Методическая разработка урока истории по теме «Аграрная реформа П.А. Столыпина. Основное содержание и этапы реализации»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В условиях современной рыночной экономики требования к уровню подготовки выпускников учреждений профессионального образования становятся иными по сравнению с недавним прошлым.

Нынешние специалисты должны обладать не только профессиональными навыками и умениями, готовностью применять их на практике, но и способностью к дальнейшему саморазвитию. Соответственно, встает вопрос о необходимости компетентностного подхода в образовании.

Такая тенденция позволяет сделать вывод о том, что характер процесса обучения в УПО меняется. Любой преподаваемый предмет должен быть направлен на развитие в учащемся тех компетенций, которые будут актуальны для государства, как главного заказчика образовательных услуг.

Цель моей работы – показать, как важнейший предмет гуманитарного цикла – историю – можно максимально приблизить к получаемой профессии, развивая у обучающихся в процессе его изучения не только общеучебные, но и профессиональные компетенции.

Многие не согласны с тем, что такой подход возможно осуществить при освоении общеобразовательных дисциплин. Начав вплотную заниматься вопросами профессиональной направленности истории и обществознания в 2005 году, я могу утверждать, что такое убеждение ошибочно. Представления о профессиональной направленности предмета "История" у многих сводятся к тому, что необходимо включать в рабочую программу темы по истории профессии. Этот метод тоже интересен, но профессиональные компетенции при его внедрении не формируются. Как же можно это сделать, изучая прошлое? Моя методика показывает, что существует эффективный способ достижения этой цели. В результате многолетней работы, мною проведен ряд исследований, которые позволили сделать вывод о том, как лучше преподавать предметы история и обществознание, чтобы формировать профессиональные компетенции у обучающихся. Был сформирован перечень компетенций по каждой профессии, получаемой в нашем колледже, которые можно формировать в процессе изучения этих предметов, либо содействовать их формированию. Затем отбирались оптимальные методы преподавания предмета, были разработаны дидактические материалы, а так же избирались виды деятельности учащихся на уроке в соответствии со спецификой их профессии.

Следует заметить, что такой подход к изучению истории не мешает формированию у обучающихся общеучебных компетенций, напротив, повышается стремление к изучению предмета и выполнению необходимых требований, поскольку такая деятельность необычна и интересна. Кроме этого, нет необходимости перестраивать рабочую программу предмета, так как при таком подходе ни одна тема не подвергается изменению.

Результаты реализации принципа профессиональной направленности на уроках истории и обществознания оказались достаточно высокими. Мастера производственного обучения отмечают положительную динамику обучения студентов на практике, особо подчеркивают то, что дополнительная отработка того или иного профессионального навыка хорошо помогает при непосредственном формировании профессиональных компетенций.

Систематизация такого подхода дает возможность педагогу легче отслеживать результаты своей деятельности и деятельности учеников.

Обучающиеся получают возможность самостоятельно контролировать свою работу, восстанавливать пробелы. Они лучше овладевают знаниями по предмету, если материал преподносится в соответствии со спецификой их профессии, и на производстве они получают более высокую оценку.

В качестве примера я хочу привести методическую разработку урока истории по теме " Аграрная реформа П.А. Столыпина. Основное содержание и этапы реализации", который проводился в группе обучающихся по профессии "Оператор почтовой связи". Моя цель - показать, как одновременно с целостным и многогранным изучением важной исторической темы, можно развивать профессиональные компетенции оператора почтовой связи. Следует добавить, что способы осуществления профессиональной направленности естественно вписываются в процесс работы на уроке и не акцентируются. На данном уроке я стремилась создать условия для формирования таких навыков, как:

1 - выполнение сортировочных работ (оператор почтовой связи работает с большим количеством входящей и исходящей документации, которую он должен уметь быстро сортировать). Средством наработки данного навыка является логический конструктор, который необходимо правильно собрать за определенный промежуток времени.

2 - ведение отчетной документации (оператор почтовой связи должен уметь грамотно и аккуратно заполнять различные бланки и формы). Средством формирования данного навыка является разработанный на основе накладной для инкассаторов бланк конспекта урока, а так же бланк извещения о доставке, где обучающиеся пишут обобщенный вывод о деятельности реформатора.

3 - грамотная, корректная и четкая формулировка ответов на вопросы (оператор почтовой связи находится в непосредственном вербальном контакте с посетителями, на вопросы которых он должен давать доступные для восприятия, правильные и грамотные ответы)

В заключении хочу добавить, что урок, представленный в данной методической разработке, является элементом продуманной и слаженной системы, которая работает в процессе преподавания предметов "История " и "Обществознание" на протяжении 10 лет.

ПЛАН УРОКА

Предмет: История

Группа: Оператор почтовой связи

Название темы УВЗ (№ УВЗ в теме) – Аграрная реформа П.А. Столыпина. Основное содержание и этапы реализации.

