Методические приёмы установления междисциплинарных связей на занятиях астрономии

Методические приёмы установления междисциплинарных

связей на занятиях астрономии

Куценко Н. И. преподаватель физики

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение «Волгоградский колледж ресторанного сервиса и торговли»,

г. Волгоград

      Реализация междисциплинарных связей выступает как средство развития познавательного интереса на занятиях астрономии.

В современном образовании появляется необходимость вырабатывания

у обучающихся обобщенных знаний, имеющих свойство свободного переноса:

знания, будучи образованными в процессе изучения какой – либо дисциплины, свободно

применяются обучающимися при изучении материала на других занятиях и в повседневной

деятельности.

      С содействия многогранных междисциплинарных связей на новом

качественном уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания обучающихся,

закладывается основа для системного изучения и решения сложных задач реальности.

      Междисциплинарные связи представляются важным решением комплексного

образования для создания единой картины мира природы в сознании студента.

В процессе изучения материала по дисциплине само собой прослеживаются связи

астрономии с математикой, географией, физикой, историей, химией, биологией, литературой.

      Как, правило, обучающиеся всегда могут подчеркнуть или обозначить соответствующими цветами или знаками те понятия, величины, графы, сравнительные характеристики, которые касаются сопутствующих дисциплин.

      Приёмы установления междисциплинарных связей могут быть разные: предметно-

символьные, предметно-понятийные, проектные, предметно - модульные и другие.

Такие занятия, как небезызвестный вариант советского образования, носят, как правило,

интегрированный характер.

      Достижение результатов обучения осуществляется на основе совмещения деятельностного и компетентностного подходов, которые позволяют вырабатывать представления методов познания и астрономических исследований, законов движения небесных тел и существования Вселенной в целом.

      Методические приёмы установления междисциплинарных связей на занятиях

астрономии определяют механизмы отбора содержания дисциплины с учетом

профессиональной направленности.

      Методический приём: выполнение модульных заданий.

Астрономия вносит существенный вклад в развитие "земных" наук - физики, химии,

географии, посредством углубления содержания без усложнения восприятия, но с возможностью принятия материала для раскрытия некоторых жизненных реалий.

      Методический приём: решение интегрированных заданий.

Задание: Определить максимально возможную высоту гор на поверхности планеты Марс.

Решение: Максимально возможная высота гор на поверхности планет определяется предельным давлением в основании горы, при котором начинает разрушаться кристаллическая решетка горных пород. Метод размерностей позволяет получить формулу: , где ρ – средняя плотность вещества, е – заряд электрона, m - масса атома элемента, входящего в состав горной породы. Считая максимальную высоту гор на Земле hЗ » 9 км, ускорение свободного падения на Марсе gM » 4 м/c2, можно оценить максимально возможную высоту марсианских [венерианских, лунных и т.д.] гор.

Решение: Написав выражения для условий Земли и Марса и разделив их друг на друга, получим:  или . Исходя из вероятной тождественности химического состава и средней плотности горных пород на Земле и Марсе [можно усложнить решение, сообщив ученикам более точные сведения  » 22 км.

Решение этой задачи имеет большое значение потому, что выводы из нее способствуют формированию понятия о том, что сила тяготения обусловливает шарообразную форму массивных космических тел – планет и звезд. Причины шарообразности формы планет можно объяснить как на уроке географии, так и на уроках физики и астрономии.

      Методический приём: Кейс-задача – обучающиеся исследуют ситуацию (реальную или, возможно, максимально приближенную к реальности), предлагают варианты ее разрешения, выбирают лучшие из возможных решений.

Кейс-задача Космонавты с борта Международной космической станции обратили внимание на два острова и огибающую их с севера в виде вытянутого шрама крупную форму донного рельефа. Обсуждая увиденное, они не смогли прийти к однозначному выводу о зафиксированных объектах. Используя карты географического атласа, помогите им определить по представленному фрагменту космоснимка запечатленные на нем важнейшие природные объекты, которые собственно и обсуждали космонавты. В каком из океанов Земли располагаются данные объекты?

       Методический приём: практические задания

Практическое задание: Долгота Новосибирска λ2 = 5h 31m, долгота Москвы λ1 = 2h 30m. Новосибирск находится в V часовом поясе. Определить:

1) Если днем в Новосибирске часы показывают 12:00, то, что показывают в этот момент часы в Москве?

2) Если истинное солнечное время в Новосибирске 12:00, то каково оно в этот момент в Москве?

Решение:

1) Москва находится во втором часовом поясе, Новосибирск – в пятом. Разница во времени между городами составляет 5h – 2h = 3h. Когда в Новосибирске полдень, в Москве 12h – 3h = 9h (9 часов утра).

2) Разность любых двух времен (звездных, истинных солнечных, средних солнечных) равна разности долгот:

Тλ2 – Тλ1 = λ2 – λ1 = 3h01m.

Если истинное солнечное время в Новосибирске 12 часов, то в Москве оно 12h – 3h01m = = 8h59m.

Практическое задание: Флаг корабля привязан к мачте на высоте 30 метров над уровнем моря. На каком расстоянии l он будет виден на горизонте?

Решение: Выполним рисунок

Здесь h – высота флага над уровнем моря, R – радиус Земли. Ясно, что (R + h)2 = R2 + l2. Тогда

если принять за R, например, средний

экваториальный радиус Земли.

Ответ: l ≈ 19,56 км

       Методический приём: индивидуальные проекты

       Индивидуальный проект рассматривается как особая форма организации деятельности обучающегося. Индивидуальный проект это деятельность исследовательская или проектная, направленна на развитие познавательного мышления и даже предпрофессионального мышления.

Возможные темы проектов междисциплинарного содержания:

 Влияние перемены поясного времени на товарооборот предприятий.

Изменения в технологиях хлебопечения для космонавтов.

Сезонный маркетинг.

Связь весенне-осенних температурных колебаний с калорийностью сезонных продуктов питания

Тактика употребления хлеба на борту МКС. 

        В зависимости от поставленной цели обучения, когда преемственность предметных результатов дисциплины с результатами общепрофессионального цикла и профессиональных модулей выдвигается на передний план, методические приёмы обучения выстраиваются с позиций системного подхода и деятельностный подход рассматривается как инструмент достижения цели.

         Информационные источники:

   1. Чаругин В.М. Астрономия. Учебник для 10—11 классов / В.М.Чаругин. — М.:Просвещение, 2018.

    2. Куликовский П.Г. Справочник любителя астрономии / П.Г.Куликовский. — М.: Либроком, 2013.

    3. Школьный астрономический календарь. Пособие для любителей астрономии /Московский планетарий — М., (на текущий учебный год).

        Интернет-ресурсы:

1.Министерство просвещения Российской Федерации (https://edu.gov.ru/);

2.Федеральный портал "Российское образование" (http://www.edu.ru/);

3.Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" (http://window.edu.ru/);

4.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/);

5.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

(http://fcior.edu.ru/);

6.Астрономия. РФ: общероссийский астрономический портал/ - Москва,

2009-2019. – URL: http://xn--80aqldeblhj0l.xn--p1ai/ – форма доступа: свободная.