слова | 20.09 | |||||||||||||||||||||||
14 | Типы текстов. Развернутый и простой план текста. Анализ контрольного списывания | 1ч | УПЗУН | Формулировать тему и главную мысль текста. Озаглавливать тексты. Работать с опорными словами. Находить абзацы в тексте. | П. использовать приобретённые знания при выполнении ситуативного задания. Р.ориентироваться в разных способах выполнения задания; — выполнять учебное действие в соответствии с планом. К. адекватно использовать речь для представления результата Л. творчески относиться к составлению и оформлению текста объяснительной записки. — оценивать результат собственной деятельности. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; — использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; — ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; — уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков — уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; — уметь устанавливать аналогии; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям; — вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.30 упр.42 | 21.09 | ||||||||||||||||||||||
15 | Обучающее изложе ние по рассказу К. Паустовского «Кот ворюга». | 1ч | КУ | Уметь определять тип текста (повествование, описание, рассуждение). Формулировать тему и главную мысль текста. Уметь составлять план текста (развёрнутый и сжатый). Излагать (устно и письменно) текст по составленному плану. | Коммуникативное умение создавать тексты разных типов в зависимости от коммуникативных задач; знание особенностей текста – описания, теста – повествования, текста – рассуждения; умение применять необходимые алгоритмы для проверки изученных ранее орфограмм | стр.32 упр. 44 | 22.09 | ||||||||||||||||||||||
16 | Активизация знаний о типах текста. Анализ изложения | 1ч | КУ | Систематизировать знания о типах текстов при чтении рубрики «Узелки на память». Работать с текстом (Р.Т.с. 24 упр. 32). Повторить изученные орфограммы. | Написать текст – описание на тему: «Мои каникулы» | 25.09 | |||||||||||||||||||||||
17 | ИКТ. Составление развернутого и простого плана по тексту.. | 1ч | УПЗУН | Составлять простой и развёрнутый план на заданную тему устно и письменно. | стр.32 упр.46 | 26.09 | |||||||||||||||||||||||
18
| Составление собственного текста по плану
| 1ч
| КУ
| Составлять текст по простому и развёрнутому плану на заданную тему устно и письменно.
| стр.34, вопросы устно | 27.09 | |||||||||||||||||||||||
19 | Контрольный диктант №2 по теме: «Речевое общение» | 1ч | КУ | Анализ текста Э.Успенского (с.33). Работа с орфограммами. | П.владеть общим приемом решения учебных задач; Р. выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм Ориентирование в разных вариантах выполнения задания. К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | Выписать из литер чтения предложения с метафорами и сравнением. | 28.09 | ||||||||||||||||||||||
20 | Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя» Работа над ошибками | 1ч | КУ | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | Систематизация знаний по изученной теме, закрепление коммуникативных навыков анализа текста разных типов, умение отвечать на вопросы по теме. | П. владеть общим приемом решения учебных задач; Р. выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | Написать сочинение на тему: «Что я знаю о тексте» | 29.09 | |||||||||||||||||||||
Раздел: «Язык как средство общения» ( 32 часа) | 06.09 | ||||||||||||||||||||||||||||
21 | Средства общения. Роль языка в общении. | 1 ч | УПЗУН | Рассмотреть разные средства общения. Анализ пословиц. Систематизация знаний об основных языковых единицах. Знать отличия звука от букв. Общение с помощью жестов. Работа над фразеологизмами. (РТ. с.27 упр. 35) Провести работу над ошибками. Применять полученные знания на практике. | Знание основных единиц языка. Понимание преимуществ фонетического (звукового) языка перед другими средствами общения (пиктография), общение с помощью жестов, мимики и т. д. | П. раскрывать значение понятий «средство», «общение», «средство общения», «язык», «буква», «звук», «анаграмма», «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма», «омофоны» и использовать их в активном словаре; — различать возможности языка жестов и языка как средства речевого общения и обосновывать своё мнение; — определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при составлении и написании текста письма Р.выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное действие в соответствии с планом; — выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре; — ориентироваться в разных способах выполнения задания; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. К. адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы; — формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины; — оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществляя взаимный контроль; — адекватно использовать речь для представления результата. Л.Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание изучать правила орфографии; — творческое отношение к процессу составления и оформления текста письма; — понимание успешности при освоении темы. | стр.39 упр.53 | 02.10 | |||||||||||||||||||||
22 | ИКТ. Роль письменности в истории человечества. | 1ч | УПЗУН | Знания о соотношении звука и буквы как основа орфографической грамот-ности; понимание эсте-тической ценности хорошо звучащей речи | стр.42 упр.57 | 03.10 | |||||||||||||||||||||||
23 | Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах. | 1ч | УПЗУН | Познакомиться с высказываниями великих людей о родном языке. Работа со словарным словарём. Систематизация знаний о языковых единицах. | стр.43 упр.60 | 04.10 | |||||||||||||||||||||||
24-25 | ИКТ. Повторение основных орфограмм. | 2ч | КУ | Систематизация орфографических правил. Выполнение упражнений на тренировку написания отдельных орфограмм: безударные гласные в корне слова,(РТ. с.30 упр.43) парные и звонкие и глухие согласные в корне слова(РТ. с.31 упр.44), непроизносимые согласные(РТ. с.29 упр.41). Чтение сообщения об истории возникновения орфограмм жи-ши, ча-ща, чу-щу. Работа со словами из словарика | Умение найти в словах изученные орфограммы и выбрать нужный алгоритм для их проверки; обще-учебное действие самоконтроля | стр.47 упр.68 стр.47 упр 67 | 05,06.10 | ||||||||||||||||||||||
П. раскрывать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма» , «омофоны» и использовать их в активном словаре; — определять слова-омофоны и обосновывать своё мнение; — определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение. Р.самостоятельно вносить необходимые коррективы, учитывая характер допущенных ошибок. К. оказывать необходимую помощь партнёру; — осуществлять взаимный контроль. Л. проявлять творческое отношение к процессу оформления текста письма. — оценивать результат собственной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||
Умение найти в словах изученные орфограммы и выбрать нужный алгоритм для их проверки; обще-учебное действие самоконтроля | |||||||||||||||||||||||||||||
26 | Написание слов с безударными гласными в корне. | 1ч | УПЗУН | Систематизация орфографических правил. Выполнение упражнений на тренировку написания отдельных орфограмм | стр.49 упр.70 | 09.10 | |||||||||||||||||||||||
27 | Языковые средства в общении (обобщение). | 1ч | УСЗУН | Систематизация орфографических правил. Выполнение упражнений на тренировку написания отдельных орфограмм | П. использовать приобретённые знания при составлении и оформлении текста письма Р. соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. К. адекватно использовать речь для представления результата. Л. проявлять творческое отношение к процессу составления и оформления текста письма. | стр.51 упр.5 | 10.10 | ||||||||||||||||||||||
28 | Контрольный диктант№3 по теме «Средст ва общения» | 1ч | КУ | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | Систематизация знаний по изученной теме, закреп-ление коммуникативных навыков анализа текста разных типов, умение отве-чать на вопросы по теме | П. владеть общим приемом решения учебных задач; Р. выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.52 упр. 74 | 11.10 | |||||||||||||||||||||
29 | Повторение знаний о предложении. Работа над ошибками | 1 ч | УСЗУН | Работа над смысловой функцией знаков препинания в конце предложения. Значение знаков препинания в конце предложений. Разные типы предложений. Работа над связью слов в предложении. Работа с текстом(РТ. с.37 упр.56) Работа с фразеологизмами. Работа с повествовательными и побудительными предложениями. Роль знаков препинания в конце предложений. Выполнение коллективного анализа Работы над ошибками в контрольной работе. | Умение расставить знаки препинания в конце пре-дложений и при однородных членах предложения; умение выбрать коммуникативно обусловленный тип предло-жения в зависимости от цели высказывания и правильно его построить; воспитание потребности обращаться к словарям русского языка (к толковому словарю) | П.самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; -учить обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Р.извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); систематизировать учебный материал, К.слушать других, пытаясь принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Л.оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуациях. –высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, | стр.54 упр.80 | 12.10 | |||||||||||||||||||||
30 | Типы предложений по цели высказывания и по интонации. | 1ч | УСЗУН | Расширить представление о роли знаков препинания не только в конце предложения, но и в середине. Наблюдение над ролью запятой в историческом документе (РТ. с. 39 упр.58) Восстановление «рассыпавшихся» предложений. Запись предложений с комментированием.