Форма УВЗ –урок проблемного поиска, время проведения - 90 минут

Место УВЗ в теме, межпредметные (внутрипредметные) связи – связь с предыдущим и последующими уроком в теме, связь с уроками обществознания, производственного обучения

Цели

образовательная:

- познакомиться с основными направлениями аграрной реформы П.А. Столыпина

- проанализировать суть, ход и итоги столыпинской программы аграрных преобразований на примере Ярославской, Костромской и Владимирской губерний, сделать вывод о ее значимости для государства.

воспитательная:

- воспитывать чувство патриотизма, уважение к родной истории, истории родного края;

- воспитывать интерес к получаемой профессии;

- воспитывать стремление к получению знаний и чувство ответственности за результат своей работы;

развивающая:

- формировать навык самостоятельной постановки целей своей деятельности и поиска путей их достижения;

- способствовать формированию профессиональных компетенций в соответствии квалификационной характеристикой профессии «Оператор почтовой связи»

Задачи УВЗ:

- создать содержательные и организационные условия для формирования многосторонней системы представлений об аграрной реформе П.А. Столыпина, ее целях и результатах, востребованности данного курса на современном этапе;

- способствовать осуществлению принципа профессиональной направленности урока истории;

- способствовать формированию гражданской позиции обучающихся

Показатели достижения целей: успешное решение проблемы урока; объективная оценка роли П.А. Столыпина в российской истории; заполненная в соответствии с требованиями учебная документация.

Методы контроля образовательного результата по теме занятия – текущий.

Учебный материал:

В.В.Артемов, Ю.Н. Лубченков История для профессий и специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического профилей. В 2 частях. Часть 2

Ведущие методы, технологии (элементы технологий) реализации целей  проблемно-поисковый с элементами технологии РКМЧП.

Форма предъявления учебного материала учащимся: оформленный бланк конспекта урока и извещения о деятельности российского реформатора , презентация.

Оборудование урока – раздаточный материал (папки), атласы по истории России с древнейших времен до наших дней, бланки для заполнения, мультимедийный проектор, компьютер, презентация.

Структура занятия:

Ход урока.

1. Организационный момент.

Приветствие обучающихся, проверка готовности к занятию.

примечание* проверяется готовность к уроку, наличие всех необходимых средств для работы - папки с документами, пустые бланки конспектов , извещений*(извещение о деятельности российского реформатора), атласов.

2. Актуализация знаний.

На прошлом уроке вами была изучена тема "Первая русская революция". Сейчас вам необходимо восстановить в памяти ее ключевые моменты.

А) задание на сортировку* учебного материала. Составление логического конструктора по теме «1 русская революция».

Задача: определить причины революции и ее итоги.

(примечание* : задания на сортировку выполняются в группе обучающихся по профессии оператор почтовой связи с целью приобретения профессиональной компетенции – скорость обработки документации; выполняется индивидуально одной обучающейся)

Б) работа с группой.

Рассуждение на тему: Почему 1 русская революция была обречена на провал?

(примечание* сбор логического конструктора и рассуждение выполняются одновременно)

В) заслушивание ответа по окончании сортировки. Подчеркивается: в ходе революции были сделаны уступки со стороны правительства – подписан Манифест 17 октября 1905г и революционные силы получили большой опыт борьбы.

3. Мотивация. Формулировка темы. Постановка проблемы и путей решения.

Именно так и пытался сделать знаменитый российский реформатор П. А. Столыпин.

Преподаватель:

Каким же образом П.А. Столыпин планировал превратить большую часть врагов самодержавия в его надежную опору? Для этого нужно знать требования основной массы народа – рабочих и крестьян.

Требования рабочих – сокращенный рабочий день, повышение зарплаты, право на стачки и т.д. Они это получили, но не удовлетворены. Будут просить большего. Причина – неполная заинтересованность в результатах своего труда. Кроме того, в среднем среди рабочих и крестьян рабочих в России 20 %,а крестьян – 80%. Что просят крестьяне? Землю. Если на определенных условиях отдать им землю и объявить о свободе распоряжения ей, то люди, получив желаемое, перестанут видеть в монархии врага, а напротив, потеряют интерес к революции. Именно такой подход и стал основой преобразований, начатых П.А. Столыпиным. 

К Столыпину и его деятельности отношение неоднозначное. Раньше мало кто считал его великим реформатором, так как его деятельность была направлена на сохранение монархии. В советское время к нему относились крайне отрицательно.

Теперь у всех людей появилась возможность смотреть на происходившее с разных сторон, реально оценивая ситуацию.

Как же относиться к деятельности Столыпина? Из всех противоположных точек зрения можно остановиться на следующих (информация на экране):

1 – Столыпин – враг.

