Методическая разработка «Организация театрального курса в рамках дополнительного образования для детей дошкольного возраста»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 26 «Колосок»

г.Мичуринска Тамбовской области

 Методическая разработка

«Организация театрального курса в рамках дополнительного образования для детей дошкольного возраста»

Автор: Перепелкина Елена Валентиновна

Мичуринск, 2017

 

Аннотация

В данной методической разработке представлена система работы по организации курса театральной деятельности детей 4-7 лет, апробированная на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 26 «Колосок» г.Мичуринска Тамбовской области. Данная разработка может быть использована в рамках дополнительного образования, как кружковой деятельности, так и дополнительной образовательной услуги. Ее использование поможет воспитателям организовать образовательное и развивающее пространство, диагностическое исследование развития творческих способностей дошкольников.

Работа по данному курсу проводится по следующим направлениям: «Воспитание основ театральной культуры», «Развитие навыков театрально-исполнительской деятельности», «Накопление знаний о театре».

Основная часть методической разработки включает примерное тематическое планирование, алгоритм создания предметно-развивающей среды (театральной зоны), система диагностического исследования.

В приложение представлены упражнения по технике речи, на литературном и фольклорном материале с их описанием, театрально-творческие тренинги, примерная диагностическая к

 

Содержание

Пояснительная записка

«Не следует забывать, что основной закон

детского творчества заключается в том, что

ценность его следует видеть не в результате,

не в продукте творчества, но в самом

процессе. Важно не то что создадут дети,

важно то, что они создают, творят,

упражняются в творческом воображении и

его воплощении.

Л.С. Выготский

С самого раннего возраста ребёнок нуждается в обогащении яркими художественными впечатлениями, знаниями, умениями выражать свои эмоции. На этапе формирования личности ребенка дошкольного возраста существует проблема волнующая многих педагогов – психологическая нестабильность. У дошкольников недостаточно развиты память, внимание, воображение, речь.

Самый короткий путь развития творческого воображения, эмоционального раскрепощения ребёнка - организация творческой деятельности, создание условий для проявления фантазий и своего видения действительности, возможности создания своих произведения. Всё это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространённым видом детского творчества, именно драматизация, связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребёнка.

Театрализованная деятельность представляет собой достаточно сложный феномен человеческой активности. Если проанализировать свое состояние, когда мы находимся «внутри» нее как исполнители определенных ролей, а не только как зрителя, получится ощущение проживания другой реальности, другого опыта. Действительно, воображение, как волшебная палочка

переносит нас в иную плоскость бытия, иное пространство и время, наделяет нас новыми недостижимыми возможностями. [3, с.58].

Театрализованная деятельность - мир фантазии и перевоплощения, является важным направлением в художественно-эстетическом развитии ребенка, имеет активное влияние на развитие его эмоционально-волевой сферы. Вовлечение детей в театральное творчество способствует как художественному, так и общему развитию. Развиваются умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Театрализованные игры и спектакли способствуют погружению дошкольников в мир фантазии, их раскрепощению, развитию общения, чувственному познанию окружающего мира.

Цель  — развитие творческого потенциала дошкольника сред­ствами театрального искусства.

Задачи:

Воспитывать любовь к театру. Воспитывать навыки театральной

культуры через приобщение к театральному искусству

Учить постигать художественные образы, созданные средствами

театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,

интонация, движения).

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в

передаче образа; отчетливость произношения.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,

стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности 

рСоздать условия для развития творческой активности детей,

участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.

Методическое и программное обеспечение

Нормативное обеспечение

Федеральный закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

Федеральный государственный образовательный стандарт № 1155 от 17 октября 2013 г.

Методическое обеспечение

Буренина А.И. «Театр Всевозможного»: От игры до спектакля

Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте».

Программное обеспечение

Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы»

Основная часть

Настоящая методическая разработка описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 4—7 лет и разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для дошкольных образовательных учреждений.

Основные дидактические принципы

Принцип психологической комфортности.

Создание благоприятных условий, снятие стрессообразующих факторов,

ориентация дошкольников на успех.