| П.ставить, формулировать и решать проблемы; -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; -обработка информации (определение основной и второстепенной информации); -анализ информации; -передача информации (устным, письменным, цифровым способами); Р.использовать установленные правила в контроле способа решения; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; К.проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; -разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; -координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Л.внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; | стр.56 упр.83 | 13.10 | ||||||||||||||||||||||
31
| Знаки препинания в конце предложения.
| 1ч
| УСЗУН
| стр.59 упр.88
| 16.10 | ||||||||||||||||||||||||
32 | Главные члены предложения. Подлежащее. | 1ч | УСЗУН | Нахождение главных членов в предложении. Определение части речи, падежа подлежащего. Игра «Подбери словечко». Определение прямого и переносного значения глаголов. Составление предложений со второстепенными членами. | Умение находить в предложении подлежащее, выраженное именем существительным или личным местоимением в именительном падеже, умение ставить вопросы к второстепенным членам предложения; навык нахождения орфограмм и применение нужного алгоритма их проверки | стр.60 упр.89 | 17.10 | ||||||||||||||||||||||
33 | Главные члены предложения. Сказуемое. | 1ч | УСЗУН | Нахождение сказуемых в предложениях. Работа со словами из словарика (с.60) подбор синонимов и антонимов. Запись предложений со словарными словами. Игра «Подбери словечко». Прямое и переносное значение глаголов. Распространение предложений второстепенными членами. Работа с текстом и словами- синонимами. | стр.64 упр.97 | 18.10 | |||||||||||||||||||||||
34 | Нахождение главных членов предложения. | 1ч | УСЗУН | Работа с текстами. Постановка вопросов от одного члена предложения к другому. | стр.65 упр.99 | 19.10 | |||||||||||||||||||||||
35 | Второстепенные члены предложения. | 1ч | УУНЗ | Работа с текстами. Постановка вопросов от одного члена предложения к другому. | стр.66 упр.101 | 20.10 | |||||||||||||||||||||||
36 | Роль второстепенных членов предложения. | 1ч | УСЗУН | стр.68 упр.103 | 23.10 | ||||||||||||||||||||||||
37 | ИКТ. Связь слов в предложении. Р/к «Составление мини – текста на тему: «Золотая осень в моём селе» | 1ч | УУНЗ | Развивать умение устанавливать связь между словами. Работа с текстом. Постановка вопросов от одного члена предложения к другому. | стр.71 упр.110 | 24.10 | |||||||||||||||||||||||
38 | Предложения с однородными членами. Отработка навыка нахождения однородных членов предложения. | 1ч | КУ | Выполнение коллективного анализа Работы над ошибками в контрольном диктанте. Отработка навыка нахождения однородных членов. Работа над созданием алгоритма. Наблюдение над постановкой знаков препинания при однородных членах. Чтение высказывания Самоварова. Анализ схем предложений. Составление схем предложений . | Умение находить в предложении однородные члены, умение ставить знаки препинания при однородных членах; коммуникативный навык использования и конструирования предложений с однородными членами. | стр.74 упр.117 | 25.10 | ||||||||||||||||||||||
39 | ИКТ. Составление предложений с однородными членами. | 1ч | КУ | Нахождение однородных членов . Расстановка знаков препинания и взаимопроверка. Составление текста – описания по рисунку с однородными членами. Работа с текстом по заданию. (РТ. с. 46 упр.70) Работа со схемами предложений. | П.передача информации (устным, письменным, цифровым способами); Р.соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; К.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; Л.высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, | стр.76 упр.121 | 26.10 | ||||||||||||||||||||||
40 | Смысловая ёмкость предложений с однородными членами | 1ч | УСЗУН | Замена нескольких простых предложений одним предложением с однородными членами. | Умение находить в предложении однородные члены, умение ставить знаки препинания при однородных членах; коммуникативный навык использования и конструирования предложений с однородными членами. | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; — ориентироваться на разнообразие способов решения задач; Р. строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; К. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности; Л. высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, | стр.77 упр.124 | 27.10 | |||||||||||||||||||||
41 | Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов. | 1ч | УУНЗ | Составление предложений. закрепление знаний об однородных членах предложения. Анализ предложений по схемам, объяснение знаков препинания и нахождение изученных орфограмм. Тренировка в постановке знаков препинания при однородных членах. (РТ. с.48 упр.74, 75) | стр.79 упр.128 | 06.11 | |||||||||||||||||||||||
42 | Простые и сложные предложения. Р/к «Составление предложений о школе» | 1ч | УУНЗ | Введение понятия сложного предложения. Нахождение сложных предложений с определением основ, наблюдением за интонацией при их прочтении и над знаками препинания. Сравнение сложных предложений и простых предложений с однородными членами.(РТ. с.49 упр. 76, 77) | Умение различать простое и сложное предложения; умение различать сложное предложение и простое с однородными членами; умение ставить знаки препинания в сложносочинённом предложении (без введения термина) | П. уметь устанавливать причинно-следственные связи; — уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; — уметь устанавливать аналогии; — владеть общим приемом решения учебных задач; Р.адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; К.достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру; - уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Л. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; | стр.79 упр.127 | 08.11 | |||||||||||||||||||||
43 | ИКТ. Знаки препинания в сложных предложениях. | 1ч | УУНЗ | Отработка навыка различия простых и сложных предложений. Конструирование сложных предложений из простых. | стр.80 упр.1,2 | 09.11 | |||||||||||||||||||||||
44 | Контрольный диктант №4 по теме «Предло жение» | 1ч | КУ | Применять полученные знания на практике. | Понимание различий между словом, предложением и словосочетанием; умение находить в предложении словосочетания, ставить вопрос от слова к слову; формирование навыка культуры речи, грамотного использования словосочетаний в речи | П. произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; — осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; — использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; — ориентироваться на разнообразие способов решения задач; Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Л. ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.81 упр.5 | 10.11 | |||||||||||||||||||||
45 | Словосочетание. Работа над ошибками | 1ч | УСЗУН | Повторение понятия словосочетание при чтении рубрики «Узелки на память». | стр.80 упр.3,4 | 13.11 | |||||||||||||||||||||||
46 | Обобщение знаний о предложении и словосочетании. | 1ч | УСЗУН | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | стр.82 упр.131 | 14.11 | |||||||||||||||||||||||
47 | Обобщение представлений о лексическом значении слова. | 1ч | УПЗУН | Определение роли слова. Доказать необходимость иметь большой словарный запас. Чтение сведений о толковых словарях русского языка. Работа с толковым словарём. Игра «Кто быстрее?».(РТ. с.55 упр.87) Экспериментальное составление текста на заданную тему с использованием ограниченного количества слов. | П. произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; — осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; К.строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; Л. интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | стр.84 упр.134 | 15.11 | ||||||||||||||||||||||
48 | ИКТ. Знакомство с различными видами лингвистических словарей. | 1ч | КУ | Знакомство с фразеологическим словарём. Нахождение фразеологизмов, объяснение значения по фразеологическому словарику. Знакомство с этимологическим словарём. Знакомство с наукой о значении слов – этимологией. Работа с орфографическим словарём. Комментированное письмо с объяснением орфограмм. Самостоятельная работа упр. 133 | П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; Р. уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; К.уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Л. ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; | стр.84 упр.135 | 16.11 | ||||||||||||||||||||||
49 50 | Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы, омонимы. Р/к «Мини – сочинение на тему: «Моя малая Родина» | 1ч 1ч | КУ | Определение термина лексическое значение. Различение слов и форм одного слова. Запись под диктовку. Нахождение начальной формы слова. Работа с толковым словарём. Составление синонимических рядов. Нахождение синонимов в художественном тексте. Определение различий в значении синонимов. Подбор синонимов к многозначному слову. Работа с антонимами. Определение частей речевой принадлежности слов антонимов.