«…фатальная ошибка Столыпина заключалась в его непонимании реального положения России» (из мемуаров А. Керенского)

2 – Столыпин – спаситель Отечества.

«Его реформа, будь она доведена до конца, помогла бы избежать не только революций 1917 года, но и других страшных катаклизмов». (из интервью Н. С. Михалкова)

По результатам голосования «Имя России», проводившемся в 2008 году, имя П.А. Столыпина находится на 2 месте в рейтинговом списке и насчитывает 523 766 голосов (информация на экране)

«Деятельность Столыпина – это «фатальная ошибка» или «незавершенная программа спасения Отечества?» (проблема выносится на экран преподавателем)

Определим это как план нашего занятия. Ответив на эти вопросы, мы можем судить правильности действий П.А. Столыпина и его роли в истории России.

4. Усвоение новых знаний.

Психологический портрет.

Задача: Определить, способен ли был человек, обладающий такими качествами личности на ошибку в своей деятельности.

(примечание* смотрят презентацию, выполненную обучающейся, проводившей работу по составлению портфолио по теме «П.А. Столыпин», устно составляют перечень личных качеств, определяют, почему скорее нет, чем да, записывают в бланк должность П.А. Столыпина)

Аграрная реформа П.А.Столыпина

Задача: изучить причины, суть реформы, ход и причины неудач, заполнить опорный конспект.

(примечание* опорный конспект обучающиеся оформляют на заранее созданном бланке, в основе которого лежит накладная для инкассаторов. Схожесть опорного конспекта с накладной позволяет в процессе изучения темы развивать профессиональную компетенцию оператора почтовой связи – ведение отчетной документации)

Преподаватель:

24 августа 1906 года П.А. Столыпин опубликовал правительственную программу, состоящую из двух частей. В первой обосновывалась необходимость введения в некоторых районах страны чрезвычайного положения и военно-полевых судов. Во второй части предлагалось немедленно начать аграрную реформу.

Работа со справочным материалом «Аграрная реформа П.А. Столыпина. Теория»

Перед вами папки со справочным материалом и документами, а так же бланки опорных конспектов. Изучая материалы урока, вы будете вносить необходимую информацию в конспект. Откройте приложение 1.

(примечание* приложения собраны в папки, с которыми обучающиеся работают в течение урока)

Вопросы группе:

Итак, с принятием указа от 9 ноября 1906 года началось воплощение в жизнь Столыпинской аграрной реформы.

Работа со справочным материалом и исторической картой. «Столыпинская аграрная реформа. Практика» Приложение 2.

Продолжим работу с приложением 2 в папке и атласом на странице 35.

Это и объясняет создание Петром Аркадьевичем военно-полевых судов. Но, помимо силовых мер воздействия, правительство предпринимало и другие шаги, более эффективные, чем наказание. Это разъяснительные работы о преимуществе такого вида хозяйства, а так же среди крестьян стала широко распространяться литература, устанавливающая правильный взгляд на правительственные мероприятия.

Работа с документами «Землеустройство в Ярославской, Костромской и Владимирской губерниях» Приложение 4.

Рассмотрим приложение 4.

В проведении аграрных мероприятий большая роль отводилась Крестьянскому поземельному банку, который давал кредиты на обустройство (запись в поле "Кредит на обустройство. Место получения"). Сами крестьяне считали, что попадают в полную зависимость от банка, купив у него землю. Так ли это?

Работа с документом «Роль Крестьянского банка в проведении аграрной реформы П.А. Столыпина» Приложение 5.

Попробуем обсудить первые результаты нашей работы по разрешению проблемы.

Преподаватель:

Итак, мы пришли к общему выводу о том, что Столыпин не мог ошибаться и предвидел все результаты такой деятельности правительства, а так же и то, что улучшение отношения к реформе сильно пугало врагов монархии. Не случайно 12 августа 1906 года на даче Столыпина произошел страшный взрыв – теракт, в результате которого погибло 30 человек, была тяжело ранена дочь Петра Аркадьевича – Наташа. Сам он чудом остался невредим.

Кроме того, своей решительной политикой Столыпин нажил много врагов и высших кругах. Ему завидовали, и сам Николай II боялся быть затемненным на фоне яркой фигуры Петра Аркадьевича. Столыпин был нужен скорее как успокоитель, а не как реформатор.

Из-за страха перед успехом реформы, на Столыпина было совершено еще одно покушение. 1 сентября 1911 года в Киеве П.А. Столыпин был застрелен террористом Богровым. Но реформы остановить не удалось, они продолжались его соратниками.

Каковы же итоги аграрных преобразований в России?

Влияние реформы на развитие России

Работа со справочным материалом «Итоги реформы» Приложение 6.