Принцип творчества (креативности).

Максимальная ориентация на творческое начало, приобретение дошкольником собственного опыта творческой деятельности.

Принцип целостного представления о мире.

Формирование личностного отношения к полученным знаниям, умения применять их в своей практической деятельности.

Принцип вариативности.

Развитие у дошкольников вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задач.

Принцип минимакса.

Учет индивидуальных особенностей дошкольников, обеспечение им продвижения вперед своим темпом. Этот принцип особенно важен при взаимодействии с детьми разного возраста.

Данные принципы должны использоваться не эпизодически, а постоянно и в системе.

В данной разработке театральное воспитание и образование, выполняющее познавательную, воспитательную и развивающую функции, осуществляются по следующим направлениям:

воспитание основ театральной (зрительской) культуры;

развитие навыков театрально-исполнительской деятельности;

накопление знаний о театре.

Основы театральной (зрительской) культуры закладываются через формирование в детях внимания к особенностям исполнения заданий, этюдов. Направленность внимания на то, чтобы точно повторить, дополнить, отличиться при выполнении простейших творческих заданий.

Театрально-исполнительская деятельность детей рассматривается как подготовительный период, формирующий у ребенка навыки коллективной игры с элементами театральной деятельности. Целесообразен с этой точки зрения цикл упражнений, основной целью которых является развитие произвольного (слухового и зрительного) внимания (кто как одет, послушаем за окном, в коридоре, «морковка-капуста», «летает – не летает» и т.д.). Развивая у детей способность ориентироваться в предлагаемых обстоятельствах, умение быстро овладеть новым движением, темпом, ритмом, упражнения способствуют формированию таких качеств, как внутренняя собранность, готовность активно включиться в творческий поиск.

Эффективны следующие упражнения: эстафета, японская машинка, упражнения со стульями, волна, разыгрывание диалогов и т.д.

Театральное образование детей в области накопления словаря, терминологии строится на знакомстве со сферой театрального творчества. Осваиваются термины: драма, драматический театр, кукольный театр, музыкальный театр, актер, премьера, спектакль, афиша, действующие лица.

В начальный период работы над театральной исполнительской культурой педагог каждый раз отмечает возникновение на глазах у всех живой ситуации и помогает детям увидеть разницу между превращением в игре («перевоплощением») и кривлянием. В дальнейшем педагог обращает внимание на появление нового при повторении уже знакомой ситуации. У детей возникает представление о разнообразности поведения через внесение в свое естественное поведение каких-то определенных изменений в голосе, теле, движениях, костюме, речи. Главная задача – развить «чуткость к действию» как основному средству выразительности языка театра. Специфика театрального обучения детей состоит в том, что каждый ребенок-исполнитель учится вести себя в соответствии с выдуманными или предложенными обстоятельствами.

Первый этап знакомства с театральным творчеством не требует специальных театральных атрибутов: сцены, костюмов, декораций. Для детей полезно проводить развивающие игры и в игровой комнате, и на спортивной площадке, на прогулке, и в актовом зале. Каждое занятие целесообразно начинать с разминки (упражнения по технике речи), которая занимает 5-7 минут.

Педагог должен исходить из реальных возможностей детей. Объем выполняемых на каждом занятии упражнений может меняться в зависимости от конкретных обстоятельств, специфики группы. Преподаватель может внести изменения в расположение тем, ввести темы по своему строению. Структура предполагает возможность творческой интерпретации ее содержания.

Формы работы

1. игра
2. импровизация
3. инсценировки и драматизация
4. наблюдения, объяснения и обсуждения
5. рассказ детей
6. чтение воспитателя
7. беседы
8. просмотр видеофильмов
9. разучивание литературных произведений обсуждение
10. словесные, настольные и подвижные игры
11. пантомимические этюды и упражнения
    • Тематический план

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предметно-развивающая среда

Для реализации методической разработки используется помещение групповой комнаты: рабочая зона - для проведения образовательной деятельности; активная зона - для самостоятельной деятельности воспитанников и совместной деятельности педагога с детьми.