| П. уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; — уметь устанавливать аналогии; — владеть общим приемом решения учебных задач; — осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства Р. оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям; — вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; — выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К. строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; - уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру; Л. установка на здоровый образ жизни; — чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.85 упр.136 | 17.11 20.11 | ||||||||||||||||||||||
стр.92 упр.151 | |||||||||||||||||||||||||||||
51 | Многозначные слова. Синонимы, антонимы, омонимы. Употребление слов в прямом и переносном значении | 1ч | УПЗУН | Работа в рубрике «Узелки на память» - многозначными словами. Работа с омонимами. Обобщение знаний о синонимах, антонимах и омонимах.Анализ значения многозначных слов. Определение прямого и переносного значений слов. Работа со статьями толкового словаря С. И. Ожегова. | стр.87 упр.140 | 21.11 | |||||||||||||||||||||||
52 | Обобщение и закрепление знаний о слове. Р/к «Местныедиалекты» | 1ч | УСЗУН | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | стр.93 упр.4
| 22.11 | |||||||||||||||||||||||
Раздел «Состав слова» (20 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
53 | Повторение и систематизация знаний о составе слова | 1ч | УПЗУН | Повторение частей слова. Обращение к рубрике «Узелки на память». Разбор слов по составу. Выработка алгоритма разбора слов. Нахождение в тексте однокоренных слов и разбор их по составу (РТ. с.59 упр.94). Игра «Третий лишний»(РТ. с.62 упр.98). Выделение нулевого окончания. Знать, что окончаний в глаголах неопределённой формы нет! Повторение состава слова путём подбора слов под соответствующие схемы. | Умение выделять значимые части слова; умение найти и проверить орфограммы в корне слова; умение различать приставки и предлоги и верно писать их; знание семантики ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях | П. уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков — уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; — уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; — уметь устанавливать причинно-следственные связи; — уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; — уметь устанавливать аналогии; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу, — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; К. задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; - уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Л. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.95 упр. 153 | 23.11 | |||||||||||||||||||||
54 | Значение приставок в словах. Р/к Составление текста -описания «Достопримечательности моего края» | 1ч | УУНЗ | Образование новых слов с помощью приставок. Сопоставление слов с приставками и без них. Закреплять умение различать приставку и предлог. | стр.96 упр.156 | 24.11 | |||||||||||||||||||||||
55-56 | ИКТ. Разделительный ъ и ь. Правописание слов с разделительными Ъ и Ь | 2ч | КУ | Повторение и закрепление изученной ранее орфограммы «Разделительные ъ и ь». Составление словосочетаний. Уметь пользоваться алгоритмом для проверки слов по изученной орфограмме. Написание объяснительного диктанта. | стр.96 упр. 158 стр.99 упр.162 | 27,28.11 | |||||||||||||||||||||||
57 | Образование слов с помощью суффиксов. | 1ч | УУНЗ | Запомнить как пишутся суффиксы, определить их значение. Образование слов с помощью суффиксов -еньк, -очк, -ок, -ик, -чик. Поиск в тексте слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами. | стр.100 упр.169 | 29.11 | |||||||||||||||||||||||
58 | Правописание суффиксов –ек, -ик. | 1ч | УУНЗ | Изучить правописание суффиксов –ек, -ик. Определение алгоритма написания суффиксов –ек, -ик. Отработка алгоритма проверки суффиксов –ек, - ик.(РТ. с. 65 упр.106,107) | Умение выделять значимые части слова; умение найти и проверить орфограм-мы в корне слова; умение различать приставки и предлоги и верно писать их; знание семантики ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях | стр.101 упр.172 | 30.11 | ||||||||||||||||||||||
59 | ИКТ. Корень слова. | 1ч | УУНЗ | Закреплять умение выделять корень. Находить однокоренные слова. Подбирать родственные слова для проверки орфограмм в корне. Вспомнить алгоритмы проверки орфограмм. | стр.102 упр.173 | 01.12 | |||||||||||||||||||||||
60 | Однокоренные слова. Р/к Составление научного текста - «История моего села» | 1ч | УСЗУН | Выписывание однокоренных слов, выделение в них корня. Слова с корнем –ДРЕМ-. Закреплять навык определения и проверки орфограмм корня.(РТ. с.61 упр.97) | стр.103 упр.177 | 04.12 | |||||||||||||||||||||||
61 | Закрепление орфографических навыков при написании корней слова. | 1ч | УСЗУН | Знание орфограмм корня. Восстановление стихотворения С. Маршака с использованием рисунка. Работа с текстом.(РТ. с.60 упр.96) | П.уметь устанавливать аналогии; — владеть общим приемом решения учебных задач; — осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края; — создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; — уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; — проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве; — уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации. К.строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; - уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных норм; — установка на здоровый образ жизни; — чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; | стр.104 упр.180 | 05.12 | ||||||||||||||||||||||
62 | Правописание гласных и согласных в корне слова. Удвоенные согласные | 1ч | КУ | Знание орфограмм корня. Выполнение задания «Сам себе учитель». Нахождение и исправление ошибок при выполнении задания. Повторение орфограммы «Удвоенные согласные в корне слова». | стр.105 упр.183 | 06.12 | |||||||||||||||||||||||
64 | Обучающее сочинение «Первый снег» | 1ч | КУ | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | стр.107 упр.186 | 07.12 | |||||||||||||||||||||||
65 | ИКТ. Повторение и систематизация основных орфограмм корня. Анализ сочинения | 1ч | УСЗУН | Знание орфограмм корня. Выполнение задания «Сам себе учитель». Нахождение и исправление ошибок при выполнении задания. Повторение орфограммы «Удвоенные согласные в корне слова». | стр.107 упр.188 | 08.12 | |||||||||||||||||||||||
66 | Различение формы слова и однокоренных слов | 1ч | УУНЗ | Выписывание однокоренных слов, выделение в них корня. Слова с корнем –ДРЕМ-. Закреплять навык определения и проверки орфограмм корня.(РТ. с.61 упр.97) | Умение выделять значимые части слова; умение найти и проверить орфограммы в корне слова; умение различать приставки и предлоги и верно писать их; знание семантики ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях | стр.108 упр.191 | 11.12 | ||||||||||||||||||||||
67 | ИКТ. Сложные слова | 1ч | УУНЗ | Выделение корней и соединительных гласных в словарных словах. Восстановление слов и словосочетаний. Игра «Переводчик». Нахождение сложных слов(РТ. с.67 упр. 110.) Образование сложного слова на основе предложенного словосочетания. (РТ. с.67 упр. 109) Игра «Подбери словечко». | стр.109 упр.194 | 12.12 | |||||||||||||||||||||||
68-69 |
Нахождение сложных слов. Систематизация знаний о составе слова. |
2ч |
УСЗУН |
Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. |
| П. владеть общим приемом решения учебных задач; Р. выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; |
стр.110 упр. 196 работа по карточкам | 13, 14.12 | |||||||||||||||||||||
70 | Правописание корня в однокоренных словах | 1ч | Урок рефлексии | Выписывание однокоренных слов, выделение в них корня. Слова с корнем –ДРЕМ-. Закреплять навык определения и проверки орфограмм корня | Умение выделять значимые части слова; умение найти и проверить орфограммы в корне слова; умение различать приставки и предлоги и верно писать их; знание семантики ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу, К.понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; Л. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | Выписать из литер чтения однокоренные слова, разобрать их по составу | 15.12 | |||||||||||||||||||||
71 | Проверяемые и непроверяемые буквы в корнях слов. | 1ч | УСЗУН | Применять полученные знания на практике. | стр.111 упр. 2,3 | 18.12 | |||||||||||||||||||||||