(Обучающиеся формулируют тезисы для записи в графу конспекта «Итоги реформы»)

Преподаватель:

Мы убедились в том, что реформа несла прогресс российской экономике и стабильность российскому обществу. Дальнейшее ее проведение было остановлено в результате 1 Мировой войны.

Современная ситуация (пользуются ли популярностью идеи Столыпина сейчас?

Преподаватель:

Как сейчас относиться к Столыпинской программе? Общество уже не то. Имеют ли сейчас актуальность замыслы Столыпина? Для этого предлагаю прочитать выдержки из статьи «В новый год – с надеждой», которая была напечатана в Российской Аграрной газете. Приложение 6.

Данные факты позволяют нам судить о востребованности замыслов Столыпина на сегодняшний момент.

5. Проверка понимания. Решение проблемы. Закрепление.

Итак, мы ответили на все запланированные вопросы.

6. Информация о домашнем задании.

Дома вы еще раз осмыслите сегодняшнюю тему, в этом вам поможет параграф 74 нашего учебника. Окончательно разобравшись в своем отношении к П.А. Столыпину и его роли в истории России, изложите свои мысли в виде свободного письма, на обратной стороне конспекта, в поле «Для письменного сообщения». Темой письма будет "Мое отношение к роли П.А.Столыпина в истории"

7. Подведение итогов. Рефлексия.

Преподаватель:

Я благодарю всех за серьезную и продуктивную работу. Сегодня вы попробовали себя в работе исследователей, решающих очень важную проблему. От того, как вы ее решили зависит , насколько высоко мы сможем оценить деятельность величайшего человека ушедшей эпохи П.А. Столыпина. У каждого в процессе урока сформировалось собственное мнение. В заключении хочу добавить: будучи смертельно ранен, падая без чувств в здании Киевского театра, П.А. Столыпин повернулся не к жене, не к детям, а к царской ложе и перекрестил ее. Почему он так поступил – можно догадаться.

А теперь вернемся к результатам голосования «Имя России».

- Заслуженно ли Столыпин получил такую оценку? (мнения)

(После заслушивания мнений, преподаватель выставляет оценки за работу на уроке наиболее активным обучающимся. Оповещает, что работа каждого будет оценена после проверки письменного задания)

Сейчас я прошу подумать, что дал вам сегодняшний урок, какие чувства он у вас вызвал, насколько хорошо вы сегодня поработали. Заполните бланки рефлексии.

(по окончании рефлексии преподаватель прощается с обучающимися и желает успеха в выполнении домашнего задания)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  Учебники

1. В.В.Артемов, Ю.Н. Лубченков. История для профессий и специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического профилей: учебник для студентов среднего профессионального образования  в 2 частях. Ч. 2 - М.: Издательский центр "Академия", 2015 - 304 с.

2. В.В.Артемов, Ю.Н. Лубченков.  История Отечества: С древнейших времен до наших дней: учебник для студентов среднего профессионального образования - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 360 с.

                                                   Литература

1. Б.Г. Федоров. Петр Столыпин. "Я верю в Россию" (комплект из 2 книг) - "Эксмо", 2012

2. «Воспоминания о моем отце П.А. Столыпине».: Воспоминания. Мемуары/ М.П. Бок – Мн.: Харвест, 2004

7. Материалы электронной энциклопедии «Энциклопедия замечательных людей и идей» - Аграрная реформа П.А.Столыпина

Интернет ресурсы

1. http://svpressa.ru/society/article/46496/
2. http://edinros64.narod.ru/news/2011-09-14-139
3. http://www.center-bereg.ru/l638.html
4. http://www.allistoria.ru/allis-312-1.html
5. http://www.historichka.ru/works/revolucii_1905-1907/

Здесь будет файл: /data/edu/files/p1459674426.docx (приложение 1. Аграрная реформа. Теория)
Здесь будет файл: /data/edu/files/z1459674456.docx (приложение 2. Аграрная реформа. Практика)
Здесь будет файл: /data/edu/files/p1459674488.docx (приложение 3. Причины торможения в процессе создания хуторов)
Здесь будет файл: /data/edu/files/c1459685107.docx (приложение 4. Землеустройство в Верхнем Поволжье 1910 -1914 )
Здесь будет файл: /data/edu/files/e1459685167.docx (приложение 5. Роль Крестьянского банка)
Здесь будет файл: /data/edu/files/q1459751605.docx (приложение 6. Итоги аграрных преобразований в России )
Здесь будет файл: /data/edu/files/b1459685286.docx (приложение 7. Бланк конспекта и извещение о реформаторе)
Здесь будет файл: /data/edu/files/d1459685341.docx (приложение 8. Логический конструктор "1 русская революция")
Здесь будет файл: /data/edu/files/z1459685371.docx (приложение 9. Рефлексия)
Здесь будет изображение: /data/edu/files/f1460123134.jpg (1113x1226)