Для успешной реализации методической разработки необходимо создание театральной студии в дошкольном образовательном учреждении или театральной зоны в групповой комнате.

Описание театральной зоны

 

Диагностика театрализованной деятельности

Итоговая диагностика развития ребёнка в процессе театрализованной деятельности основана на работе Т.С. Комаровой. Методы аутентичной оценки (отслеживание, наблюдение) способствуют выявлению положительных и отрицательных результатов, возникающих проблем. Итоги дают возможность скорректировать планы деятельности, как в настоящее время, так и на перспективу (в следующей возрастной группе), разработать планы индивидуальных занятий.

Предполагаемые умения и навыки

 

Критерии оценки развития навыков театрализованной деятельности

Критерии педагогической оценки:

знание основ театральной культуры;

речевая культура;

навыки кукловождения;

основы коллективной творческой деятельности.

Критерии психологической оценки:

поведенческая активность;

коммуникативная активность с детьми и взрослыми;

лидерская активность;

конфликтность, агрессивность;

эмоционально-образное развитие.

Механизм оценки получаемых результатов

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается на организацию коллективной творческой деятельности.

1.Основы театральной культуры.

Высокий уровень - 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень - 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.

Низкий уровень - 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности;

затрудняется назвать различные виды театра.

2. Речевая культура.

Высокий уровень - 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.

Средний уровень - 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень - 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

3. Эмоционально-образное развитие.

Высокий уровень - 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.

Средний уровень - 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень - 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.

4. Навыки кукловождения.

Высокий уровень - 3 балла: импровизирует с разнообразными куклами.

Средний уровень - 2 балла: использует навыки кукловождения.

Низкий уровень - 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.

5. Основы коллективной творческой деятельности.

Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность.

Средний уровень - 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень - 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен.

Заключение

Лев Семенович Выготский, указывая на то, что детское театральное творчество не должно сводиться к воспроизведению взрослого театра, говорит о важности самого процесса детского творчества в любой его форме – необходимо, чтобы дети создавали, творили, упражнялись в творческом воображении и его реализации.

Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, но в самом процессе. Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении. В настоящей детской постановке все - от занавеса и до развития драмы - должно быть сделано руками и воображением самих детей, и тогда только драматическое творчество получит все свое значение и всю свою силу в приложении к ребенку [3, с.61]

 

Литература

1.Буренина А.И. «Театр Всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля:

Учебн. - метод. Пособие. – 2-у изд., перераб. и допол. – СПб., 2002 г.

2. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «От рождения до школы»

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.

3. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». Москва: «Просвещение», 1991г.

4.Комарова Т.С. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу – Ярославль: Академия развития, 2006 г.

5.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003 г.

6. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001 г.

7. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002 г.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Упражнения по технике речи

Упражнение № 1

Станьте прямо, спокойно, без напряжения. Разверните плечи, не поднимая их и не опуская. Положите одну руку на верхнюю часть живота, другую сбоку, повыше талии, чтобы контролировать движение диафрагмы и ребер. Сделайте небольшой выдох, под счет 1-5 делайте вдох. Повторите 3-4 раза.

 

Упражнение № 2

Сделайте вдох и задержите воздух на счет 1-3, затем выдыхайте плавно, без толчков, на счет 1-5. Повторите 3-4 раза.

Упражнение № 3

Проделайте дыхательное упражнение, соединяя его с движением рук. Вытягивая руки вперед, делайте выдох, разводя руки в стороны – вдох, снова руки вперед – выдох, руки в стороны – вдох. Повторите 5 раз. Опуская руки по бокам вниз – выдох, поднимая вверх над головой – вдох, снова опуская по бокам вниз – выдох, поднимая – вдох. Повторите 5 раз.

 

Упражнение № 4

Встаньте прямо. Ладони положите на ребра по обе стороны грудной клетки. Представьте себе, что вы нюхаете розы. Медленно вдыхайте через нос этот цветочный запах, затем выдохните. Во избежание головокружения вдохи должны быть неглубокими. Повторите 3-4 раза.