72. | Контрольный диктант №5 по теме «Состав слова» | 1ч | КУ | Знание орфограмм корня. Выполнение задания «Сам себе учитель». Нахождение и исправление ошибок при выполнении задания. Повторение орфограммы «Удвоенные согласные в корне слова». | Повторить словарные слова | 19.12 | |||||||||||||||||||||||
73. | Работа над ошибками Повторение основных орфограмм корня. | 1ч | КУ | стр.111 упр. 4,5 | 20.12 | ||||||||||||||||||||||||
Раздел: Слово как часть речи ( часов) «Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении» (9 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
74 |
Контрольное изложение №1 «Схватка со змеёй» |
1ч |
КУ |
Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | Понимание основных принципов выделения частей речи; умение определять имя существительное, имя прилагательное, глагол и указать их основные грамматические признаки | П.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; — использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; — ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; — уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков — уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям; — вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; К.ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; |
стр.112 упр.197 | 21.12 | |||||||||||||||||||||
75 | Ознакомление с общими и частными грамматическими значениями. Анализ изложения | 1ч | УУНЗ | Нахождение общего грамматического значения для нескольких слов. Определение роли окончаний в выражении одного или нескольких грамматических значений. Распределение слов на группы на основе общих и частных грамматических значений. Распределение слов по частям речи с повторением орфограмм. Работа со словарными словами. | стр.114 упр.201 | 22.12 | |||||||||||||||||||||||
76 | Грамматическое значение частей речи. | 1 ч | КУ | Сделать вывод о роли в предложении слов каждой части речи. Составление небольшого рассказа по рисунку. Обобщение основных признаков , по которым выделяются части речи. Составление обобщённой схемы «Части речи». | Понимание основных принципов выделения частей речи; умение определять имя существительное, имя прилагательное, глагол и указать их основные грамматические | стр.116 упр.207 | 25.12 | ||||||||||||||||||||||
77 | ИКТ. Распределение слов на группы по частям речи. | 1ч | П.владеть общим приемом решения учебных задач; Р.выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.118 упр.209 | 26.12 | ||||||||||||||||||||||||
78 | Контрольный диктант №6 по теме «Слово как часть речи». | 1 ч | КУ | стр.119 упр.2,3 | 27.12 | ||||||||||||||||||||||||
79 | Роль частей речи в предложении. Работа над ошибками | 1ч | УСЗУН | Повторить словарные слова | 28.12 | ||||||||||||||||||||||||
80 | Закрепление изученного по теме «Части речи.» Р/к « «Мини сочинение «Один день из жизни моей семьи». | 1ч | УСЗУН | Написать мини – сочинение на тему «Что я знаю о частях речи» | 29.12 | ||||||||||||||||||||||||
81 | Систематизация знаний о частях речи. | 1 ч | УСЗУН | Выписать из литературного чтения по 7 слов разных частей речи | 09.01 | ||||||||||||||||||||||||
82 | Закрепление изученного по теме «Части речи» | 1 ч | УСЗУН | Разобрать как часть речи по 1 слову разных групп | 10.01 | ||||||||||||||||||||||||
Имя существительное (22 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||
83 | Повторение знаний об имени существительном. Р/к Мини – сочинение «Достопримечательности моего края» | 1ч | УСЗУН | Определение начальной формы имени существительного, различение одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Углубление понятия одушевлённости - неодушевлённости имён существительных. Образование одушевлённых имён существительных с помощью суффиксов. Игра « Кто быстрее?». Повторение собственных имён существительных. Повторение роди и числа имён существительных. | Умение определять одушевлённость. Неодушевлённость, род, число и падеж имён существитель-ных; умение составить текст-повествование на основе личного опыта; общеучебное умение сравнивать грамматические признаки имён существительных | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; — осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; —использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; —ориентироваться на разнообразие способов решения задач; Р.понимать, принимать и сохранять учебную задачу, — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; -формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | стр.6 упр.7 | 11.01 | |||||||||||||||||||||
84 | Число и род имён имён существительных | 1ч | КУ | Повторение падежей имён существительных. Составление устного научного текста об изменении имён существительных по падежам. Отработка навыка постановки вопроса к имени существительному для определения падежа, чтение высказывания Самоварова. Повторение рода и числа в игре «Угадай» | стр.9 упр.14 | 12.01 | |||||||||||||||||||||||
85 | Алгоритм определения падежа имен существительных | 1ч | УСЗУН | Вспомнить алгоритм определения падежа имени существительного. Работа с рубрикой «Шаги к умению». Отработка навыка определения падежа имени существительного. Самостоятельное склонение имён существительных. Наблюдение над правописанием падежных окончаний. | стр.15 упр.10 | 15.01 | |||||||||||||||||||||||
86 | ИКТ. Определение падежа имен существительных | 1ч | УСЗУН | Закрепить алгоритм определения падежа имени существительного. Отработка навыка определения падежа имени существительного. Самостоятельное склонение имён существительных. | стр.12 упр.19 | 16.01 | |||||||||||||||||||||||
87 | Определение падежа у несклоняемых имен существительных. | 1ч | УСЗУН | Работа в рубрике « Узелки на память». Расширение представлений о несклоняемых именах существительных. Умение ставить существительное в нужный падеж. Определение падежа несклоняемых имён существительных. Работа со словарными словами. Уметь проводить разбор имени существительного как части речи. | П. уметь устанавливать причинно-следственные связи; — уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; — уметь устанавливать аналогии; — владеть общим приемом решения учебных задач; Р. проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве; — уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; — осуществлять контроль по результату и по способу действия; осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания; К.задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; - уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Л.формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.15 упр.23 | 17.01 | ||||||||||||||||||||||
88 | ИКТ Три склонения имён существительных. | 1ч | УУНЗ | Распределение имён существительных по склонениям (РТ. с.12 упр.14) Разбор по составу сложных слов. Игра «Кто быстрее?». Определение склонения имён существительных в косвенном падеже. Чтение высказывания Самоварова. Отработка навыка определения склонения имён существительных. | Умение определить склонение имени существительного, умение подобрать слово-помощник с ударным окончанием | стр.18 упр.28 | 18.01 | ||||||||||||||||||||||
89 | Закрепление знаний о трёх склонениях имён существительных. Р/к Мини – сочинение «Праздники моёй семьи» | 1ч | УСЗУН | Игра «Собери слово». Определение роли окончаний в создании рифмы в стихотворном произведении. Чтение высказывания Совёнка. Самостоятельный подбор рифмы к данным словосочетаниям. Закрепление знаний о трёх склонениях имён существительных в форме игры «На рынке». (РТ. с.13 упр.16) Работа с текстом.(РТ. с.14 упр.17) | стр.20 упр.32 | 19.01 | |||||||||||||||||||||||
90 | ИКТ. Изменение по падежам имен существительных 1-го склонения | 1ч | УУНЗ | Введение понятия слово-помощник. Нахождение имён существительных, которые могут служить словами-помощниками. Восстановление текста с указанием падежа и окончаний вставленных имён существительных. Игра «Кто больше?» | стр.22 упр.32 | 22.01 | |||||||||||||||||||||||
91 | Падежные окончания имен существительных 1-го склонения | 1ч | УСЗУН | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 1-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; —осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; —использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; —ориентироваться на разнообразие способов решения задач; Р.понимать, принимать и сохранять учебную задачу, — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; -формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | стр.25 упр.39 | 23.01 | ||||||||||||||||||||||
