Мастер-класс «Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Мастер-класс
«Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий»
Цели
- Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы, направленные на формирование у обучающихся читательской компетенции.
- Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
- Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
- Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Пусть улыбка поможет нам установить контакт и наладить общение.
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили современное образование перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности – важнейшая задача современного учителя. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения, смыслового чтения.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта по данной теме связано с освоением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы.
В 2013-2014 учебном году (при переходе на уровень ООО) для анализа индивидуально-психологических особенностей учащихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Л. А. Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Л. А. Ясюковой, креативности Гилфорда. У 89% учащихся уровень развития навыков чтения соответствует возрастной норме, причём для 72% единицей восприятия текста является словосочетания, а для 17% - целые предложения, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. 78% учащихся имеют средний и хороший уровень развития осведомленности и эрудиции (из которых половина детей проявляет определенный интерес к окружающему миру, но детская ограниченность их кругозора все же сохраняется, а вторая половина интересуется жизнью, которая их окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе.
Анализ мониторинга показывает, что учащиеся испытывают затруднения в развитии навыков чтения, восприятии текста, обладают недостаточным кругозором и необходимой информацией для обучения на уровне ООО.
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
№ | Прием | Характеристика | ||||
Приём «Корзина идей» | Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. | |||||
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д. Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя? Где в обычной жизни…?). | |||||
Прием «Ассоциативный куст» | Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 1. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 2. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 3. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. 4. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события. | |||||
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). | Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. | |||||
Приём «Ромашка вопросов» ромашка Блума» | Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель — с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). | |||||
Прием «Зигзаг» | Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. | |||||
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна | Для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
| |||||
Составление вопросного плана | Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. Памятка для учащегося
| |||||
Дневник двойных записей. | Для формирования умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. | |||||
Толстый и тонкий вопросы | «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа. Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу. | |||||
Приём «Рафт» | Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. | |||||
Прием «Учебный мозговой штурм» | Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. | |||||
Прием «Составление кластера» | Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. | |||||
Прием «Цветопись» | Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. |
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Ассоциативный куст» применяется в начале урока. На уроке литературного чтения в 1 классе учитель предлагает послушать песенку - загадку.
- Послушайте песенку-загадку и определите, о чем будем читать сегодня на уроке. (прослушивание песенки – загадки про землянику)
- Собирали ли вы когда-нибудь землянику? Учитель пишет ключевое слово «земляника», учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, связанные с этим словом, учитель записывает.
- Где растет эта ягода?
-Зачем ее собирают?
-Легко ли ее найти? Как ее нужно собирать?
-Как бы вы объяснили, что такое земляника?
- Где можно узнать точное значение слова?
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Прием «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Работа с заголовком.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения?
- Что можете сказать об авторе произведения?
- Найдите его портрет (на сенсорном кресте) Какое произведение Я. Тайца мы читали? Работа с выставкой книг Я.М. Тайца.
Работа с иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Прием «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
3. Проведение имитационной игры
Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы чтение с составлением диаграммы Эйлера-Веннана примере притчи «Слепой». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приёмом «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна») и составляют диаграммы.
Черты 1 Доброта Позитивность Оптимизм Милосердие Жизнерадостность Понимание Любовь к прекрасному |
Черты 2 Злоба Жестокость Пессимизм Зависть Безразличие Раздражительность Мстительность |
Оба больны, одиноки, не могут двигаться |
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты, в которых приведены приемы активного чтения.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета.
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5. Результативность
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения были достигнуты определенные результаты.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
Что даёт использование активных методов чтения?
Формируются УУД.
Познавательные УУД.
1) извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)оформлять свои мысли в устной форме;
4) работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства активных методов чтения:
- Применимы на уроках любого цикла и на любом уровне обучения.
- Ориентированы на развитие личности читателя.
- Развивают умение прогнозировать результаты чтения.
- Способствуют пониманию текста на уровне смысла.
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, чтобы именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
6. Рефлексия
- Спасибо большое, коллеги, за Вашу активную работу!
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске. Анализируя педагогическую деятельность, А.В. Мудрик сказал,- немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.
Плюс | Минус | Интересно |
Приложение
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Задание 4 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе контроля знаний. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере учебного предмета. |
Слепой
В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.
— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.
— О! — оживился первый. — Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.
Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и не сводящих друг с друга сияющих глаз.
В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба. «Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»
Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.
Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели.
Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери. Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:
— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер, рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей… Как же он мог всё это видеть из этого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.
Диаграммы Эйлера-Венна
Черты 1 |
Черты 2 |
Общее |
Фролова Надежда Михайловна