Упражнение № 5

Представьте, что перед вами огромная свеча с большим пламенем. Погасите свечу. Сделайте вдох, задержите на секунду дыхание, потом дуньте на свечу. Повторите 3-4 раза.

Упражнение № 6

Произнесите таблицу гласных (преподавателю необходимо внимательно следить за артикуляцией каждого гласного и согласного звука).

И – Э – А – О – У – Ы

Упражнение № 7

Произнесите четко согласные с гласными:

Ли – лили, лэ – лэлэ, ла – лала, ло – лоло, Лу – лулу, лы – лылы.

Ми – мими, мэ – мэмэ, ма – мама, мо – момо, му – муму, мы – мымы.

Ни – нини, нэ – нэнэ, на – нана, но – ноно, ну –нуну, ны – ныны.

Ри – рири, рэ – рэрэ, ра – рара, ро – роро, ру – руру, ры – рыры.

Цт: цти – цтэ - цта – цто – цту – цты.

Ст: сти – стэ – ста – сто – сту – сты.

Фт: фти – фтэ – фта – фто – фту – фты.

Гд: гди – гдэ – гда – гдо – гду – гды.

Дв: дви – двэ – два – дво – дву – двы.

Кт: кти – ктэ – кта – кто – кту – кты.

Птк: птки – пткэ – птка – птко – птку – пткы.

Ткп: ткпи – ткпэ – ткпа – ткпо – ткпу – ткпы.

Дгв: дгви – дгвэ – дгва – дгво – дгву – дгвы.

Гдв: гдви – гдвэ – гдва – гдво – гдву – гдвы.

Упражнение № 8

Произнесите скороговорки с хорошей артикуляцией, сначала отчетливо и медленно, затем постепенно увеличивая темп.

У елки иголки колки.

Топоры остры до поры.

У осы не усы, не усищи, а усики.

Шумели и шушукались верхи шумящих сосен.

Проворонила ворона вороненка.

От топота копыт пыль по полю летит.

На горе Арарат растет крупный виноград.

У еже ежата, а у ужа ужата.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Колпак на колпаке, под колпаком колпак.

Около кола колокола.

Мчится поезд скрежеща: ж – ч - щ, ж – ч – щ.

Ткет ткач ткани на платки Тане.

Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

На болоте, на лугу стоит кринка творогу.

Семеро по семеро в сани уселись сами.

На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова, на траве двора.

 

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешен.

 

Вез кораблю карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.

 

Под горой у сосновой опушки

Жили-были четыре старушки,

Жили-были четыре старушки,

Все четыре большие болтушки.

 

Шли сорок мышей,

Несли сорок грошей,

Две мыши поплоше

Несли по два гроша.

 

Расскажи мне про покупку.

Про какую про покупку?

Про покупку, про покупку, про покупочку свою!

 

Упражнение № 9

Произнесите тексты с правильной артикуляцией гласных звуков, обратить внимание на чистоту звучания.

 

 

 

Упражнение № 10

Произнесите тексты, отчетливо проговаривая каждое слово.

Упражнение № 11

Произнесите тексты, меняя силу голоса. Громкость – полнозвучность голоса. Смена силы голоса – одно из важнейших выразительных средств. Говорить можно громко, средне и тихо, в зависимости от содержания речи.

 

Упражнение № 12

При выполнении этого задания лучше работать парами. На расстоянии 4-5 метров скажите друг другу фразы очень тихо. Постарайтесь «послать» звук так, чтобы ваш партнер вас услышал. Это упражнение на полетность голоса. Полетность – собранность звука, способность голоса лететь вдаль.

Упражнение № 13

Игра «Угадай, чей голосок». Дети, взявшись за руки, образуют круг. Кого-то одного из них ставят в центр круга и завязывают глаза. Ребята медленно идут, проговаривая следующий текст хором:

«Мы составили все круг, повернемся разом вдруг,

А как скажем: «Скок, скок, скок»,

Угадай, чей голосок».