92 | Падежные окончания имен существительных 1-го склонения | 1ч | УСЗУН | Отработка навыка написания окончаний творительного падежа существительных 1 склонения.(РТ.с19 упр 26). Составление рассказа по рисунку и по опорным выражениям. Нахождение и исправление ошибок в тексте с объяснением орфограмм. Работа с текстом (РТ.с20 упр.27). определить вид текста. | стр.27 упр.42 | 24.01 | |||||||||||||||||||||||
93 | Окончания имён существительных 2-го склонения в разных падежах. | 1ч | УУНЗ | Определение двух способов проверки безударных падежных окончаний существительных 2 го склонения. Нахождение слов – помощников.(РТ. с.21 упр.28) Работа над окончаниями предложного падежа существительных 2-го склонения (РТ. с.21упр29). дописывание пропущенных окончаний (РТ. с.22 упр.30). работа с существительными 2-го склонения (РТ.с22 упр.31) | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 2-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями | стр.29 упр.46 | 25.01 | ||||||||||||||||||||||
94 | Способы проверки правописания окончаний имён существительных 2-го склонения. | 1ч | УУНЗ | Нахождение в тексте имён существительных 2-го склонения, определение их падежа. Письменное выполнение упр. С комментированием пропущенных орфограмм. Игра «Доскажи». Работа в паре (РТ. с.23 упр.33). Сравнение окончаний существительных 1-го и 2-го склонения. Оставление предложений из слов. | стр.31 упр.51 | 26.01 | |||||||||||||||||||||||
95 | Варианты падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. | 1ч | УСЗУН | Нахождение разных окончаний у существительных 2 –го склонения в предложном падеже. Работа с текстом (РТ. с24 упр.35). Пересказ текста по составленному плану письменно. | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; Р.понимать, принимать и сохранять учебную задачу, — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения К.понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; -ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; -формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; Л. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | стр.32 упр.52 | 29.01 | ||||||||||||||||||||||
96 | Окончания имён существительных 3-го склонения в разных падежах | 1ч | УУНЗ | Определение существительных с ударными и безударными падежными окончаниями. Склонение имён существительных по образцу. Нахождение слов- помощников. Работа в паре (РТ. с 25 упр.37). Работа с окончаниями родительного падежа существительных 3-го склонения при определении пропущенных окончаний ( РТ. с.26 упр.38). Подчеркнуть известные орфограммы. Работа с окончаниями дательного падежа в форме дискуссии – спора (РТ. с.26 упр.39). Игра «Кто прав?». Закрепление (РТ. с.27 упр.41) | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 3-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями, умение найти известные орфограммы | стр.34 упр.56 | 30.01 | ||||||||||||||||||||||
97 | Определение падежа имён существительных 3-го склонения. | 1ч | УСЗУН | Поиск существительных 3-го склонения в стихотворном тексте выполняется самостоятельно с последующей проверкой. Повторение орфограммы «Мягкий знак на конце имён существительных женского рода после шипящих». Подбор имён существительных 3-го склонения к однокоренным словам. Сопоставление окончаний имён существительных 1-го и 3-го склонения (РТ. с.28 упр. 43). Нахождение слов- помощников с ударными окончаниями для имён существительных всех трёх склонений. Чтение рубрики «Узелки на память». | стр.36 упр.61 | 30.01 | |||||||||||||||||||||||
98 | ИКТ. Алгоритм написания безударных окончаний имен существительных в единственном числе. | 1ч | УУНЗ | Распределение по склонениям имён существительных с проблемным определением рода. Составление словосочетаний. Работа в тетради (РТ. с.31 упр. 49). Чтение текста Н.М. Шанского с объяснением пропущенных орфограмм. Нахождение существительных разных склонений в орфографическом словарике. Составление предложений с существительными 1-го, и 2-го склонения. | стр.38 упр.66 | 31.01 | |||||||||||||||||||||||
99 | Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений в единственном числе. | 1ч | УСЗУН | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 1-го. 2-го и 3-го склонений; умение объяснять выбор окончаний имени существительного; | стр.40 упр.71 | 01.02 | |||||||||||||||||||||||
100 | Обучающее изложение | 1ч | КУ | Написание изложения по тексту (упр. 67). | П.уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. Р.самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации К.адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.42 упр.74 | 02.02 | ||||||||||||||||||||||
101 | Склонение имен существительных во множественном числе. Анализ изложения | 1ч | УУНЗ | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; Р.понимать, принимать и сохранять учебную задачу, — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения К.понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; -формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | стр.44 упр.79 | 05.02 | |||||||||||||||||||||||
102 | Наблюдение над падежными окончаниями имён существительных во множественном числе | 1ч | УСЗУН | Наблюдение над падежными окончаниями имён существительных во множественном числе. Определение падежа имён существительных во множественном числе. Работа над содержанием пословиц. Составление словосочетаний и определение падежа имён существительных во множественном числе (РТ. с.34 упр. 54). Творческое задание. Закрепление знаний о правописании падежных окончаний имён существительных в единственном и множественном числе, повторение изученных орфограмм, работа с текстом (РТ. с.36 упр. 57). Озаглавить текст и составить его план. Краткий письменный пересказ. | стр.46 упр.83 | 12.02 | |||||||||||||||||||||||
103 | Закрепление знаний об имени существительном. Р/к Мини – сочинение «Знаменитые люди моего края» | 1ч | УСЗУН | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | П.владеть общим приемом решения учебных задач; Р.выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | Мини – сочинение «Что я знаю об имени существительном?» | 13.02 | ||||||||||||||||||||||
104 | Контрольный диктант№ 7 по теме «Имя существительное». | 1ч | КУ | Выписать из литер чтения одну строфу, определить падеж у имен сущ. | 14.02 | ||||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное (13 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
105 | ИКТ. Имя прилагательное. Роль имён прилагательных в речи. Работа над ошибками | 1ч | КУ | Повторение алгоритма определения рода, числа, падежа имени прилагательного при чтении диалога Совёнка и Ани. Игра «Задание наоборот». Наблюдение над ролью имён прилагательных в речи, дополнение текста именами прилагательными. | Умение ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному; умение верно писать безударные окончания имён прилагательных; умение определять род и число имени прилагательного; навык использования имён прилагательных в речи | П.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; — использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; — ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; — уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков — уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям; — вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; К.ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; Л. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.50 упр.85 | 15.02 | |||||||||||||||||||||
106 | Правописание безударных окончаний имен прилагательных | 1ч | УУНЗ | Тренировка умения ставить вопрос от имени сущест-вительного к имени прилагательному и определять окончание имени прилагательного. Устное составле-ние текста-рассуждения научного стиля. Определение случаев, когда имя прилагательное не имеет значения рода. Определение числа, падежа, рода имени прила-гательного. Самостоятельное списывание пересказа текста Д.Свифта с последующей проверкой вставленных окончаний имён прилагательных. | стр.52 упр.89 | 16.02 | |||||||||||||||||||||||
107 | Правописание окончаний имен прилагательных .Р/к Мини – сочинение «Кавказ – жемчужина России» | 1ч | УСЗУН | Наблюдение над окончаниями имён прилагательных единственного числа. Нахождение орфограмм в окончаниях имён прилагательных единственного числа. Наблюдение над склонением имён прилагательных в единственном числе. | стр.54 упр.92 | 19.02 | |||||||||||||||||||||||