Слова «Скок..» произносит кто-то из круга, стоящий в центре круга должен угадать по голосу, кто их произнес. Это упражнение на тембр голоса. Тембр – звуковая окраска голоса, которая зависит от индивидуального строения речевого аппарата и от эмоционального содержания речи, нашего настроения.

 

Приложение № 2

Театрально-творческие упражнения (тренинг)

«Эстафета»

Дети должны встать друг за другом следующим образом: как только сел предыдущий, встает следующий. Порядок «вставания» можно заменить передачей хлопков.

«Эстафета» - коллективное упражнение, в нем у каждого есть своя обязанность, которую необходимо выполнить вовремя. Для исполнителя трудность заключается в том, чтобы верно определить момент, когда самому нужно встать и сесть, а для всего коллектива – чтобы не вмешиваться в работу каждого, терпеливо ждать.

Упражнения на «память физических действий» (ПФД)

Ребенок выполняет манипуляции с воображаемыми предметами, т.е. действует точно так, как бы он действовал с реальными предметами. Учитывается точность направления взгляда и внимания, мускульная работа рук, пальцев, корпуса, ног, спины, шеи и т.д.

«Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»

Детская игра, которая является групповым упражнением на память физических действий. Чтобы эта игра носила характер учебно-тренировочной по театральному искусству, нужно оговорить требования к достоверности, убедительности, точности действия. Такая акцентировка подведет детей к выполнению театрального этюда.

«Превращение в предметы»

Группе ребят (3-7 человек) предлагается «превратиться» в деревья, цветы, игрушки, инструменты, овощи и т.д. Задание можно усложнить. «Мы входим в (пауза, концентрируем внимание) магазин «Игрушки». Раз…два…три» После команды «три» каждый из группы изображает предмет, меняет свою позу так, чтобы тело напоминало задуманный предмет. В этом упражнении тренируется фантазия, изобретательность, реакция.

«Слушать за окном, за дверью»

По заданию преподавателя в течение минуты все сосредотачивают услышанное ребята перечисляют и объясняют. По этим рассказам выясняется, кто больше и подробнее услышал, и кто может услышанное связать логической картиной происшедших, но нами не виденных событий.

«Приготовились! Пожалуйста!»

Упражнения со стульями – вся группа по команде «Приготовились! Пожалуйста!» одновременно встает, подняв стулья, ставит их в виде какой-то фигуры и одновременно садится. Например: «Приготовились одновременно поставить стулья полукругом, садиться лицом к двери! Пожалуйста!» Важно, чтобы не было никаких разговоров во время выполнения задания, никто не командовал, все работали одновременно, приспосабливаясь друг к другу.

«Неиспорченный телефон»

Группа ребят (7-8 человек) передают какое-то слово шепотом на ухо один другому. Остальные «ловят» на слух, какое слово передается. Сначала преподаватель спрашивает у тех, кто «ловил», какое слово передавалось по цепочке, потом – какое слово получил последний в линии передачи и, наконец, какое слово передавал первый.

При выполнении задания, как можно быстрее передавая слово по цепочке, не разрешается никому ничего говорить. «Поймать» слово возможно, если кто-то в цепочке передачи скажет слово не точно в ухо партнеру, если нерационально усилит свой голос. Успешность работы оценивается по следующим признакам: (1. другие не обнаружили слова; 2. последний получил то же слово, которое передал первый).

«Руки – ноги»

Группа должны безошибочно выполнить простые движения под команду преподавателя: по одному хлопку поднять руки; по двум – встать. Если руки уже подняты, то по одному хлопку их нужно опустить, а если ребята уже стоят – по двум хлоп5кам сесть. Упражнение эффективно для концентрации внимания.

«День наступает – все оживает, ночь наступает – все замирает»

Это подвижная игра для всей группы. Переход от движений к «замри». После команды: «День наступает – все оживает» каждый выбирает какой-то вид движений: прыжки, размахивание руками, танец и т.д. Команда «Ночь наступает – все замирает» дает разные позы, которые должны быть оправданы, гармоничны, выполняемым движениям.

«Ходить след в след»

Упражнение на подстраивание к партнеру, идущему впереди. Ставить ногу можно только в освободившийся «след» идущего впереди, так идет вся цепочка. Для оправдания движений можно выдумывать, что идем через болото или по грязи, через ручей по камням, по узкому мостику, тогда можно не идти, а прыгать и выбирать, куда поставить ногу. Необходимо следить, чтобы идущий сзади не наступал на пятки впереди идущего, а дождался, когда «след» освободится полностью. Когда упражнение выполняет только несколько ребят, то другие могут следить за точностью выполнения. Внимание и ориентация на поведение (шаги) другого лежит в основе театрального тренинга в этом упражнении.

«Летает – не летает»

Традиционная детская игра на внимание. Ведущий называет существительные. Играющие соответственно выполняют заданные движения: на летающий предмет машут руками, на нелетающий – прижимают руки вдоль тела. Кто ошибается, тот вылетает из игры. Можно предложить и другие варианты этого задания: «растет – не растет», «живое – не живое», «двигается – не двигается». Движения при этом следует выбирать другие. Например: «не растет – обхватывает себя двумя руками», «живое – делаем дыхательные движения», «двигается – пантомическая походка скольжением ног».

«Морковка – капуста»

Упражнение на внимание. «Морковка» - ладони прижаты и опущены вниз, по команде «Капуста» - ладони поднимаются вверх и раскрываются. Упражнение выполняется с постепенным увеличением темпа.

«По правде и понарошку»

Сначала выполняется реальное «дело» - искать спрятанную книгу, затем это делается понарошку, т.е. выполняющий, зная, что книги нет, ищет ее так же, как искал по правде. «Дела» могут быть самыми разнообразными: кидать в цель мячик; мыть стены; поливать цветы; подметать пол: по правде и понарошку. Упражнение развивает наблюдательность и способность находить объяснение, оправдание всем особенностям поведения человека, занятого определенным делом в данных обстоятельствах. Сравнение того, как мы «играем» ситуацию, и того, как она развертывается, реализуется на самом деле, - необходимая ступень в развитии исполнительской театральной культуры.

«Игра в прятки»

Сначала играют по правде, реально водят и прячутся. Затем все повторяется «понарошку», т.е. разыгрывается сценка «Игра в прятки». Игра важна для развития навыков коллективной работы.

«Убегает, догоняет, бежит»

На улице или в зале ребята показывают три вида бега. Дети выясняют разницу в качестве действий (поведения) каждого из вариантов. Каждый участник должен сыграть все три пробега. Можно задать вопросы: «Ты кто?», «От кого бежищь?», «Почему?»

«Хоровод»

Ребята, сцепившись за руки, «пишут» своим хороводом заданную преподавателем букву или рисуют фигуру. До начала письма все должны стоять в хаотическом порядке. Это упражнение выполняется легко, если хоровод послушен и сообразителен, если ведущий хорошо пишет, т.е. знает, как начинать писать букву или рисовать заданную фигуру. Для такого хоровода нужно 10-12 человек. Он дает хорошую разминку и согласованность движений.

«Японская машинка»

Группа ребят (4-5 человек) выполняет синхронно ряд движений (как машина):

Хлопают перед собой в ладоши; двумя руками щелкают перед собою пальцами; двумя руками хлопают по коленям; снова щелкают пальцами перед собой. Далее все движения выполняются в заданной последовательности. В упражнении нужно добиваться ритмичности и синхронности. Упражнение тренирует координацию движений, концентрирует внимание.

«Вес»

Разное ощущение человеком своего веса зависит от его самочувствия, настроения: радость, ликование дают ощущение невесомости, полета, легкости. Это состояние легкости обозначается цифрой «1». По команде «1» все ребята превращаются в легких; при команде «2» - в солидных, но довольных; «3» - недовольных, скучных, усталых, обиженных, огорченных;

«4» - все стали тяжелыми до бессилия даже головы не держатся, тело налито свинцом, встать, поднять руку тяжело.