108 | ИКТ. Склонение имен прилагательных в единственном числе | 1ч | УУНЗ | Отработка навыка определения падежа. Наблюдение над окончаниями имён прилагательных единственного числа. Нахождение орфограмм в окончаниях имён прилагательных единственного числа. Наблюдение над склонением имён прилагательных в единственном числе. Игра «Исследователь». Работа с начальной формой имени прилагательного. Выработка навыка определения окончания прилагательных в начальной форме. Игра «Кто больше?» (РТ.с.41 упр. 63). Составление словосочетаний с прилагательными- антонимами. Различение имён прилагательных в именительном и винительном падежах. | Умение определять род и падеж прилагательных в единственном и во множественном числе; навык написания падеж-ных окончаний имён прилагательных во всех формах; умение сделать анализ имени прилагатель-ного как части речи; представление об образовании имён прилагательных от слов других частей речи; умение грамматически верно использовать имена прилагательные в речи | стр.55 упр.94 | 20.02 | ||||||||||||||||||||||
109 | Склонение имен прилагательных в единственном числе | 1ч | УСЗУН | стр.58 упр.99 | 21.02 | ||||||||||||||||||||||||
110 | Правописание окончаний имен прилагательных в единственном числе | 1ч | УСЗУН | Работа с окончаниями имён прилагательных в единственном и во множественном числе (РТ. с.44 упр. 67). Работа с текстом об А.С.Пушкине. наблюдение над использованием имён прилагательных в текстах разных типов. Составление текстов – описаний по рисункам. Игра «Кто больше?». Образование имён прилагательных от существительных с помощью суффиксов –н-, -ин-. | Умение определять род и падеж прилагательных в единственном и во множественном числе; навык написания падеж-ных окончаний имён прилагательных во всех формах; умение сделать анализ имени прилагатель-ного как части речи; представление об образовании имён прилагательных от слов других частей речи; умение грамматически верно использовать имена прилагательные в речи | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; Р.понимать, принимать и сохранять учебную задачу, — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения К.понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; -формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | стр.59 упр.103 | 22.02 | |||||||||||||||||||||
111 | ИКТ. Изменение по падежам имен прилагательных во множественном числе | 1ч | УУНЗ | стр.61 упр.106 | 23.02 | ||||||||||||||||||||||||
112 | Наблюдение над окончаниями имён прилагательных множественного числа. | 1ч | КУ | Склонение имён прилагательных во множественном числе на доске ив тетрадях с выделением окончаний. Работа с текстом, его списывание и грамматическое задание в форме самостоятельной работы. Распределение имён прилагательных на группы в зависимости от значения рода (РТ. с. 43 упр.66) | стр.62 упр.108 | 26.02 | |||||||||||||||||||||||
113 | Использование имён прилагательных в текстах разных типов. | 1ч | УСЗУН | Умение определять род и падеж прилагательных в единственном и во множественном числе; навык написания падеж-ных окончаний имён прилагательных во всех формах; | стр.65 упр. 112 | 27.02 | |||||||||||||||||||||||
114 | Разбор имени прилагательного как части речи | 1 ч | УУНЗ | Умение сделать анализ имени прилагательного как части речи; представление об образовании имён прилагательных от слов других частей речи; умение грамматически верно использовать имена прилагательные в речи | стр.67 упр.115 | 28.02 | |||||||||||||||||||||||
115 | Контрольный диктант№ 8 по теме «Имя прилагательное» | 1ч | КУ | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | П.владеть общим приемом решения учебных задач; Р.выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.68 упр.3,4 | 01.03 | ||||||||||||||||||||||
116 | Закрепление знаний об имени прилагательном. Работа над ошибками | 1ч | КУ | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | стр.68 упр.6 | 02.03 | |||||||||||||||||||||||
117 | Повторение изученного по теме «Имя прилагательное» | 1ч | УСЗУН | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | стр.69 упр.7 | 05.03 | |||||||||||||||||||||||
Местоимение (6 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
118 | ИКТ. Местоимение - как части речи. | 1ч | УУНЗ | Определение значения местоимений 1,2, 3-го лица при чтении диалога Самоварова и Ани и анализе рисунков – схем. Анализируется таблица на с. 74. Восстановление местоимений в диалоге. Отработка навыка постановки местоимений 1-го и 2-го лица в нужную форму и определения их падежа. Знакомство с правилом о правописании местоимений с предлогами - при чтении сообщения Совёнка. Определение орфограмм для выполнения задания (РТ.с.46-47 упр.72) | П.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; — использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; — ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; — уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков — уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; Р.учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям; — вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; К.ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.72 упр.120 | 06.03 | ||||||||||||||||||||||
119 | Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. | 1ч | УУНЗ | Наблюдение над склонением местоимений 3-го лица – при чтении сообщения Самоварова и анализе таблицы. Нахождение местоимений в тексте. Знакомство с правилами речевого этикета при обращении на вы: чтение диалога Вани иСамоварова. Анализ местоимения как части речи. Письменный анализ личных местоимений из стихотворения А.Фета (РТ.с. 48 упр.74) | Умение определить лицо, число и падеж личного местоимения; навык склонения личных местоимений; представление об особенностях изменения личных местоимений по числам (значение числа); умение верно использовать местоимения в речи | стр.74 упр.122 | 07.03 | ||||||||||||||||||||||
120 | Склонение личных местоимений. Р/к Мини – сочинение «Мой лучший друг» | 1ч | УУНЗ | Разбирать личные местоимения как члены предложения. Составление диалогов по рисункам. Анализ местоимений как части речи. Составление диалогов по заданным ситуациям. Правописание личных местоимений с предлогами. | стр.75 упр.123 | 08,09.03 | |||||||||||||||||||||||
121 | Наблюдение над склонением местоимений 3-го лица. | 1ч | УУНЗ | стр.77 упр.127 | 12.03 | ||||||||||||||||||||||||
122 | Контрольный диктант№ 9 по теме «Местоимение» | 1ч | КУ | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | П.владеть общим приемом решения учебных задач; Р. выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.78 упр.3,4 | 13.03 | ||||||||||||||||||||||
123 | Работа над ошибкам Склоне ние местоимений. | 1ч | УСЗУН | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | стр.79 упр.5,6 | 14.03 | |||||||||||||||||||||||
Глагол (20 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
124 | ИКТ. Глагол. Повторяем, что знаем. | 1ч | УСЗУН | Повторение категорий времени, числа и рода глаголов. Игра «Кто найдёт самое точное слово?». Наблюдение над ролью категории времени глагола. Словарная работа по заданиям учебника. Письменный анализ глаголов из стихотворения. Чтение рубрики «Узелки на память». | Умение определять время, число и (в прошедшем времени) род глагола; умение поставить глагол в начальную форму | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; Р.понимать, принимать и сохранять учебную задачу, — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения К.понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; -формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | стр.81 упр.131 | 15.03 | |||||||||||||||||||||
125 | Прошедшее время глагола. Р/к Мини – сочинение «Весна на моей улице» | 1ч | УУНЗ | Работа с безударными окончаниями глаголов прошедшего времени. Подбор имён существительных нужного рода. Наблюдение над окончаниями глаголов настоящего и будущего времени. | стр.83 упр.134 | 16.03 | |||||||||||||||||||||||
126127 | Неопределенная форма глагола | 2ч | УУНЗ | Подбор глаголов с антонимичным и синонимичным значениями выполняется письменно с комментированием. Образование начальной формы для глаголов из пословиц. Выбор верной неопределённой формы глагола. Изменение глаголов по временам по образцу | стр.85 упр. 138 стр.86 упр.139 | 19,20.03 | |||||||||||||||||||||||
128 |
Спряжение глаголов в настоящем времени |
1ч |
УУНЗ |
Введение понятия спряжения. Игра «Найди место для глагола». Письменное спряжение глаголов с обязательным выделением окончаний (РТ.с.50 упр. 77). Определение лица глаголов настоящего времени. Чтение совета Совёнка с. 88. Определение лица и числа глаголов в предложениях, записанных под диктовку. Текст записывается с комментированием орфограмм. | Умение образовывать спрягаемые личные формы глаголов в настоящем и будущем времени; навык написания мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа | П.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; — использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; — ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; — уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков — уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям; — вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; К.ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; Л. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.88 упр.143 | 21.03 | |||||||||||||||||||||
129 | Спряжение глаголов в будущем времени | 1ч | УУНЗ | стр.90 упр.146 | 22.03 | ||||||||||||||||||||||||
130 | Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа. | 1ч | УУНЗ | Введение орфограммы «Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа». Определение новой функции мягкого знака – показателя грамматической формы – при чтении сообщения Самоварова. Составление диалогов на тему «Чем ты занимаешься в свободное время?». Словарная работа со словом сеялка. | стр.92 упр.150 | 23.03 | |||||||||||||||||||||||
131 | ИКТ. I и II спряжение глаголов | 1ч | УУНЗ | Введение понятия спряжения. Игра «Найди место для глагола». Письменное спряжение глаголов с обязательным выделением окончаний (РТ.с.50 упр. 77). Определение лица глаголов настоящего времени. Чтение совета Совёнка с. 88. Определение лица и числа глаголов в предложениях, записанных под диктовку. Текст записывается с комментированием орфограмм. | Умение образовывать спрягаемые личные формы глаголов в настоящем и будущем времени; навык написания мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; Р.понимать, принимать и сохранять учебную задачу, — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения К.понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; -формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; | стр.93 упр.151 | 02.04 | |||||||||||||||||||||
132- 133 | Способы определения спряжения глаголов. | 2ч | КУ | Изучение таблицы и ответ на вопрос Самоварова. Делается вывод об окончаниях глаголов в настоящем и будущем времени. Наблюдение над двумя способами образования формы будущего времени. Чтение диалога Совёнка и Ани. Образование формы будущего времени от глаголов. | стр.96 упр.157 стр.97 упр.159 | 03,04.04 | |||||||||||||||||||||||
134-135 | Личные окончания глаголов первого и второго спряжения. | 2ч | УУНЗ | Игра «Кто больше?». Работа с пословицами. Ответ на вопрос Ани о значении изучения лица и числа глаголов. | Умение определять спряжение глагола; навык верного написания безударных личных окончаний глаголов первого и второго спряжения в настоящем и будущем времени | стр.99 упр.162 стр.102 упр.169 | 05, 06.04 | ||||||||||||||||||||||
136 | Закрепление знаний о личных окончаниях глаголов первого и второго спряжения. | 1ч | УСЗУН | определить спряжени глаголов по карточкам | 09.04 | ||||||||||||||||||||||||
| Определение написания безударного окончания глагола.
| 1ч
| Урок «открытия» новых знаний»
| Введение орфограммы «Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа». Определение новой функции мягкого знака – показателя грамматической формы – при чтении сообщения Самоварова. Составление диалогов на тему «Чем ты занимаешься в свободное время?». Словарная работа со словом сеялка.
| стр.103 упр.170
| ||||||||||||||||||||||||
П.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; — использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; — ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; — уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков — уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; Р.учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям; — вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; К.ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | |||||||||||||||||||||||||||||
137 | Правописание глаголов на –тся и -ться.
| 1ч
| УУНЗ | Введение орфограммы –тся, -ться в глаголах. Отработка навыка написания изучаемой орфограммы. Работа с глаголами на материале пословиц (РТ. с.67 упр. 105). Образование указанных форм глаголов по образцам (РТ. с. 68 упр. 106).
| Навык верного написания –тся и –ться в глаголах; написания безударных личных окончаний глаголов первого и второго спряжения в настоящем и будущем времени | стр. упр. | |||||||||||||||||||||||
137 | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; Р.понимать, принимать и сохранять учебную задачу, — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения К.понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; -формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; Л. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | стр.106 упр.177 | 10.04 | ||||||||||||||||||||||||||
ИКТ. Глаголы-исключения. Р\К «Написание поздравительного письма своей семье». | 2ч | УУНЗ | Нахождение глаголов –исключений в предложениях. Определение причины, почему 11 глаголов считаются исключениями; дети, работая в паре, выбирают из вариантов, предложенных в упр. 112 с. 71 РТ. Закрепление навыка написания окончаний глаголов- исключений на материале упр. 113 с. 71 из РТ. Уточнение круга слов – исключений (РТ. с. 70 упр.111) задание выполняется в паре. | Навык верного написания окончаний глаголов-исключений; автоматизация написания личных окончаний глаголов в настоящем и прошедшем времени | |||||||||||||||||||||||||
138 | Глаголы-исключения | 1ч | УСЗУН | стр.107 упр.179 | 11.04 | ||||||||||||||||||||||||
139 - 140 |
Разбор глагола как части речи |
2ч |
УУНЗ | Вспомнить, как изменяются глаголы в каждом из времён. Заполнить таблицу. Разбирать глаголы как часть речи. | стр.108 упр.180 стр.109 упр.182
| 12,13.04 | |||||||||||||||||||||||
141 | Закрепление знаний о глаголе | 1ч | УСЗУН | Систематизация знаний о глаголе с использованием таблицы. Анализ глаголов выполняется сначала устно, затем письменно. Составление рассказа о глаголе на основе упр. 124 с. 77 РТ. | Умение дать характеристику глаголу как части речи; навык написания безударных личных окончаний глагола; представление о языке как об орудии воздействия на общество и человека | стр.109 упр.3,4 | 16.04 | ||||||||||||||||||||||
142 | Контрольный диктант№ 10 по теме «Глагол» | 1ч | КУ | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | П. владеть общим приемом решения учебных задач; Р.выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.109 упр.5,6 | 17.04 | ||||||||||||||||||||||
143 | Работа над ошибками. Повторение изученного по теме «Глагол» | 1ч | УСЗУН | Работа над ошибками, допущенными в диктанте.Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | стр.108 упр. 2 | 18.04 | |||||||||||||||||||||||
Имя числительное (2 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||
144 | ИКТ. Общее представление об имени числительном. | 1ч | УУНЗ | Понятие имени числительного как части речи. Чтение сообщения Самоварова. Нахождение имён числительных в считалочке М. Карема (РТ. с.79 упр.126) восстановление фразеологизмов путём добавления имён числительных. | Навык звуко-бук-венного, морфоло-гического анализа, разбора слова по составу; навык нахождения главных и второстепенных членов предложе-ния; умение создать текст разного типа; орфографическая зоркость | П.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; — учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; Р.понимать, принимать и сохранять учебную задачу, — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — учитывать правила планирования и находить контроль способа решения К.понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении; - учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; -формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; —формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; — ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности; — интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | стр.111 упр.187 | 19.04 | |||||||||||||||||||||
145 | Числительное – как часть речи.