«Дикие и домашние животные. Зоопарк. Живой уголок. Птичник»

Группа детей превращается в животных, другие отгадывают. Играть животных – одна из самых традиционных форм овладения элементами актерского искусства. Для детей интересно не только сыграть животного, но и отличить поведение, повадки, особенности домашних и диких зверей.

«Так и не так»

Игра состоит из парных карточек, на которых нарисована одна и та же ситуация в двух вариантах: правильный и неправильный вид поведения. Перемешанные карточки раздаются всем ребятам. Преподаватель просит всех рассмотреть полученные картинки и поднять руки тем, у кого есть картинки с изображением «неправильного поведения». Один из детей встает и рассказывает, как нельзя себя вести – о чем его картинка. Дети слушают и ищут среди своих карточек противоположную. Тот, кому досталась такая карточка, продолжает разговор: он рассказывает, как надо вести себя в такой ситуации. Затем вызывается следующая карточка «не так», и после рассказа ищется правильный ответ на нее. Первая стадия игры – знакомство с правилами вежливости. Вторая – актерское исполнение заданных игрой ситуаций.

«Тело в деле»

Ребенок застывает в какой-то позе, и все видят как бы фотографию во время выполнения какого-то дела, например, рассматривания витрины, укладывания продуктов в сумку, чтения книги и т.д. Дети пытаются отгадать «сфотографированное» дело, но отгадать без слов. Они выходят, повторяют позу и продолжают действие, прерванное моментом фотографии. Смысл этого упражнения в установлении связи между духовной и физической стороной поведения. Каждое «дело» требует совершенно определенного «тела». Вся мускулатура: от направления взгляда, от перемещения центра тяжести, от мускулатуры лица до положения ног, по-своему определяется в зависимости от того, чем человек занят. Качать качели, ребенка, подметать пол – похожие, но очень разные движения. Игра «Тело в деле» пробуждает интерес, развивает наблюдательность.

 

«Обсуждение увиденного и фантазирование»

Две полезные формы работы в театрально-творческом и общем воспитании детей. Увидели, как «человек идет», и определили все связанные с увиденным «предлагаемые обстоятельства».

«Массовая сцена»

Ребятам предлагается создать «живую картину» под названием «базар», «стадион», «пляж» и т.д. Каждый определяет для себя, что он будет делать, хлопок в ладоши преподавателя, все замирают. Картина – фотография.

«Заданные предлагаемые обстоятельства»

Задается то, что дети должны «обыграть», отреагировать на это всем своим поведением: дождь, холодно, устал, огонь.

«Озвучивание иллюстрации, картины, диафильма»

Внимание к иллюстрациям и озвучивание можно считать первым шагом в формировании понятия о зрелищности театрального искусства. Зритель видит и слышит, он устанавливает связь между этими каналами восприятия.

Приложение № 3

 

Упражнения на литературном и фольклорном материале

 

Упражнение № 1

Уловите своеобразие ритма каждого стихотворения и передайте его в чтении.

 

Упражнение № 2.

Найдите нужное слово

 

Упражнение № 3

По смыслу и ритму отгадайте слово. Слово «дождь» педагог при чтении может заменить любым слогом.

Упражнение № 4

Определите, правильно ли выбран темп при чтении.

 

 

 

Упражнение № 5

Прочтите колядки, масленичные песни, сохраняя мелодическое звучание

речи.

Упражнение № 6

Инсценируйте русские народные песни.

Упражнение № 7

Определите характер персонажей в стихотворениях.

Упражнение № 8

Викторина по сказкам. Назовите сказки.

Упражнение № 9

Перескажите рассказ, расскажите о тех чувствах, которые переживал мальчик в лесу.

Упражнение № 10

Расскажите, как герой стихотворения помог исправить настроение цветку, сестренке и маме. А вы были когда-нибудь добрым волшебником?

Упражнение № 11

Определите форму стихотворения (диалог). Какие отношения между матерью и сыном?

 

Упражнение № 12

Составьте мизансцены, инсценируйте стихотворения.

 

Приложение № 4

 

Диагностическая карта