| 1ч | КУ
| Знакомство с количественными и порядковыми числительными при чтении сообщения Самоварова. Образование порядковых числительных по образцу. Выделение окончаний. Игра «Кто больше?» Знакомство с простыми, сложными и составными именами числительными на основе анализа слов и чтения сообщения Самоварова. Составление и решение арифметических примеров при работе в паре. Указать какое оно: простое, сложное или составное. Составление диалогов с использованием имён числительных. Распределение имён числительных по группам на основе их состава (РТ. с. 80 упр.128) | стр.113 упр.193 | 20.04 | |||||||||||||||||||||||
Наречие (3 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||
146 | ИКТ. Наречие. Неизменяемость наречий. | 1ч | УУНЗ | Первоначальное знакомство с наречиями. Чтение сообщения Самоварова. Распределение наречий на группы на основе вопросов (РТ. с.82 упр. 131). Составление словосочетаний с наречиями. Разбор наречий по составу. Подбор наречий с антонимичным значением (РТ. с. 83 упр.133) | П. владеть общим приемом решения учебных задач; Р.выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.115 упр.198 | 23.04 | ||||||||||||||||||||||
147 | Роль наречий в речи. Р\К «Учимся писать записки. Записка маме, папе.». | 1ч | УУНЗ | Нахождение в наречиях известных орфограмм. Распространение предложений наречиями. Работа с орфографическим словарём | стр.116 упр.201 | 24.04 | |||||||||||||||||||||||
148 | Контрольный диктант№ 11 по теме «Наречие. Числительное» | 1ч | КУ | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | стр.116 упр.200 | 25.04 | |||||||||||||||||||||||
149 | Служебные части речи | 1ч | КУ | Первоначальное знакомство со служебными частями речи. Составление словосочетаний со служебными частями речи. | стр.115 упр.197 | 26.04 | |||||||||||||||||||||||
Повторение (21 час) | |||||||||||||||||||||||||||||
150 | ИКТ. Язык. Речь. Текст Р\К «Письмо – обращение к четверокласснику». | 1ч | УСЗУН |
Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | Уметь отличать типы текстов, определять тему и основную мысль текста Навык звукобуквенного, морфологического анализа, разбора слова по составу; навык нахождения главных и второстепенных членов предложения; умение создать текст разного типа; орфографическая зоркость | П.владеть общим приемом решения учебных задач; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; Р.выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; - уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; | стр.118 упр203 | 27.04 | |||||||||||||||||||||
151 | Классификация слов в русском языке. | 1ч | УСЗУН | стр.120 упр.206 | 30.04 | ||||||||||||||||||||||||
152 | Контрольное списывание № 2 | 1ч | КУ | стр.121 упр.208 | 03.05 | ||||||||||||||||||||||||
153 | Предложение и словосочетание. Анализ списывания | 1ч | КУ |
| П. уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. Р.самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации К.адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | стр.122 упр.210 | 04.05 | ||||||||||||||||||||||
153 | ИКТ. Служебные части речи. Предлоги. Союзы. | 1ч | УСЗУН | Уметь различать виды предложений выделять словосочетания из предложений | стр.122 упр.209 | 07.05 | |||||||||||||||||||||||
154 | Контрольное изложение № 2 повествовательного текста по цитатному плану. | 1ч | КУ | Навык звукобуквенного, морфологического анализа, разбора слова по составу; навык нахождения главных и второстепенных членов предложения; умение создать текст разного типа; орфографическая зоркость Закреплять представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов. Уметь распознавать части речи и правильно их употреблять, распознавать орфограммы в словах разных частей речи и обосновывать их написание | П.использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; Р.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; К.строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; - уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; | стр.124 упр.214 | 08.05 | ||||||||||||||||||||||
155 | Значение и роль в предложении служебных частей речи Анализ изложения | 1ч | УСЗУН | стр.124 упр.213 | 10.05 | ||||||||||||||||||||||||
156 - 157 | Закрепление изученного по теме «Состав слова» | 2ч | УСЗУН | стр.126 упр. 217 стр.127 упр.218 | 11, 14.05 | ||||||||||||||||||||||||
158 - 159 | ИКТ. Закрепление изученного по теме «Части речи» | 2ч | УСЗУН | стр.128 упр.129 | 15, 16.05 | ||||||||||||||||||||||||
160 | Правила правописания. | 1ч | УСЗУН | Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | Составить кроссворд по теме «Части речи» | 17.05 | |||||||||||||||||||||||
161 | Промежуточная аттестация за курс 4 класса Итоговый контрольный диктант № 12 | 1ч | КУ | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Применять полученные знания на практике. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | П.владеть общим приемом решения учебных задач; Р. выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; П.использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; Р. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; К.уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Л.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; | Выписать из литер чтения 20 слов с изученными орфограммами в корне | 18.05 | ||||||||||||||||||||||
162163 | Повторение изученных орфограмм в корне слова Работа над ошибками | 2ч
| УСЗУН
| Написать 7 пословиц и поговорок, найти орфограммы в корне слова | 21, 22.05 | ||||||||||||||||||||||||
164 | Повторение алгоритмов проверки окончаний слов разных частей речи. | 1ч | Определение типа пропущенной орфограммы. Восстановление текста. Определение типа текста (РТ. с. 89 упр. 143). Конкурс «Кто нашёл больше орфограмм в выделенных словах?» на материале упражнения из учебника. | П. уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. Р.самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Л.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | «Пишу письмо своему другу» | 23.05 | |||||||||||||||||||||||
165 | Повторение алгоритмов проверки окончаний слов разных частей речи. | 1ч | УСЗУН | Из литер чтения выписать строфу стихотвор., указать спряжение глаголов | 24.05 | ||||||||||||||||||||||||
166 | Повторение правил правописания. | 1ч | УСЗУН | Составить шарады слов | 25.05 | ||||||||||||||||||||||||
167 | Обучающее сочинение на тему «Мои впечатления от картины И.И.Шишкина «Рожь» | 1ч | КУ | П.владеть общим приемом решения учебных задач; Р. выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм К.формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; Л. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | «Записка - обращение будущему четверокласснику» | 28.05 | |||||||||||||||||||||||
169 | Анализ сочинения Обобщение изученных орфограмм | 1ч | УСЗУН |
| 29.05 | ||||||||||||||||||||||||
170 | ИКТ. Урок-игра «По Галактике Частей речи» | 1ч | УСЗУН | 30.05 |